汉字文化与字理教学
汉字的文化内涵与汉字教学
汉字的文化内涵与汉字教学汉字是汉民族文化体系中的一个重要有机成分，我们探究汉字字形的构字理据，可以发现汉民族诸多的文化特征。
国学大师陈寅恪先生曾经说过：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。
”汉字文化学的研究对象，主要就是研究探讨汉字与中国文化的关系。
近年来，不少人主张将汉字文化融入汉字教学之中。
因此，本文就汉字中蕴含的文化内涵，以及如何将汉字文化有机地融入汉字教学之中谈谈个人的看法。
一、汉字的文化内涵（一）、汉字体现了汉民族的社会生活汉字是起源于绘图构形显意的形义文字。
深入到每一个汉字的构成过程中去，就会发现其中都蕴藏着很深的造字理据，从中可以窥探当时的社会原形。
在汉字的构形中有一句名言：“近取诸身，远取诸物”（许慎《说文解字?序》），说明了先人在以形来象义时，总是取自己最熟悉最近切的形体。
现在和钱币有关的字，像财、货、贡、贫、赈、费、贾、赠、贪、贷、赊、贿赂之类都属贝部。
贝不过是一种贝壳，为什么可以用它来表示钱币的含义呢?东汉许慎在《说文解字》里解释说：“古者货贝而宝龟，周而有泉。
至秦废贝行钱。
”可见中国古代曾经用贝壳当作交易的媒介物，到了周代，人们开始把“布”、“泉”也作为“货币”使用了。
“布”本来是一种麻布，至周而有货币的功能，并与“泉”有了分工：“其藏日泉，其行日布，取名于水泉”。
但此时，“贝”也仍作为货币的一种，即许慎所言“周始有泉，而不废贝也”。
到了秦代，“贝”就开始不作货币用了，这时开始出现了“钱”。
“钱”的本义是一种金属制成的农具，后来它获得“钱财”又是因假借“泉”之音而成。
由此可见，中国古代的这种货币演变清楚地反映在汉字中，这种古代的货币制度在文字的形体上还保存着它的蜕形。
因此，现代表示财富的字大都仍是从“贝”。
汉字就犹如一块块化石，在它们的身上凝聚着不同历史时期的文化积淀。
“贝”、“布”、“钱” 及用它们来构成的一串串汉字，无声却有力地告诉我们古代货币的一幕幕演变史。
汉字字理教学案例
汉字字理教学<搭石>师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构师：（课件出示字理图）左边——生：一个人师：右边——生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（课件动画展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人。
因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他。
因为——生：人们把这看成是理所当然的事。
这是课文《搭石》中的一个教学片断。
“伏”这个生字，在画面中是一个看似平常，实则富含精神和意味的文眼。
学生自读自悟也能粗浅的感受到家乡的人“敬老”，但这种感受浅尝辄止，不能触动学生的心灵。
通过“字理”诠释祖国语言文字的文化，加深对“伏”的感受。
在感受的基础上，创设“伏”下身子被老人的情景，走进家乡人的内心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”。
学生充分展开思与思的碰撞，一个字理，“伏”出了母语文化气息，“伏”出了村风民俗，“伏”出了人性美。
我佩服老师备课时的细心用心，佩服老师设计时的精妙和细腻。
一个小小的字，竟延伸出这样一段飘然优美的教学环节，让人为之钦佩！《雷雨》字理教学法【关键语词】随文识字字理析解形象识记【片段回放】（比较“虹”、“红”两字，教师向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法一、整体教学法整体教学法是一种将字理识字教学融入到整体教学中的方法。
它重点强调了在掌握整个汉字的基础上，逐步延伸到字的结构构造、字与字的构成规律等。
这种教学方法的特点是强调整体，通过整体的认读帮助学生逐步建立对字的认知。
在教学中，教师可以通过图片、动画等形式展示汉字的整体形态，让学生通过观察和感知来感悟字的内涵和形式美，并在这种感悟的基础上进行教学引导。
在整体教学中，教师既可以通过对汉字形态的讲解和示范，引导学生进行认读，也可以通过拼音和联想等方法帮助学生掌握汉字的发音和意义。
通过这种整体的、综合的教学方法，学生可以在感悟中领悟字的结构和内涵，从而对字的理解更加深入和全面。
二、分解教学法分解教学法是一种将文字识别和字理解分解开来进行教学的方法。
它强调了在教学过程中，首先要让学生掌握每一个汉字的结构和发音，然后再逐步引导学生掌握字的内涵和应用。
这种教学方法的特点是逐步分解，通过对每一个汉字的分解教学，帮助学生逐步建立对字的认知。
三、联想教学法四、情景教学法情景教学法是一种通过具体情景和实际活动来进行字理识字教学的方法。
它强调了在实际的情景中，通过角色扮演、情景演绎等方式帮助学生认知汉字。
这种教学方法的特点是情景感知，通过具体情景和实际活动引导学生在情境中理解和掌握汉字。
字理识字教学方法是多种多样的，在实际教学中教师可以根据不同的学生特点和教学内容选择合适的教学方法。
而在教学过程中，教师不仅要重视学生的认知和理解，还要注重培养他们的观察和联想能力，让学生在掌握汉字的基础知识的培养他们的语言表达和创造能力。
相信随着教师的不断探索和实践，字理识字教学会越来越丰富、有效，为学生的语言学习和发展带来更多的帮助和启发。
