高中英语课堂“读写”结合教学设计
基于学习活动观的高中英语读写课教学设计
基于学习活动观的高中英语读写课教学设计作者：陈立兵来源：《天津教育·中》2024年第05期本文基于英语课程标准中学习活动观理念，在读写课中采用多种活动形式，利用问答及观察图片、文章标题等感知注意，获取梳理及概括整合语篇，达到“学习理解”的目的；通过讨论问题、改写文本的方式描述阐释，分析判断，实现语篇知识的内化，达到“应用实践”的目的；在相关主题的引领下，创设真实的新情景，应用所学知识，实现知识的“迁移创新”，让学生实现从知识到能力、从能力到素养的跨越，掌握英语语篇的篇章结构和情感表达，用英语描述自身困难及解决方式，逐步提升学生的英语核心素养。
一、研究背景及意义读写课是高中英语教学的重要课型，学生在教师的帮助下对文本内容、结构及人物情感通过问题或讨论的方式进行梳理，对文本进行更深层次的理解。
阅读是吸收，写作是倾吐，学生通过阅读吸收文本知识，培养篇章意识，分析共情人物情感，然后将其运用到实际写作中，提升用英语做事的能力，两者相互促进、相互提升，最终达到语言、文化、思维三者紧密结合的目的。
但是现在部分教师过度关注文本信息，文本解读碎片化，缺乏深度，教学中忽略对学生输出的支架指导；学生太重词汇和语法，轻篇章结构，认为英语素养全靠背诵，忽略了语言背后的思想、观点和态度；割裂了语言与文化、语言与思维的关系，忽略了英语学习环境的重要性，缺乏在情景中学习英语的机会，导致学生无法进行迁移创新，综合核心素养得不到很好的提高；写作也常常与阅读脱节，难以达到以读促写的目的。
本文以高中英语读写课为例，探究在英语学习活动观中学生如何在教师的指引下理解文本，使学生明白阅读是了解知识、了解他人的感悟；阅读是体会文本中人物对生活、人生或事物的看法，学生可能产生共鸣抑或不认同，这种情感的参与无形中锻炼了学生的批判性思维；阅读是写作的起点，学生通过阅读模仿英语语言、发展行为逻辑等，而写作是阅读的延伸、是语言的运用，情感的表达也是与他人和社会沟通，从而最终形成个人观点，让思维具有创造性。
英语人教版高中必修一(新课标)教案Unit1 Reading for Writing 教案
Unit 1 Teenage LifePeriod 5 Reading for Writing教材分析该板块设计了读写结合的活动，活动主题是“写一封建议信”(Write a letter of advice)。
阅读文本是一封青少年咨询师Susan Luo写给一位因朋友沉迷于电脑游戏和网络而担忧的青少年的建议信。
青少年思想活跃，渴望独立，在“幼稚”与“成熟”之间徘徊，所以在这个年龄段会面临各种问题。
该板块引导学生思考网瘾、早恋、孤独、与父母之间的代沟等问题，并讨论解决的方法，最终落实到一封建议信的书写。
旨在让学生能够体会到互相沟通、真诚相助的重要性，并能对照反思自己的行为，解决现实生活中出现的问题。
教学目标1. 能正确理解使用下列词汇：behaviour, generation, attract, focus, addict, adult。
2. 了解中外青少年在学习生活、课外活动和成长中可能面临的身心问题。
3. 熟悉并掌握建议信的常见结构，掌握提建议的常用表达方式。
4. 能够写一封针对解决青少年问题的建议信。
5. 能够客观、理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决方案。
教学重难点【教学重点】帮助学生掌握建议信的常见结构和语言特征，并能写出一封语义连贯、结构清晰的建议信。
【教学难点】掌握建议信的语言特征并能够写出一封语义连贯、结构清晰的建议信。
教学过程Task Writing a letter of adviceStep 1 Reading1. Read the letter. Then answer the following questions:(1) What is Worried Friend’s problem?(2) What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend?(3) Besides suggestions, what else does Susan Luo say in her letter?Step 2 Pre-writing2. Work on Activity 1. Students discuss the last 2 questions in groups.3. Work on Activity 2. Study the organisation and language features. Then summarize the expressions used to make suggestions.设计意图：该环节属于语言输入阶段，活动一关注阅读文本内容，活动二关注文本结构和语言特点。
高中英语读写课教案
