浅谈历史教学的现实意义
浅谈新课标下的历史教与学
浅谈新课标下的历史教与学随着新课标的全面推行，历史课程也在逐渐改革，不仅教育目标和知识点有所更新，教学方法和手段也日渐多样化。
在这样的背景下，我们应该如何看待新课标下的历史教与学呢？一、关注历史教育的社会功能首先，我们应该明确历史教育的社会功能。
历史教育不仅要传承和传授历史知识，更应该培养学生具有探究、思考和反思的能力，提高学生的人文素养和历史文化意识，让学生具备批判性思维和创造性思维，以便更好地适应未来不断变化的社会需求。
二、多元化的教学内容其次，新课标下的历史教育更注重多元化的教学内容和资源。
除了传统的教材，还要结合多种多样的历史文献、原始资料、历史文物等进行教学，使学生能够全面深入地了解历史事件的来龙去脉，加深对历史的认识。
三、开展专题研究此外，新课标下的历史教育也鼓励学生开展专题研究。
通过组织学生进行历史调查、文献查阅、历史史料分析等活动，让学生体验历史研究的过程，提高学生的研究能力和科学素养。
四、探索多种教学实践方法新课标下的历史教育注重教学方法的改革，增加多种多样的教学实践。
例如，通过游学、科技手段等创新方法，弥补传统教学的不足，让学生获得更加有趣、有意义的历史体验。
五、强调评价体系建设最后，评价体系的建设也是新课标下历史教育所重视的方面。
评价方式和标准需要与新课标所要求的历史教育目标相适应，既要注重历史知识的掌握，又要考虑学生在历史思维、历史研究和历史文化意识等方面的表现。
同时，评价结果应该是有利于学生个性化成长和发展的。
六、总结综上所述，新课标下的历史教与学，不仅仅是传承历史知识，更应该是培养学生的人文素养和历史文化意识，提高学生的批判性思维和创造性思维，让学生具备探究、思考和反思的能力，适应未来不断变化的社会需求。
为了实现这一目标，历史教育应该深入挖掘历史内涵，开展深度、广度、实践性的教学，探索多种教学方法，建立科学的评价体系，同时也需要学生的积极参与和主动学习，共同推进新时期历史教育的发展。
高中历史之教学教研浅谈历史教学利用好历史教科书的意义素材
浅谈历史教学利用好历史教科书的意义历史学科拥有丰富的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。
在这些课程资源中，历史教科书是教师向学生进行教育的核心部分。
在教学过程中，教师要合理充分地利用好这一资源，有利于提高历史课堂教学。
一、研读历史教科书，为课堂教学做好基石教科书是教师和学生互动的媒介，是学生获得学习知识的主要载体，教科书是经教育部门审定的，并适应本地特点和需要的，具有科学性、可读性、系统性等特点。
教师要充分利用好教科书，向学生传授知识，使学生喜欢历史课，为课堂教学做好基石。
教师要会用教科书，而不是只教教科书，这就要求教师要认真研究课程标准、教学目标、教学方法、教学重难点，以及我们身边有的和教科书能够对应上的历史知识，包括学校图书馆的图书资源也是教师利用的重要资源。
利用好教科书，需要教师储备一定的知识。
历史课堂教学不能仅仅局限于历史课本，教师还需要具有更广博的科学文化知识、历史知识、名人故事等，教师可以读相应的历史小说，中学生的历史刊物、历史文物的地图册、科技史文学艺术史，甚至旅游史等都是历史教师所要搜索获取的知识范围，这些知识的获得需要教师课后的功夫，也就是要教师平时多读书，多积累。
作为新时代的教师，要想做好自己，做好教育，唯有在读书中提高自己，在不断提高中形成自己的知识背景，在课堂上才能够应用自如。
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。
读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行，你所读的这一切就是你的学习的智力背景。
读书是提升教师教学水平和自身水平的重要途径，合理利用教学时间需要教师具备高度的语言修养。
教师需要知道的不仅是"是什么"，更要知道"为什么"，还要钻研"怎么做"――把历史教材内容用现代语境传授给学生，这是历史教师的特殊任务。
所以历史教师需要有历史的专业知识、需要有唯物史观的观点、需要有能用现代语境解决历史问题的能力，在此基础上才可以对历史教科书运筹帷幄，运用自如。
浅谈世界史教学和研究的重要现实意义及现状 教育文档
浅谈《世界史》教学和研究的重要现实意义及现状一、《世界史》重要的社会功能性我国的历史学传统源远流长,是世界上唯一可以把自己的历史完整地记录几千年而从不间断的国家。
中国文化传统从来就重视发挥历史的作用,认为历史有两重意义:一是可以了解过去,二是训诫现实。
中国历来把历史学看作具有社会功能的学科之一,几千年一向如此。
世界上绝大多数学者都主张应该充分发挥历史学社会功能,他们都强调史学应服务社会。
美国著名历史学家康尼尔?李德民是重视发挥历史学社会功能的代表人物,他在谈到历史教学问题时指出:“从长远看,历史教学必须以社会方式,也就是说,以对一般公民显然有意义的方式来进行”。
他强调历史学的任务之一是培养现代社会所需要的公民。
但在我国最近若干年中,人们对历史的作用看不清楚了,急功近利的经济意识,冲击了历史学的现实意义,“历史有什么用?”之类的论调,不绝于耳。
但历史的功用总是在那里,戏弄历史的人最终会戏弄自己。
在学好中国史的同时,我们还应当学好世界史。
因为我们处在一个全球化时代。
要开放,就必须看世界,就应该懂得世界的历史。
但学习世界史的意义还不仅于此,在一个全球化的时代,只从自己的历史中总结经验教训已经远远不够了,中国毕竟是现代化不注意,别国的经验教训能对我们又直接的启示作用,的后起者．别人的经历,不研究别人的成功失败,无异于澳洲的鸵鸟,把头埋在沙丘里。
历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。
外国历史不仅仅是关于外国的历史知识,而且是世界其他民族积累的智慧的结晶。
常有人问:学习历史有什么作用?回答是:历史给人以智慧。
因为历史记录的是前人的经历,提供的是前人经历中的经验教训。
经验提供的是成功的智慧,教训使后人有可能成功。
历史虽然无言,但它却会说话;能够听见历史说话已经很了不起了,而能够听懂历史在说什么,这就是伟大的智慧。
听懂历史是一个巨大的才智,但是要想听历史,懂历史,首先就必须学历史,读历史,在历史的知识中聆听历史的教诲。
浅谈初中历史教学的现实意义
浅谈初中历史教学的现实意义学校教育的终极价值是社会价值，帮助学生学习知识。
