初中语文教学探究式学习漫谈
初中语文教学探究式学习漫谈
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维普资讯
习 曼谈 初 中 语 文 教 学 探 究 式 学 三
河 北 沙 河 市 教 育 局 魏 进 军
《 义务教 育语文 课程标 准》 明确指 出 ： “ 文 语
力求 每一个 学 生都 得到 发展 ，让他 们也 体 验到 学
习 的乐趣 。 还 有一 种形 式 非常 活泼 的讨 论 课 ，就 是针 对 教材 某～ 重点 内容 展开 辩论 形式 的讨论 课 。如 以
书 、看 电视 时注 意获 取 地理 知识 ．在跟 随家 长外 出旅 游 时要 养成 细心 观 察 的习惯 ．把 自己 的观察 写成 日记 ，带到课 堂上与 同学们分 享快乐 。
竞 赛 。 通 过激 烈 的 辩 论 ，使 学 生 复 习 了 旧知识 ， 学 到 了新知 识 ，预 习 了将学 的知识 ，又 一次 达 到
深化 、强化 课本 知识 的 目的 。 六 、地理 课与 其它学科 综合 激发 学生 学 习地理课 兴趣 的方 法主要有 ：让 学 生从 语文课 本 中找 出 有关 地理 的 文章 ．全 班积 累起 来 并 、与生 活 和活 动相 联 系 ．鼓 励 学生 在看
关 注学 生 的个体 差异 和 不 同的学 习 需求 ，……倡
导 自主 、合 作 、探究 的学 习方式 。 ”那 么 ，初 中语
文教 学 采用何 种方 式发 展 学 生的 个性 ，培 养学 生
的创造性 思维 ，使学 生学 会学 习 ，学 会 自主 、合 作 、探 究 的学 习方 式 呢 ？教学 中 ．我从 以下 几个 方 面进 行 了尝 试 ，努力 把 探究 式 学习 这一 新 的教 育理 念 和学 习方 式引 入到 初 中语 文教 学 中 ，收到 了 良好 的效 果 。
探究式学习在初中语文教学中的实践案例
探究式学习在初中语文教学中的实践案例引言：语文教学一直以来都是学生学习的重要环节，而传统的教学方式往往注重知识的灌输，缺少对学生思维能力的培养。
然而，随着教育理念的不断更新，探究式学习逐渐成为一种受到广泛关注和应用的教学方法。
本文将通过一个初中语文教学的实践案例，探讨探究式学习在语文教学中的应用和效果。
一、背景介绍初中语文教学面临着学生学习兴趣不高、阅读能力不足等问题。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了改变这种现状，某中学尝试引入探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、实践过程1. 设计问题引导学生思考在一堂课中，教师通过提出一个问题引导学生思考，例如“人生的意义是什么？”这个问题涉及到文学作品中的主题和人生哲学等方面的内容。
学生们被这个问题所吸引，开始思考和探索。
2. 学生小组合作探究为了激发学生的合作学习和自主探究能力，教师将学生分成小组，每个小组负责研究不同的文学作品。
每个小组通过阅读、讨论和互动，共同探索文学作品中的主题和人生意义。
学生们在小组中积极参与，互相启发和帮助，形成了良好的学习氛围。
3. 教师引导与指导在学生的探究过程中，教师充当着引导者和指导者的角色。
教师通过提出问题、解答疑惑、分享相关知识等方式，帮助学生更好地理解文学作品中的主题和人生意义。
教师还鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
4. 学生展示和交流在学生探究的过程中，每个小组都要准备一次展示，向全班呈现他们的研究成果。
这不仅可以增加学生的自信心，还能促进学生之间的交流和互动。
学生们通过展示，激发了更多的思考和讨论，使得课堂更加生动有趣。
三、实践效果通过探究式学习的实践，初中语文教学取得了显著的效果。
1. 激发学生学习兴趣探究式学习方法使得学生们主动参与到学习过程中，激发了他们的学习兴趣。
学生们通过自主探究和合作学习，感受到了学习的乐趣，主动性得到了提升。
2. 培养学生的思维能力探究式学习注重培养学生的思维能力，通过提出问题、讨论和互动，学生们的思维得到了锻炼和发展。
浅谈初中语文教学探究式学习
浅谈初 中语 文教学探究 式学 习
杨文丽 （ 河北省灵寿县三圣 院乡中 ， 河北 灵寿 ０００ ） ５ ５ ０
摘要 ： 学生对语 文探 究式 学习这种不仅 以获取 知识 为 目的， 而且 以解决 问题 为中心的学习方式是 有极 大兴趣 的， 在活动 深入挖掘教材质疑解疑 ， 尝到语 文学习的快 乐， 会
二、 以小 论文 、 小作 文为依 托 。 形成探 究式 学 习的
结 果
活动中同学们焕发 了极 大 的学 习热情 。在教 师的引导 下， 深入 挖掘 教材质 疑解 疑 ， 到 了语 文学 习 的快 乐 ， 尝
主体创造性得到 了充分 的体现 ，学生 的语 文素质会得
到 了极 大的提 高。下 面浅谈 一下笔 者的粗 浅认识 ：
论文 的写作 中 ， 要求他们做 到行文规范 ， 引用材料 我 所 都必 须标 明出处 ， 在文 后注 释 ； 另外 要符 合逻辑 ， 观点 鲜明， 论据充分 不空发议论 。以此养 成探 究 的习惯 ， 培 养探究的能力 。如在学完《 乙 己》 后 ， 孔 之 同学们就写 出 了 《 我说孔 乙已》 孑 乙己之死 》 孔 乙己是个 可笑又可 《Ｌ 《
书， 尽信教师 的思维桎梏 。引导学生不仅从常规常式上
去生疑 ， 也从特 殊 变式上 去生疑 ， 教会 学生思 考 ， 并通 过与人交流激活 思维 ，进发创 造的火花 ，发展 创新能 力 。其次 ， 要改 变备 课 、 课 的方 式 ， 授 把教学 目标 改成
高要求 ， 以此来培养他们 的探究意识和写作能力。在小
生对语 文探究 式学 习这种 不仅 以获 取知识 为 目的 ， 而 且 以解 决 问题 为 中心 的学习方 式是 有极 大兴趣 的 ， 在
对山区初中语文教学中的探究式学习的认知
