文言文教学存在问题
文言文教学实践的反思(3篇)
第1篇近年来，随着我国教育事业的不断发展，文言文教学越来越受到关注。
作为我国传统文化的瑰宝，文言文教学不仅有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化，而且对培养学生的语言素养、思维品质和审美情趣等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，文言文教学仍存在诸多问题。
本文将从以下几个方面对文言文教学实践进行反思。
一、教学目标定位不准确在文言文教学中，教师往往过于强调对文言文知识的传授，而忽视了学生语文素养的培养。
具体表现在以下几个方面：1. 过分追求字词解释。
在教学过程中，教师往往对文言文中的字词进行详细解释，导致学生花费大量时间在字词上，忽视了文章的整体理解和感悟。
2. 忽视了文言文的思想内涵。
在教学中，教师往往只注重文言文的语言形式，而忽视了其背后的思想内涵，导致学生对文言文的理解流于表面。
3. 忽视了文言文的审美价值。
在文言文教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了文言文的审美价值，导致学生无法真正感受到文言文的魅力。
二、教学方法单一1. 讲授法为主。
在文言文教学中，教师往往以讲授法为主，将文言文知识传授给学生。
这种教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
2. 忽视了学生的主体地位。
在教学中，教师往往以自己的知识储备为主导，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生参与度不高。
3. 忽视了多媒体技术的应用。
在文言文教学中，教师可以利用多媒体技术展示文言文的相关图片、视频等，使学生更直观地了解文言文的内容，提高学生的学习兴趣。
三、教学评价方式不合理1. 评价内容单一。
在文言文教学中，教师往往只关注学生的字词解释和文章背诵，而忽视了学生的思维品质、审美情趣等方面的评价。
2. 评价方式单一。
在教学中，教师往往采用笔试、背诵等单一的评价方式，忽视了学生的实际表现和潜力。
3. 评价时间不合理。
在文言文教学中，教师往往在学期末进行集中评价，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。
四、改进措施1. 明确教学目标。
传统文言文教学问题
传统文言文教学问题传统文言文教学存在多个问题，以下是其中一些主要的问题：1. 教学方法单一：传统的文言文教学往往采用“填鸭式”的教学方法，教师满堂灌，学生只能被动地接受知识。
这种方法忽视了学生的学习兴趣和主动性，导致学生对文言文产生厌倦情绪。
2. 缺乏语境和实际应用：传统文言文教学往往只注重文本的解读和翻译，而忽视了文言文的语境和实际应用。
学生很难将所学的文言文知识与现实生活联系起来，导致学习效果不佳。
3. 忽视学生的个体差异：传统文言文教学往往采用统一的教学标准和要求，忽视了学生的个体差异。
不同学生的学习能力、兴趣和背景都不同，因此需要采用不同的教学方法和策略。
4. 缺乏趣味性和互动性：传统文言文教学往往比较枯燥，缺乏趣味性和互动性。
学生很难在课堂上积极参与，导致课堂气氛沉闷，学习效果不佳。
为了解决这些问题，教师可以尝试采用以下教学策略：1. 多样化的教学方法：教师可以根据不同的教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情境模拟等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 强调语境和实际应用：教师应该注重文言文的语境和实际应用，引导学生将所学的文言文知识与现实生活联系起来。
例如，可以通过历史剧、文化讲座等形式，让学生了解文言文在现实生活中的应用。
3. 关注学生的个体差异：教师应该关注每个学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以采用分层教学、个别辅导等方式，帮助每个学生都能够取得进步。
4. 增加趣味性和互动性：教师可以通过增加课堂的趣味性和互动性，来吸引学生的注意力。
例如，可以采用游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
总之，传统文言文教学存在多种问题，需要教师不断探索和实践新的教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略随着中国社会的发展，文言文的地位日渐下降。
然而，作为中华文明的重要组成部分，文言文仍然在中学语文教育中占有重要的地位，旨在学生通过学习文言文，能够提高语文素养、丰富语言知识、增强阅读能力、领悟文化内涵。
然而，在文言文阅读教学中，也存在着一些问题。
本文将介绍文言文阅读教学存在的问题及改进策略。
1. 难度大：文言文的语言结构与现代汉语有很大的差异，对初中生来说，难度较大，学生容易产生焦虑情绪，丧失学习兴趣。
2. 枯燥无味：传统的文言文教材内容单一，缺乏生动有趣的教学内容，学生容易产生学习疲劳。
3. 缺乏实践：学生在文言文阅读教学中缺乏实践机会，难以将所学知识运用到实际生活中，容易忘记所学内容。
4. 无法理解：文言文所表达的思想观念、文化蕴含等内容较深，学生难以理解。
5. 需要大量背诵：文言文中存在大量的生僻字、成语、典故等，需要学生大量背诵。
改进策略：1.引入情境教学：教师可通过情境教学法来引导学生理解文言文内容，将文与境结合。
例如，通过组织文言文朗读比赛、古代剧本表演等活动，增强学生对文言文的感性认知。
2.开发新的教材内容：教师需要根据学生的实际情况，开发新的文言文教材内容，例如将一些古代故事改编成有趣的小说，或将一些经典名篇用轻松幽默的语言进行改编等，以激发学生的学习兴趣。
3.营造浸入式学习环境：采用多样化的教学方式，如课堂小组讨论、课堂演讲等，让学生参与其中，让学生在实践中得到锻炼。
4.虚实结合：通过学生所熟悉的事物，比如家庭、校园、现代社会等实体事物来让学生对文言文有所认识。
比如用《红楼梦》中婆婆妈妈的家具、品茗、聚会等事物，引领学生进入古代贵族的世界。
5.提高文言文阅读水平：除增加实践教学内容之外，可以合理安排学生的时间，进行大量的模拟考试，提高学生的文言文阅读水平。