学生最终是会踏入社会的人，如果想让学生以后踏入社会自然，教师必须要将开拓学生视野、增强学生的能力、丰富他们的涵养作为重要目标。
然而理论是灰色的，枯燥的历史知识，会让学生觉得这些老掉牙的东西没有意思，可能会失去对历史的兴趣。
因此，一堂好的历史课，应该是教师和学生共同参与的交流活动。
良好的历史教学，可以触及学生的情绪和意志领域，让学生切实感受到历史的独特魅力，将其中的精神升华为自己的精神需要。
一、培养学生的学习兴趣在历史教学中，创设问题情境、设立难点疑点是培养学生创新能力的重要方式。
语言尤为重要,而利用实物、历史文物、图片、地图等材料最能直观反映历史真相,能够以形象感人,在学生的心灵中树立学生学习的榜样,比如定期组织学生看一些有关历史题材或伟大人物的电影,对学生进行正面或反面的思想教育。
开展电化教学也是教育学生的有效办法,这样能更直观地再现当时的历史面貌,使学生有身临其境的感觉等等。
创新的历史教学课堂，气氛活跃，创设出的历史情境，让学生在历史情境中接近历史，感触历史，感受历史，从而对历史学习产生浓厚兴趣。
中学生的好奇心极强，会提出很多千奇百怪的问题，中学生也正是通过这种好奇心来认识这个复杂的世界的。
教师正确的引导，可以激发学生的学习兴趣和创新热情。
二、历练学生的品质历史中有很多值得学生学习和发扬的精神品质，能锻炼学生坚强的意志品质，这也是历史学科独特的优势。
现代社会中，创新显得尤为重要。
既然是创新,就预示着有风险,而且当创新成为一种普遍的社会行为后,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险也就越来越大。
一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果，一个人创新活动的成功也许是成千上万的人创新失败的结果。
面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始终不一地坚持创新,才可能最终获得创新的硕果。
伟大历史人物的先进事迹能在学生的心灵深处产生强烈震撼，使他们的精神得到升华，并且逐渐具有优秀的意志品质。
浅谈历史教学在素质教育中的地位和作用
浅谈历史教学在素质教育中的地位和作用【摘要】历史是一门综合性的学科，不仅能够提高学生的知识水平、挖掘学生的智力和非智力因素，也是对学生进行爱国主义教育和思想品德教育的最好素材。
当下，全社会都在反思“钱学森之问”，即为什么我们这么多年没有培养出大师级人物的原因，这为我们探讨历史教学在素质教育中的地位和作用提供了一个机缘，让我们教师，学生，社会一起共同反思我们历史教学在素质教育中的地位和作用。
【关键词】历史地位作用一、历史教学在素质教育中的作用素质教育是以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
通过历史课程进行基础阶段的历史知识素质教育，是目前中学其他课程所不能取代的，历史学科的经济价值、理论价值、政治价值等也是其他学科不可替代的。
‘以史为镜，可以知兴替’，‘读史使人明智’。
这只是就对学生的人格培养、人文教化而言。
从大的方面说，认识历史，是认识当今世界和我国现代化进程的前提，是理解中华民族和世界其他民族的基本条件，是理解我国多民族和世界多元文化的基础，是培养国际化社会公民的基石。
历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其它学科所无法替代的重要作用。
首先，历史能启迪人的智慧。
丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。
唐朝之所以能够出现盛世繁荣，这和唐王朝对于隋朝短暂而亡历史的认识是密不可分的。
同样今天国家的繁荣富强，也赖于国家领导人对历史与现状的深刻认识与把握。
伟大的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考。
同样，作为普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在工作、学习、生活中悄悄发生作用。
其次，历史能陶冶人的情操。
情操，是指由感情和思想综合起来的心理状态。
中学历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。
如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”著名论断的分析讲解，能在学生心目中形成国家利益高于一切的高尚情感；红军长征历史的学习能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的情感。
浅谈中学历史教学
浅谈中学历史教学历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义。
一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
标签：历史；教学；培养提起历史，人们的印象是：历史就是死记硬背，与现实联系不大，是无用之学。
其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。
当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。
历史是一门基础学科，包含着人类一代一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是供我们利用的材料。
我们的将来，是我们凭借过去的材料、现在的劳动创造出来的。
历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的素质。
历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。
一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状远远达不到提高人民素质以及进行爱国主义教育的目的。
道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的熏陶和培养而形成的一种心理品质。
历史是这种品质形成的一个重要因素。
