如何让学生学会质疑
如何培养学生质疑释疑的能力
如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。
古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。
所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。
那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。
对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。
如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。
为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
如何让学生学会质疑.
爱因斯坦曾说过：“提出⼀个问题，往往⽐解决⼀个问题更重要。
因为解决⼀个问题也许仅仅是⼀个数字或实验上的技能⽽已，⽽提出新的问题，却需要创造性的想象⼒，⽽且标志着科学的真正进步。
”我们平时的课堂往往是教师的“⼀⾔堂”，教师按照⾃⼰对教材的理解、⾃⼰的思路设计问题，学⽣不过是按部就班的回答这些问题。
学⽣在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能⼒。
我们要真正把课堂还给学⽣，让学⽣真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者；当然如果⼀味让学⽣质疑，学⽣由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。
那么如何在课堂教学中培养学⽣质疑的能⼒呢？我认为可以从以下⼏个⽅⾯着⼿： ⼀、培养师⽣情感，让学⽣敢问 在教学过程中，教师要放下架⼦，充分尊重学⽣，和学⽣建⽴⼀种朋友关系。
将学⽣看作是平等的有思想的教学参与者，⿎励学⽣敢于发表⾃⼰的看法，不懂就问，敢于对⽼师、学⽣和教材质疑。
对于学⽣⼤胆的猜测和疑问，即便是错误的也要⾸先肯定其积极动脑的⼀⾯，要保护学⽣的积极性，决不可嘲讽，⽽应调动全班学⽣进⾏思考、讨论，教师在⼀旁作引导、评介。
例如：我在上“压强”时，有学⽣提出：当在冰⾯上站⽴时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？⼀部分学⽣认为应该迅速跑开，远离危险；另⼀部分学⽣提出要踮着脚尖慢慢⾛开；⽽只有⼀个学⽣提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。
当时许多学⽣都嘲笑他，他当时很⾃卑。
我⽴即引导学⽣⽤课堂上刚学过的压强知识进⾏分析、讨论，结果学⽣们发现他的⽅法是最安全可⾏的。
再看那位同学，成功的喜悦溢于⾔表。
中学⽣都喜欢表现⾃我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空⼼思找疑问，⽽在教师长期的⽀持、⿎励下就能更加激起他们质疑的激情，愿意去问。
⼆、激发学⽣的学习兴趣，让学⽣想问 融洽的师⽣关系能让学⽣放开胆⼦敢问，⽽浓厚的兴趣是学⽣想问的源泉。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑1. 引言1.1 引导小学生学会质疑的重要性在小学阶段，培养学生学会质疑的能力尤为重要。
引导小学生学会质疑，可以帮助他们更好地思考问题，提高批判性思维能力。
学会质疑可以帮助小学生更好地理解知识，培养独立思考的能力，提高问题解决能力，增强自信心。
通过学会质疑，小学生可以不再盲目接受信息，而是能够积极主动地探究问题，提出自己的见解和观点。
1.2 学会质疑对小学生的成长有何益处学会质疑是培养小学生批判性思维和创造力的关键之一。
通过质疑，小学生可以建立起批判性思维能力，帮助他们更好地理解问题、分析问题，提出自己的见解和解决问题的方法。
这种批判性思维能力不仅可以提高小学生的学习成绩，还可以培养他们独立思考和解决问题的能力。
学会质疑也可以激发小学生的好奇心和求知欲。
当小学生开始质疑问题时，他们会自然地想要探究更多的知识和信息来解决问题。
这种主动求知的态度可以帮助小学生积极地学习和探索，从而提高他们在各个方面的综合素质。
学会质疑还可以帮助小学生更好地适应社会环境。
在面对复杂的社会问题时，小学生如果能够善于质疑并寻找答案，就能更好地适应社会的变化和挑战，具备更强的适应能力和竞争力。
学会质疑对小学生的成长有着重要的益处，可以帮助他们更好地应对未来的各种挑战和困难。
2. 正文2.1 培养小学生批判性思维的方法1. 提供挑战性问题和情景：教师在设计课程时，可以选择一些具有挑战性和启发性的问题和情景，引导学生进行思考和讨论。
这样可以激发学生的思维活跃度，促使他们主动思考并提出质疑。
2. 鼓励学生进行对比和辨析：在课堂教学中，教师可以引导学生比较不同观点、事实和证据，帮助他们理解问题的多面性，培养学生分析问题的能力。
3. 培养学生解决问题的技能：教师可以通过案例分析、小组讨论等方式，让学生学会提出问题、寻找答案，培养学生的解决问题的能力。
4. 提供合适的学习资源和工具：教师可以为学生提供各种学习资源和工具，如书籍、影视资料、互联网等，让学生积极获取信息，加深对问题的理解。