对山区初中语文教学中的探究式学习的认知关键词：山区初中；语文教学；探究式学习【中图分类号】g633.3语文是学生学好各门课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
新《语文课程标准》明确把”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”放到了语文教学的重要位置。
在这个前提下，新课程提出并强调”积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
下面我就对探究式学习模式、教学策略、实施过程等方面的认知及做法进行论述。
一、探究式学习的概念探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在”教育现代化运动”中倡导的。
从广义上定义是：探究性学习泛指学生探究问题的学习。
从狭义上定义是：探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。
二、山区初中语文教学中开展探究式学习的理论支撑教育学理论支撑：建构主义认为，学习并非是一个被动的过程，而是一个主动的建构知识的过程。
强调学生知识的重组、改造、丰富，是通过大量的探索和实验，自主建构而实现的，教师有责任创设一种良好的学习情境，以利于学生通过探究、交流、合作等学习形式，完成更新知识的建构。
心理学理论支撑：学生的知识形成过程一般是”感觉--知识--思维--记忆--理解--应用”，探究式学习正好体现了这一认知规律。
三、山区初中语文教学采用探究式学习的必要性1、山区初中学生的特征。
山区初中许多学生由于家庭教育的缺失，大多数学生出身在文盲、半文盲农民家庭，山村的生活气息和学校人为环境文化氛围不如县区学校，互联网的普及程度不如城镇，学生获取各类信息的来源相对较差，各类原因导致学生对语文学习的兴趣不浓、学习主动性不够、学习方法不正确、课外阅读量很少、写作水平偏低、一些学生学习语文的自觉性、积极性极低，厌学情绪相当严重。
浅谈初中语文探究式教学
浅谈初中语文探究式教学摘要：探究式教学，是指在教学过程中教师通过提问、启发，引导学生自己通过观察分析、探究思考，最终掌握知识原理的学习过程。
其内核是在教师的引导下，让学生自主学习、自我探究，最大限度地激发学生的自我潜能，让学生从事物中发现联系，找到规律，最终掌握学习的方法。
探究式教学加强了学生的主体地位和自主能力，是新课程改革下教师应当着力践行的教学方式。
关键词：初中语文探究式教学探究式教学方法作为新型教学方法的一种，对于发散学生思维，培养学生的自主学习、独立思考能力，提高学生的科学人文素养有很重要的作用。
在新课程改革、基础教育深入发展的背景下，探究式教学方法越来越多的被广大教师所接受，其积极作用也日益凸显。
为了全面贯彻落实新课标精神，笔者对探究式教学方法的实施进行了一些研究和探索。
一、探究式教学的基本前提——尊重学生主体地位。
受旧有教学模式的束缚，传统的课堂上总是以教师的讲解为主，课堂教学往往变为“一言堂”，讲台成为教师个人的专场演讲台。
长此以往，学生习惯了这样的教学方式，在学习的过程中就会产生依赖性。
自己不愿意多动脑、多思考，总是被动地接受教师传授知识。
而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。
因此，在探究式教学过程中，首要的就是尊重学生的主体地位。
这主要体现在两点。
一方面，是要尊重学生个性差异。
初中生个性比较强，对事物开始有自我的见独到解。
在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。
如《愚公移山》这一课程的学习。
课文本意是要教诲学生坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。
但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。
语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维，因此只要言之成理，教师都应当予以肯定。
另一方面，是要转变教师落后的观念。
要真正践行探究式教学模式，教师要转变观念，不能把自己当成课堂的主人。
初中语文教学中的探究式教学
许 学生 “ 自圆其说 ” 的基础 上 ， 通 过阅 读反思 、 协商 、 辩 论的 沟 要我们开 辟更为宽广 的学习空 间 ， 向课外延 伸 ， 实现多种 教学 通方 式进行 评价 ， 用“ 我赞 同……更赞 同……” “ 我欣 赏 ……更 资源的优化整 合 。 新世 纪是一个信 息飞速发展 的网络时代 ， 网
学生 自己对学 习上的优点和 缺点作 自我评价 、 各抒 己见 。 课 堂 学生所学 到的只是课本 上现成 的结 论型知识 ，无法培 养学生
教学评 价不仅仅是 教师单方 面对 学生 作出评价 ，更重要的是 的实践能 力和创新能 力。 在探 究性学 习中 ， 我们要 变这种封闭 要让学 生成为评价 的主体 ， 让学 生在交流式 的互评 中， 评价 同 为开放 。 具体 来说 ， 我们要 做到 以下几 点。 一是 问题 本身的开 学的 朗读 、 回答和表 演 ， 指 出其优点 ， 提 出其建议 。 特别是面对 放性 。我 们要突破教材 的限制 ， 提 出开放性 问题 ， 使学生 联系 众 多美 丽的错误 、 可爱 的偏见 、 荒谬的 异端及灵动 的创见等信 自己的生 活阅历 ， 发 表个人见 解 ， 创造性地解决 问题 。这 样既 息不迷 茫 ， 通 过正确 引导 、 参与评价 ， 形 成正确的价值取 向 ， 提 利于学生理解 文本 ， 同时 又与生活实践相结 合 ， 达到 了学 以致
【 关键词 】 初 中语文
探 究式教学