由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。
在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。
其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。
但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。
浅谈学习历史的意义和社会价值
浅谈学习历史的意义和社会价值2019-09-22摘要：⾼⼀学⽣进校因初中历史学科被边缘化，⼤多数学⽣没有学习历史的兴趣，因此，作为⼀名⾼中历史教师，必须从边缘化的科⽬拉回历史的轨道，讲清“以史为鉴”，“前事不忘，后事之师”的历史意义，决定历史学科具有不可代替的社会价值，激发学⽣学习历史学科动机和兴趣。
关键词：历史学科意义；社会价值；动机与兴趣历史学科，在我们初中三年的学习中，都被边缘化，副科是它的代名词，中考开卷考试，分数的⾼低按A、B、C、D四个等次划分，其中D等为不合格，因此，学⽣在初中三年学习历史的过程，绝⼤部分学⽣不以为然，有很多学校因历史教师师资配备不⾜，⾮历史专业⽼师完成该学科的教育教学任务，更有部分学校，为抓中考成绩，⼲脆把历史课安排为所谓的主科教学，多种因素造成学⽣所掌握的历史知识肤浅。
⽆疑初中三年的历史教学⽅式会给上⾼中的学⽣学习历史增加了很多困难，⽐如，在新课改的背景下，⾼中历史教科书以专题的形式呈现在学⽣⾯前，深度、⼴度、难度在初中的基础上增⼤，讲起课学⽣在时间上混乱，空间上凌乱，从⽽打击学⽣的学习历史的积极性，尤其是我们⾮⽰范性校的普通⾼中学⽣，更是增加了教育教学不少困难。
纵然，困难重重，也要必须突破瓶颈，顺应历史学科潮流，为⾃⼰的教学找到⽅向，找到出路。
常常说兴趣是最好的⽼师，那么，何为兴趣？我个⼈理解为⼈们的需要和喜好。
作为⼀名⾼中⼀线历史教师，如何让学⽣需要和喜好它呢？本⽂从学习历史意义和学习历史的社会价值两个⽅⾯出发，探讨这个问题。
⼀、学习历史学科的意义。
对于⾮⽰范性普通⾼级中学的学⽣来讲，学⽣中考分数在普通⾼中最低录取线上徘徊，除去五⼗分的中考体育分数，⽂化分数所剩⽆⼏。
学⽣的基础不⾔⽽喻，与之相同步的是学习习惯、学习态度都较差，认识不到位，因此，作为⼀名⾼中历史教师，⾯对踏进我校我所教班级⾼⼀新⽣，第⼀堂历史课有必要给讲清学习历史学科的意义，使学⽣从本⾝来讲体会学习历史的意义，从⼼灵深处激发学⽣的学习动机。
历史教研活动浅谈(3篇)
第1篇一、引言历史学科作为一门研究人类社会发展的学科，在我国教育体系中占据着重要地位。
为了提高历史教学质量，促进教师专业成长，加强校际交流与合作，历史教研活动应运而生。
本文将从历史教研活动的意义、内容、形式和实施策略等方面进行探讨。
二、历史教研活动的意义1. 提高教师专业素养历史教研活动为教师提供了一个学习、交流、反思的平台，有助于教师深入理解历史学科知识，提升教学技能，增强教育教学能力。
2. 促进教学资源整合通过教研活动，教师可以共享优质教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 激发学生学习兴趣历史教研活动有助于激发学生学习兴趣，培养学生的历史思维能力和人文素养。
4. 促进校际交流与合作历史教研活动为不同学校、不同地区的历史教师提供了一个交流与合作的平台，有助于推动我国历史教育的发展。
三、历史教研活动的内容1. 教学理论学习教师通过学习教育学、心理学等相关理论知识，提高教育教学水平。
2. 教学案例分析教师分析优秀历史教学案例，学习借鉴成功经验，提高教学效果。
3. 教学设计研讨教师针对具体教学内容，进行教学设计研讨，优化教学方案。
4. 教学技能培训教师通过教学技能培训，提高课堂驾驭能力、板书设计能力、多媒体应用能力等。
5. 教学反思与总结教师对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
四、历史教研活动的形式1. 课堂教学观摩教师观摩优秀历史课堂教学，学习借鉴教学方法，提高自身教学水平。
2. 教学研讨活动教师针对具体教学问题，进行研讨交流，共同探讨解决方法。
3. 教学设计比赛教师参与教学设计比赛，提高教学设计能力。
4. 教学技能比赛教师参与教学技能比赛，展示教学风采，促进自身成长。
5. 教学经验交流会教师分享教学经验，相互学习，共同提高。
五、历史教研活动的实施策略1. 加强组织领导学校要成立历史教研组，明确教研组长职责，确保教研活动顺利开展。
2. 制定教研计划教研组要制定切实可行的教研计划，明确教研目标、内容、形式和实施步骤。
浅谈历史教学
浅谈历史教学如何提高历史教学成绩？可谓是众说纷芸，而我从这几年的历史教学中有所感触，我认为提高历史教学成绩，一要正确认识历史教学的价值定位；二要充分利用和选择一些有成效、见成效的教学方法。
在当前的考试评价机制下，所谓的“读史无用论”思想深入人心，最根本的原因在于历史不同于数理化，它不能创造现实的利润和价值，熟不知“历史教学对提高国民素质，推动社会发展具有重要意义”，要知道，“灭人国必先去其史”，“读史使人睿智”等论语并非信口说说而已。
我们应该正视历史学的重要意义，历史是整个教学体系中不可或缺的重要组成部分。
历史教学一人是为中心，通过对历史发展中重大事件、重要历史人物的理解分析、评价中开拓思维，培养学生的创造人格。
这应该成为现代教学理念中关于历史教学的重要指向。
培养和形成创造人格，使学生具备创新能力和意识，使当前素质教育下历史的根本目标之一，而创新是要基础的、要有沃土的，我认为其基础、沃土便是对历史知识的认识、理解，其核心问题便是教师如何上好历史课，学生如何学号历史课。
关于以上问题，我认为以下方法可以一试：1.充分利用年代尺首先，每一单元开始前利用年代尺，简要介绍本单元的朝代更替与重大事件。
如《中国历史》七年级上册第二单元开始时利用如下年代尺，简要介绍本单元内容。
前2070 前1600年前1046年前770年并从此来提问，商汤为什么能灭夏，武王伐纣为什么能成功？使学生对讲要学习的内容有一个初步的认识，并带着问题学习有助于提高学生学习的兴趣与积极型。
其次，单元结束时可用利用年代尺，理顺本单元朝代更替情况，重大事件、人物、地点等，如七年级历史第三单元结束之后可以利用如下年代尺：夏商周这样可以使学生对自己学内容在宏观上有一个清晰的认识，也有利于总结归纳已学习知识，做到温故知新。