如何引导小学生学会质疑
．
要苏 霍姆 林斯 基 说 过 “ 并 不像 把 预 课
先 最好 、 裁制 好 的衣服 纸样摆 到 布上去 。问 题 的 全部 实质 就 在 于 ，我们 的工作 对 象 不 是 布 ， 是有 血有 肉的 、 着敏 感 而娇 脆 的 而 有 心灵 和 精神 的儿 童 。” 一个孩 子都 是独 特 每 的， 这也 就注 定 了评 价没 有统 一 的模式 。对 于那些 提 出了有 关课 文 宏 旨，对学 生 运 用
二、 重视 对质 疑 的 评价— — 因 人而 异 ，
以鼓 励为主
是 怎 么练 成的 ， 吗？ 是
核心 ， 导是 关 键 。学 生 要 学会 质 疑 ， 键 是 关 要 把握 正 确 的 思维 角 度 ，教 师要 教 给 学 生
质疑的方法 ， ： 如 围绕 课 题 质 疑 ， 遣 词 造 从 句 方 面质 疑 ， 对文 章 的 结构 的安 排 ， 从 内容 的 选择 提 出 质 疑等 等 ， 可 以针 对 “ 懂 非 还 似 懂 ” 进行 质 疑 ， 是 这些 觉 得没 有 疑 问 的 处 越 地方 ， 往越 是学 生理 解课 文 的枢 纽 。 往 ３ 适时 点拨 ， 当存 疑 、 适 课 堂 教学 过 程 中 的质 疑 ，是 学生 个 性 的 、 差 异 的多 元探 究 活 动 ， 生 对 文 本 有 是学 问题 的发 现 、 判 和修 正 。在 教 学 中 ， 常 批 通 还 可 采 用设 问 、 造 悬 念 、 示 、 戏 等 方 制 演 游 法让 学 生寻 找 出疑点 ， 大胆 质 疑 。 案 例 ：全 国 著名 特 级教 师 王崧 舟 执 教 《 鱼游 到 了纸 上 》人教 版 四年 级下册 ） （ （ 件 呈 现 ： 位 青 年 在 画 画 ， 有 时 课 那 他
让学生学会质疑,提高自主学习能力
让学生学会质疑,提高自主学习能力新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在提高学生质疑能力、培养创造『生思维提高自主学习能力的途径与方法上进行了以下的几点尝试：一、创设情境，使学生“想问”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕出错。
思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又怕因为质疑而遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此，教师应该积极创设情境，给学生搭设质疑的平台，使他们养成质疑的习惯，使质疑成为学生的自身需要。
由于学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象也更深刻。
因此，教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境。
学生就乐于将自己的疑惑提出来。
二、营造氛围，使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提。
它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
教师的善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
在课堂教学中允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增。
“善待问”要因人而异，科学、机智地评价学生。
对于智力发展较迟缓的学生，教师要多鼓励、多表扬，通过评价让学生感受到阳光般的温暖。
教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美的话，来温暖学生渴求得到认可和理解的心。
对于智力发展较好的学生，教师不要轻易表扬，而要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。
如何培养学生的质疑能力
如何培养学生的质疑能力爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”疑问是思维的导火索。
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。
质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
那么，作为教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢?1.敢问，质疑的起点。
课堂是属于孩子们的，教师只有创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才会积极提出自己的疑问。
所以在工作中，对于学生的提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞，让孩子敢问。
在每次初读过课文后，总是让学生提出自己不理解或者有疑问的地方，进行谈论交流，对于敢于提问的同学，予以表扬和鼓励，以此带动更多的同学学会提出心中的疑惑。