谈一谈有效的字理识字教学应该如何进行
谈一谈有效的字理识字教学应该如何进行梁露霞（百色市平果县第二小学）内容提要：字理是汉字组成的规律，就是汉字形与义的关系。
可见，字理识字，将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。
在教学中，教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
关键词：依据字理、形象记忆、凸显自主一、注重字理分析，形象记忆《语文课程标准》：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是最好的老师。
激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。
识字难，难记、难认、难写。
一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。
字理识字，将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。
在教学中，教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
汉字，一幅幅美丽的图画；形字源于生活中的各种事物，摹写实物的形状，或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分，每个汉字都是一幅美丽的图画。
我们的汉字教学，正本求源，抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助孩子记忆字形，理解字义。
根据儿童形象思维能力强的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，如：大，象形字，在甲骨文、金文中像正面站立伸开两臂的人形，有手有脚。
本义是“人”的意思。
人是万物之灵，引申为大小的“大”。
夫，象形字，甲骨文字形，像站着的人形(大)，上面的“一”，表示头发上插一根簪。
古时男子二十岁为成年，头发做成髻，插上簪。
故加“一”做标志。
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法在孩子的成长过程中，学习是必不可少的一部分。
而学习的基础，就是阅读和识字。
字理识字教学是孩子学习的重要环节。
不同的孩子有不同的学习方法和习惯，因此浅谈字理识字教学的几种方法可以帮助家长和老师更好地引导孩子学习，让他们更轻松地掌握识字的技能。
学前教育是孩子学习的基础。
学前教育主要是通过游戏和互动的方式，让孩子在玩中学习，提高他们的专注力和学习欲望。
在字理识字教学中，可以通过卡片游戏、贴画游戏、听音辨词游戏等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中认识汉字，拓展汉字世界，提高他们的汉字认知能力。
趣味教学是激发孩子学习兴趣的有效方式。
孩子对待学习的态度很大程度上决定了学习的效果。
在字理识字教学中，可以通过向孩子讲解字的起源和演变过程，让孩子了解汉字的奥秘和美丽，激发他们学习汉字的兴趣。
还可以通过将字与有趣的故事和联想联系起来，让孩子在阅读和理解的过程中，感受到汉字的趣味和魅力，从而更加愿意主动去学习认识新的汉字。
多感官教学是提高孩子学习效果的关键。
孩子在学习认识汉字的过程中，通过多种感官的刺激，可以更加快速、深入地掌握识字技能。
在字理识字教学中，可以通过触觉、视觉、听觉等感官来帮助孩子认识汉字，例如让孩子触摸汉字卡片，通过触摸感受笔画的顺序和形状，提高他们对汉字的形象记忆能力；通过播放和演示汉字的书写过程，让孩子通过视觉和听觉来加深对汉字的认识和理解。
互动教学也是提高孩子学习效果的有效方法。
在字理识字教学中，可以通过与孩子进行互动，让他们更加主动地参与学习，提高他们的学习积极性和学习效果。
可以通过让孩子参与字卡拼图游戏、跟着老师一起华字和认读，引导孩子主动参与学习，激发他们的学习热情。
个性化教学是最能满足孩子学习需求的方式。
每个孩子的学习方法和习惯都有所不同，在字理识字教学中，需要根据孩子的个性特点和学习需求，采取相应的教学方法。
有些孩子喜欢通过绘画的方式来记忆汉字，有些孩子喜欢通过歌曲的方式来记忆汉字，有些孩子喜欢通过游戏的方式来记忆汉字。
韩晶：汉字字理——祖国文化瑰宝(字理教学课例)
汉字字理——祖国文化的瑰宝——字理识字教学案例汉字的字理知识是祖国文化的瑰宝，根据字理对汉字实行追根溯源，不但让学生掌握所学汉字的音、形、义，了解有趣的汉字故事，热爱祖国的语言文字，同时还能够增强学生的民族自豪感。
下面就以二年级下册《识字1》识字教学片断为例，谈谈我在字理识字上的做法。
一、感知字理、激发兴趣首先老师出示一条小鱼的图片，让学生到黑板上写出“鱼”字，然后在小鱼的图片左侧出示三点水旁，再让学生写出“渔”字。
教师：你知道这两个“yú”字的意思有什么不同吗？学生：小鱼生活在水中，所以有三点水旁？老师：三点水旁的“渔”字表示什么意思呢？孩子互相看看不明白了。
教师引导学生给“渔”组词，通过预习，孩子们组了很多词语：渔村、渔网、渔民、渔夫、渔翁等。
教师：说说这些词的意思吧。
学生1：渔村就是住在海边，以打渔为生的村子。