2、充分利用地地图教学以前的历史教材搭配有图册，甚至配有《历史地图填充》，而如今只剩下教材了，但历史教学不能没有地图，没有地图，就没有了历史人物、事件、赖以存在的舞台，学历史尤如下盲棋，关于疆域的四至、交战双方、地点、以及双方原来控制地区、进攻战略、战事发展分析，就只剩下死记硬背了，因为他们失去了地理坐标，教师讲着乏味，学生听着茫然，如何去分析，更不可能有分析，也不可能有创新，如果我们在教学中配以地图，情况则会完全不同。
请结合历史和现实思考_浅谈教学中历史与现实的结合
请结合历史和现实思考_浅谈教学中历史与现实的结合历史在学生心目中，好像总是遥远的过去，好像与现实生活毫不相干，甚至有的学生把历史科目认为是副科，是死记硬背的代名词，觉得历史可学可不学，学好学坏都无所谓。
作为历史老师，笔者对如何解决这些问题谈谈自己的看法。
一堂好的历史课，并不是老师一一陈列历史学问、学生拼死记笔记，更不是老师从头到尾的长篇大论、满堂灌，而是以学生为主体、老师为主导，让学生在很自然的情境中了解历史。
老师得协助学生捕获历史与现实的契机，来激发学生学习历史的爱好。
这样，历史将不再是遥远的过去，也不再是遥不行及的回忆，而是与现实生活亲密相连的，学生也会自然而然地由关注现实的须要把目光转向历史课堂。
那么，在教学中如何才能做到历史与现实的有机结合呢？一、老师应当擅长积累在现实生活中的历史教学资料每逢重大节日、纪念日，国家及各地方都会举办各种各样的纪念会、专题报告会等，如改革开放三十周年纪念日、2021北京奥运会，报纸、杂志等媒体相关内容的报道及图片许多。
假如能将这些相关的报道和图片等资料有意识的收集起来，再遵照历史阶段、课本内容相应的排列存放，等到讲解并描述时再加以运用，在讲解并描述相关内容时进展展示。
同时，老师还是许多重大事务的经验者，如香港、澳门回来，很多实物如报纸、图片、旗帜、纪念章等都是很好的教学资料。
除此之外，老师还应收集乡土历史教学资料，适当的在历史教学中运用乡土历史资料，这样既有利于学生理解历史，更能让学生明白家乡在中国历史中的重要地位。
以笔者所在的三穗县为例，“良上红军亭”、“红军风雨桥”学生都很熟识，在上《红军长征》这一课时，就把这些相关的图片用上来，学生立刻就提起了爱好：“红军为什么要长征？长征除了经过贵州遵义为什么还会经过三穗良上，他们是从哪里启程的，最终去了那里，有什么意义？”全部的问题都顺理成章的提出来了。
这样，对曾经去过“良上红军亭”的同学而言，无疑是加深了历史学问的记忆和理解；对于没去过的同学而言，也了解了乡土历史学问，更重要的是使他们驾驭了如何将课本内容和现实生活中的历史遗迹相结合的方法。
教学初中历史的意义
浅谈教学初中历史的意义《历史课程标准》着重强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”,鉴于此,历史教师要鼓励学生进行思维创新活动,尊重学生的独立见解,提倡科学的创新思维活动,改革学生的学习方式。
正确认识历史教学学习的意义下面面是笔者的个人见解。
一、在历史教学中培养学生学习的兴趣古人说,学则须疑。
只有疑才有思,有思才能学到真正的知识。
在历史教学中,创设问题情境,设疑问难,是培养学生创新能力的重要方式之一。
新课程改革要求教师要依据学生资源和教学内容开展教学活动,创设历史情境,让学生在历史情境中走入历史,感受历史,产生兴趣。
中学生总是充满好奇,有时会提出各种各样的问题。
如:“为什么既肯定元朝统一中国的积极意义,又赞扬文天祥的抗元斗争精神?”、“吴三桂不引清军入关,李自成会成为一个新封建政权的皇帝吗?”、“孙中山为什么要把大总统职位让给袁世凯呢?”、“假如林则徐没有去禁烟,中国近代史会怎样发展呢?还会有鸦片战争的发生吗?”、“林彪不判国,他会成为毛泽东之后的中国领导人吗?”、“是不是正义的战争一定会取得胜利呢?”等等。
有些问题对学生来说是一种探索、一种创新,是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
学生有了这样的问题后,教师不能只简单的肯定和否定,而要抓住这个契机,不仅要给学生以知识方面的答疑,更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导,激发他们永不熄灭的创新能力.二、通过历史教学,锻炼学生的意志知识经济时代,创新活动是人们从事的主要活动。
既然是创新,就预示着有风险,而且,当创新成为一种普遍的社会行为后,知识创新的难度只能是越来越高,失败的风险也就越来越大。
一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果;一个人创新活动的成功,也许是成千上万的人创新失败的结果。
面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始终不一地坚持创新,才可能最终获得创新的硕果。
浅谈学习历史的意义和社会价值
浅谈学习历史的意义和社会价值作者：任昌菊来源：《当代教育》2015年第02期高一学生在进校前，因为在初中阶段历史学科被边缘化，使大多数学生没有学习历史的兴趣。
因此，作为一名高中历史教师，必须讲清“以史为鉴”，“前事不忘，后事之师”的历史意义，使学生认识到历史学科具有不可代替的社会价值，以激发学生学习历史学科动机和兴趣。
历史学科，在我们初中三年的学习中基本上都被边缘化了，副科是它的代名词。
中考中历史为开卷考试，分数的高低按A，B，C，D四个等次划分，其中D等为不合格，因此学生在初中三年学习历史的过程中，绝大部分学生不以为然。
有很多学校因历史教师师资配备不足，常以其他科目的老师来完成教育教学任务，更有部分学校为抓中考成绩，干脆把历史课时间安排为所谓的主课教学，因而学生所掌握的历史知识肤浅，给上高中的学生学习历史增加很多困难。
比如，在新课改的背景下，高中历史教科书以专题的形式呈现在学生面前，深度、广度、难度在初中的基础上增大了，使学生在时间上混乱、空间上凌乱，从而打击了学生学习历史的积极性，尤其是我们非示范性学校的普通高中学生，更是增加了不少教育教学困难。
纵然困难重重，也必须突破瓶颈，顺应历史学科的潮流，为自己的教学找到方向、找到出路。
人们常说兴趣是最好的老师，那么何为兴趣？我个人理解为人们的需要和喜好。
作为一名高中一线的历史教师，如何让学生需要和喜好它呢？本文就从学习历史的意义和学习历史的社会价值两个方面出发，探讨这个问题。