考试前，可以针对学生的薄弱环节进行针对性训练，如文言文基本词汇的背诵，古诗联句的练习等。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略初中语文教学是培养学生文学素养、语言表达能力的重要环节，而文言文阅读作为语文教学中的重要内容，对学生阅读能力的培养具有重要意义。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力薄弱等。
本文将探讨初中语文文言文阅读教学存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题：1. 学生阅读兴趣不高。
随着时代的变迁，古文阅读对于现代学生来说已经相对陌生，他们往往对于古文阅读缺乏兴趣，认为古文阅读枯燥无味。
2. 学生阅读能力薄弱。
古文语言浓重，词汇量大，对于学生来说，理解起来相对困难。
尤其是对于一些生僻词、古字，学生往往无法理解其含义，导致阅读障碍。
3. 教育资源不足。
文言文教学需要大量的古文阅读材料以及相应的辅助教材，但是目前很多学校和地区的教学资源并不够充足。
二、改进策略：1. 关注学生阅读兴趣。
在教学中可以通过一些趣味性的古文故事、典故等来引起学生的兴趣，同时可以结合一些现代元素，让学生更加贴近古文阅读内容。
2. 提高学生阅读能力。
在教学中，教师可以适当引导学生，培养学生对古文的兴趣，同时通过精读和泛读结合的方式，逐步提升学生的古文阅读能力。
可以通过增加古文阅读的量和难度，激发学生的学习动力。
3. 利用多种教育资源。
教师可以通过多方面的渠道获取古文阅读的资料和教学资源，比如图书馆、互联网等，以丰富教学内容，提高教学效果。
4. 开展多样化的教学方式。
在教学中，教师可以采用多种方式教授古文阅读，比如以故事讲解、影视资源呈现等形式，增强教学的趣味性和实效性。
5. 加强对学生的指导。
在学生阅读古文过程中，教师可以采取个别指导、小组辅导等方式，让学生在阅读中产生共鸣和思考，提高对古文的理解。
通过以上改进策略的实施，可以不断提高初中语文文言文阅读教学的质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，使学生能够更好地理解古文，从而更好地传承和发扬中华优秀传统文化。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略初中语文的文言文阅读教学一直是教学中的一个难点，学生普遍存在阅读理解能力不足、对古文意义理解不深刻等问题。
为了解决这些问题，需要针对文言文阅读教学存在的问题，采取相应的改进策略，帮助学生提高文言文阅读能力。
一、存在的问题1.学生对文言文的陌生感。
学生对文言文的句式、用词、语法结构不熟悉，导致阅读理解水平低下。
2.文言文阅读理解能力不足。
文言文的表达方式和意思较为隐晦，学生难以准确理解句子和段落的含义，从而影响整体理解。
3.学生对古代历史、文化等背景知识了解不足。
文言文涉及到了众多的古代历史、文化知识，学生若没有足够的背景知识，对文言文的理解也会受到影响。
二、改进策略1.建立文言文阅读基础知识。
在教学中，教师可以通过讲解古代史、文化等背景知识，帮助学生了解文言文的历史渊源，增强学生的文言文阅读兴趣。
2.多角度阅读文言文。
教师可以在教学中引导学生多角度解读文言文，尤其是注重古代文化、传统价值观念的渗透，使学生具有更深入的文言文理解。
3.引导学生进行反复阅读。
教师可以指导学生对文言文进行反复阅读，通过学生对文言文的深度理解，提高学生的文言文阅读能力。
4.进行实际练习。
教师可以设计一些针对文言文阅读理解的练习题，提高学生对文言文的理解能力和分析能力，培养学生对文言文的认知意识。
5.注重写作训练。
在文言文阅读教学中，教师应注重写作训练，使学生通过文言文的阅读，能够对文言文有更深刻的理解和感悟，提高学生的写作水平。
通过以上的改进策略，可以有效帮助学生提高文言文阅读能力，提高对文言文的理解和感悟，从而更好地掌握文言文的阅读和写作能力。
也需要教师不断地提高自身的文言文功底，不断丰富自己的文言文教学经验，为学生提供更好的教学。
希望通过不断的努力和改进，可以让学生更好地掌握文言文的阅读能力，感受文言文的魅力，使文言文真正成为学生的朋友，而不是学习中的负担。
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究小学语文教学中，文言文教学一直是一个备受关注的问题。
虽然文言文是中华传统文化的瑰宝，但在小学语文教学中，文言文的教学却存在着一些问题，如学生对文言文的接受程度不高、文言文的教学内容缺乏趣味性和生活化等。
为了解决这些问题，需要从教学内容、教学方法和教学环境等方面进行探究，提出一些对策，以提高小学语文教学中文言文教学的效果。
小学语文教学中文言文教学存在的问题主要包括以下几个方面：一、学生对文言文的接受程度不高。
由于文言文与现代汉语有较大差异，学生往往难以理解和接受文言文的表达方式和意思，导致学习兴趣不高，学习动力不足。
二、文言文的教学内容缺乏趣味性和生活化。
文言文的课文内容大多为古代文化和人物故事，与学生的生活实际相去甚远，难以引起学生的兴趣和共鸣。
三、教学方法单一。
文言文教学往往以背诵、默写为主，缺乏多样化的教学方法和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
基于上述问题，我们可以从以下几个方面提出对策，以改进小学语文教学中文言文开展的不足之处。
一、丰富文言文教学内容，增加趣味性和生活化。
可以通过选取与学生生活息息相关的古代文学作品和故事，或以生活化的方式解读传统文言文，使学生能够产生兴趣，增强对文言文故事和内容的认同感。
二、采用多样化的教学方法。
在文言文教学中，可以适当加入朗读、表演、演讲等形式，引导学生参与文言文教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、创设良好的教学环境。
文言文教学应该与学生的生活实际相结合，可以通过组织文言文阅读交流会、文言文演讲比赛等活动，搭建学生学习、交流的平台，营造良好的文言文学习氛围。
四、培养师生共同的文言文学习兴趣。
教师应该注重自己文言文学习的研究和探索，不断提高自己的文言文教学水平和能力，以此激发学生对文言文的学习兴趣。
以上对策旨在提高小学语文教学中文言文教学的效果，让学生能够更好地理解和接受文言文，培养对文言文的兴趣和热爱。
