梁丰幼儿园评优课活动总结

梁丰幼儿园评优课活动总结（09.3）

为了进一步深化课改、实施素质教育，促进幼儿发展，进一步规范教学行为，提升教师教学能力，提高教学质量，深化园本教研，促进广大教师的专业成长，全面推进我园幼教改革和素质教育进程，我园从3月17日起，利用为期近两周的时间开展了教学评优活动。纵观整个活动，呈现以下几个特点：

１．教学目标多元整合

从课堂中我们发现，集体教学已从偏重知识技能落实这一单一目标转向三维目标整合。许多教师都能结合新《纲要》要求，把过程教学视为课堂教学的重要目标，关注幼儿的生活经验、能力培养和情感体验。教师不再只关注知识技能的获得，对过程性目标给予了极大的关注，参与、经历、体验、习惯培养等在一些课堂上表现的比较充分。使幼儿在获得知识技能的同时，其它方面得到同步发展。

2．教学素材体现原创

许多教师在教学设计上改变了以往照搬园本教材的做法，敢于另选课题，重新设计，突破了教材这一知识展示形式的载体，做好了教师是教材决策者的角色。教学设计注重从学生的生活经验出发，选取联系幼儿生活、生动有趣的素材创设情境，使幼儿产生积极的参与倾向。我们欣喜地看到，许多老师有机地整合了教材，让幼儿在浓厚的学习兴趣中经历知识的发生、发展过程，这种过程不仅是知识技能的获得，更重要的是方法的获得、能力的培养和积极的情感体验。如韩燕燕老师的社会《老师，我爱你》张春霞老师的语言《废物商店》顾彩红老师的社会《盼盼迟到了》等。

3．教学方式注重实效

从课堂上我们发现，幼儿的学习方式由单一性转向了多样性。课堂教学已改变了“问答式”、“听讲式”等单一的学习方式，把课前调查、操作探索、猜想验证、实验分析、合作交流等学习方式引进课堂，充满了在玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让幼儿了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。同时在课堂上教师鼓励幼儿从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，体现了个性化。如陆亚红老师的语言《我上一年级》邹海萍老师的语言《球宝宝的一家》等。同时我们还看到了一些教师不只是方式的模仿者，他们在积极探索操作策略，以实现新的学习方式应有的价值。一些课堂上在学习方式的运用上具有较强的实效性，取得了比较明显的效果。比如，在教学中，向幼儿提供一定的信息，然后问：“你发现了什么？”鼓励学生有所发

现、有所创造。如张洁、陈芳老师的数学活动；再如，大多数的课都有小组合作或同伴互说、检查等，让幼儿通过讨论、合作学习来获得知识。如程海燕老师的音乐《上学歌》季渊老师的数学《造路》等。

4．教学过程趋向开放

许多课堂从封闭走向开放。幼儿解放了、过程开放了、“过程”开放了、“时空”开放了。在课堂上，我们看到了开放的问题情境，开放的操作探索过程，开放的互动交流。幼儿经历了发现、提出、解决问题的过程，不仅获得了知识技能，而且更有方法的获得、情感的体验。

5．课堂氛围平等和谐

在课堂教学中，教师不再是主宰着，不再是传授者，他们成为幼儿学习的组织者、指导者、参与者，把学习的主动权交给幼儿，与幼儿平等交流，倾听幼儿意见，让幼儿参与评价。教师注重指导幼儿形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发幼儿的学习动机，培养幼儿的学习兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与幼儿分享自己的情感和想法，同幼儿一起寻找真理。幼儿的参与状态有了很大的改变。

但从一些课上，我们也看到了以下几个问题，需要我们加以关注。

1．教学目标的定位与落实问题

在教学目标定位与落实上，我们发现有的老师能用新《课程》中的三维目标来设计自己的教学活动，但对课堂中如何完成这些目标实际上不清楚。课标提出在重视知识技能教学的同时，实现过程性目标，就是说，其他目标的实现要借助知识技能这个基石，但知识技能的学习有必须以有利于其他目标的实现为前提。我们认为，三维目标是一个整体，但不是平均用力，对一节课而言，要有所侧重，关键是教师要清楚。

2．教学方式的变革实效性问题

在一些课上，探究、小组合作学习成为一种时尚，但实效性甚微。表现在以下几个方面：一是一些教师对新的学习方式在操作策略上没有认真的思考或研究。比如探究只是模仿性操作；讨论交流更是随意使用；幼儿真正地自主学习的机会很少。教师该讲的不讲，主导作用发挥不到位。对使用这些方式生成的问题没有认真思考或与别人交流，没有用积极的态度去解决。二是教学过程未实现本质上的互动。课堂上，教师虽然有意与幼儿平等对话，但因完不成教学任务，担心幼儿的回答、提问与自己的预案有别，担心放手让幼儿探究会浪费时间……，致使教师不敢留下足够的时间和空间给幼儿自主探究。课堂上有些提问过细过碎，打乒乓球式的一问一答的对话现象依然存在。当幼儿出现思维障碍时，教师常等不到幼儿回顾与反思，便不由自主替幼儿回答。

3．教师评价的艺术性问题

教师的评价有助于提高幼儿的各种能力，为此，在教学活动中，教师的评价很重要。然而，在一些美工活动和计算活动后，老师却忽略了评价的意义，不是草草收场，就是脱离目标地讲述评价，没有起到应有的价值。

4．教师的调控能力问题

在开放的课堂中，幼儿会提出一些问题，会有一些奇思妙想，令教师始料不及。对这些问题，有的采用转移的方法，有的则不予理睬，使教学中一些生成的有价值的资源流失。从课堂教学行为上看，教师还是严格按照自己预想的思路展开教学，千方百计的把幼儿一些好的思路拉进自己预设的框子中，很少给幼儿提问、质疑时间，因此，不少的课还是教师主体。在课堂上教师的注意力有时集中在自己的教案上不能关注到学生的发言、表现，表现出来的就是不能很好地体现师生之间的交流、和谐氛围的创设。

以上现象与教师的课前预设有着密切关系。预设缺少弹性空间，面对幼儿的个性回答，教师就表现得不知所措，致使教师的精力无法从幼儿的回答中解脱出来。预设的用心程度不够，要么预设不充分，要么预设目的不清楚，要么对预设不够熟悉，最终导致对预设的效果下降。

通过本次评优课活动，我想也给我们大家一些启示：

1．教师们要正确领会新《纲要》新《课程》改革的精髓，积极参与课堂教学改革，尽快改变教学观念

新课程理念下的课堂应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，积极探索，大胆创新，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，幼儿不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，也能充分展示出师生的个性和才能。在这个过程中，教师应充分相信幼儿，把学习的主动权教给幼儿，做幼儿的引导者和合作伙伴。

2．要突出抓好备课，精心研究教材

教师要通过集体备课和个人详备，吃透教材，并对教材进行精心“加工”，巧妙设计。每次的集体备课一定要落到实处，不能敷衍了事。在集体备课的基础上，教师还要认真地进行个人详备，年轻教师继续作好说课工作，青年教师还要在听课后及时修改和补充。

3．要认真看待这次评优课的评奖结果

评优课的结果只是反映所上的一节课的整体效果，不能全部反映平时上课的真实情况。而且即使是获一等奖的教师的课堂依然还存在着这样或那样的问题。希望获奖教师要戒骄戒躁，