一、学习历史学科的意义对于非示范性普通高级中学的学生来讲，学生中考分数低，除去五十分的中考体育分数，学生的基础可想而知;与之相同步的是学习习惯、学习态度都较差，认识不到位。
因此，作为一名高中历史教师，面对踏进我校的高一新生，第一堂历史课有必要给他们讲清学习历史学科的意义，使学生从本身来讲体会学习历史的意义，从心灵深处激发学生的学习动机与兴趣。
那么，学习历史学科，究竟有何意义呢？唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠;以人为鉴，可以明得失;以史为鉴，可以知兴替”，作为高中学生学习历史，并不是简单的死记硬背历史史实、历史现象、参加考试，应从得失、兴替中把握历史发展的规律，指导人们现实的活动。
浅谈历史在语文学习中的作用
浅谈历史在语文学习中的作用素质教育是适应社会对高素质人才的要求而制定的教育路线。
作为素质教育的有机组成部分，学科之间的互相渗透已经受到了足够的重视。
就语文而言，综合性是一个十分突出的特点，主要表现在教学内容的广泛性上。
中学语文教材内容涉及到包括文学在内的政治、历史、地理甚至物理、生物等社会科学和自然科学方面各门各类知识。
而在相关的知识类型中，历史毫无疑问处于最为重要的位置。
可以说，历史是语文学科的重要支柱。
其作用可以表现在以下几个方面。
一、历史可以帮助学生更好的理解文意鉴赏一篇文章常常讲求知人论世，知其人并且了解文章的时代背景，对于理解一篇文章的内容是十分必要。
以《荷塘月色》一文为例，如果不了解文章写作的时代背景，只看作品本身，能够感受到的只是文章文笔的优美，文中景物的宁静，淡雅，作者在文章中情感的变化，除此之外，将一无所知。
但是，如果知道作品的创作时间是1927年，知道那个黑暗动荡的时代的社会情形及其对于一个进步爱国的知识分子在精神上的影响，那么，对文章的理解显然要深透得多。
只要对中国历史略有了解的人都知道，1927年，蒋介石叛变革命，对共产党举起了屠刀，而后中国陷入一片黑暗与恐怖当中，中国革命处于低潮。
中国的前途，革命的出路是每一位爱国的知识分子关心的问题。
民主学者朱自清先生此时便处于苦闷彷徨之中。
如他自己所说：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。
”但因为生活原因，他只是在行为上主张一种日常行为中的中和注意，觉得“还是暂时超然为好，”而真正面对现实又无法超然。
现实所造成的这种极为矛盾的心情便是《荷塘月色》中所描摹的真实心迹。
很显然，对史实的了解及其与作者关系的把握，对这篇文章的学习起着不可或缺的作用。
“这几天心里颇不宁静”，此句是点名《荷塘月色》一文主旨所在的关键句子，谓之“文眼”，它统帅全篇。
如何使学生理解这个句子所蕴涵的深刻意义，结合时代背景会让学生对此有更深的感悟。
在现行中学语文课本中，此例子很多：如《小狗包弟》，需要了解“文化大革命”那个残酷的时代，才更能体会巴金老人的令人钦佩之处。
浅谈历史教学与现实相结合对学生兴趣的培养
浅谈历史教学与现实相结合对学生兴趣的培养【内容提要】生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。
我们常见的新闻、照片、音乐、铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些名胜、遗迹，甚至是长辈们的经历、俗语……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让原本枯燥的历史在我们身边鲜活起来，充满生活气息。
作为教学一线的教师，通过实践我发现引导学生发掘生活中的历史资源，把现实生活中的一些实事与历史相联系是培养兴趣的最有效的手段。
生活中可观，可闻，可议的事情远比枯燥理论和说教有趣得多。
正文法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
我国新一轮基础教育课程改革进入了全面启动和实施阶段，这一轮基础教育课程改革提出要体现时代要求，全面推进素质教育，倡导“教育回归生活”“课程生活化”的理念，作为教学一线的教师，通过实践我发现引导学生发掘生活中的历史资源，把现实生活中的一些实事与历史相联系是培养兴趣的最有效的手段。
生活中可观，可闻，可议的事情远比枯燥理论和说教有趣得多。
人类历史博大精深，丰富多彩，历史又无时不在，无处不在。
“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。
生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。
在中考中与历史教学内容紧密相关的社会热点、焦点问题是备受青睐的，就是因为这些事情背后凝重的历史积淀。
在日常教学中注意发掘运用能刺激学生兴趣点的历史积淀，可以更好地体现历史教学知古鉴今的社会功能，体现历史实用性的一面。
说起历史教学与现实相结合对学生兴趣培养的重要性源自《新疆地方史》的教学，我带的班级是疆内班的学生，他们的课外知识非常有限，平时上课只是一味的接受，很少能参与讨论或提出问题，但是上《新疆地方史》时发现他们的眼睛亮了，问题多了，他们会说到自己的家乡有哪些名人、哪些遗迹，会问一些地名是现在的是没地方，一些古迹现在在哪里，新疆的一些民族演变的历史等等问题。
浅谈钱穆《历史教育几点流行的误解》在历史教学中的现实意义
浅谈钱穆《历史教育几点流行的误解》在历史教学中的现实意义[摘要]当前初中历史学科教学的方法问题已经很完善了。
教学手段的技术性、技巧性，体现出了当代深层教学的理念。
但新课改标准下的历史教学是围绕“知识与技能层面的。
这不由得让笔者想到国学大师钱穆先生写过的《历史教育几点流行的误解》一文，其中很多观点在今天的教学中仍然有着很强的现实意义。
[关键词]中学历史现实意义钱穆当前初中历史学科教学的方法问题已经很完善了。
教学手段的技术性、技巧性，体现出了当代深层教学的理念。
但新课改标准下的历史教学是围绕“知识与技能层面的。
他强调的是：情感、态度和价值观。
这不由得让笔者想到国学大师钱穆先生写过的《历史教育几点流行的误解》一文，其中很多观点在今天的教学中仍然有着很强的现实意义。
下面是笔者在多年教学中，就此问题总结出的几点认识。
一、中国自秦代以来两千多年的政体是一个君主专制黑暗的政体这个问题一直围绕着很多教授初级中学历史学科的老师。