合作 、 探 究这三方 面共 语文课 堂的探 究性 学 习， 泛指学生 端正学 习动机 ， 在 自觉 学生 都感到愉悦 。探究式 学习是 自主 、
初中语文教学中“自主合作探究式”学习方法的应用与研究
初中语文教学中“自主合作探究式”学习方法的应用与研究摘要：对于学生来说，初中意味着进入了新的学习阶段，学生面临新的学习环境与新的知识，在这样的情况下，学生需要调整以往的学习方式，更新思维，以新的面貌面对挑战；对于教师来说，在语文教学中，教师应该着重培养学生独立自主的学习能力，使学生学会独立思考、自主学习。
教师充当的是引路人的角色，学生提出问题时，对其加以引导，给出提示，让学生在思考中取得进步。
关键词：初中语文；自主合作；探究学习引言：传统的教学课堂存在一些问题，需要我们仔细纠清，理清这些弊端，我们才能为今后的教育之路扫清障碍。
那么，传统语文课堂存在哪些不合理的地方呢？首先，传统课堂中，学生往往处于一种被动倾听的状态，也就是说，学生总是被动接受教师传授的知识，不能发表自己的想法；其次，教师教学方式单一，课堂氛围死气沉沉，学生对学习提不起兴趣；最后，课堂效率低下，教师难以完成教学任务。
针对这些问题，本文提出了新的教学方式，以望促进语文的教学改革。
一、增加师生的互动我们先看一看传统课堂的教学情景：教师在讲台上滔滔不绝地讲课，学生在台下奋笔疾书地抄笔记，教师与学生几乎不存在互动。
这导致了以下问题：师生缺乏交流，教师无法及时得到学生的学习反馈，难以及时为学生排疑解难；学生无法在课堂上得到口头表达的机会，导致学生口头表达能力薄弱；师生关系冷淡，课堂气氛低沉。
找出了这些问题，我们才能对症下药。
增加师生的互动是为了建立相互平等、相互尊重的和谐师生关系，使教师能够在愉悦的氛围中进行教学活动、使学生能够在轻松的课堂中收获知识。
师生互动给学生带来了自主学习的可能，也就是说，学生可以摆脱传统教学的桎梏，获得与教师交流的机会，学生不再是被动接受者，而是可以直接与教师进行对话、进行讨论。
在这个过程中，教师能够对学生的想法有较为清晰的了解，可以为学生提出相应的意见，学生也能在沟通交流中传递自己的思考，这样一来，教师与学生便能互相汲取对方思想中的养分，从而达到教学相长的境界了。
探究式教学模式在初中语文教学中的应用
探究式教学模式在初中语文教学中的应用1. 引言1.1 初中语文教学的现状初中语文教学作为学生语言文字表达能力和人文素养的重要组成部分，在教学实践中一直备受关注。
当前初中语文教学普遍存在着一些问题。
传统的教学模式依然占主导地位，教师以讲授为主，学生以被动接受为主，缺乏互动与合作。
这种教学模式容易导致学生对知识的passivity 知而不行。
学生的学习动机和兴趣不高，对语文学习缺乏主动性和积极性。
这导致学生对语文学习缺乏投入与热情，降低了语文教学的效果。
学生的创新思维能力和探究精神得不到充分发展，仅仅停留在知识的传递与消化层面，较少有独立思考和探究的实践。
当前初中语文教学存在教学内容繁重、学习氛围不活跃、教学效果不明显等多方面的问题，需要突破传统教学模式，探索更具活力和实效性的教学方式，以提高学生的语文素养和综合能力。
1.2 探究式教学模式的概念理解探究式教学模式是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，其核心理念是通过学生的实际操作和探究来构建知识和理解。
探究式教学注重培养学生的批判性思维、判断能力和问题解决能力，强调学生在学习过程中的主体地位和参与性。
这种教学模式强调学生的学习主动性和主体性，鼓励学生按照自己的思考和理解进行探究和发现，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
在探究式教学模式中，教师的角色更像是学习的引导者和促进者，不再是传统意义上的知识灌输者。
教师需要为学生提供适当的学习资源和环境，引导学生发现问题、提出问题、并利用学科知识进行探究和解决问题。
通过引入探究式教学模式，可以激发学生的学习热情和求知欲，培养学生的批判性思维和创新能力，提升学生的学习效果和成就感。
探究式教学模式是一种注重学生主体性和参与性的教学方法，可以有效促进学生的学习兴趣和学习效果，培养学生批判性思维和创新能力。
在初中语文教学中，探究式教学模式的应用将为学生的语文素养提升提供良好的学习环境和机会。
1.3 探究式教学在语文教学中的重要性探究式教学可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师如何根据七年级语文上册教案开展探究式教学
的文章。
随着时代的发展和语文教学理念的转变，传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求。
探究式教学作为一种新型的教育模式，深受广大教师和学生的欢迎，被广泛应用于各个教育领域中。
七年级语文上册是初中语文教学的重要一环，本文将从如何根据七年级语文上册教案开展探究式教学这一角度，进行探讨。
一、了解教材在开展探究式教学之前，教师首先要对教材有足够的了解。
教师可以通过仔细研读教材、查看教材中的例题和延伸阅读等方式，深入了解教材所涵盖的知识点和教学要求。
七年级语文上册主要涉及语文基础知识、文言文阅读、现代文阅读以及作文等方面的内容，教师需要对这些内容有清晰的认识。
二、确定探究主题探究式教学的核心是让学生在探究中发现问题、解决问题并形成新的知识和能力。
在确定探究主题时，教师需要考虑到教材中已有的知识点和学生的认知水平，采用与学生生活相关的话题，例如人生哲理、环保、人际关系等，使探过程更加贴近学生。
三、制定教学计划制定教学计划是探究式教学的重要一步。
根据探究主题，教师可以设计相关的探究任务和活动，并将其渐进式地纳入教学计划中。
教学计划应当详细、系统、可操作性强，同时也要充分考虑学生的智力水平和情感态度。
四、设计探究任务探究任务是探究式教学中的核心，是推动学生深入探究、理解知识的重要手段。
任务设计应当具有以下特点：开放性、可操作性、贴近生活、与教学目标相符合。