高中英语读写课教案【篇一：高中英语阅读课教学案例】teaching procedures教学过程设计step1 warming upt: boys and girls, good morning. are you in a good mood today? s: yes!t: i’m so happy to hear that. what kinds of words can be usedto describe the persons’ emotions.ss: (lost in thought)t:let’s enjoy some pictures and find out some emotional words to describe them. ss: (very interested and excited)t:go through the following words and match them with the correct meaningemotionangrycross a feeling that you experiencefrustration a feeling when you are prevented from doingwhat you wantcuriosityto make something less difficultsimplify (vt.) a strong feeling of wanting to find out about something 设计意图：以阅读材料为依托，在单词教学环节向学生渗透语篇意识，引导学生在语境中理解单词、短语的意义以及用法。
在具体的教学中，采用了单词和词义配对、构词法练习，图文并茂猜。
t: would you like to think of some emotional words which can fit the situation. situation 1:this morning when i got to school, my headmaster asked me to her office. she told me i was the only student who had passed the exam and would have a chance to be an exchange student.s1: happiness/excitementsituation 2:however, about half an hour later, i was called to the office again and was told that the teacher had made a mistake!s2:disappointment/frustrationt:where can we find happiness in our life? are they really happy? (more pictures for the students to glance through)ss: (heated discussion)t: i can’t agree more. such pictures do bring us so much simple happiness. to have happiness is just so easy.设计意图：从学生的实际出发引导、激发学生的学习兴趣和探究热情，引起学生情感上的共鸣，并自然地导入下一个活动任务。
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
高中英语读写整合教学设计读后续写
高中英语读写整合教学设计读后续写【原创版】目录一、引言1.1 背景介绍1.2 教学目标二、教学内容2.1 阅读理解2.2 写作技巧2.3 读写整合实践三、教学方法3.1 合作学习3.2 自主探究3.3 教师引导四、教学步骤4.1 阅读理解环节4.2 写作技巧讲解环节4.3 读写整合实践环节4.4 总结与反思环节五、教学评价5.1 学生自我评价5.2 教师评价六、结语正文一、引言1.1 背景介绍随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
读写整合教学作为一种有效的教学策略，可以提高学生的阅读理解能力和写作能力，从而全面提升学生的英语综合素质。
1.2 教学目标本节课的教学目标是帮助学生掌握阅读理解技巧，学会运用所学知识进行写作，并通过读写整合实践提高学生的英语应用能力。
二、教学内容2.1 阅读理解阅读理解是英语学习的基础，也是写作能力的前提。
在本节课的阅读理解环节，教师将为学生提供一篇英语文章，并引导学生运用关键词、主题句等技巧进行阅读理解。
2.2 写作技巧写作技巧的传授是提高学生写作能力的关键。
教师将通过讲解议论文、说明文等不同类型文章的写作技巧，帮助学生掌握如何进行文章结构的组织，如何进行有效的论证等。
2.3 读写整合实践读写整合实践是让学生将所学知识运用到实际中的过程。
教师将指导学生根据阅读理解的内容进行写作，以实现阅读与写作的有机结合。