其实这正像钱穆先生所说的这只是一历史性的叙述，却能不是历史的真相。
中国从秦始皇开始实行中央集权统治的两千年，只能说是一个君主一统的政府，而不能说是君主专制。
如果从政府组织政权分配的大体上说，只有明太祖废止宰相以下的明朝、清朝两代近六百年，尚有些君主专制的痕迹，可称不上是黑暗统治。
这一点从当时人才的选拔、官吏的升降、刑罚的处决、赋税的征收都有传统客观的规定。
岂非一两个帝王能轻易动摇的。
这样的政体，我们有什么理由断言人家是君主专制呢。
仔细分析便会明白，形成这种认识的主要缘由是清朝末年才有的。
起源于18世纪法国人孟德斯鸠的论断。
他只知道或者说认为国体有君主但没有国会没有宪法，便认定是君主专制。
他哪里知道中国的政体，有尚书吏部之科举与吏部，这就奠定了政府组织的基础，不必需要国会而政权自有寄托。
如有名的如唐六典，大体为宋代以来所主要依照，极精密完整的政权分配。
它使整个政府机关有所依循，不必依宪法政权自有限节。
浅谈中学历史教学实践(3篇)
第1篇一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生对历史的认识、理解能力和探究精神。
随着教育改革的不断深入，中学历史教学面临着新的挑战和机遇。
本文将从中学历史教学实践的角度，探讨如何提高历史教学效果，培养学生的历史素养。
二、中学历史教学实践的意义1. 培养学生的历史素养历史素养是指一个人对历史的认识、理解和评价能力。
通过历史教学，学生可以了解国家的历史文化、社会发展和民族精神，从而增强民族自豪感和国家认同感。
2. 培养学生的批判性思维历史教学要求学生从多个角度、多种视角去分析历史现象，这有助于培养学生的批判性思维能力。
通过历史学习，学生可以学会独立思考、判断和推理，为未来的学习和生活打下基础。
3. 培养学生的社会责任感历史教学可以让学生了解国家的历史沧桑和社会变迁，从而增强他们的社会责任感。
学生通过学习历史，可以认识到自己作为国家的一员，应该为国家的繁荣富强贡献自己的力量。
三、中学历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，注重知识的系统性和完整性。
（2）关注时事热点：将时事热点与历史知识相结合，引导学生关注国家大事，提高他们的历史素养。
2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高他们的学习兴趣。
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的团队协作能力。
（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、评价，提高他们的历史思维能力。
3. 创新教学手段（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学活动，拓宽学生的学习渠道。
4. 强化实践教学（1）参观历史遗迹：组织学生参观历史遗迹，让他们亲身感受历史的魅力。
（2）开展历史竞赛：举办历史知识竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。
四、中学历史教学实践的反思1. 关注学生个体差异在历史教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略高中历史教学在培养学生的人文素养、历史思维和综合能力方面发挥着重要作用。
然而，在当前的教育环境下，高中历史教学面临着一些挑战和问题，同时也需要采取相应的策略来改进和优化教学效果。
一、高中历史教学的现状1、教学方法较为传统在许多高中历史课堂上，教师仍然采用以讲授为主的教学方法，学生被动地接受知识。
这种“满堂灌”的教学方式缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对历史知识的理解和记忆不够深刻。
2、教材内容的局限性现行的高中历史教材在内容编排上可能存在一定的局限性。
部分教材内容过于注重政治史和经济史，而对文化史、社会史等方面的关注相对较少。
此外，教材中的一些表述可能较为抽象，缺乏生动性和具体事例，使得学生在理解上存在困难。
3、学生学习动力不足对于一些学生来说，历史学科被认为是“副科”，在高考中的比重相对较小，因此他们对历史学习的重视程度不够。
此外，历史知识的记忆量较大，部分学生可能感到枯燥和繁琐，从而缺乏学习的动力和积极性。
4、评价体系单一当前的高中历史教学评价主要以考试成绩为依据，侧重于对学生知识掌握程度的考查。
这种单一的评价体系难以全面反映学生的学习过程、思维能力和创新精神，容易导致学生为了考试而死记硬背，忽视了对历史知识的深入理解和应用。
二、高中历史教学的策略1、创新教学方法教师应积极探索多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、情境教学法等。
问题导向教学法可以通过设置有启发性的问题，引导学生自主思考和探究；小组合作学习法能够培养学生的团队合作能力和交流能力；情境教学法通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和参与度。
例如，在讲解“鸦片战争”这一内容时，可以设置问题：“如果当时清政府采取了不同的政策，结果会怎样？”引导学生进行思考和讨论。
或者让学生分组合作，收集有关鸦片战争的资料，并进行分析和总结。
还可以通过播放相关的影视片段，创设历史情境，让学生更直观地了解那段历史。
浅谈历史教学的意义
浅谈历史教学的意义作者：李秀艳来源：《新教育时代·教师版》2018年第33期摘要：我们应该认识到历史对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义。
诚如我们背诵国学经典一样，字里行间都在传承着一部走不完的社会文化，这是不争的事实。
一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
关键词：历史教学意义对于历史学科的授课，人们往往以之与语文、数学、外语、物理等学科相比，而授之以小科的“美”名。
尤其是在知识的传授环节，给多数人的印象是：积累靠笔记，面对的是过去，高分在翻书，学多无意义。
作为一个历史学科的教师，首先要明晰：历史不仅仅是昨天的堆积，也不是往日的回忆，而是古往今来经验和教训的承载过程。