记得学习《从现在开始》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。
5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。
我鼓励他们说：“没有关系，只要提出自己不明白的问题就行。
”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。
虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问、题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。
2.善问，质疑的钥匙。
让学生敢于提问是质疑的第一步，重点是引导学生善于提出有价值的问题。
怎样才能让学生提出有价值的问题呢?我通过一个课例来说明。
例如在学习《矛和盾的集合》时，在自主阅读的基础上，提问同学们读过课文有什么疑问，有的同学说：“矛和盾为什么要集合?”有的说：“矛和盾是怎样集合的?”“矛和盾集合后会怎么样?”我趁机表扬了提问的同学，并夸他们真会提问，因为这三个问题是这节课要解决的重点问题，学生能自己提出来很难得。
我们还应该教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。
培养学生质疑能力三策略
培养学生质疑能力三策略
1. 引导学生用问题思考：鼓励学生提出问题和疑惑，并指导他
们用批判性思维来解决这些疑惑。
老师可以提供一些开放性的问题，激发学生的好奇心，进而培养学生的质疑能力。
2. 创设有主见的环境：在课堂上鼓励学生相互讨论，在课外时
间里鼓励学生阅读、写作和关注时事。
老师可以让学生分享他们的
看法，也可以提供不同的观点和故事，帮助学生创造出一个有主见
的环境，让学生学会质疑和评价信息。
3. 着重培养思考能力：培养学生思考能力是培养学生质疑能力
的前提。
老师可以通过一些创意性的活动，如分组讨论和小组研究
报告、辩论和角色扮演等，引导学生思考，倡导学生从不同的角度
去看待同一个问题，从而培养学生的质疑能力。
培养学生的质疑精神
一、如何在高效课堂中指导学生质疑学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
可见，质疑能力对于学生学习的重要性。
在我校开展课改以来，所采用的指导学生自学的教学模式中，学生拥有了学习的自主权和主动权，感受到了自我学习和合作学习的成功与喜悦，增强了课堂学习的兴奋度，激发了学习的兴趣与热情。
如何在课堂中很好地指导学生学会质疑，以下是本人在教学中的一些做法与尝试。
一、改变学生传统的学习观，培养学生质疑的意识，使每位学生敢于质疑传统教学中教师教学生学，现在的教学中应以学生为主体，不要什么都包办代替，教师应起一个引导的作用，同时应充分调动学生的积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，从而逐步改变学生的学习观，使其养成积极思考，主动质疑，敢于质疑的意识。
二、给学生营造良好的质疑氛围教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。
对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励，号召学生学习；对不爱提问的，老师应多点名回答问题，启发他去发现问题，甚至可以故意出错让他来改错；对那些提出易出错的问题的学生更应大力赞扬，从而让学生认识到自己的错误；对在旁边笑话的学生进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。
三、给学生质疑的时间和空间只有我们的教师给学生提供各种提问的机会，比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑和提问。
同时，我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一些开放性的题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的问题。
这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。
四、引导学生质疑（一）注意引导方式，培养提问技巧1、引导学生在观察中提问。
我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。
只有平时对身边的事和物注意观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才能提得出问题。
引导学生 学会质疑_1
>老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？好像与众不同。” 一位胖胖的女生疑惑地问。
啊，我是多么高兴啊！这是两个多么有价值的问题啊！这是通过表象深人诗歌实质的问题，我 认为只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。