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究一、文言文教学中存在的问题1. 学生对文言文兴趣不高由于文言文与现代汉语有较大的语法和词汇差异，使得学生接触文言文时常常感到陌生、疏远，导致他们对文言文的兴趣不高，甚至产生厌恶的情绪。
2. 难以理解文言文的意思文言文的词汇和句法结构与现代汉语有很大差异，学生难以理解文言文的意思，从而降低了对文言文的学习积极性。
3. 不会运用文言文进行表达学生在学习文言文时，大多数只是能够背诵一些古诗文，而对于运用文言文进行表达的能力较差，无法真正理解文言文的魅力和表达方式。
二、针对问题的对策探究1. 注重文言文的教学方法在文言文的教学中，教师应该注重采用生动有趣的教学方法，比如通过讲故事、唱歌、游戏等方式，激发学生对文言文的兴趣，让学生感受到文言文的魅力。
2. 设计生动有趣的文言文教学内容在文言文教学中，教师可以设计一些生动有趣的文言文教学内容，比如选择一些富有故事性、寓意深刻的古诗文或文章，通过故事情节、图片等形式，让学生更好地理解文言文的意思。
3. 加强文言文的理解训练在文言文的教学中，教师应该加强学生对文言文的阅读和理解训练，让学生能够通过阅读原文、注释、翻译等方式逐步理解文言文的意思，提高对文言文的认识和掌握。
5. 增加文言文的应用情境在文言文教学中，教师可以通过编写一些文言文读书笔记、作文或小组讨论等形式，让学生在实际情境中运用文言文，深入理解文言文的用法和意义。
通过以上对策的探究，相信小学语文教学中文言文的开展将能够更加有效地解决存在的问题，提高教学效果，激发学生学习文言文的兴趣，让他们更好地掌握和运用文言文。
希望教师们在文言文教学中能够根据实际情况，灵活运用这些对策，不断提高文言文教学的质量，让学生在学习中感受到快乐和成就。
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文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直以来都是中国教育的重要内容之一。
在当今时代，随着社会的不断发展和教育理念的多元化，文言文教学也面临着诸多挑战和问题。
本文将探讨文言文教学存在的误区，并提出相应的改进方法，以期能够更好地推动文言文教学的发展。
一、存在的误区1. 学习目的不清晰在当前的文言文教学中，很多学生对于学习文言文的目的并不清晰。
由于文言文与现代汉语区别较大，学生往往觉得学习文言文并没有太大的实际意义，导致学习积极性不高。
2. 教学内容单一目前文言文教学往往只围绕着文言文的语法、词汇、阅读和翻译展开，并没有过多的引导学生去了解文言文的历史、演变、文化内涵等方面，导致学生对于文言文的兴趣和理解能力受到限制。
3. 教学方法单一传统的文言文教学多采用传授式的讲解教学，这种教学方法忽视了学生的主体性，导致学生难以主动参与和深入学习文言文，阻碍了其学习效果。
二、改进方法1. 强化学习目的学校和教师应当加强对学生的目标教育，明确文言文学习的重要性和意义，激发学生学习文言文的积极性。
可以通过举办文言文演讲比赛、文言文作文比赛等方式，增强学生对于学习文言文的认同感和成就感。
3. 多元化教学方法在文言文教学中应当采用多种教学方法，例如启发式教学、讨论式教学、案例式教学等，激发学生的主动参与和探究精神，提高文言文教学的实效性和生动性。
同时也可以借助现代科技手段，设计一些有趣、生动的文言文教学游戏，吸引学生的注意力和参与度。
文言文教学存在的误区主要是学习目的不清晰、教学内容单一和教学方法单一。
为了改进文言文教学，学校和教师应当着力强化学习目的，丰富教学内容，多元化教学方法，开展更多形式的文言文教学活动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
通过这些改进方法的实施，相信文言文教学会迎来更好的发展。
文言文教学存在的问题和解决方案
文言文教学存在的问题和解决方案一、当前文言文教学存在的问题（一）学生因素1、学生怕读文言文。
由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪。
2、迁移能力差。
有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。
在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）教师因素1、教学观念。
在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。
2、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。
文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。
这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
二、改变现状的对策要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
而如何让学生不畏惧文言文，并且让学生喜欢文言文，乐于读文言文，这是目前亟需解决的问题。
我们无法改变高考的命题方式，但我们可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。
（一）、发挥“主体”作用，让学生主动参与《高中语文课程标准》（实施）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
文言文教学的困惑及其对策
文言文教学的困惑及其对策前言文言文教学一直是中小学语文教育中的重点。
然而，在当前的教学实践中，文言文教学充满了困惑。
本文将分析文言文教学中存在的困惑，并提出相应的对策。
文言文教学困惑1. 学生缺乏兴趣随着社会的发展，学生更加注重实用性，而文言文的应用性不强，缺少趣味性和语言交际性，难以引起学生的兴趣。
此外，过于注重文言文的形式，忽视其文化内涵和历史背景，也容易让学生感到枯燥无味。
2. 教材内容单一目前的文言文教材大多是选自古代经典文献的片段或者篇章，内容单一，难以体现文言文的多样性和丰富性。
缺乏与时俱进的内容，难以符合现代学生的需求。
3. 教学方法有限传统的文言文教学方法主要是注重语法和句型的分析，缺乏启发式教学和交际式教学的应用。