学生2：渔网就是用来打渔的网学生3：渔夫和渔民指的是打渔的人教师：这几个词都提到了一件什么事？学生：打渔。
教师：说对了，那么你现在想想“渔”这个字是什么意思？学生：指的是在水里获得鱼。
这样的字理教学既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣，而且也让学生体会出中国古代人民造字方面的聪明才智。
二、展开联想，自主识字本课的其它几个生字，教师也让孩子很据图画、偏旁部件、组词等展开想象，在小组内交流，了解字义。
学生们的学习兴趣高涨，效果也很好。
学生1：一条狗从洞穴中蹿出来，给人一种突然的感觉，所以“突”字是穴字头下面一个“犬”字。
学生2：古时候没有船，人们要一步一步蹚水过河，所以涉水的“涉”字是三点水加一个“步”字。
学生3：森林里着了大火就是“焚”。
学生4：老师以前讲过，宝盖儿头表示房子，房子着火了是灾难，所以“灾”字就是宝盖儿头下面加“火”字。
……学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事，提升了识字的水平。
每一个汉字就是一个个生动的故事，极大地吸引了学生探寻字理的兴趣。
字理识字教案
06
字理识字教学展望
字理识字教学的发展趋势
多元化教学方法
随着教育理念的不断更新，字理识字教学将趋向于采用更 多元化的教学方法，如情境教学、游戏化教学等，以提高 学生的学习兴趣和参与度。
跨学科融合
字理识字将进一步与语文、历史、艺术等学科融合，通过 跨学科的教学设计，让学生在学习汉字的同时，拓宽知识 面，培养综合素质。
案例三：汉字“水”的教学
3. 字义解释
讲解“水”字的本义为河流、水域，引申为液态物质等意义，帮助学生理解字义。
4. 书写练习
指导学生在田字格中正确书写“水”字，强调笔画顺序和结构特点。
教学反思
本案例通过引导学生探究汉字的构形规律，培养了学生的思维能力和文化素养，取得了较 好的教学效果。同时，教师还应注意引导学生将所学知识应用于实际生活中，增强学生对 汉字文化的认同感和自豪感。
系统性
按照汉字的构形体系，将汉字进行 分类和整理，形成系统的识字教学 体系，有助于提高识字教学的效果 。
字理识字的意义
提高识字效率
通过字理识字，学生能够理解汉字的 音、形、义之间的关系，加深对汉字 的认识和记忆，从而提高识字效率。
培养语文思维能力
传承汉字文化
通过字理识字，学生可以了解汉字的 起源、演变和结构，认识汉字的文化 内涵和艺术价值，从而更好地传承和 弘扬汉字文化。
04
字理识字教学评价
学生识字能力的评价
识字数量
评价学生掌握的汉字数 量，是否达到教学目标
的要求。
字义理解
评估学生对汉字基本含 义的理解程度，能否正
确运用。
书写规范
检查学生的汉字书写是 否规范、整洁，符合笔
画顺序。
识字速度
汉字文化在识字写字教学中的科学渗透
汉字文化在识字写字教学中的科学渗透识字写字教学作为小学语文教学的重要内容之一，在当前阶段的教学中存在部分问题。
如教法单一且机械性较强、忽略文化传承等。
主要原因是由于教师在工作中存在惰性心理，对于识字写字教学本身的重要性含混不清，未能认识到这种反复练习的识字方法将会导致学生养成不良的学习习惯，同时影响他们对汉字的学习兴趣和记忆深度，难以准确把握各个汉字的差异性，导致识字写字效率大打折扣。
本文主要从以下几方面进行展开说明。
一、探究汉字机制，提高识字效率1.结合象形字内容，联系现实事物特征。
关于文字的记载中国有很多，其中最著名的故事就是仓颉造字。
这也说明汉字被创造出来的过程本身就是将人们在生产和生活中对万事万物的观察和特点的抽象，而直到现在仍然保留了相当一部分象形字和会意字。
这部分文字的主要特点是与现实生活中的事物存在较强的关联性，教师可以利用这种关联性将从生活中抽象出的文字重新还原到具体的事物当中，让二者之间建立联系，让学生在学习的过程中感受汉字的神奇，激发学生的学习兴趣。
以部编版一年级语文上册识字一中的第三课《口耳目》为例，“口、耳、目”这三个字指的都是人体器官，因此在教学过程中，教师可以引导学生将这三个字的特征与人体器官特征结合在一起，如嘴巴的照片对应口，耳朵的照片对应耳，引导学生注意二者之间的关联性：“同学们，你们说咱们的嘴巴和口这个字长得像不像啊，外面的一圈是人的嘴唇，而里面之所以是空的是不是因为那里是人的口腔呢？”“咱们再看耳朵，仔细观察耳朵外部的轮廓，发现了吗？他们之间是不是长的很像呢”最后进行提问，“那大家告诉老师，目这个字是什么意思呢？”通过这种方式建立二者之间的联系，并以此作为引申，教师可以适当对内容进行拓展，鼓励学生思考哪些字也是象形字，以认识更多的象形字。
通过这样的方式将文字代表的意义与现实事物联系在一起，不只是增强了学生的知识记忆力，更是培养了学生用关联性方式看待事物的眼光，激发学生的想象力，使其以观察和想象的方式完成对文字的记忆，使识字水平得到提升。
四年级字理教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的思维能力和文化素养。
字理教学作为一种有效的教学方法，旨在帮助学生理解汉字的构成规律和演变过程，提高学生的识字能力和语文素养。
本案例以四年级学生为对象，以《水的流动与汉字的演变》为主题，通过字理教学，引导学生探究汉字的起源、发展和演变过程。
二、教学目标1. 知识目标：了解汉字的起源、发展和演变过程，掌握汉字的构成规律。
2. 能力目标：培养学生的观察、分析、归纳和总结能力，提高学生的思维能力和语文素养。