教师可以引入针对性的案例、学生自选题目等方式进行任务的开放性设计。
五、引导学生探究在探究的过程中，教师的角色转变为引导者，引导学生进行主题发现、任务设置、学习资源获取、研究实验等一系列探究活动，帮助学生掌握探究的方法和技能。
在引导探究的过程中，教师需要注意指导和帮助学生解决遇到的问题，并为学生提供必要的知识和技能支持。
六、对探究结果进行评价探究结果评价是探究式教学的最后一步。
教师可以通过听取学生的汇报、观察学生的表现、交互式讨论等方式对学生的探究结果进行评价。
对在初中语文教学中引导学生进行探究式学习的几点思考
到学生并不是被动 的学 习机器 ， 而是具有 能动性 的人 ， 从而改变 以往教师高高在上 的局面 ， 把 学生与教 师放在 同一地位 ， 促进 了
师生关 系的良好发展 。 二、 关于在初中语文教学中开展探 究式 学习的反思 教师们将学 习主动权交到学生的手上 ， 让学生 自主 、 自由地
பைடு நூலகம்
价值观作正确 的引导 。如对 《 木 兰诗》 的学 习 ， 学 生可能会认为
木兰的这种欺骗是不好 的， 教师在这 时就应该给予适时的引导 ，
让学生去探究木 兰女扮男装 的目的 ， 再来对其行为作评价。
３ ． 关于探究式教学方式使用范围的问题
自从探究式教学 的教育理念被提出以来 ，我们 的课堂就热 闹起来 了 ， 教 师抛弃传 统的教学方法 ， 引进探究 式教学方式 ， 以
３ ． 建立 良好 的师生关系
传统 的教师是高高在上 的， 但 是通 过开展探究式学 习， 教师 期 能达到更好的教学效果 。探究 式教学 的优势很 明显 ， 但并 不
走到学生 中间， 与学生一起学习进 步。通过共 同学 习， 教师认识
是 每一 堂课 的每一个知识点都需要去进行探究 的，有限的课堂 时间也不允许有过多 的探究 。因此应该将探究式教学方式与其 他 的教学手段配合使用 ， 从 而发挥更好的教学效果。 总而言之 ，探究式教学的开展 ，对学生 的积极影响是明显 的，可 以提高学生的综合素质。但是我们还应该注意到探究式
去探索真知 ，从而培养学生的综合学习能力。这种学 习方式所 思 ， 从 而去想 办法改善 ， 以取得理想 的教学效果 。
２ ０ １ ４年 第 ２ 期 ・ ７ ３ ・
初中语文教研活动讨论话题(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，提升学生的语文素养，我校初中语文教研组特举办本次教研活动。
本次教研活动旨在通过讨论、交流、分享等方式，激发教师们的教学热情，提高教学水平，为学生的全面发展奠定基础。
二、讨论话题1. 初中语文教学目标与课程标准的实施（1）如何准确把握课程标准，明确教学目标？（2）如何在教学中体现核心素养，培养学生的语文素养？（3）如何根据学生的实际情况，调整教学目标，提高教学效果？2. 初中语文阅读教学的创新与实践（1）如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力？（2）如何开展多样化的阅读教学活动，培养学生的阅读习惯？（3）如何将阅读教学与写作教学相结合，提高学生的写作水平？3. 初中语文写作教学的策略与方法（1）如何培养学生的写作兴趣，提高写作能力？（2）如何引导学生进行个性化写作，培养学生的创新思维？（3）如何将写作教学与阅读教学相结合，提高学生的语文素养？4. 初中语文教学中的课堂管理策略（1）如何营造良好的课堂氛围，提高学生的学习积极性？（2）如何应对课堂突发事件，保证教学秩序？（3）如何运用现代教育技术，提高课堂管理效率？5. 初中语文教师的专业成长与发展（1）如何提升教师的教学素养，提高教学质量？（2）如何加强教师之间的交流与合作，共同进步？（3）如何关注教师心理健康，促进教师专业成长？三、讨论内容1. 结合课程标准，明确教学目标，确保教学目标的科学性、合理性和可操作性。
2. 创新阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
如：开展主题阅读、小组合作阅读、阅读竞赛等活动。
3. 优化写作教学策略，培养学生的写作兴趣，提高写作水平。
如：开展写作训练、写作比赛、写作指导等活动。
4. 探索课堂管理新策略，营造良好的课堂氛围，提高课堂管理效率。
如：运用教育技术、开展课堂活动、关注学生心理等。
5. 关注教师专业成长，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业发展。
初中语文课堂教学探索与实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文课堂教学探索与实践第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文课堂教学的探索与实践显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，我们肩负着培养学生语文素养、塑造健全人格的重任。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面，探讨如何在初中语文课堂教学中实现这一目标。
一、导入新课，激发兴趣兴趣是学生最好的老师。
在每一堂课的开始，教师应注重导入新课，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲述与本课相关的故事、名言，或者设置悬念，引发学生的思考，从而自然地引入新课。
二、深入文本，感悟内涵在初中语文课堂教学中，文本解读是核心环节。
教师应引导学生深入文本，细读、精读，从而感悟文本的内涵。
在此过程中，教师要善于发挥引导作用，让学生在理解字词句的基础上，把握文章的主旨大意。
1.分析篇章结构：教师要引导学生了解文章的布局、段落划分，掌握作者的行文思路。