所谓有价值的问题分的时 间思考，不要匆匆走过场。二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。三要引导学生往 深入想，不浅尝辄止。四要联系生活实际和常理去思考反常之处。如：人与人告别一般在家门口就 送别了，为什么要李白上船时汪伦才赶到呢？这有悖常理。好朋友分别一般是比较难过的，为什么 汪伦送别时却踏歌相送呢？这好像也与众不同。这些都是疑点，值得推敲。 《小学青年教师》2002/5/9
培养学生质疑精神的有效方法
培养学生质疑精神的有效方法含有不足以令人信服成分的对象，如果又要别人接受，这时就可能产生质疑。
在初中语文教学中，教师需要按照《义务教育语文课程标准》，将教材中所蕴含的知识传授给学生，如果这些知识，包含着学生现有认知水平中能够分辨的、不清楚或不认可的成分，他们就可能提出质疑，而有的时候，学生即使发现了问题，却没有合适的氛围，或者没有遇到他所信任的老师，他们也会闷在心里不说出来。
所以，尊重学生、鼓励学生、传授方法，都是培养学生质疑精神的有效办法。
一、尊重学生自发疑面对一样的课文，不同的学生会有不同的认知，不管这些想法是高见或者低问，那都是可贵的质疑的萌芽，这颗质疑的种子亟需教师的肯定作为养料，才能茁壮成长，这时教师的一言一行都可能对学生的质疑勇气和质疑兴趣产生致命的影响：决定着他们今后还敢不敢继续质疑，决定着他们喜不喜欢质疑。
此时此刻，尊重学生比什么都重要。
在教学《送东阳马生序》时，刚翻译完，就有好几个同学同时提出：这篇文章的观点很讨厌，现在哪还用这样学习？只要掌握了方法，我们就能够轻松获得成绩，像宋濂那样的学法是死脑筋。
对学生这种发自内心的、似是而非的观点，我没有迎头驳斥，而是询问了其他同学：“大家认为呢？”结果发现他们的这种观点居然赢得了大部分同学的赞许，大家都很推崇以技巧取胜的方式。
我笑着点点头说：“我们班里也有不少轻松学好的同学是吧？”“是呀。
某某某呀。
”“叫宋濂来，我教他，他遇到的老师都不聪明。
”学生带着自信、自负，甚至是自大的态度，让我觉得既好笑又可爱，这帮学生确实很聪明，他们的观点有一定的道理，但是比较偏激。
于是我建议：“我们将自己当作宋濂重走他走过的求学之路，将自己放在六百多年前的宋朝，那时没有汽车、摩托车，甚至自行车，没有电视、电脑，他如果待在家里只能从书中了解到外界，而这些书绝没有电视、电脑的信息来得快、来得多……。
在这样一种环境中，一个穷人家的孩子要怎么才能学到更多的知识？”大家迅速安静下来，进入到课文中，当设身处地的感受结束之后，很多同学改变了自己原来的看法：“他那个时代只能这样做。
课堂巧质疑,思维妙提升
课堂巧质疑，思维妙提升
课堂是学习的重要场所，通过课堂上的讨论和思考，学生可以提升自己的思维能力和质疑意识。
本文将从三个方面介绍如何在课堂中巧妙地提升思维能力和质疑意识。
要学会运用不同的思维方式。
在课堂上，老师常常给出一些问题或者案例，要求学生进行思考和讨论。
学生可以尝试使用不同的思维方式来解决问题，例如逆向思维、批判性思维、创造性思维等等。
通过运用不同的思维方式，学生可以拓宽自己的思维边界，从不同的角度思考问题，提出新颖的见解。
要勇于提出质疑。
质疑是思维能力的重要体现，也是深度思考的开始。
在课堂上，学生可以积极提出问题，质疑老师的观点或者同学的观点。
通过质疑，学生可以推动思维的深入，激发更多的思考和讨论。
质疑也可以帮助学生提高批判性思维能力，让他们成为有独立思考能力的人。
要善于总结和归纳。
在课堂讨论过程中，学生应该时刻关注问题的核心和关键点，并抓住重要观点和结论。
在教师或同学的回答和讨论中，学生应该积极总结和归纳，将所学知识整理成自己的思维模式和框架，加深对问题的理解和记忆。
通过总结和归纳，学生可以梳理自己的思维线索，形成系统性的思维模式，提升自己的思维能力。
要在课堂中巧妙地提升思维能力和质疑意识，学生可以运用不同的思维方式，勇于提出质疑，并善于总结和归纳。
通过这些方法的实践和运用，学生可以在课堂上更好地发挥自己的思维潜能，提升自己的思维能力和质疑意识。
学贵质疑 学会质疑
学贵质疑学会质疑语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。
因此在课堂教学中，让学生学会学习无疑是十分重要的。
而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。
“学起于思，思源于疑”，思维都是从思考问题开始的，“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”。
那么初中语文教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、创设质疑氛围，让学生“敢疑”对于农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养问题意识与质疑能力的主阵地，因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑。
例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现了愚公大智若愚的精神。
可学生可能认为愚公搬家更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗？学生有这种认识未尝不可。
二、传授质疑方法，让学生“会疑”让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点，培养主动探索的精神和独立思考的习惯。