3. 情感目标：激发学生对汉字文化的热爱，增强学生的文化自信。
三、教学重难点1. 教学重点：汉字的构成规律和演变过程。
2. 教学难点：引导学生理解汉字的演变过程，提高学生的思维能力和语文素养。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示一幅描绘古代河流的图画，引导学生观察图画，感受水的流动之美。
2. 提问：你们知道图画中的河流是如何流动的吗？它的流动对我们的生活有什么影响？3. 学生回答，教师总结：水的流动带动了我们的生活，促进了社会的发展。
今天，我们就来学习水的流动与汉字的演变。
（二）探究汉字的起源1. 教师介绍汉字的起源，引导学生了解汉字的起源与水的关系。
2. 学生分组讨论：汉字的起源与水有什么关系？3. 学生代表发言，教师总结：汉字的起源与水密切相关，许多汉字都与水有关。
（三）探究汉字的演变过程1. 教师展示汉字的演变过程，引导学生观察汉字的演变特点。
2. 学生分组讨论：汉字是如何演变的？演变过程中有哪些特点？3. 学生代表发言，教师总结：（1）汉字的演变经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等阶段。
（2）演变过程中，汉字的形状、笔画、结构等方面都发生了变化。
（3）演变过程反映了我国古代社会的文化、经济、政治等方面的发展。
（四）探究汉字的构成规律1. 教师介绍汉字的构成规律，引导学生了解汉字的构成方式。
2. 学生分组讨论：汉字是如何构成的？有哪些构成规律？3. 学生代表发言，教师总结：（1）汉字的构成主要有象形、指事、会意、形声、转注、假借等六种方式。
识字教学的现状、归因策略(宿迁长春)
她的每一个字，都是一首优美
的诗，一幅美丽的画，你要好
好学习。我说的这个国家就是
中国。”
——前印度总理尼赫鲁对女儿
所说
仓颉是轩辕黄帝的史官 "双瞳四目"。 "观奎星圜曲之式，察鸟兽蹄爪之迹" "始作书契，以代结绳"。
“谷雨” 的传说
《淮南子》：“天雨粟，鬼夜啼。”。
民间俗语： “天雨谷，鬼夜哭。”
（3）教学参考书中的生字多为笔画和结构分析。 ①低段阅读教学多为内容分析 段落内容，思品教育 ②生字多为笔画和结构的简单分析
血
千
呜 呼， 此 风 不传久
矣！
不少汉字布满尘埃， 时至今日迎面不识……
识字教学的现状及归因
1.学生机械识记错别字多 2.教师汉字文化知识缺失 3.教材教参指导作用贬值 归 因—— 4.西语东渐汉字文化式微
2. 教师汉字文化素养薄弱
冕 冕
蜀
〇
彳＋心＋直＝德
1. 学生机械识记导致错别字多
〇
〇
在“副、切、券、删、契、划”中， 与债据有关的字是（ 副、券、契 ）。
○
○
勿
A析解为飘扬的旗帜形。 B 云的色彩或光线，隶变后楷书写作勿。 C 像弓弦散断形，废弛不能用之义。
关于“勿”字的析解
找出下面广告中的错别字
不明字理写错字
心肺、充沛
城市、柿子
社会上乱用字
一蟊贼盗取了北京故宫 9件贵重文物，北京市公安局 破案后，故宫给北京市公安局 赠送了一面锦旗，上书——
撼祖国强盛 卫京都泰安 捍祖国强盛 卫京都泰安
北海市合浦县廉州镇政府：森林放火 人 人有责
《古代汉语》教学与字理教学之开展
汉字在形体结构发生简省 、 讹变 、 分化 、 混同等现象 ，
可 以联 系小学 生 应 当掌 握 的汉 字 ， 当增 加例 子 、 适 增
学生更好地把握如何在识字教学 中恰切的说明字理 字义。 由于《 古代汉语》 教材阐述比较透彻 ， 在教学中
可 以 多增加 一 些例 子 ，以加 深学 生对 这 些知识 的理
量， 加入其他古代文化常识 ， 丰富学生的文化底蕴 ， 真正做到专业化 。同时 ， 把古代汉语常识及古代文
化常识与小学语 文相关 知识链 接在一起 ，有的放 矢， 使这 些内容与小学教育 紧密联 系起来 ， 既可 以 作为教辅资料使用 ， 也可 以有效地为小学语文教学
服务。
国文学》 中国文学史》的教学中赏析古代文学经典 《
洁， 由此我们就会明白“ 的本义是晒 ， 曝” 这样不仅能 够从意义上把“ 与“ 区分开来 ， 暴” 曝” 也会在此基础 上把它们 的读音 “白 ” “ Ｄ 区分开来 ， ｂｏ与 ｐ ” 无论形义
均不会混淆了。 ３ “ ． 繁简字” 在 一小节 中 ， 对于古今 字 、 繁简字 、 异体字 的区别 与联 系 ，一定要让学生分清楚 。如
从其声。“人 在《 方 ” 说文解字》 中解释为 ：旌旗之游方 “ 人
蹇之貌。” 就是旌旗上的飘带随风飘舞的样子 ， 人 故方
部 与 旗 帜有 关 ， “ ”旋 ”旅 ”族 ”旃 ” “ ” 如 旌 “ “ “ “ ，旗 是旗
帜 的总称 。
上， 再去 了解与学习字理教学 ， 循序渐进 ， 加深学生
的“ 卑鄙 ” 与现代汉语中“ 卑鄙 ” 的意思区别开来 。也
可以与左“ ” 旁加 以比较 ： ” 左“ 旁是 “ （ 的 阜” 蜃） 变 写 ，阜” 思是“ “ 意 小土 山” 与山或 台阶等建 筑有 ，
汉字文化与字理教学PPT幻灯片
2020/4/3
7
• 在汉字教育里，发掘和正确讲 解汉字构意中的文化内涵，不但 可以使学生更深刻地认识汉字， 还能因此引发学生学习汉字的兴 趣。
2020/4/3
8
建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
2020/4/3
9
穴、窨、窗、窮
