现代教育技术学理论重点

第一章绪论

一．现代教育技术学定义

在现代教育理论指导下，充分而有效地利用先进的技术和方法，通过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理论和实践。

二．现代教育技术分类

现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术。

三．教育信息化定义

教育信息化是指在教育邻域运用现代信息技术促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。

四．教育信息化的特点

（1）技术层面

基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。

数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一，信息加工精度高，效果好，成本低；

网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现；

智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化；多媒体化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。

（2）教育层面

教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化

教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。

资源全球化：利用Internet使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。

教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。

学习自主化：电子教材、微视频、开放课程、精品视频公开课、精品资源共享课等，为自主学习提供了极其便利的条件。

活动合作化：通过合作方式进行学习活动是当前国际教育的发展方向。

管理自动化：数字化管理的自动化程度越来越高，实现面向学习过程的评价、发展性评价、增量性评价

环境虚拟化：实现虚拟教育与实在教育、校内教育与校外教育贯通与交融

系统开放化：全新的开放性的教育系统，泛在学习和学习型社会正逐步成为现实。

第二章现代教育技术理论

一．建构主义理论教学模式

支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学

支架式教学：①搭脚手架②进入情境③独立探索④协作学习⑤效果评价

抛锚式教学：①创设情境②确定问题③自主学习④协作学习⑤效果评价

随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式、进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。

二．经验之塔理论

1.塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层只是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

2.教育应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

3.教学不能止于具体，要向抽象发展，形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具。

4.应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

5.位于塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

6.不能把具体经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视对于普通化的充分理解。

第三章现代教学媒体及其信息化教学环境

一．教学媒体的定义

在教与学活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，即教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体

二．不同教学媒体教学功能的差异

不同教学媒体在教学过程中表现出来的教学功能的差异,主要反映在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面。

①表现力。教学媒体表现事物的时间、空间、运动等特性的能力。

②重现力。教学媒体不受时间、空间限制，将存储的信息内容重新呈现的能力。

③接触面。教学媒体能把信息同时传递到的学生的范围。

④参与性。教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。

⑤受控性。教学媒体受用操纵的难易程度。

三．信息化教学环境的构成及其要素分析

(1)信息化教学硬件环境

信息化教学硬件环境是教育现代化的基础，是开展现代教育技术工作的前提和条件。信息化教学环境赖以生存的物理支撑是信息化教学基础设施。

(2)信息化教学软件环境

①信息化教学系统平台②信息化教学管理环境及标准规范③信息化教学安全保障体系④信息化教学工具系统

(3)信息化教学资源

信息化教学资源是包含教育信息的以数字信号形式存在或出现并可供学生使的信息资源。信息化教学资源在提高教育教学质量以及促进学习方式的改变方面发养着重要的作用。信息化教学环境下教育优势的发挥必须有丰富的信息化教学资源的支持.

(4)信息化教学人文环境

信息化教学人文环境主要包括现代教育思想、理念和意识，教育信息化政策与法规，信息化教学氛围、信息化学习风气，信息化学习文化与道德体系等。

(5)信息化教学队伍

信息化教学队伍是信息化教学环境中的能动因素、核心要素，是信息化教学研究开发、应用推广、服务管理、实际应用等各项工作的中坚力量。信息化教学队伍包括信息化教学领导与管理队伍、信息化教师队伍、信息化教学支持队伍三支队伍。

第四章信息化教学资源的建设

一．信息化教学资源的分类

(1)教学素材

教学素材是指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、音频、视频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。

(2)教学课件

学课件是指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现、具有良好结构、能够满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。二．信息化教学资源的开发原则

（1）教学性原则

符合教育教学规律，符合学生的认知水平，满足教与学的需求

（2）科学性原则

正确反映知识原理及客观规律

（3）技术性原则

符合技术质量标准，图像清晰、声音清楚

（4）艺术性原则

具有丰富的表现力和感染力

（5）开放性原则

开发人员的开放性、资源内容的开放性、体系结构的开放性

（6）创新性原则

建设理念创新、理论创新、内容创新、技术创新、模式创新、形式创新

（7）经济性原则

较少的财力、物理、人力开发出高质量、高水准的信息化教学资源

三．数字资源的科学性、技术性要求

科学性

1.突出主题

2.稳定均衡

3.具有真实感

技术性

1.图像清晰

2.影调合适

3.色彩准确还原

音频数字化过程及相应的指标

过程：采样、量化、编码

指标：采样频率、量化位数、文件格式

量化是将采样得到的由模拟量表示的音频信号转换成由二进制数字组成的数字音频信号,每个采样点所能表示的二进制位数,称为量化位数。

编码的目的是产生不同音频格式的文件

四．多媒体教学课件的特点，分类