2.品味优美语句：教师要引导学生欣赏文章中的优美语句，体会作者的表达技巧，提升语文素养。
3.感悟文章主旨：教师要引导学生从文章中提炼出中心思想，培养学生的价值观。
三、拓展延伸，提升素养在初中语文课堂教学中，拓展延伸环节有助于提升学生的语文素养。
教师可以结合课文内容，开展相关的语文活动，如写作、演讲、辩论等，让学生在实践中提高自己的语文能力。
1.课内拓展：教师可以针对课文内容，设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
2.课外拓展：教师可以推荐一些与课文相关的读物，让学生在课外自主阅读，提升语文素养。
四、互动交流，共享成长在初中语文课堂教学中，教师要注重培养学生的互动交流能力。
可以通过小组合作、讨论、分享等形式，让学生在互动中学会倾听、表达、合作，培养良好的团队精神。
1.小组合作：教师可以设计一些小组合作任务，让学生在讨论、研究中共同成长。
2.课堂分享：教师可以鼓励学生分享自己的学习心得、感悟，提升学生的表达能力。
五、教学评价，促进发展在初中语文课堂教学中，教学评价是不可或缺的环节。
浅议在初中语文教学中开展探究式学习
原因在于 ， 教育实践在他们 面前 以赤裸裸的形式进行 ， 而 课如何开展探究式学习 ，笔 者曾从 以下两个方面进行探
处于这种年龄 的人按其本性来说 是不愿 意感 到有人在教 育他 的。 由于深受应试教育的影响， ” 在全面开展 、 深化素
一
索。
、
质教育 的今天仍有许多初 中语文教师死抠教材 ，抠死教
参， 对教材做肢解分析 。 他们把每篇课文所涉及的知识点
一 一
立足 课堂 。 学 生带着教 材走 向教师 让
心理学研究表明 ： 问题意识是思维的起点 ， 没有问题 的思维是肤浅的、 被动的思维 。 只有 当个体活动感到 自己 算真正启动 。美国教学法专 家说 ：提 问是教师促进学生 “ 控制手段 。 由此可见 ， ” 提问在整个课堂教学中的作用。 同
４ 鼓励学生 比较、 ． 分析。俗话说 ：不怕不识货 ， “ 只怕
句相似的语句放在 一起 ， 让学生品评 ， 有利于提高学 生归 中举 》 孔 乙己》 与《 两篇小说题材相 同， 但作 家描 写人物 的 异。学生经过讨论 ， 比较后得出 ： 前者 主要采用 多层次 的 细节描写和侧面烘托来刻画主人公 ， 而后者则采用外貌 、
行， 关键在教 师。 为此 ， 教师应该更新教育观念 ， 变教法研 范进是怎样一个人 。 通过思考 ， 学生 明白范进在神智清醒
究 为学法研究 ， “ 变 灌输填鸭” “ 为 点拨引导” 帮助学生在 的时候并不是一个 单纯 的读 书人 ，从这种称呼变化中可 ， 开展有效 的接受学 习的 同时 ， 形成一种对知识主体探求 ， 以看 出范进是一个城府 比较深 ， 感情不容易外露的人。 这
样 的话的 目的是什么 ？ 学生思考后发现作者主要用这句 境确实有利于学生把握作品的 内涵 ，达到解决问题的情 ” 话推动故事情节 ，为刻画爱国知识分子 齐仰之 的形象 服 境 。 务 。通过多次训练 ， 让学生学会在无疑处发 现问题 。 能力的重要保证 。教 师通过对文章 中有疑处设疑能够培 分析 ， 教师可以设计这样 的问题 ： 作为一个 国君他有哪些 本 一致 。作 战前他把作战取胜 的条件寄托在近臣和神灵 上 ， 明他政治上 的无 能 ； 长勺之战 中“ 说 在 将鼓 ” “ 、 将驰 ”
初中语文探究式教学的思考
探究 式教学 真正体现 了教师教 （ 为辅 ） 、 学生学 （ 为主 ） 的课堂
初 中语文探 究式教 学 的思考
河 北 省 魏 县 第 四 中学 李 凤 梅
摘要 ：积极培养学生的自主、合作 、探究精神是 “ 新课标”大 力提倡的学习方式和基本理念之一 。作为初中语 文教师 ， 就要将探究式教
学作为一种重要的教学策略来广为推广和恰 当运用 ，定会收到良好的教学 效果 。
２ 、 自主 探究 法
念和原 理时 ，教师只是 给他们一些事例 和问题 ，让学生 自己通过阅
读 、观察 、实验 、思 考 、讨论 、听讲等途径去独立探究 ，自行发现 并掌握 相应的原理和结论的一 种方法 。它 的指导思想是在教师的指
导下 ，以学生为主体 ，让学 生 自 觉地 、主动地探索 ，掌握认识和解
教学形式 ，体 现了教学是师生共同参与的双边活动 。 探究式教学模式 的优点有如下两点 ：
ｌ 、贯彻了 “ 以人为本 ”的学生观 。 新课程改革要求我们要树立 “ 以人为本”的学 生观 ， 也就是说 我们教学时要面 向全体学生 ，解决学生的疑难问题。有些 教师上课 时学生开小差 的较多 ，课堂效率较低 ，就是因为单纯依靠教师讲解 的课堂教学 。没有面 向全体学生 ，使一部分学生感觉 自己是课 堂教
关键词 ：语文探究式教学
积极 培养学 生的 Ａ主 、合作 、探究精神是 “ 新课标”大力提倡 的学习方式和基 本理念 之一 。作为初 中语文教师 ，就要将探究式教 学作 为一种重要 的教学 策略来广为推广和恰 当运用 ，定会收到 良好 的教学效果 。笔者结合 自身的教学实践对其浅谈如下 自己的观点 ：
探究式学习在中学语文教育中的运用
探究式学习在中学语文教育中的运用引言：语文教育一直被视为中学教育的重中之重，它不仅是传授语言知识的工具，更是培养学生思维能力和人文素养的重要途径。
传统的语文教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和考试的应试技巧，而探究式学习则提供了一种更加开放和自主的学习方式。
本文将探讨探究式学习在中学语文教育中的运用，以及其对学生的影响和意义。
一、探究式学习的概念和特点探究式学习是一种基于问题和探索的学习方式，它强调学生的主动参与和自主学习。
与传统的教师讲授模式不同，探究式学习注重培养学生的问题意识、探索能力和批判思维。
在语文教育中，探究式学习可以通过提出问题、讨论、实践和研究等方式来促进学生对文本的深入理解和思考。