2020/4/3
10
三段式建筑——屋顶+墙身+基座
2020/4/3
33
故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑， 開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易， 開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。
2020/4/3
34
学者有四失，教者必知之。人之学 也，或失则多，或失则寡，或失则易 ，或失则止。此四者，心之莫同也。 知其心，然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也。
57
县（縣）——悬
2020/4/3
小 篆
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引申（左、右） 构词（元、天） 偏旁（月、贝） 成语（走马观花）
2020/4/3
59
汉字是文化的活化石，通过汉字，可 以深入了解古代文化，同时也应为现 代所用。
2020/4/3
48
和同之辩
齐景公、晏婴、梁丘据 天子驾六马，诸侯驾四，大夫三，
士二，庶人一 。（《逸礼》）
2020/4/3
49
2020/4/3
50
和如羹焉，水、火、醯、醢、盐、梅，以
烹鱼肉，燀执以薪。宰夫和之，齐之以味。 济其不及，以泄其过。
——《左传 ·昭公二十年》
2020/4/3
44
建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
2020/4/3
45
汉字构意与传统文化——继承
如何在字理识字教学中渗透汉字文化
如何在字理识字教学中渗透汉字文化摘要：在现代教学中，教师必须要根据汉字造字原理，为了让学生对汉字产生浓厚的兴趣，必须要追溯汉字的本源，而且在识字教学中要对学生渗透汉字的文化教育，使得学生更有智慧。
把识字教学与汉字文化相结合，既起源于科学教育中求本求真教育思想，又与祖国传统文化相结合，又推动了学校的特色校园文化的形成。
关键词字理识字教学汉字文化一、为什么要研究识字教学识字是阅读和写作的基础。
小学低年级语文，识字是重要的教学任务。
可我们的师生被困在生字的堡垒下，为汉字所累，反复抄写、默写、听写、改错，日复一日。
教师们总抱怨：光生字都弄不清，昨天刚听写过，今天又错了。
为了让师生脱离烦恼，我们决定改进识字教学。
首先，从研究课堂识字教学现状入手。
通过调查发现课堂识字教学过程中存在以下问题：（一）重形音、轻字义重视字形识记，学生往往是死记硬背生字字形。
独体字死记笔画、笔顺。
如：学“大”字，“一横一撇一捺”，就是“大”，大是个什么形象，为什么用这个形象表示“大”的意思，不知道；对于合体字仅仅分析结构，“哀”字，是衣字中间有个“口”，到底字形和字义、字音和字义之间有什么样的关系，师生都知之甚少。
（二）重记忆、轻理解许多教师的识字教学，只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘出来。
（三）重想象，轻科学想象如何记忆字形时，学生往往天马行空，缺乏合理性和科学性，如“察”字，教师引导学生想象：“察”字上边的宝盖头就像警察叔叔的帽子。
想象“处”字怎么记，学生：“又”跑到胡萝“卜”地里了。
这种想象与字理不沾边，不科学。
（四）师生对形声字理解太浅、只在表层形声字是现代汉字构成的主体，占到现在汉字的84%。
对于形声字，多数教师只知道形旁表意，声旁表音。
如：“木”字旁字与树木有关；三点水字和水有关；口字旁字和口有关等。
（五）重字形、漏文化为了探索，我们把小学一二年级课文里的独体字全部找了出来，还把1-12册语文课本里的汉字按照形旁归了类，又按声旁归了类。
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溝、構、購、媾——冓
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丽泽兑，君子与朋友讲习。（《易经》） 孔疏：丽泽兑者，丽犹连也，两泽相连润说之 盛，故曰丽泽兑也。
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丽（
古文， 篆文 ）
日月丽乎天，百谷草木丽乎土。 夫战国交争，戎车竞驱……人无所大 樹之下……皆講學也。
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君子知至学之难易，而知其美恶，然后能 博喻，能博喻然后能为师；能为师然后能为 长，能为长然后能为君。故师也者，所以学 为君也。是故择师不可不慎也。《记》曰： “三王四代唯其师。”此之谓乎？
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教育是沟通和实践 教育是启蒙和觉悟 教育是传承和推广
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建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
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和如羹焉，水、火、醯、醢、盐、梅，以