引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫。
我在教学《孙权劝学》时设计了这样一个教学程序：教师口述劝学故事，让学生提出问题。
这里提问的主体是学生，教师要真诚地面对学生的发问，机智地处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。
我把几个主要问题板书了出来——谁劝谁？为什么劝？怎么劝的？结果如何？再引导学生理清每个问句的疑问词，然后对学生说：“你们想知道这些问题的答案吗？请看课文。
”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。
三、坚持质疑训练，让学生“善疑”方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练，因为任何能力都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。
因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。
学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外，教师要根据不同的教学内容和教学目标合理安排。
如何培养小学生的质疑能力
如何培养小学生的质疑能力古人说：学起于思，思源于疑。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。
”可见，在课堂教学中引导学生发现问题并提出问题是非常重要的。
而质疑是学生发现问题、提出问题的开端，有疑才有问，有问才有悟，在小学数学课堂教学中，教师要努力培养学生敢于质疑的精神，为学生提供质疑的机会，培养善于质疑的能力，使学生爱质疑，会质疑。
一、营造良好的质疑氛围一个良好的氛围是质疑的基础，教学中教师只有努力营造和谐、愉悦的课堂氛围，与学生建立一种和谐、民主、亲切、平等的关系，构建一个安全的课堂，才可能激起每个学生站起来质疑的勇气。
因此，在每一堂课上，我都是亲切和蔼、面带微笑，笑容能够使学生紧张的心情得到缓解，从而在心理上接受教师。
在课堂中敢于质疑、能够质疑的往往是那些“优生”，而有相当多的学生都是保持沉默，这里并不是这些学生没有发现问题，而是没有站起来质疑的勇气。
因此，我经常在课堂中设置“当小老师”的环节，让学生扮演老师的角色，把教师做的事让学生来做。
例如在教学“角的分类”时，在集体交流环节，我请了张雨昕同学到讲台上组织全班同学进行汇报交流，她走到讲台上，说：通过刚才的小组合作学习，现在来检查一下大家学习的结果。
第一个问题是你把角分成了几类？你是根据什么来分的？请第三小组先来回答，其他小组有不同的想法可以补充……就这样，一场气氛热烈的辩论开始了……也许是因为没有老师介入的原因，学生都非常兴奋地提出了各种各样的问题，进行了充分的质疑。
像这样宽松的氛围，不仅让同学们能够进行大胆的质疑，更激发了他们对探究的欲望。
同时，在教学中教师要以良好的心态对待学生的质疑。
学生的质疑，也许问题非常简单，非常幼稚，甚至还会提出一些奇怪的问题，这时候，教师一定要认真对待每一个问题，保护好每一个学生的自尊心。
教学中，面对学生提出的各种各样的问题，我总是赞扬、鼓励。
例如在教学“数学广角”这一课时，我出示了主题图：两件上装和三条下装，问：有多少种不同的穿法？学生通过仔细观察，在小组内先交流，然后集体汇报，得出了6种不同的穿法。
如何培养学生的质疑习惯
如何培养学生的质疑习惯随着教育的不断发展和改革，我们发现许多学生总是在课堂上沉默不语，缺乏质疑的勇气和能力，因此急需在教学中积极培养学生的质疑习惯。
这不仅有助于提高学生的思维能力，也有助于培养他们的创新思维和人际交往能力。
以下是我从教学实践中总结出的几点建议：一、建立一个相互尊重、开放和包容的课堂氛围学生只有在一种开放、相互尊重和包容的课堂氛围中，才能够勇于表达自己的想法和意见。
允许学生自由表达自己的意见、想法和思维方式，不谴责他们的错误批判或挖苦。
这样做的好处是，让学生感觉好安全，他们的思想和想法得到尊重和认可，于是心绪开阔，思路清晰，打造出一种双向交流、相互启迪的氛围。
二、鼓励学生问问题不鼓励学生在课堂上问问题是造成学生不愿意发言的一个很重要因素。
所以老师需要建立一个鼓励学生提问的课堂氛围。
要鼓励学生独立思考，有自己的想法、情感和态度。
老师要时刻关注学生的学习和表现，并及时给予反馈和鼓励。
三、培养创造性思维一个成功的质疑者总能跳出层层框架，突破固有思维，决定性地解决问题。
学生如果在课堂上能够积极思考，那么质疑习惯自然就会得到培养。
因此，要通过培养学生创造性思维的能力来提高他们的质疑习惯，鼓励他们大胆表达自己的意见，认真思考问题，运用多样化的方法解决问题，培养他们的创新思维能力。
四、学生需要有自主思考空间学生需要有一定的自主思考空间，才能够内在的驱动自己去寻找问题。
老师可以通过指定一些问题，让学生在自己思维的基础上进行回答。
帮助学生有自主思考空间，未来更容易把练好的质疑习惯用于实际生活中。
总之，培养学生的质疑习惯需要我们的教学更加注重实践，注重激发学生的兴趣和创造性思维能力。