二、探究式学习在语文教育中的应用1. 提出问题：传统的语文教育往往注重对文本的解读和背诵，而探究式学习则鼓励学生提出问题并寻找答案。
教师可以引导学生思考文本中的疑问点，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提问和探索，学生可以更加深入地理解文本背后的意义和作者的用意。
2. 讨论和合作：探究式学习强调学生之间的合作和互动。
在语文教育中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和理解。
通过与他人的交流和碰撞，学生可以拓展自己的思维，发现不同的解读角度和观点。
3. 实践和研究：探究式学习注重学生的实践和研究能力的培养。
在语文教育中，教师可以设计一些实践活动，如写作、演讲、戏剧表演等，让学生通过实际操作来理解和运用语文知识。
此外，教师还可以引导学生进行文献研究，让他们深入了解文化背景和作者的生平，从而更好地理解文本。
三、探究式学习对学生的影响和意义1. 提高学生的学习兴趣：探究式学习注重学生的主动参与和自主学习，激发了学生的学习兴趣和积极性。
相比于被动接受知识的传统教学模式，探究式学习让学生成为学习的主体，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式。
2. 培养学生的批判思维：探究式学习鼓励学生提出问题、思考和探索，培养了他们的批判思维能力。
探究式学习在初中语文教学中的运用与实践
探究式学习在初中语文教学中的运用与实践随着教育理念的不断更新和发展，探究式学习逐渐成为一种备受关注的教学方法。
在初中语文教学中，探究式学习的运用与实践，不仅能够提高学生的语文素养和综合能力，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
一、探究式学习的基本概念探究式学习是一种以学生为主体，以问题为导向，通过实践和探索来获取知识的学习方式。
与传统的教学模式相比，探究式学习更加注重学生的主动参与和自主学习，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
二、探究式学习在初中语文教学中的优势1. 激发学生的学习兴趣传统的语文教学往往以知识点的灌输为主，学生很难产生浓厚的学习兴趣。
而探究式学习通过问题的引导和实践的体验，能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到学习中去。
2. 培养学生的思辨能力语文学科注重培养学生的思维能力和表达能力，而探究式学习正是通过问题的提出和解决，培养学生的思辨能力。
学生在解决问题的过程中，需要进行思考、分析和推理，从而提高他们的思维能力。
3. 增强学生的合作意识探究式学习强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论和合作实践，能够增强学生的合作意识和团队精神。
在语文教学中，学生可以通过合作探究文学作品的内涵和审美特点，提高他们的合作能力和学习效果。
4. 提高学生的综合能力探究式学习注重学生的实践操作和实际应用，能够培养学生的综合能力。
在语文教学中，学生可以通过实际操作，探究语言文字的运用和修辞手法的运用，提高他们的语文素养和综合能力。
三、探究式学习在初中语文教学中的实践策略1. 设计有针对性的问题在探究式学习中，问题是学生学习的起点和动力。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计有针对性的问题，引导学生进行探究和实践。
问题应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
2. 提供资源和指导在探究式学习中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的学习引导者和资源提供者。
教师可以提供相关的学习资源和指导材料，帮助学生进行学习和实践。
初中语文探究式教学模式
浅谈初中语文探究式教学模式摘要：传统的课堂教学方式过于刻板，片面地追求认知性目标而忽视了学生的自主性发展。
处于21世纪的知识经济时代的今天，传统的课堂教学方式已经饱受社会诟病，追求探究式教学模式已经成为新课标改革的一个重点。
本文将根据自身实践经验，论述初中语文探究式教学模式的基本内涵，并阐述相应的落实措施。
关键词：浅谈初中语文探究式教学模式探究式的教学模式，是创新的一种教学模式，它仍立足于教材，但在传统的教学模式上进行创新，更加注重学生的自主创新能力和思考能力，更注重人的全面发展，而这与21世纪以人为本，努力实现人的全面发展的奋斗目标相吻合。
新《语文课程标准》要求“积极倡导自主、探究、合作的学习方式，要求在传授基本知识的基础上更加重视学生自主创新能力，独立思考能力的培养，营造自主探究的学习氛围，全面提高学生的综合素质。
1、初中语文探究式教学模式的内涵随着基础教育课程的进一步改革和深化，语文教学模式的改革也被提上议程。
初中语文探究式教学模式是以学生间的合作讨论为形式，以主动积极参与教学活动为前提以学生的自主学习与思考为途径，以培养学生实践能力和创新精神为要点而探究构建的学生学，教师教的教学模式。
语文的探究式教学，把文字、文化、语言、历史、道德相融合，既遵循了母语习得的规律，也体现了语文人文性和工具性相结合的特点，不仅扩大了学生的知识面，促进学生个性的发展，也培养了学生的思维能力和自主学习能力，促进学生创新与探索精神的发展。
初中语文的探究式教学模式要求教师关注学生探究意识的培养和探究能力的养成，要求教师要以学生为主，实行以探究为主的教学模式，引导和培养学生的合作、探究、自主的学习能力，倡导学生主动参与探究式学习，总结学习经验并运用所学到的知识解决实际的生活问题。
2、初中语文传统教学模式的弊端初中语文传统的教学模式一味地强调认知性的目标，采用“填鸭式”的教学方法与“应试式”的考察方式，未曾考虑到学生作为一个学习的个体所需要的学习方式和任教的形式。