三、教学方法3.1 合作学习合作学习可以提高学生的团队协作能力和英语交流能力。
教师将组织学生进行分组合作，共同完成阅读理解任务和写作任务。
3.2 自主探究自主探究可以帮助学生培养独立思考的能力。
教师将引导学生在阅读理解环节中自主寻找关键词、主题句，在写作环节中自主进行文章结构的组织。
3.3 教师引导教师的引导是确保教学质量的关键。
教师将在整个教学过程中对学生进行引导，帮助学生解决阅读理解中的困难，指导学生进行有效的写作。
四、教学步骤4.1 阅读理解环节教师将为学生提供一篇英语文章，并引导学生运用关键词、主题句等技巧进行阅读理解。
基于读写整合的高中英语阅读教学策略
基于读写整合的高中英语阅读教学策略随着时代的发展，高中英语教学已经从以往的纯粹的语法和词汇教学逐渐转变为注重综合能力培养的教学模式。
而在这一转变的过程中，英语阅读教学一直被认为是至关重要的环节之一。
而基于读写整合的教学策略在个性化和定制化教学方面，为高中英语阅读教学提供了一种新的思路。
一、读写整合的基本概念读写整合是指通过阅读和写作的整合来提高学生的语言水平和综合能力。
它不再把阅读和写作看作是两个独立的教学领域，而是将二者相互融合，相互促进。
读写整合的目的是通过阅读和写作的互动来激发学生的学习兴趣，提高他们的语言能力，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
1. 选择适合学生水平的阅读材料在高中英语阅读教学中，教师首先需要为学生选择适合其水平的阅读材料。
这些阅读材料可以是短篇小说、散文、报纸文章等，题材可以涉及生活、文化、历史、科技等各个方面。
选择适合学生的阅读材料可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去进行阅读。
2. 阅读课堂的设计阅读课堂的设计是基于读写整合的高中英语阅读教学中至关重要的一环。
教师需要通过多种教学方式来引导学生进行阅读，比如提问、小组讨论、角色扮演等。
教师还可以引导学生进行信息搜集、资料分析、问题解答等形式的活动，使学生在阅读的过程中不断地进行思考和交流，提高阅读的效果。
3. 写作的引导在阅读之后，教师需要引导学生进行写作。
写作可以是写读后感、写读后的扩展等形式。
通过写作，学生可以进一步地巩固所学知识，同时也可以表达自己的观点和看法。
这种写作活动可以促进学生的语言表达能力、逻辑思维能力等方面的综合能力。
4. 课外阅读的鼓励在课外，教师还可以鼓励学生进行更广泛的阅读。
通过给学生推荐一些适合他们的英语原著，或是英语报刊杂志，甚至是一些英语流行小说等，激发学生自主学习的热情，通过自主学习来提高阅读水平。
5. 阅读教学和写作教学的互动在基于读写整合的高中英语阅读教学中，英语阅读教学和英语写作教学是相辅相成的。
高中英语读写整合教学设计读后续写
在阅读这本书的过程中，我深受启发。传统的英语教学往往侧重于语法和词 汇的学习，而忽视了学生实际语言运用能力的培养。而《高中英语读写整合教学 设计读后续写》则强调了读与写的结合，通过阅读引导学生进行思考，再通过写 作来表达自己的观点和情感。这种方式不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还 能够培养学生的写作技巧和思维能力。
高中英语读写整合教学设计读 后续写
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
教学
写作
后续
英语
部分
学生
设计
教学
高中
后续 提高
整合
设计
高中
提供
通过
具体
教师
写的
内容摘要
内容摘要
《高中英语读写整合教学设计读后续写》内容摘要 《高中英语读写整合教学设计读后续写》是一本针对高中英语教学的专业书籍，旨在通过整合阅 读和写作教学，提高学生的英语读写能力。本书以读后续写为核心理念，引导学生在阅读理解的 基础上进行写作练习，提高学生的语言应用能力。 本书共分为五个部分。第一部分介绍了读后续写的理论基础和实践意义，强调了阅读和写作之间 的紧密，以及读后续写在提高学生英语读写能力中的作用。第二部分详细阐述了读后续写的具体 教学方法和实施步骤，为教师提供了实用的教学策略和技巧。第三部分通过具体案例分析了不同 类型的高中英语文本，如小说、新闻、科普文章等，指导教师如何针对不同类型的文本进行读后 续写教学设计。第四部分则重点探讨了如何通过读后续写提高学生的思维能力和创造力，进一步 挖掘学生的潜能。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
高中英语读写课教学设计
高中英语读写课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以高中英语读写课为主题，旨在提升学生的英语阅读理解能力和写作技巧。
通过引入不同类型的文章，让学生掌握文章结构、词汇和语法，培养他们的批判性思维和分析能力。