历史离我们并不遥远，它可以是昨天的“我”的记忆，也可以是明天“我”的影子，我们的成长离不开历史的印记。
我们的行、住、坐、卧，都是在借鉴历史，寻找今天最好的、最舒适的生活轨迹，每天我们所面对的各种信息，都在告诉我们正在经历着一段即将成为回忆和记载的历史。
历史是一门基础学科，包含着人类代代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是我们的宝贵财富。
以史为镜我们可以知晓社会的兴替；以史为镜，我们可以知道社会的发展状况；以史为镜，我们可以辨别我们的人生方向，可以通过改变自己实现自我的人生价值，进而激发我们的爱国热情，通过提高自身素质，提供更好的为人类社会服务的本领。
尊重历史并严肃对待历史的真实性是发展历史教学作用有效载体。
然而历史教学的现状与提高人民素质以及进行爱国主义教育恰恰是背道而驰的。
道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的薰陶和培养而形成的一种心理品质。
历史是这种品质形成的一个重要因素。
由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。
浅谈七年级历史教学的作用
浅谈七年级历史教学的作用
七年级历史教学的作用：
（1）培养学生的宏观思维力：通过历史教学，可以让学生从宏观的角度去思考事物的发展过程，让他们牢牢把握历史的全局；
（2）引导学生科学发展观：历史教学可以向学生普及科学发展观，引导他们理性尊重历史，从历史中汲取正确的思想做法，同时注重把握新时代发展的脉络；
（3）激发学生的社会参与意识：历史教学还可以唤醒学生的自觉性，激发他们参与社会问题的意识，并在建设伟大的民族文化中发挥积极作用；
（4）提升学生的认知能力：不断加深学生对历史的了解，全面发展学生的思维能力，从而提高学生的分析和判断能力、沟通能力以及解决问题能力。
历史教学浅谈
历史教学浅谈山东省阳信县劳店中学251800【摘要】我们要转变教育观念，坚持以人为本的教育思想，尤其是关注学生个人“小我”的生活实际，历史教学应当是生动鲜活而有魅力的。
我们在教学中既应关注国家、社会的“大我”，更应关注学生个人的“小我”。
让学生通过历史的学习，不但能获得济世治国的启迪，也能获得人生的启迪。
【关键词】历史历史教学人生1.让学生从历史获得学习的启迪认识是模糊的，缺乏学习的主动性和积极性，没有明确的学习目的，没有正确的学习方法，没有学习的激情。
因此学习被动，成绩不理想，有较为明显的厌学情绪。
在中学历史教材中有大量与学习有关的材料，然而教材的阐述不够深入。
我在教学中针对学生的实际情况，联系学生的学习生活，深入挖掘，以资学生借鉴。
在教学先秦文化这部分内容时，我较为深入地挖掘了孔子、荀子等先秦诸子有关学习的论述，来指导学生学习。
给学生讲“韦编三绝”的故事，希望学生能象孔子那样勤奋刻苦地学习，能全面深入地掌握各科教材的内容。
其次，介绍了孔子对学习方法的论述。
孔子在《论语》中提出了深刻精辟的学习思想。
“学而不厌”，指对学习要有浓厚的兴趣。
“学而不思则罔”，指学习要和思考相结合。
“学而时习之”指学习要和练习相结合，学了新知识后要不断地练习，通过练习来理解和巩固所学的知识。
“温故而知新”，指在学习中要不断温习已学过的知识，而且在温习旧有知识的时候还要能够有新的体会认识。
“不耻下问”，指在学习中要虚心，不但要向比自己知识多的同学、老师学习，还应向比不上自己的同学学习。
“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，指学习的对象无处不在，要随时随地向他人学习，但是学习还应当有选择，要学习他人的优点和长处，而对于他人的缺点和不足则应引以为戒。
“举一隅不以三隅反，则不复也”，指在学习中要领会知识实质，并能灵活运用，否则不要急于学习新知识。
但在当前的学校教育体制下，教师不可能停止教学的进程来等待所有学生都能深入理解其所教授的知识之后才接着讲解新知识。
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浅谈历史教学的现实意义
平坝县第一中学吴红英
摘要：随着社会的发展，特别是改革开放的不断深入，社会的多元化已成为不争
的事实。
在飞速变化，日新月异同时又物欲横流的现代社会，是与非、美与丑、善与恶交织的存在着，这不免让我们的中学生感到迷茫。
如何在精彩纷呈的世界培养学生健康的审美情趣？如何引导学生在善与恶、对与错的一念之间跨出正确的一步？显然，加强中学生的审美教育，加强中学生的人生观、价值观教育就显得尤为重要。
历史教学就应该趋时更新，从现实需要出发，为端正社会风气，构建和谐社会付出我们最大的努力。
关键词：历史教学中学生审美教育人生观价值观
随着社会的发展，特别是改革开放的不断深入，社会的多元化已成为不争的事实。
各大媒体、网络、电视以及报刊每天都在播放各种世界变化发展的新奇事物，也传播着各式各样的非主流思想。
如今，中学生的价值取向不仅仅受到自我成长的制约，更受到社会上各种因素的影响。
那么，如何在精彩纷呈的世界培养学生健康的审美情趣？如何在迅速发展变化的现实社会和青少年犯罪不断发生的今天去引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度呢？这无疑成为了当今教学工作中的重点。
作为中学教师，绝不能只教书不育人。
历史教学在这方面既有着得天独厚的优势，同时也是任重而道远。
“教育即创造”，是人们公认的原理。
在现实的教育活动中，时代发展对人的要求又日新月异，历史教学需要趋时更新。
目前，科学知识的价值力量和现实的升学压力，使得中学生们把绝大部分的精力和热情都放在学习和各种“考级”、“考证”上。
特别是在高考的巨大压力下，中学课堂还存在一些灌输式教学、把知识硬塞进学生的头脑。
从当下的现实教育来看，审美教育常常被忽视，仍然是一个薄弱环节。
审美，即是人们对一切事物的美丑作出一个评判过程。
人之所以要审美，是因为世界上存在着许多需要我们取舍的方面，存在着许多我们需要的美的东西。
面对周围缤纷多彩的世界，很多学生不知道哪些是美的东西，不能对美丑作出正确评判，更不用说用审美去完善自己了。
今天，有些中学生对日常生活中的审美存在着淡化和庸俗化的态度，以纯粹的感官快感取代美感。
很多同学在看待事物时，对其评价和认识仅仅停留在表面层次上，从而忽视了事物美的本质。