烹鱼肉，燀执以薪。宰夫和之，齐之以味。 济其不及，以泄其过。
——《左传 ·昭公二十年》
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在诸多要素之中，寻求谐 调与适中，以达到整体的
最佳效果。
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和而不同 和谐社会
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社稷
江山社稷 明清社稷坛：中山公园
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汉字构意与字理教学
即
既
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既、即
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向
甲骨文
金文
小篆
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…………………
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亲属称谓与建筑文化
高堂、令堂 妻室、偏房
亲属 称谓词
用字与 建筑相关
？
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堂、室、房
向
房
室
房
牖
户
堂
楹
阶 闺 萧墙
塾 大门 塾
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建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
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教育用字与字理教学
讲（講） 子曰：“德之不修，學之不講，聞義不能 徙，不善不能改，是吾憂也。”
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教育是沟通和实践 教育是启蒙和觉悟
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教，上所施下所效也。 学，效也。
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子夏问孝，子曰：“色难。有事，弟子服其 劳。有酒食，先生馔。曾是以为孝乎？”《论 语》）
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孝弟之道：仁的根本
有子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣； 不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本， 本立而道生，孝弟也者，其为仁之本与？”
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建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
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穴、窨、窗、窮
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三段式建筑——屋顶+墙身+基座
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京
《说文》——京，人所为绝高丘也。
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《太平御览》：上古皆穴处，有圣人教 之巢居，号大巢氏。今南方人巢居，北 方人穴处，古之遗俗也。
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宫室对举, 宫指围墙围着的房子,室则指其中的一个居住单元。
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汉字构意与传统文化——继承
和而不同 和谐社会
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和
和？
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和如羹焉，水、火、醯、醢、盐、梅，以烹
鱼肉，燀执以薪。宰夫和之，齐之以味。济其 不及，以泄其过。
——《左传 ·昭公二十年》
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和同之辩
齐景公、晏婴、梁丘据 天子驾六马，诸侯驾四，大夫三，
士二，庶人一 。（《逸礼》）
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《礼记》：子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而 信，泛爱众而亲仁。行有馀力，则以学文。”