同时，通过写作练习，使学生能够运用所学知识进行创作，提高英语表达和沟通能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够理解和使用简单的英语进行日常交流。
在这个阶段，学生们的英语水平参差不齐，因此教学过程中需要关注个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和自信心，帮助他们找到适合自己的学习方法，提高英语读写能力。
此外，针对高中生活泼好动、好奇心强的特点，教学过程中应注重激发学生的主动性和创造性，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神。
二、教学目标1、知识与技能（1）阅读理解：学生能够阅读并理解不同类型的英语文章，掌握文章的主旨大意、观点态度、论证方式和结构布局。
（2）词汇语法：学生能够掌握课文中出现的重点词汇和语法结构，并能在实际语境中正确运用。
（3）写作技巧：学生能够运用所学知识进行写作，注意文章结构、逻辑性和连贯性，提高写作水平。
（4）听说能力：通过课堂讨论、小组互动等形式，提高学生的英语听说能力，增强语言实际运用能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的读写任务，培养他们的自主学习能力。
（2）运用合作学习策略，鼓励学生积极参与小组讨论，提高团队协作能力。
（3）采用启发式教学，引导学生主动探究文章的内涵和写作技巧，培养批判性思维和分析能力。
（4）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，增强他们的自信心和自主学习意识。
（2）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化背景，培养跨文化交际意识。
（3）通过课堂互动，培养学生良好的沟通能力和团队合作精神，提高他们的社会适应能力。
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法摘要：英语核心素养是指学生在学习英语语言的过程中所应具备的知识技能、思维方法和情感态度。
在高中英语教学中，读写结合教学方法应用广泛，可以培养学生英语听、说、读、写的全面能力，提高英语核心素养。
本文将介绍一些高中英语读写结合教学方法，以帮助教师更好地实现英语核心素养的培养目标。
关键词：英语核心素养；高中英语；教学方法引言：英语核心素养是现代教育的重要组成部分，其核心目的是使学生在英语学习过程中，具备跨文化交流的能力，成为全球化时代所需的人才。
在高中英语教学中，读写结合教学方法是实现英语核心素养的关键之一，能够帮助学生在英语语言的各个方面实现全面发展。
本文将从高中英语读写结合教学的角度出发，介绍一些实用的教学方法。
1.语音与阅读结合教学在语音教学中，教师可以采用调动脑筋、多角度反复练习的方式，引导学生在习得语音的同时，较为轻松地入门英语发音技巧，以便运用于阅读中。
针对这个问题，可以从以下两个方面进行论述：1.1语音与阅读结合教学的优势英语语音是英语学习的重要组成部分，但是很多学生忽视了语音学习的重要性，导致了读英语时出现了很多的发音错误。
因此，语音与阅读结合教学的优势在于：（1）帮助学生正确识别单词及其发音：语音与阅读结合教学可以帮助学生更好地识别单词及其发音。
通过教学生阅读单词时，加入语音指导，教授正确的发音方式，让学生更容易掌握英语单词的发音。
（2）增加对英语语音的兴趣：语音学习对于很多学生来说可能会很枯燥，但是语音与阅读结合教学可以增加学生对英语语音的兴趣。
在语音学习中加入趣味性，让学生更加愿意去学习。
（3）帮助学生更好地理解英语文章：通过语音与阅读结合教学，学生可以更好地理解英语文章。
正确的发音可以让学生更容易理解文章中的意思，并且通过语音讲解，让学生对于英语文章的理解能力也得到了提高。
1.2如何实现语音与阅读结合教学实现语音与阅读结合教学需要遵循以下几个步骤：（1）分阶段教学：将语音学习分阶段进行。
高中英语读写结合的教学设计
教学设计教学材料T-RexWindow所教年级高二生源情况北京的一所重点中学高二年级的30名学生。
该校高中录取分数线居区首位，北京市前列。
整体水平较高，性格热情，思维活跃，喜欢有挑战性的学习活动。
授课时长80-90分钟主题意义：本文围绕着孩子对恐龙的迷恋展开,提醒青少年正确地对待个人爱好。
沉浸在恐龙电影和游戏的情节里，主人公George有些分不清现实和虚幻。
虽然他一次次提醒自己，恐龙已经灭绝，但仍然忍不住一次次地幻想着恐龙出现在他的生活中。
对恐龙的迷恋激发了孩子丰富的想象力，同时也挑战着孩子的判断力。
本文提到的George梦见正在被恐龙吃以及和同学们玩Dinosaur Hunt游戏，暗示着影视作品和网络游戏里恐龙和人的接触都是冲突性的，这影响着孩子们对恐龙和人类关系的界定，本文一开始George梦到自己正在被恐龙吃就是孩子心目中恐龙和人类敌对关系的体现。