初中语文课堂中的探究式教学
初中语文课堂中的探究式教学随着课程改革的不断深入，传统的语文教学方式已经不能满足现代教育的需求，探究式教学法逐渐在初中语文课堂得到了广泛的应用。
探究式教学法的核心理念是学生在教师的指导下，以问题为载体，通过独立思考、合作学习等方式进行主动探究、亲身体验，最终解决问题，获取知识和技能。
本文将从初中语文课堂的角度，对探究式教学法进行探讨。
一、探究式教学法在初中语文课堂中的应用背景传统的初中语文课堂教学模式通常是以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方式虽然能够保证教学进度和效率，但却容易忽视学生的主体性和主动性，导致学生缺乏独立思考和自主探究的能力。
随着教育改革的不断深入，这种传统的教学模式已经逐渐被淘汰，取而代之的是探究式教学法。
探究式教学法强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的独立思考和自主探究能力，有助于提高学生的综合素质和创新能力。
二、探究式教学法在初中语文课堂中的实施过程1.创设问题情境问题是探究式教学的核心，问题情境的创设是实施探究式教学的关键。
教师在教学中应注重问题情境的创设，提出有探究价值的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如，在讲授《水调歌头·明月几时有》这首词时，教师可以根据学生的兴趣爱好，提出问题：“如何理解这首词所表达的情感？词中提到的‘但愿人长久，千里共婵娟’对于我们有什么启示？”通过创设问题情境，引导学生主动思考和探究。
2.引导学生自主探究在问题情境创设之后，教师应给予学生足够的时间和空间进行自主探究。
学生可以通过阅读文本、查阅资料、小组讨论等方式进行探究活动。
教师则应给予必要的指导和帮助，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
例如，在探究《水调歌头·明月几时有》这首词的情感表达时，教师可以引导学生从词中的意象、语言风格等方面入手，通过小组讨论和交流，逐步深入理解词中所表达的情感。
3.合作学习在自主探究的基础上，教师可以组织学生进行合作学习。
初中语文探究式教学的实例
初中语文探究式教学的实例引言探究式教学作为一种相对传统教学方式的补充和发展，已经在许多学科中得到了广泛的应用。
本文将以初中语文教学为例，探讨探究式教学在语文学科中的实施。
1. 探究式教学的理论基础探究式教学是以学生的主体地位为基础的一种教学方式。
它注重培养学生的创造力、探究精神和解决问题的能力，提倡学生积极参与和主动思考，从而加深对知识的理解和应用。
在初中语文教学中，探究式教学的实施可以使学生主动参与，激发他们对语文学科的兴趣和热情。
2. 探究式教学在语文教学中的应用2.1 阅读探究阅读是语文教学的核心内容之一，探究式教学可以激发学生对文本的兴趣，提高阅读能力。
在教学过程中，老师可以选择一篇适合学生年龄和兴趣的文章，并引导学生提出问题，进行探究。
通过学生的讨论和思考，可以增加对文本的理解和解读能力。
2.2 写作探究写作是语文学科中重要的能力培养内容，通过探究式教学可以提高学生的写作能力。
教师可以给学生提供一个写作任务，比如写一篇记叙文，然后引导学生调查和收集相关素材，展开讨论，通过学生的合作和交流，提高学生的写作能力。
2.3 古诗词探究古诗词是语文学科中的重要内容之一，通过探究式教学可以提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
教师可以选择一首经典的古诗词，向学生解读其中的意境和情感，然后引导学生进行相关作品的欣赏和探究。
通过学生的合作和讨论，可以提高他们对古诗词的理解和欣赏能力。
3. 探究式教学的实施策略3.1 学生角色的转变在传统教学中，学生往往是被动接受知识的对象，而在探究式教学中，学生需要变成主动的知识探究者。
教师可以通过适当的引导和激励，让学生积极参与到探究活动中，从而激发他们的学习兴趣和动力。
3.2 教师角色的变化在探究式教学中，教师不再是仅仅传授知识的角色，而是学生学习的引导者和促进者。
教师应该提供适当的学习资源和指导，引导学生进行合作学习和探究活动，同时关注学生的思维过程和学习方法，及时给予反馈和指导。
探究式学习方式在中学语文教学中的尝试
探究式学习方式在中学语文教学中的尝试《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，……倡导自主、合作、探究的学习方式。
”那么，初中语文教学采用何种方式发展学生的个性，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会自主、合作、探究呢？教学中，我从以下几个方面进行了尝试，努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提，保证学生的主体学习地位传统初中语文课堂上，常常是老师的“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；学生只有正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。
学生们早以习惯了“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练习，不爱用心去创造。
而探究式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。
初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。
探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。
