初中语文教学探究式学习漫谈

初中语文教学探究式学习漫谈

发表时间：2014-08-01T09:26:42.890Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：党志雄

[导读] 为了发挥学生的主体地位，教师应充分发挥主导作用，千方百计地去引导学生积极思考。

党志雄

广西北流市新丰镇初级中学

〔摘要〕教学中，我从以下几个方面进行了尝试，努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

〔关键词〕初中语文探究式学习学生主体大胆质疑小组合作

《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这是语文课堂教学中人文化教育的基础。教学中，我从以下几个方面进行了尝试，努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

一、个性扬，使学生主体地位突出化

为了发挥学生的主体地位，教师应充分发挥主导作用，千方百计地去引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题、提高能力的目的。所以，在初中语文课堂教学中，鼓励学生积极主动地提问，对于发挥学生的主体地位、调动学生学习的主观能动性，激励学生主动发展、提高初中语文课堂效益有着非常积极的意义，是一种行之有效的课堂教学的疏导形式。

二、鼓励大胆质疑，提供探究阅读机会

所谓探究性阅读，是指学生在教师的引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。这种阅读主要依靠对语境的深刻了解，对文句之间关系和联系的把握，对文本字里行间蕴义的揣摩以及从写出来的文字中预测出未写出来的意思的能力。“提出一个问题比解决一打问题都重要”，问题提不出也就无法进行探究性学习。在阅读教学中教师应鼓励学生对文本进行品读感知，鼓励学生大胆质疑。如我在教授《甜甜的泥土》这篇课文时，鼓励学生大胆质疑，有学生就对文本进行了质疑，他认为课文有误，因为课文结尾讲到地温回升融化了奶糖，而之前母亲把奶糖紧揣在怀里却没有融化，地温回升也不可能超过人体的体温37℃，这样文本前后矛盾。一个个独特的问题好比打开阅读之门的一把把钥匙，我鼓励学生大胆质疑并以此为出发点，引导学生深入钻研，从而自主解疑。这样由探究点延伸成探究线，最后拓展成探究面，使学生深入理解了文本内涵，感受到了文学的艺术虚构与科学的真实的区别。“给我一个支点，我能撬起整个地球”，给学生一个探究的机会，定能让阅读教学获得意想不到的收获。

三、小组合作学习的探究

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

四、开展形式多样的课堂教学活动，激活学生思维，促进探究式学习的深入

教学中，教师应开展形式多样的课堂教学活动如课堂讨论和课堂辩论等，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，引导学生从常规常式上去生疑，更从特殊变式上去生疑，教会学生思考，与他人交流激活思维，发展创新能力。同时，要改变备课、授课的方式，使学生明确学习目标，适当布白，留给学生思考的空间与时间。教师应为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，尽量让学生就每篇课文进行讨论、思考、探索，拓宽思路，进行多角度的思维，把探究式学习引向深入。

五、探究式阅读教学的开放性和多元性

探究式阅读教学过程是一个交流的过程。交流的对象是多元的：师生交流、学生与学生交流、学生与教材交流、学生与网络交流、学生与图书馆交流等；学习内容是开放的：既要学生深入理解课文，又要跳出课文，走出课堂，贴近现实生活；课堂讨论是开放的：让学生充分发表意见，各抒己见，允许不同意见存在，也允许学生不同意老师的说法，允许师生可以各自保留看法；教学环境是多元的：教室、多媒体教室、阅览室等；组织形式是多元的：在班级授课制这个框架内，需要有机地融合全班教学、小组教学和个别教学；学习过程是开放的：学习内容始终处于不断变化的过程之中，要求学生不断对自身、生活、社会和历史价值与意义作出解释；对学生学习评价是多元的：既要重视对学生知识的测评，更要注重对学生能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的评价；评价主体是多元的：师评学生、学生自评、他评。

实践证明，学生对语文探究式学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情。