这种教学方法容易让学生陷入机械记忆和模仿中，难以真正理解和运用文言文。
对策1. 增加趣味性和实用性引导学生理解文言文中蕴含的文化内涵和历史背景，让学生感受到文言文的深刻和美好，同时增加文言文的实用性。
例如，可以通过让学生尝试翻译古诗词或者文言文语录来提高其对文言文的兴趣。
2. 丰富教材内容增加文言文教材内容的多样性和丰富性，将文言文与其他学科链接，为教师提供更多的选择。
同时，注重与时俱进的内容和现代社会的文化联系，使学生在学习文言文的同时能够更好地了解现代社会。
3. 探索多种教学方法探索多种文言文教学方法，注重启发式教学和交际式教学的应用，让学生在理解和运用文言文的同时，提高其自主学习和创新思维能力，同时提高其语言交流能力。
结论以上对策是解决文言文教学中存在的困惑的一些想法。
教师应该根据自身实际情况和学生需要，结合时代特性和文言文本身特点，积极探索适合自己的教学方法，提高学生对文言文的兴趣和理解能力。
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究随着时代的不断发展和进步，语文教育的重要性日益凸显。
而在高中语文教学中，文言文教学是其中的重要组成部分。
当前文言文教学存在着不少不足之处，需要我们进行深入探讨并提出相应的对策，以促进高中语文文言文教学的改进和提高。
一、存在的不足1. 教学内容单一当前的高中文言文教学内容较为单一，往往只注重学生对于古文课文的理解和背诵，缺乏对于古代中国的文化和历史背景的深入讲解和探究。
学生往往对于古代文化的理解偏差较大，甚至对于古代史实的理解和把握也存在较大的困难。
2. 学生学习动力不足由于文言文在日常生活和工作中的应用较少，学生在学习文言文时缺乏实际的动机和兴趣，往往存在学习动力不足的情况。
这导致了学生学习文言文的积极性和主动性较低，教学效果不够理想。
3. 老师教学方法单一目前很多文言文教学的老师在教学方法上存在较大的局限性，主要的教学手段仍然是讲解和板书，缺乏多样性和交互性。
这导致了学生对于文言文的学习方式比较单一，也难以激发学生的学习兴趣。
二、对策探究1. 丰富教学内容我们可以丰富文言文课程的教学内容，不仅仅注重古文课文的背诵和理解，还要加强对于古代中国的文化和历史背景的介绍和探究。
让学生在学习文言文的能够更全面地了解古代中国的天文、地理、历史、文学、哲学等方面的知识，使学生对于古代文化有更深入和全面的了解。
2. 增加文言文的实际应用我们可以通过增加文言文的实际应用，来激发学生学习的动力。
可以结合历史文化知识，设计一些与古代文言文相关的活动和实践，让学生在学习中感受到文言文的魅力和实用性，增强学生学习的兴趣和动力。
3. 多元化教学方法老师们可以尝试使用多元化的教学方法来提高文言文教学的效果。
可以利用多媒体教学手段、小组合作学习、课外阅读等方式，使学生在学习文言文的时候能够更多地参与增强学生对于文言文的学习兴趣和积极性。
同时也可以通过编写更有趣的古文教材，增加文言文教学的趣味性和亲和力。
初中语文文言文教学中的困境及应对策略
初中语文文言文教学中的困境及应对策略初中语文教学中，文言文教学一直是备受关注和争议的话题。
许多学生对文言文的学习都存在着一定的困难，而教师们在进行文言文教学过程中也面临着各种挑战。
本文将围绕初中语文文言文教学中的困境展开讨论，并提出一些应对策略，以期为中文教育工作者提供一些实用的参考。
一、困境1. 学生学习兴趣不高。
许多学生对于古文诗词、文章等文言文作品缺乏浓厚的兴趣，觉得古文晦涩难懂，不易接受。
这种情况下，学生学习文言文的主动性和积极性不高，学习效果大打折扣。
2. 学生学习压力大。
由于文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有较大差异，因此学生学习起来相对困难，需要花费更多的时间和精力，这给学生带来了较大的学习压力。
3. 学生学习方法不当。
许多学生在学习文言文时习惯于死记硬背，而不注重理解和运用。
这样的学习方法不仅效率低下，而且容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
4. 教师教学方法单一。
许多教师在进行文言文教学时，往往停留在死记硬背和口头解析的层面，缺乏多样化的教学手段和方法，导致学生对文言文的学习产生了抵触情绪。
二、应对策略1. 激发学生学习兴趣。
教师在教学中可以通过讲解文言文背后的历史文化内涵，启发学生对古文化的兴趣，让学生感受到文言文之美，从而激发学生的学习兴趣。
2. 分层次设置教学目标。
针对不同层次的学生，可以设置不同难度的文言文教学目标，让每个学生都能在适合自己水平的范围内取得一定的进步，从而降低学生的学习压力。
3. 引导学生正确学习方法。
教师在教学中可以通过示范、引导和训练，帮助学生掌握正确的文言文学习方法，引导学生注重理解与运用，而不是简单的死记硬背。
4. 多样化的教学手段和方法。
教师在文言文教学中可以使用多样的教学手段和方法，如课堂讨论、小组合作、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 重视阅读与写作。
教师在文言文教学中应该重视学生的阅读能力和写作能力的培养，让学生在阅读和写作中感受文言文语言之美，提高文言文水平。
初中语文文言文教学中存在的问题及对策
初中语文教学是学生学习语文知识、提高语文水平的重要环节。
然而，在实际教学中，我们也不可避免地面临着一些问题。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学积极性。
我们需要认真思考和解决这些问题，以提高初中语文教学的质量，培养优秀的语文学习者。
下面，我将根据自己的教学经验和观察，结合一些专家的建议，提出一些初中语文教学中存在的问题及对策，希望能够引起大家的思考和重视。
一、学生对古文的学习兴趣不高1.1 问题描述学生普遍对古文学习缺乏兴趣，觉得古文语言晦涩难懂，与现代生活脱节。
1.2 对策(1) 制定多元化的教学方案，例如通过古代诗歌的歌曲改编、古文名言的解读等方式，引发学生对古文的兴趣。
(2) 设置有趣的古文阅读任务，让学生通过故事情节和人物形象的感受，增加对古文的好奇心和认同感。
二、语文课堂的互动性不足2.1 问题描述传统的语文课堂教学模式以教师讲述为主，学生的互动性不足，不能激发学生的学习热情。
