第14课 理性之光【岳麓版】(说课稿)

《理性之光》说课稿
各位评委各位老师：
大家好，我今天说课的题目是第三单元人文精神的之源到科学理性时代的第14课理性之光。

教材分析:
本课是西方人文主义精神发展的成熟阶段，具有承上启下的地位和作用，前承文艺复兴，后启近代科学技术的发展。

本课的内容与西方资本主义的发展关系密切，学好本课可以更好的理解西方资本主义的制度的建立过程，启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。

理论依据:
本课理论性强，内容较枯燥，要学生深刻理解启蒙运动的内涵不太容易。

因此在课堂上充分调动学生的积极性、提高学生主动探究学习历史的兴趣非常重要。

所以本节课秉承新课程理念，采用问题引领、合作探究的模式来设计组织教学，努力创设生动活泼的教学情景，激发学生的兴趣，让学生积极参与、体验和感悟，成为课堂的主体和知识的主动构建者，老师则成为学生活动的组织者、引导者与合作者。

学情分析
本课面对的是高二的学生，有一定的自学和表达能力，也积累了一定的历史知识，他们思维活跃，求知欲旺盛；但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟。

教学目标
（1）知识与能力：
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，比较启蒙运动和文艺复兴，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，并提高归纳比较能力。

（2）过程与方法：
创设情境——问题引领——探究解决——拓展问题，学习提取信息和概括的方法
（3）情感态度价值观：
培养人文意识，关注社会发展，领悟思想自由对人类社会的推动作用。

教学重点和难点
（1）重点：理解启蒙运动的理论表现并学习概括的方法。

（2）难点：理解启蒙运动的真谛在于运用自己的理智表达自己的思想和言论。

教学方法本课以学生为主体组织课堂教学，以人权这一主线整合教材资源；
以情境体验历史；采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。

教学手段：多媒体辅助教学。

学法指导：
指导学生运用观察、思辨以及合作探究法，依据相关情境和材料解决相关问题。

教学过程
（一）课前布置
给出课标要求，布置学生自学，搜集材料，提出问题
（二）导入:
（用近段网络最火的流行事件“我爸是李刚”导入，启兴；凝神并引入主题，。

）“我爸是李刚”，这件事一出，迅速成为网友和媒体热议的焦点，网友呼吁：“请尊重我们的人权”，同学们，典型的特权无情践踏人权的表现。

这不禁引起我们对人权的反思：今天的人权现状？
今天我们一起走进18世纪的欧洲，去领悟西方启蒙思想家对人权地认识和思考，走进历史，汲取其智慧。

（三）授课
一、基础探究
请同学们亲近历史，依托教材资料，根据预习的情况，概括要点，自主完成以下表格，简述启蒙思想家的主要观点：
(这部分内容主要由学生自主完成，然后小组交流)
在学生提取教材信息的基础上，进一步用对话的方式解决一些小细节：
1、解决几个概念：三权分立，社会契约
2、概述思想意义的基础上体会思想自由社会进步的推动作用。

什么是理性？（即人的思考和判断）他们思考的核心内容是什么？（人权，并认识到人权之天赋，神圣不可侵犯）
（为检测学生的自学效果，解决课标的基本要求，概述思想家的主张）
那么他们具体是怎么认识人权的？我们继续与思想大师对话（在与学生谈话的基础上，教师概括引导过渡，进而进入下一环节，创设情境，深入探究，突破重点难点。

）
二、深入探究
1、幻灯片显示四位思想家的言论，以问题引领，学生以小组合作探究，解决问题，突破重点。

针对4位思想家的观点，分4个小组，每一组解决探究一个思想家的思想。

在学生展示的基础上，教师总结板书。

这个环节，教师着重分析孟德斯鸠的思想，指导学生分析概括的方法。

2、为什么在那个时代的人们如此的热爱自由，狂热的追求自由？（提示学生阅读教材，指导学生用类比迁移文艺复兴的原因的方法，学生基本能解决）
3、对比文艺复兴和启蒙运动，体会启蒙运动对人文主义思想的发展。

（提示重点比较内容）
（这个问题主要是加深学生对人文精神发展的理解，教师在学生分析内容的基础上得出：到启蒙时代，人的价值已经不再满足于对个人物质和精神的追求，而是将其目标扩展到改造整个社会，进一步解决“人应该成为一个什么样的人”的问题，人文精神走向成熟。

）
三、延伸历史
提供材料，结合当前中美两国的人权发展现状，畅谈对人权发展问题的认识。

（设计这一环节，主要是完成情感态度价值观的目标达成。

）
（四）小结：
法国思想家帕斯卡尔说过：思想形成人的伟大，思想是人的全部的尊严。

启蒙时代的思想最早阐述天赋人权，并把人的价值提升到社会层面，这既是人的伟大的体现，也催生了伟大的人，诠释了人的尊严。

(概述、升华)。