尽管恐龙要吃人，但是人们，尤其是孩子还是忍不住爱它，因为恐龙对人类有着不可抗拒的诱惑，这或许和人们有生俱来的崇拜强者的意识有关。
已经灭绝这个现状又给恐龙增加了神秘感，对恐龙的好奇也许成为孩子格外青睐恐龙的原因：它已经灭亡了，没有一个人见过它的活体，现在的恐龙都是科学研究加上想象创造出来的，这就给孩子们提供了广阔的想象空间和素材。
作为最酷的已经消失的动物，恐龙如今不止活在电影和小说里，它张牙舞爪的样子出现在小朋友的玩具筐、电影电视里和游戏里，所以正确看待“恐龙热”，尤为重要。
What：本文从George从梦中惊醒开始，描写了George从起床到上学这段短短的时间里几次看到霸王龙的经历和感受。
How：本文是一个具有小说特点的记叙文。
从情节的设置和语言的选择都体现着小说生动而鲜活的文本特性。
其中最突出的一个特点是小说的“Show,Not tell(展示而非告知)”这一表现手法。
通过细节描写，作者使用大量修饰性形容(dismayed, mighty,angry looking, heavy breathing,)词、副词(just,quickly,angrily,surely)、动词(gasp,trick,froze, pressed,glaring, shocked )，和进行时态(was being eaten, had been watching movies,had been playing )营造了一个个惊险、恐怖、意外的场景，表现了人物的恐惧、担心、气愤等心理状态。
实施高中英语读写结合教学的几种方法
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，学生要能够概述所读语篇的主要内容或续写语篇，并在“学业水平考试与高考命题建议”部分中提出读写结合的题型。
其本质是要求学生借助阅读进行相应的写作，实现读与写的有效结合。
读写结合是指阅读与写作的互相促进，是双向发展、互相支撑的两个方面。
基于此，文章以教学案例为媒介，聚焦读后续写，剖析高中英语读写结合教学的方法，让学生的读和写在有意义的语境中进行，实现读与写的有效结合，提升学生的核心素养。
一、引导学生研读文本，明确阅读文本与写作任务之间的关联明晰阅读文本与写作任务之间的关联，是帮助学生进行书面表达的前提。
在教学中，教师可围绕文本主题，引领学生研读文本，对语篇的内容和结构进行分析，引导学生从内容和形式两个方面找到阅读文本与写作任务之间的连接点，并确定在写作中能够进行创新迁移的结合点，为后续写作搭建思维支架。
如，在译林版高中英语模块1Unit2reading“Home alone”的教学中，该文章属于戏剧体裁，通过人物对话的方式展示了亲子之间发生冲突的事件，每个人的语言体现着其心理活动以及人物特点。
教师带领学生仔细研读文本内容，引导学生对文本主题以及整个事件进行提炼。
文章以父母度假提早一天回家看到屋子脏乱不堪，在没有询问其原因的情况下就直接责备孩子们引发冲突为开端，呈现出亲子之间的对话内容。
父母步步紧逼的言语没有给孩子们解释的机会，以致于孩子们深受委屈，上升到情感上的不信任，到了大声吼叫的程度，并以Daniel跑进房间后陷入僵局，引发家庭各个成员的自我反思。
据此，教师引导学生联想自己曾经与父母产生矛盾的一件事，并从事件发生的原因、经过与结果等方面联想，同时将自己当时的感受以及矛盾点分析清楚，其矛盾点是否与该语篇亲子之间的矛盾点有可相似之处，明确该语篇与拟写文章之间的相通之处。
读与写之间的连接点，是读写之间发生互动，产生协同效应的基础。
教师引导学生分析阅读语篇与拟写文章之间的连接点，为学生后续写作提供迁移创新的支架，促进写作任务的有效完成。
高中英语读写整合教学设计
高中英语读写整合教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中英语读写整合的课程设计，旨在提高学生的英语阅读理解能力、写作技巧及语言运用综合能力。
通过精选阅读材料，结合写作训练，使学生能够掌握文章结构、理解文本深层含义，同时培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
此外，课程还将注重提高学生听说能力的协调发展，以实现英语综合运用能力的全面提升。
2、教学对象教学对象为高中一年级或二年级的学生，他们已经具备一定的英语基础知识，能够理解和使用简单的英语句型，但对于复杂的阅读材料和高级写作技巧仍需进一步指导。
学生群体中，英语水平参差不齐，因此教学设计需兼顾不同层次学生的需求，激发他们的学习兴趣，提高英语学习的积极性。
此外，考虑到学生正处于青春期，教学过程中应注重培养他们的自主学习能力和团队合作精神，帮助他们建立正确的价值观和人生观。
二、教学目标1、知识与技能（1）阅读理解：通过本课程的学习，使学生能够理解并分析高中英语教材及课外阅读材料中的复杂句子结构和文章组织形式，掌握文章主旨大意，提高阅读速度和理解能力。
（2）写作技巧：培养学生运用不同写作技巧，如叙述、描写、议论等，进行创意写作和观点阐述，使文章结构清晰，内容丰富，逻辑性强。