2.2 对策(1) 运用多媒体教学手段，将课堂内容形象地展现给学生，增加学生的视觉和听觉刺激。
(2) 倡导学生主体地参与课堂教学，采用小组合作、角色扮演、实验探究等方式，激发学生的学习兴趣。
三、文言文的应用能力不足3.1 问题描述学生在理解和运用文言文时存在困难，不能有效地将古文知识运用到实际的语言交流中。
3.2 对策(1) 注重文言文知识和现代汉语的通联，结合古文名句的现代表达方式，帮助学生掌握古文的灵活运用。
(2) 设计一些真实反映古文应用情景的活动，让学生在实际中感受古文的魅力，增强古文的应用能力。
四、语文教学与大众文化脱节4.1 问题描述学生在日常生活中所接触的流行文化与传统语文知识之间存在较大差距，导致学生对语文的学习兴趣不高。
4.2 对策(1) 教师应注重学生的文化认同感，在课堂教学中注入当代文化元素，引导学生通过当代文化理解和感悟古代文化。
(2) 设计有关当代文化的阅读、讨论、写作等任务，引导学生通过这些任务对古代文化进行比较和批判性思考。
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索和完善中。
而在中文言文教学中，存在一些问题需要引起重视并及时采取对策，以促进学生的语文学习和提高语文素养。
本文将针对小学语文教学中文言文开展存在的问题进行分析，并提出相应的对策探究，希望能够引起广大教育工作者和家长的重视。
一、问题分析1. 传统文言文教学模式的受限在小学语文教学中，传统文言文一直是重要的组成部分。
但是传统文言文作为古代文学形式，与现代生活的联系并不是很紧密，学生在学习过程中难免会感到无法理解、无法应用，从而影响学习兴趣和学习效果。
2. 学生学习兴趣不高对于很多学生来说，古代文言文的语言结构、表达方式与现代汉语有很大的差异，因此学生能够理解和运用的范围较窄。
这样就会导致学生对文言文学习的兴趣不高，认为这是一种繁琐、难懂的学习任务，缺乏主动学习的积极性。
3. 文言文教材内容过于枯燥传统的文言文教材内容过于枯燥，大多以古代诗文为主，学生很难产生浓厚的学习兴趣。
而且这些内容往往与学生的生活经验相去甚远，使得学生难以产生共鸣和兴趣。
4. 缺乏与现实生活的结合传统的文言文教学缺乏与现实生活的结合，学生难以理解文言文与当下生活的关系，缺乏实际应用的场景与案例，使得学生难以主动去学习和理解。
二、对策探究1. 引入现代文言文教学理念在小学语文教学中，应该引入现代文言文教学理念，让学生从现代的视角去理解文言文。
可以通过对现代文言文的选材、解析和应用，引导学生更加主动积极地去学习文言文。
可以选取一些现代作家的文言文作品，让学生通过解读和分析了解文言文的积极作用和价值。
2. 提高教师的教学能力教师在文言文教学中扮演着重要的角色，对于他们的教学能力，也直接关系着学生的学习效果。
应该加强教师的培训和提高他们的文言文教学能力。
教师应该注重文言文教学方法的创新和教学手段的多样化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在教学中，增加一些体现现代生活的文言文教材内容。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略随着教育的不断发展和提高，初中语文教学也在不断地进行改革和优化。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，对学生的语文素养和文化水平具有重要的影响。
在文言文阅读教学中存在一些问题，例如学生对古文的理解能力不足、学习动力不足、教材选择不合理等。
本文将从实际问题出发，探讨初中文言文阅读教学存在的问题，并提出改进策略，以期通过改进，提高学生对文言文的理解能力和阅读兴趣。
一、存在的问题（一）学生对古文的理解能力不足在初中语文教学中，尤其是在文言文阅读教学中，学生对古文的理解能力通常较差。
古文中的词汇、句法、修辞手法等与现代汉语有很大差异，这对学生的语言理解能力提出了更高的要求。
由于学生普遍缺乏对古文的理解和学习经验，导致他们对古文的阅读理解能力不足。
（二）学习动力不足由于古文在语言形式和表达方式上与现代文不同，学生往往会感到学习古文很枯燥，难以产生浓厚的学习兴趣。
而且，在日常生活和学习中，古文的应用场景并不多，这使得学生对古文学习的动力不足，缺乏内在的学习动力。
（三）教材选择不合理现有的文言文教材大多选取经典的古文作品，内容较为古板，难以引起学生的浓厚兴趣。
一些教材中对古文的注释和解释不够清晰明了，难以帮助学生正确理解古文的内容和意义。
二、改进策略（一）创新教学方法，提高学生对古文的理解能力在文言文阅读教学中，可以采用更加多样化和多媒体化的教学方法，如演讲、辩论、组织活动等，使学生更加直观深入地理解古文的内容和意义。
在教学过程中，重点突出古文的语法和逻辑结构，帮助学生更好地理解古文的表达方式和思维方式。
（二）激发学生的学习兴趣，增强学习动力在文言文教学中，可以通过多样化的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
教师可以选择一些富有民族特色和时代精神的古文作为教学内容，让学生更加亲近和熟悉古文，从而增强学习动力。
可以通过教学活动、赛事等形式，增强学生对古文学习的积极性和主动性。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法一、误区1. 忽视文言文的实用性传统的文言文教学往往过于强调语言的表达形式和古代文化的传承，忽视了文言文的实际应用价值。
学生学习文言文时往往只是为了应付考试，对文言文的实际运用能力并没有很好的培养。
这种情况导致学生对文言文学习的兴趣不高，学习效果不佳。
2. 缺乏真实情境的教学很多文言文的教学内容都是从教科书中抽象出来的句子、段落，与学生的实际生活脱节较大。
学生很难将所学的文言文运用到实际情境中，也难以理解文言文的使用场景和意义。
这种情况使得学生学习文言文时缺乏实际感受，难以真正理解其中的含义和用法。
3. 缺少与现代汉语的对比文言文教学缺少对现代汉语的对比，导致学生难以理解文言文和现代汉语之间的联系和差异。
学生在学习文言文时往往不知道文言文与现代汉语之间的关系，导致学习的进程比较被动，难以真正理解文言文的用法和内涵。
4. 缺乏趣味性和互动性传统的文言文教学往往缺乏趣味性和互动性，教学内容单一，缺少创新和多样性。
学生对这种单一乏味的教学内容缺乏兴趣，导致学习积极性不强，效果不理想。