同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
这首先要求教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。
充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、以课堂提问为突破口，营造探究式学习的氛围教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。
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初中语文教学探究式学习漫谈
发表时间：2014-08-01T09:26:42.890Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：党志雄
[导读] 为了发挥学生的主体地位，教师应充分发挥主导作用，千方百计地去引导学生积极思考。
党志雄
广西北流市新丰镇初级中学
〔摘要〕教学中，我从以下几个方面进行了尝试，努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
〔关键词〕初中语文探究式学习学生主体大胆质疑小组合作
《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
这是语文课堂教学中人文化教育的基础。
教学中，我从以下几个方面进行了尝试，努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、个性扬，使学生主体地位突出化
为了发挥学生的主体地位，教师应充分发挥主导作用，千方百计地去引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题、提高能力的目的。
所以，在初中语文课堂教学中，鼓励学生积极主动地提问，对于发挥学生的主体地位、调动学生学习的主观能动性，激励学生主动发展、提高初中语文课堂效益有着非常积极的意义，是一种行之有效的课堂教学的疏导形式。
二、鼓励大胆质疑，提供探究阅读机会
所谓探究性阅读，是指学生在教师的引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。
史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。
”可见，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。
这种阅读主要依靠对语境的深刻了解，对文句之间关系和联系的把握，对文本字里行间蕴义的揣摩以及从写出来的文字中预测出未写出来的意思的能力。
“提出一个问题比解决一打问题都重要”，问题提不出也就无法进行探究性学习。
在阅读教学中教师应鼓励学生对文本进行品读感知，鼓励学生大胆质疑。
如我在教授《甜甜的泥土》这篇课文时，鼓励学生大胆质疑，有学生就对文本进行了质疑，他认为课文有误，因为课文结尾讲到地温回升融化了奶糖，而之前母亲把奶糖紧揣在怀里却没有融化，地温回升也不可能超过人体的体温37℃，这样文本前后矛盾。
一个个独特的问题好比打开阅读之门的一把把钥匙，我鼓励学生大胆质疑并以此为出发点，引导学生深入钻研，从而自主解疑。
这样由探究点延伸成探究线，最后拓展成探究面，使学生深入理解了文本内涵，感受到了文学的艺术虚构与科学的真实的区别。
“给我一个支点，我能撬起整个地球”，给学生一个探究的机会，定能让阅读教学获得意想不到的收获。
三、小组合作学习的探究
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。
小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了新课改教育理念。
新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
四、开展形式多样的课堂教学活动，激活学生思维，促进探究式学习的深入
教学中，教师应开展形式多样的课堂教学活动如课堂讨论和课堂辩论等，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，引导学生从常规常式上去生疑，更从特殊变式上去生疑，教会学生思考，与他人交流激活思维，发展创新能力。
同时，要改变备课、授课的方式，使学生明确学习目标，适当布白，留给学生思考的空间与时间。
教师应为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，尽量让学生就每篇课文进行讨论、思考、探索，拓宽思路，进行多角度的思维，把探究式学习引向深入。
五、探究式阅读教学的开放性和多元性
探究式阅读教学过程是一个交流的过程。
交流的对象是多元的：师生交流、学生与学生交流、学生与教材交流、学生与网络交流、学生与图书馆交流等；学习内容是开放的：既要学生深入理解课文，又要跳出课文，走出课堂，贴近现实生活；课堂讨论是开放的：让学生充分发表意见，各抒己见，允许不同意见存在，也允许学生不同意老师的说法，允许师生可以各自保留看法；教学环境是多元的：教室、多媒体教室、阅览室等；组织形式是多元的：在班级授课制这个框架内，需要有机地融合全班教学、小组教学和个别教学；学习过程是开放的：学习内容始终处于不断变化的过程之中，要求学生不断对自身、生活、社会和历史价值与意义作出解释；对学生学习评价是多元的：既要重视对学生知识的测评，更要注重对学生能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的评价；评价主体是多元的：师评学生、学生自评、他评。
实践证明，学生对语文探究式学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情。