（3）语言运用：加强学生对词汇、语法和句型的掌握，提高口语表达和听力理解能力，使学生在实际语境中能准确、流利地使用英语进行沟通。
2、过程与方法（1）自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
（2）合作学习：通过小组讨论、互动交流等形式，使学生学会倾听他人意见，培养团队协作精神。
（3）探究学习：引导学生主动发现、分析和解决问题，培养批判性思维和创新意识。
3、情感，态度与价值观（1）激发兴趣：通过生动有趣的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心，勇于挑战自我。
（2）培养积极态度：引导学生正确面对英语学习中的困难和挫折，保持积极向上的心态，持之以恒地学习。
高中英语读写结合教学实践探究
高中英语读写结合教学实践探究一、问题的提出以及指导思想《普通高中英语课程标准》指出，“在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。
因此，在设计听，说，读，看，写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。
”然而，目前不少教师在进行阅读教学的过程中，还不能创设合理的教学任务，做到以读促写。
或者设计了写的任务，但由于教学情境和任务设计不够合理，不能够获得理想的教学效果。
为了解决这些问题，提高读写教学的效率，本文提出几个践行读写教学需要遵循的教学原则，并且通过教学案例来加以说明，探讨读写结合的教学策略和设计思路。
二、读写结合需要遵循的几个原则（一）以写作任务为驱动，引导学生进行有目标的阅读。
读写结合课的第一个活动是让学生首先明白这节课的产出结果是什么，也就是写作任务是什么。
然后根据这个写作任务去有目的的阅读，以获取完成写作任务需要的各种支撑。
而写作任务的设置需要真实的写作情境来支撑。
1）情境设置应关联学生自己的生活经验，要让他们有话可写，有话能写，有话想写。
2）情境设置应以解决问题为导向。
写作情境的设置最好以学生生活或学习中常见的问题为切入点，让他们围绕这个问题进行讨论，思考，在分析问题和解决问题的过程中学会用语言做事情。
3）情境设置应具体化。
写作情境的设置应尽量具体详细。
（二）构建写作与阅读之间的主题关联。
关于主题有两个方面：主题内容和主题意义。
主题内容就是作者在文章中就某一主题所讲述的事实性信息或者知识性信息。
主题意义就是作者为什么要谈论这个主题，论述这个主题的现实价值和意义在哪里，以及作者的观点和态度是什么。
阅读教学应帮助学生理解文章的主题内容和主题意义。
对于写作教学而言，教师需要引导学生从主题内容和主题意义两个方面来思考。
学生可以适度模仿阅读文本中的内容，但更需要拓展和创新，使主题意义尽量体现自己的思想和认识。
（三）分析阅读文本的语篇结构和语言特征，为写作做好铺垫。
读写结合构建高中英语高效课堂
读写结合构建高中英语高效课堂高中英语课堂教学的目标是培养学生的英语语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
为了构建一个高效的英语课堂，我们需要采取一系列的方法和措施，使得学生在课堂上能够积极参与，提高英语语言能力。
本文将探讨如何通过读写结合的方式构建高中英语高效课堂。
我们需要关注学生的课前准备。
在学生来到课堂之前，要求他们预习相关课文或阅读材料，这样可以让他们在课堂上更容易理解老师的讲解。
为了鼓励学生进行预习，可以设计一些预习问题或者任务，让学生在阅读材料的时候有目的性地去思考和记录。
这样可以在一定程度上提高学生的主动参与度。
课堂教学中应该充分利用阅读材料。
通过给学生一定的阅读时间，让他们在课堂上进行默读或者快速阅读，帮助他们熟悉课文中的词汇和句子结构。
老师可以设计一些阅读理解题目，帮助学生理解课文内容。
在课堂上进行朗读练习也是很重要的，通过朗读可以让学生更加自然地表达英语，同时也可以提高他们的语音语调。
除了阅读，写作也是英语课堂中不可或缺的部分。
在课堂上，老师可以设计一些写作任务，比如写作文、写日记、写读后感等等。
这些写作任务可以帮助学生巩固词汇和语法知识，同时也可以提高他们的写作能力。
老师可以在课堂上给予学生写作指导和反馈，帮助他们逐步提高写作水平。
在读写结合的过程中，可以进行词汇和语法的讲解。
在学生阅读课文或者进行写作的时候，往往会遇到一些词汇和语法上的问题，这时候老师就可以及时地进行解释和讲解。
通过这样的方式，可以让学生更加全面地理解课文内容，并且提高他们的语言能力。
音频和视频资源也是非常重要的教学工具。
通过播放英语原版电影、英语歌曲或者英语广播节目，可以帮助学生更好地感受英语语言的真实运用场景，同时也可以锻炼他们的听力和口语能力。
要注意课堂氛围的营造。
在课堂上，老师要注重引导学生进行交流和讨论，鼓励他们表达自己的观点和想法，让课堂变得更加生动和有趣。
要尊重学生的学习节奏，给予他们足够的时间去理解和消化知识。