二、改进方法1. 注重实用性在文言文教学中应更加注重文言文的实用性，让学生了解文言文的实际运用场景和价值。
可以通过设计一些实用的文言文实例，让学生了解文言文的实际应用，激发学生学习的兴趣。
在设计文言文教学内容时，应该更多地融入学生的实际生活情境，通过案例分析、对话演练等方式，让学生更加深入地理解文言文的使用场景和意义。
在教学中可以引入一些有关当代社会生活的文言文，让学生更好地理解其中的含义和用法。
在教学设计上应更加注重趣味性和互动性，采用多种方式增加教学内容的趣味性。
可以结合多媒体技术、游戏化教学等方式，让文言文教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣。
文言文教学要从传统的教学模式中解放出来，更加注重实用性和互动性，设计更贴近学生实际生活的教学内容，在引发学生学习兴趣的能更好地提高学生文言文的语言理解和运用能力。
文言文教学存在的误区及其改进方法9篇
文言文教学存在的误区及其改进方法9篇第1篇示例：文言文是我国传统文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的精髓。
文言文教学一直是中小学语文教学的重要内容之一。
由于种种原因，文言文教学在实践中存在着一些误区，给学生的学习造成了困难和障碍。
为了能更好地将文言文传承下去，我们有必要对文言文教学存在的误区进行认真的反思，并提出相应的改进方法。
文言文教学存在的误区是对文言文的认识和态度方面的。
在现实中，一些教师和学生对文言文持有一种错误的认识和态度，认为文言文难以理解、乏味无趣，甚至无法应用于现实生活中，因此将文言文教学的重点放在了形式上，而忽略了其内涵。
在学生中也存在着一种对文言文的排斥情绪，认为学习文言文没有多大的实际意义，无法获得满足感。
文言文教学存在的误区还表现在学习方法和教学手段方面。
传统的文言文教学普遍以背诵为主，忽视了学生的主体性和创造性，学生们往往被动地接受知识，缺乏自主学习的机会。
教学手段单一，以讲解和练习为主，难以激发学生的学习兴趣和求知欲。
而对于一些较难的文言文篇目，教师的解释难以让学生完全理解，导致学生学习结果不尽人意。
针对文言文教学存在的误区，我们应该采取相应的改进方法。
我们应当重视对文言文内涵的挖掘，让学生在学习文言文的过程中能够理解其中的道理和哲理，激发学生对古典文化的热爱。
我们应该多样化文言文教学手段，引导学生主动参与学习，增强学生的学习兴趣，提供更多的语境来帮助学生理解文言文篇目。
我们还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互联网、智能手机等，为学生提供更加便捷、丰富的学习资源。
借助现代科技手段，我们可以为学生提供更加直观、形象的语言学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
我们需要加强对文言文教师的培训，提高教师的文言文教学能力，让教师们能够灵活运用不同的教学方法和手段，更好地教授文言文。
通过加强教师的培训，我们可以提高文言文教学的教学质量，为学生提供更好的学习环境。
结语，文言文教学虽然存在一些误区，但是我们有必要正确认识这些问题，并且采取相应的改进方法。
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略
初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略初中语文教学中的文言文阅读是学生学习过程中的重要内容之一，在实际教学中却存在着诸多问题，影响了学生的学习效果和语文素养的提升。
本文将就初中语文文言文阅读教学中存在的问题及改进策略进行深入分析和探讨。
一、存在的问题1. 学生对文言文的阅读缺乏兴趣初中生对古代文言文的理解和阅读兴趣不高，很多学生认为文言文与自己的生活无关，难以产生共鸣。
在阅读文言文时，学生的情感投入不足，难以深入理解文本内涵，影响了阅读效果。
3. 文言文阅读教材选择不当部分教材中选材过于经典，文字晦涩难懂，难以激发学生的学习兴趣。
一些教材中文言文的解释和注释不够详尽，难以帮助学生全面理解文本。
4. 教师纯讲解过多，缺乏趣味性在实际教学中，部分老师将文言文阅读纯粹当做一种知识的传授，缺乏趣味性和启发性，使得学生对文言文阅读难以产生浓厚的学习兴趣。
上述问题的存在，严重影响了学生对文言文的理解和表达能力的培养，助长了学生对语文学科的偏见和不良情绪。
有必要对初中语文文言文阅读教学进行改进。
二、改进策略1. 增强学生对文言文的兴趣在教学过程中，引导学生通过阅读文言文了解中国古代文化和历史，并结合现实生活和个人情感，使之产生对文言文的浓厚兴趣。
可以在课堂上通过介绍文言文作者的生平、时代背景等方式来激发学生的阅读兴趣。
2. 提高学生对文言文语法和词语的理解能力在教学中，应该加强语法和词语的讲解和应用。
通过对句子成分的分析和解释，让学生逐渐熟悉文言文的语法结构，并通过反复练习，提高学生对文言文语法和词语的理解能力。
3. 优化文言文阅读教材在教材选择上，应注重选材的多样性和趣味性。
选择一些通俗易懂、内容生动活泼的文言文作为教材，在结合课文解读时，加入一些古代故事、寓言等内容，使之更贴近学生的生活和思维。
4. 丰富文言文阅读教学方法在教学中，应该通过讲故事、唱歌、演戏、诵读等多种形式，增加文言文的趣味性，激发学生的学习兴趣。
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究小学语文教学中，文言文作为重要的学习内容之一，存在一些问题。
下面将就这些问题进行探究，并提出相应的对策。
一、问题：1. 学生对文言文的兴趣不高：由于文言文的古老、陌生的特点，以及学生对其实用性的认知不足，导致学生对学习文言文的兴趣不高。
2. 文言文与现代汉语之间的隔阂：文言文与现代汉语在语法结构、词汇使用等方面存在较大差异，在学习过程中难以建立起联系，增加了学生的学习难度。
3. 学生对文言文的理解能力较弱：文言文的语言表达方式与现代汉语有很大区别，需要学生具备一定的文化背景和理解能力才能理解。
4. 文言文学习的效果不明显：学生在学习文言文过程中缺乏实践机会，难以将所学知识应用到实际生活中，导致学习效果不明显。
二、对策：1. 提高兴趣：通过选取生动有趣的文言文文本，或者将文言文与现代故事情节相结合等方式激发学生的学习兴趣。