例如近几年“芙蓉姐姐”以一种特别的方式在网络迅速走红，在“韩流”的影响下，中学生们也盲目跟风，衣服要买韩版的，发型也要韩式的。
追求时尚无可厚非，但中学生毕竟是未成年人，他们的身心尚未完全成熟。
由于学生对审美标准的把握不准，对判断对象的美丑和价值高低的尺度把握艰难，自觉不自觉地运用自己的主观感受去评价一个事物的美丑，往往收获的只是表层。
审美标准不是个人的尺度，它具有一定的社会性。
提高中学生的审美能力，可以帮助广大学生形成一种抵制丑恶、向往美好的心灵，使广大学生性格变得高尚，并陶冶其情操。
如果一个人缺乏起码的感受美丑的能力，那他就不是一个受过教育的文明人。
如果一个人审美能力低下，那么他就丧失基本的辨别美丑的能力，就会受到社会上丑恶现象的影响，不利于其形成健康的心灵。
孔子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐”。
在他看来，一个君子的培养，要通过学习诗歌等这样美的事物得到知识的启发。
古代哲人对育人规律的总结值得我们深思和借鉴。
今天的审美教育从学校角度来讲，应该打破原来那种陈旧、呆板的灌输式教学。
培养学生自我思考、自我想象、自我判断能力，培养学生的兴趣，引导学生审美向高层次发展。
具体在历史教学方面，历史老师可以进一步开阔学生的视野，充分利用美育资源，把审美纳入自己教学内容和教学目标。
如名胜古迹，历史文物、人文景观等等，都是历史教学的好去处。
同时也可以进行审美教育活动，例如去年本人所在的历史教研组带领学生参观了平坝的佛教圣地——高峰山以及中国屯堡文化之乡的天龙等活动。
使学生了解我国优秀的民族文化传统，培养他们感受美、鉴赏美等能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响，促进学生的全面发展。
这样的教育取向就自然地给学生以美的潜移默化，引导学生在审美中摆脱庸俗的功利主义观念，用自己的眼睛，用自己的心去看待我们周围的世界，观察我们的世界，让他们能够抓住自己身边无数的“美丽”。
那么，这样的教育就将是一种生机勃勃、充满希望的教育。
另外，审美教育实际上就是价值观、人生观教育，是一个人如何看待这个世界，如何看待人生的立身之本。
当今中国社会中的一些人的价值观、人生观比较混乱，毕竟改革开放引进来的除了菁华还有思想的多元化，拜金、享乐、自私等观念充斥人心。
而我们中学生的认识价值观以及辨别是非的能力尚处于形成之中，他们又怎会受到怎样的影响呢？我想越来越多的青少年犯罪案件已给出了答案。
时下流行的网络游戏——QQ农场把“偷”作为升级的认可行为，虽说是网游，可谁又敢保证它不会被中学生带到现实生活中来？太多的社会因素在干扰着学生的价值取向，由于人生价值观的不明确导致了越来越多的青少年在不知不觉中走上犯罪道路。
可见，在飞速变化，日新月异同时又物欲横流的现代社会，是与非、美与丑、善与恶交织的存在着，这不免让我们的中学生感到迷茫。
如何引导学生在善与恶、对与错的一念之间跨出正确的一步？显然，加强中学生的价值观、人生观教育就显得尤为重要。
中华民族在几千年的历史长河中，既创造了璀璨夺目的文化，又创造了不屈不饶、奋发向上的优良品格和气质。
“借鉴历史、服务现实、创造明天”这是历史教育的社会功能，也是历史教学的根本目的，充分挖掘历史素材、寓情感、人生态度、价值观于历史教学，在历史课教学中进行正常的引导和培养：
首先，转变教育观念，打破单一的授课制，进行“两结合”实验。
历史课教学的着眼点不应该只是升学，要从“一切为了分数”的框架中解脱出来。
运用一切方法激活历史课堂，实现“教”与“学”的结合，实现学校教育与社会生活的有机结合，更好地发挥历史学科的德育功能，大大提高德育的针对性和实效性。
例如通过对天龙屯堡的参观和历史了解，学生更能认识屯堡人代代相承、不断发展的奋发向上精神，然后将这一精神应用于现实生活。
其次，以历史名人为典范，加强价值观教育。
在历史课的教育中，历史人物的教育最能深化学生的情感。
他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行为的强大动力。
例如，岳飞精忠报国，豪情《满江红》荡气回肠；史可法血溅扬州，禀然正气，虽死不屈等等。
在进行这些这些人物的教学时，如果我们把他们的英雄事迹和言论生动地展现在学生面前，让学生心灵受到震撼，使他们对这些英雄人物的言行进行倾听和记忆的同时，体会到一种悲壮、正义、崇高以及博大的美感。
那样，不仅使学生爱国主义情感上得到升华，还可以进行道德品质教育，引导学生树立面对国家、面对社会的责任感，让他们成为立志勤奋、自强不息、奋勇进取的青少年。
再次，以史为鉴，使学生学会用正确的观点和方法来面对我们的现实世界。
历史与现实有着密切的联系，从对历史的观察思考中，从历史的经验教训中都可
以找到认识世界、解决现实问题的钥匙，即历史的借鉴作用。
例如：秦亡汉兴，汉初统治者重视吸取秦亡教训，轻徭薄赋、休养生息，出现“文景之治”；唐太宗“以古为镜”，出现了“贞观之治”。
历史教学的目的就是要通过历史基础知识，培养学生用正确的观点和方法，提高其分析历史问题的能力，树立各种科学观念和意识。
例如通过整个人类的发展，可以让学生树立发展的观点，从而更深刻、更准确的理解胡锦涛提出的科学发展观；我们还可以通过对历史上各种改革的认识，让学生们树立改革创新的意识，深刻理解当今中国改革开放的必要性……这些从历史中得到的各种观念意识都将成为中学生立足社会、创造美好人生的根本点，最终成为推动我国社会主义建设的一大动力。
最后，解读历史，使学生树立正确的人生观、价值观。
学生在成长过程中会遇到许多认识问题，作为一名真正的历史教师，有责任指点他们一些基本的观点和做人的准则。
历史给予我们极好的素材，我们可以解读历史，将漫漫历史积淀的民族文化精髓、潜移默化为学生的思想和道德情操。
增强他们的责任感，提升他们的民族意识，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
综上所述，学生无论对历史知识的获得，还是在思维能力上的增强，如果最终没有培养学生的健康审美情趣，没有引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，那么这样的历史教育很难说是一种成功的教育。
因此，历史教学就应该趋时更新，从现实需要出发，扩展教学内容，对学生的价值取向进行正确的引导，为端正社会风气，构建和谐社会付出我们最大的努力。