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法高中阶段是学生英语学习的关键阶段，学生需要通过阅读和写作来提高语言水平和语言能力。
为了更好地培养学生的英语核心素养，教师在教学中可以采用一些读写结合的教学方法，以帮助学生更好地掌握英语语言知识和技能。
一、阅读与写作相结合的教学方法1. 选择适合学生水平的阅读材料在教学中，教师应该选择适合学生水平的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够理解内容，还能够学到一定的语言知识和技能。
教师还应该在教学中引导学生进行对所阅读材料的分析，以帮助学生更好地理解材料，并激发学生的写作灵感。
2. 阅读材料的分析和讨论在学生阅读完一篇文章或一篇课文后，教师可以利用课堂时间进行阅读材料的分析和讨论。
通过提问和讨论，学生可以更深入地理解课文内容，并能够找到其中的语言点和写作技巧。
3. 练习写作技能在讨论和分析阅读材料的教师还可以安排学生进行一些写作练习，让学生将所学到的语言知识和写作技巧运用到实际写作中。
这样不仅能够加强学生的语言能力，还能够培养学生的写作能力和思维能力。
4. 作文指导在教学中，教师可以给学生提供一些作文指导，比如给学生提供一些写作素材、写作框架或者写作模板，以帮助学生更好地开展写作训练。
教师还可以对学生的写作进行及时的批改和反馈，指出学生写作中存在的问题，并给予相应的建议和帮助。
5. 阅读作文展示在教学中，教师可以组织学生进行阅读作文展示，让学生互相交流和分享自己的写作成果，从中学习彼此的写作经验和技巧。
这样不仅可以增强学生的写作兴趣，还能够激发学生的写作灵感，提高学生的写作水平。
二、教学方法的具体操作1. 制定科学的教学计划教师在进行英语读写结合的教学时，需要制定科学合理的教学计划，根据学生的实际情况和学习进度，合理安排阅读和写作的教学内容和进度，确保教学目标的实现。
2. 指导学生进行阅读分析和写作练习3. 提供写作素材和写作指导三、教学效果的评价通过学生的阅读能力的考核和测试，可以评价学生在阅读方面的提高和进步，比如学生能否准确理解课文内容，能否找到课文中的重点和难点，能否分析材料内容，等等。
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高中英语课堂“读写”结合教学设计
发表时间：2011-03-04T10:12:26.360Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：陈海螺[导读] 要提高写作能力就必须坚持大量的阅读，课文是学生学习的最好范文，从阅读到写作，是培养学生写作能力的一个重要方法和途径。
陈海螺（永嘉县罗浮中学，浙江温州325100）
高中英语课程标准指出：在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
在英语学习过程中，读写是互相促进、互相依存的。
要提高写作能力就必须坚持大量的阅读，课文是学生学习的最好范文，从阅读到写作，是培养学生写作能力的一个重要方法和途径。
因此，教师应当活化教材与教法，在培养学生阅读能力的同时，注重提高学生的写作水平。
一、读写结合教学的阅读前设计
一个好的阅读前设计可以让学生有更大的阅读动机，充分发挥学习的主动性、积极性。
阅读前设计可以采用多种方式，教师应该根据阅读文章本身的特点和内容采用多种多样的活动。
这一阶段的任务可以采取以下两种设计方案： 1.呈现阅读主题，让学生预想课文的内容
教学NSEFC Module1 Unit1 Anne’s best friend 时，教师设计这样的问题：When you read this title, what do you want to know about the passage?学生的回答如下：
（1）I want to know who are Anne’s friends. （2）I want to know how they get along.
（3）I want to know why Anne consider it her best friend. 然后教师让学生快速阅读课文，核对作者是否写了他们想知道的东西。
这种设计方法一般适宜于高一开始阶段，目的是让学生感知写文章应该要解读者所需。
2.呈现阅读主题，让学生预测作者写作思路
在教学NSEFC Module 6 Unit5 An exciting job 这篇阅读课文时，教师设计问题“What can you guess the writer wrote about in the passage?”学生们非常踊跃，纷纷表示自己的猜测，回答如下: I think the writer would write about whose job it was.
I think the writer would write about what the job was.