2. 强化对比：在教学中将文言文与现代汉语进行对比，让学生发现它们之间的差异和联系，帮助学生建立起语言转换的能力。
3. 培养语感：通过学习文言文的经典名篇，引导学生感受文言文的独特魅力，同时注重培养学生对文言文的理解能力，通过注解、解读等方式帮助学生理解文言文的意思。
4. 推广应用：在教学中设置相关的实践活动，让学生运用所学的文言文知识进行写作、演讲等实践应用，提高学生对文言文的理解和运用能力。
5. 多元评价：除了传统的文言文考试方式，可以引入听、说、读、写多个方面的考查，如听力测试、口语表达、阅读理解等，全面评估学生的文言文能力。
6. 拓展教材：将文言文与其他学科知识相结合，如历史、地理等，拓宽学生对文言文的应用领域，增加学生学习的动力。
解决小学语文教学中文言文开展存在的问题，需要从增加学生兴趣、建立联系、提高理解能力、推广应用以及拓展教材等方面入手，形成全面有效的对策，帮助学生更好地掌握文言文知识，提高语文素养。
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浅谈当前文言文教学存在的问题及建议（永州市冷水滩珊瑚学校唐绍能）摘要：在文言文教学中要做好这几方面的工作：不仅要注重其工具性，更要发挥其人文性作用；要充分发挥诵读的作用；要精讲少析，放手让学生自主学习；要引导学生学会疏理文言知识，提高自主学习的能力。
关键词：文言文教学存在问题建议新课程改革的教学理念已被绝大多数教师所接受，在课堂教学中尽可能组织学生开展探究性的学习。
可还有相当一部分语文教师在组织文言文教学时，依然是“涛声依旧”，手执的是新课改教材，实施的却是传统的灌输教学模式，仍然按应试教育的要求安排教学内容，是切切实实的“新瓶装旧酒”。
主要表现在以下几个方面：一、忽视了诵读的作用。
古人曰：“读书百遍，其义自见。
”指的就是读多了，自然会了解它的意思了。
可现在大多数教师在组织学生学习文言文时，先范读一遍或让学生听一遍录音，然后让学生结合注释默读，如有可能再让学生齐读一遍，对一些篇幅比较长，读起来比较拗口的文章，在课堂上根本不让学生读，怕学生读不好耽误时间，影响教学任务的完成。
结果对于文言文教学有举足轻重作用的诵读就没有利用起来了，学生对字形还没看清，字音还没读准，对课文还是陌生的，对于你的讲解，他们有如“水中望月，雾里看花”，能收到教学效果吗？二、教师以串讲为主，漠视学生的主体作用。
文言文毕竟是古代的语言，和白话文相去甚远，难免令人感到晦涩难懂，大多数的学生对文言文都有“怕”和“厌”的情绪，于是乎有的教师就担心学生理解不了越俎代庖，采用以串讲串问为主的方式组织教学，逐层逐段甚至逐句逐字讲解串通文意，读一句，讲一句，学生只管记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情。
处在这种单调而沉闷的教学氛围之下，本来对文言文有畏难、厌烦情绪的学生，就更加提不起学习的兴趣了。
三、文言文教学纯粹变成了知识技能传授课，背离了文言文的教学目的。
在升学考试的指挥棒下，教师过分注重文言知识的传授，要求学生“理解常见实词在文中的含义”“了解常见文言虚词在文中的用法”“理解与现代汉语不同的句式和用法”“理解并翻译句子”等，语文课变成了知识技能传授课，一篇篇精美的课文被支解为一个个与考试相应的知识点，这种教条式的拆解和技术性的操练中不仅难以使学生获得知识，反而让学生在麻木地听讲中逐渐丧失了学习文言文的兴趣。
产生这些问题的主要原因是：教师认为组织文言文教学比语体文教学困难，对文言文教学的思考力度不够，不够重视文言文教学，也未找出一套适合自己学生的教学方案，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动的学。
其实与语体文相比，文言文的教学既有他的个性，也有共性，语体文的一些教学方法同样适用于文言文教学。
结合这些年的教学体会，我觉得文言文教学必须做好以下几个方面的工作。
一、在文言文教学中不仅要注重其工具性，更要发挥其人文性作用。
大家都知道工具性和人文性的统一，是语文新课程的基本特点。
文言文肯定不例外。
而现在我们过分注重文言知识的传授，其实际就是只注重了其工具性作用，而忽视它的思想性与人文性。
文言文是一种知识载体，文言文教学承载传授文言知识的任务，要求教师提高学生阅读浅易文言文的能力，但这并不是它惟一的任务，更不是根本的任务。
其根本任务则在于通过教师的教学让学生体会其中蕴含的中华精神，从中汲取民族智慧，接受古代作品的熏陶渐染，提高他们的人文素养，增强学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
因此教师在组织教学时不能只停留在字词句上，而应在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，研求表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，结合课文内容恰当联系学生思想，学习和生活实际，进行思想教育。
如教学《鱼，我所欲也》除了让学生积累一些文言实词、掌握虚词“向、为、之”等的用法及意义，了解作者论证“生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”的过程及方法。
更重要的是要求学生认识孟子“舍生取义”的道德主张，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一个大写的人。
理解孟子行文流畅，论证严密，引譬设喻，排比铺陈，气势恢宏的艺术特点。
又如《岳阳楼记》，在教学中不仅要求学生学习和积累文言词汇，掌握文中的实词，了解文中“以”“则”等虚词和“然则”“得无”的用法，还要特别重视引导学生反复诵读、吟味，体会文章的特点，并让学生理解作者所阐述的主要观点，领会文中警句的思想光彩，在思想上受到教育。
二、充分发挥诵读的作用。
《全日制义务教育语文课程标准》规定文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背诵上，在此基础上基本理解课文的内容。
加强诵读训练是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法好经验。
可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙。