【注】马曰：“文者，古之遗文。”【疏】“子曰弟子” 至“学文”。○正义曰：此章明人以德为本，学为末。男 子后生为弟。言为人弟与子者，入事父兄则当孝与弟也， 出事公卿则当忠与顺也。弟，顺也。入不言弟，出不言忠 者，互文可知也。下孔子云：“出则事公卿，入则事父兄 。”《孝经》云：“事父孝，故忠可移於君，事兄弟，故 顺可移於长。”是也。
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既然：已经完成 即使：还未发生
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县（縣）——悬
小 篆
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引申（左、右） 构词（元、天） 偏旁（月、贝） 成语（走马观花）
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汉字是文化的活化石，通过汉字，可 以深入了解古代文化，同时也应为现 代所用。
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多谢指正！
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教育是沟通和实践
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教育用字与字理教学
教
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育
毓
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汉字构意与传统文化——教育 育 养育、教育、培育
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教育是刚柔相济
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教育用字与字理教学
教、學
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学，觉也。 教，觉人；学，自觉也。
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教学统一
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道， 弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后 知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自 强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学 半。”其此之谓乎。
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故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑， 開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易， 開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。
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学者有四失，教者必知之。人之学 也，或失则多，或失则寡，或失则易 ，或失则止。此四者，心之莫同也。 知其心，然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也。
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玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故 古之王者建国君民，教学为先。
汉字构形与字理教学
北京师范大学文学院 卜师霞
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盥
洗
浴
射
州
网
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身
妊娠 她已经有六七个月
的身子。
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則
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汉字是表意文字。形体与意义 之间关系密切。这是进行字理 教学的基础。
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建筑用字与字理教学 教育用字与字理教学 字词分析与字理教学
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• 在汉字教育里，发掘和正确讲 解汉字构意中的文化内涵，不但 可以使学生更深刻地认识汉字， 还能因此引发学生学习汉字的兴 趣。