I guess the writer would tell us why the writer considered it exciting. 这时教师要把学生回答中的关键词板书出来，然后让学生进行第一次快速阅读课文，核对他们的猜测是否跟课文的内容相符合，并着重指出作者各是安排在哪一段的。
二、读写结合教学的阅读中设计
高中英语教材（NSEFC）中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、诗歌等。
在课文阅读中可以指导学生各种快速阅读技巧，如：粗读、略读、扫读、跳读、精读等。
同时紧扣教材设计一些任务型问题，让学生在预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等思维活动中分析课文内容、主旨、篇章结构和作者态度、作者意图、写作技巧等。
这一阶段的设计可以采取如下方案： 1.多项选择式设计
例如，在教学NSEFC Module6 Unit4 Global Warming时，教师可以设计这样的选择题： The author probably agrees that ________
A. actually global warming is good for man.
B. we should do nothing about the global warming.
C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.
D. a lot remains to be found out about the effects of global warming. 这种设计方法一般安排在需要推测、了解作者写作意图的阅读课文中，使学生通过阅读感悟写作时怎样渗透自己的观点。
2.图表式设计
在教学NSEFC Module1 Unit4 Earthquakes A Night the earth didn’t sleep 时，教师让学生快速阅读获取大意后，根据学生的回答，设计一张表格，并让学生再次阅读时完成这一表格。
学生完成任务后，教师要把关键词呈现在表格内，以供阅读后写作参考，减轻学生复述课文的难度。
Place in the countryside of northeast Hebei
Time At about 3:00am on July 28,1976
Damage
(1)nearly everything—damaged
(2)most buildings—gone
(3)dams and bridges—fell
(4)cows—never give milk pigs and chickens—dead
(5)water food and electricity supply—be cut off (6）people—be killed measures
（1）help—come
（2）hundreds of thousands of people—helped （3）shelters—built
（4）water—taken to the city
（5）city—breathe again
3.问题串设计
例如：在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people时，教师可以设计问题串等呈现出来，要求学生通过细读完成。
（1）In what family was Dr.Yuan born?Which school did he graduate from?
（2）What was his goal when he was young?
（3）Why did he want to increase the rice output?
（4）What are his achievements?
（5）What kind of life does he live? What’s his hobbies?
（6）What’s he dreaming of now?
阅读中的读写结合教学的优点如下：（1）培养学生表达的条理性和连贯性；（2）提供学生写作的策略、技能和框架；（3）提高学生写作的构思能力，积累写作的知识；（4）帮助学生扫除语言障碍，正确使用词句。
三、读写结合教学的阅读后设计
该阶段教学是培养学生语言运用能力的重要阶段，是读写结合教学中的重中之重，是检测读写结合教学成败的关键。
它的重点是语篇建构，它包括：连词成句、遣词造句、连句成段、默写听写、英汉互译、写摘要、复述、改写、缩写、仿写、与语篇相关问题的讨论、相关命题写作直至创造性的自由表达。
从表达的形式来看，要注意从易到难、由浅入深，从单纯的再现层面练习到自由表达创造，构成一个有梯度的连续系列。
这一阶段的教学又可进行如下设计：
1.单纯再现设计
只要求学生在核心词汇或句子结构的层面上进行口头或书面练习，包括遣词造句，连词成句，回答问题等。
如在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后，教师可以让学生根据罗列出来的要点每人说或写一句简单句，然后要求学生用上恰当的连接词写出一句复合句。
2.语义重建设计
（1）缩写课文。
在课文结束后，按课文提纲、关键词、问题等进行缩写，要求提纲挈领地写出课文的主要内容即可。
如：教学在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后，教师可要求学生根据罗列出来的关键词和串连词来概述课文的主要内容。
（2）改写课文。
教学阅读课文后，教师可要求学生以不同的角色、人称或体裁来改写课文。
例如，教学Module5 unit4 My First Work Assignment 后教师可以安排这样的写作练习：Zhou Yan needs to answer a letter asking how to become a good journalist.这就要求学生用自己的语言叙述课文的内容。
3.发挥创造设计
（1）续写结尾。
根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局。
这种设计有利于培养学生的想象力和创新意识。
（2）写评论作文。
学了一篇课文后，对课文中的某个人物或某个论点进行评述或发表自己的看法，也就是写简单的议论文。
综上所述，按课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等,不至于习作内容空泛，使学生有话可写，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能和作家似的产生灵感，写出心得，便可增强自信心，获得成就感和满足感。
从而激发学生阅读的兴趣，调动学生学习的积极性，充分挖掘学生的潜力，更快、更有效地提高学生的阅读与写作能力，全面提高英语教学质量和水平。