教师在课堂上精讲少析，给学生充分的读书时间，开展多种形式的诵读：默读、齐读、跳读、精读、分角色读等，不要限于“读课文一至两遍”之类，让学生在反复的诵读中逐渐理解文义，走进作者的情感世界，去和作者进行心灵沟通，品味古文的意蕴美。
文言文诵读分三个步骤：1、第一步：初读。
要求学生看准字形，读准字音。
辨准语句结构，区分不同语气，把握好停顿节奏，了解大意，整体感知。
2、第二步：理解性诵读。
要求学生能流畅地读出来，通过诵读，结合注释弄清每个字的词义，搞清楚每句的语义，读懂文章。
3、第三步：有感情的品读。
学生在基本理解大意的前提下，进行有节奏，有感情的朗读。
通过反复的诵读，读出语气、语调，准确传达出作者的思想与感情来，品味出语感。
如《岳阳楼记》第2、3、4段把写景、抒情自然结合起来，句式骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，只有反复诵读才使人产生审美的愉悦，才能领会到文章运用了很多四字句，以及对偶、排比、错综手法，使得文章既有气势又富于错综变化；才能体会到文章在炼字上也很有特色，才觉得“衔远山，吞长江。
”的“衔”和“吞”把客观事物写活了，把视觉跟感觉结合起来了等等；才能深刻地感受到“迁客骚人”“览物之情”的“异”：景明心喜，景暗心悲。
只有反复诵读，学生才能领悟出作者范仲淹在《岳阳楼记》所表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”的阔大胸襟和远大政治抱负，才能受到感染，激发出强烈的正确的忧乐观。
如果教师以讲解替代学生的诵读、领悟，是绝对不会激发出学生的情趣的。
三、精讲少析，放手让学生自主学习。
除了刚接触文言文的低年级学生外，他们或多或少已掌握了些文言文词语的含义，积累了一些文言文基础知识。
为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问题”的能力，在文言文教学过程中尽量摒弃串讲串问的方法，精讲少析多练，消除学生的依赖心理，让他们养成看注释的好习惯，放手让学生进行自主学习。
1、可以让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主疏通文字，了解文意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。
借助工具书进行自我解答，同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。
2 、引导学生在学习过程中就自己不懂的地方大胆质疑，教师再进行点拨、启发，引导学生思考或组织学生讨论，让他们谈自己的见解，鼓励学生主动质疑，这不仅是培养学生自主学习的必要途径与措施，同时也有利于发展学生良好的思维品质，增强课堂教学的针对性，从而提高课堂教学的效率。
3、师生互动。
不难理解的句段可以让学生讲译、分析，教师再根据引导学生进行修正、完善。
对于课文中的重点语段或句子，教师可以进行串讲或简要点拨，再引导学生挖掘词句的思想内涵，进而领会课文的思想内容。
比如《岳阳楼记》第三四段比较容易理解，可以让学生试着结合注释去翻译、分析，教师再稍加点拨，学生理解就更加透彻了。
而第5段是全篇的核心，学生理解的难度比较大。
“不以物喜，不以己悲”，运用了互文的修辞手法，学生从未见过，而且对这句话的含义学生难以理解，教师有必要串讲。
作者是如何抒写自己的阔大胸襟和远大政治抱负的呢？这个问题学生难以理解。
教师可以一步步由浅入深地设疑“古仁人之心是怎么样的呢？作者又是如何得出古仁人之心的内涵的呢？作者又由古仁人之心得出了一个什么论断呢？”进行点拨、启发学生，并组织他们讨论，他们就很轻松地理解到作者是十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”，表达自己的政治抱负。
然后再引导学生结合生活实际谈自己对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”的认识、感受。
又如《鱼，我所欲也》的论证过程理解起来有些难度，学生学习兴趣可能不大，教师应当提倡互动探究性学习，设计一些问题，由浅入深，启发、点拨，才能让学生把握到作者运用了具体事例、正反对比、比喻说理的方法，来证明自己的观点。
师生互动不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习文言文的兴趣，长此以往，能提高学生阅读文言文的能力。
四、引导学生学会疏理文言知识，提高自主学习的能力。
“教是为了不教。
”提高学生阅读文言文的能力是文言文基本教学目的。
因此在教学中教师要让学生多积累文言知识，要把文言实词、虚词的意义和用法，词性的活用，特殊句式等作为重点，碰到教材中某个知识点就要引导学生把相关联的知识相互贯通、归纳整理，在不断的融通中慢慢掌握知识。
如中学生在学习第一篇文言文《童趣》时，就要告诉他们文言实词的解释一般可以通过“加字”（组词）或“替换”的办法来解决。
“必细察其纹理”中的“细”、“察”就可以通过加字法来解释，其意思分别是“仔细”、“观察”。
“昂首观之”中的“昂”、“首”，可以通过替换法来翻译为“抬”、“头”。
又如文言虚词“之”的用法与意义是阻碍学生学生学习文言文的一只拦路虎，教师在教学中要经常加强对学生的训练，并引导学生加以归类，找出特征，便于理解。
在《陈涉世家》中基本上来了个“聚会”。
它的三种用法在“集合”。
“辍耕之垄上”中的“之”作动词，意思是：到、去。
它的明显特征是：在表地点名词的前面，且充当这句话的谓语。
“鸿鹄之志”中的“之”是助词，相当于“的”。
它的明显标志是：它前面是名词不达意或形容词，后面是名词，且前面的词对后面的词起修饰限制作用。
“二世杀之”中的“之”是代词，代公子扶苏，作“他”解释。
它的明显特征是：位置在动词后面，且充当宾语。
在教学时必须将文中的“之”字句选择出来，还要将以前接触到的带有“之”字句子列出几个典型，让学生练习。
另外在教学中要适当穿插知识，扩大知识面，有所发现，并能联系旧知识，推知新知识。
如，可以引导学生学会运用比较的方法来阅读文章。
学《醉翁亭记》可以联系前面学习了的《岳阳楼记》，因为这两篇文章都是借写景来表达自己思想情怀和政治抱负的散文；学孟了的《鱼，我所欲也》可以联系已学过人的另一篇论说文《生于忧患，死于安乐》，由于这两篇文章在论证的方式上有相似之处，都采用了运用具体事例、正反对比的方法。