通过创设开放性、互动性的教学环境，鼓励学生积极提问、大胆表达自己的想法，培养学生的质疑思维能力，不断引导学生学会质疑、发现问题、探寻答案。
这不仅是学生的自我成长之路，也是未来的创新之路。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。
这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。
引导小学生学会质疑是非常有必要的。
在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。
一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。
我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。
老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。
二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。
提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。
老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。
要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。
三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。
思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。
我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。
四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。
我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。
在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。
五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。
我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。
在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。
在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。
但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。
对事情充满质疑的思维方法
对事情充满质疑的思维方法
对事情充满质疑的思维方法可以被称为批判性思维或审辩式思维。
以下是一些培养和运用这种思维方法的建议：
1. 提出问题：学会提出问题是批判性思维的关键。
不仅要问“是什么”，还要问“为什么”和“如何”。
质疑事物的根本原因、动机和后果。
2. 分析信息：不要轻易接受所接收到的信息。
仔细审查证据、数据和来源的可靠性。
考虑是否存在偏见、误解或遗漏的信息。
3. 多角度思考：尝试从不同的角度看待问题。
考虑不同的观点和利益相关者，并试图理解他们的立场。
这样可以更全面地评估事情。
4. 推理和逻辑：运用逻辑推理来评估论证的合理性。
检查推理的一致性、连贯性和谬误。
学会识别和避免常见的逻辑错误。
5. 寻求证据：不要仅仅依赖个人经验或直觉。
寻求可靠的证据和科学研究来支持或反驳观点。
对待证据要客观，并考虑其质量和可靠性。
6. 自我反思：对自己的思考过程和偏见进行反思。
意识到个人的认知偏差和局限性，并努力克服它们。
7. 学习和讨论：通过学习和参与讨论，接触不同的观点和思维方式。
与他人进行有意义的辩论，从中学习并改进自己的思维。
阅读教学中培养质疑能力的三个策略
阅读教学中培养质疑能力的三个策略如何在阅读教学中培养学生的质疑能力古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”宋代教育学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。
”可见，疑是思之源，思是智之本。
学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。
所以只有教学生学会质疑，才能激发他们的创造才能。
因此在阅读教学中，教师要确立学生的主体地位；培养学生的质疑意识，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。
那么在实际教学中，如何指导学生深入阅读并在阅读过程中培养学生的质疑能力呢？-、学会联想爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要”。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。
可见学会联想是学生掌握知识的必要前提。
而丰富灵活的联想能力是构建知识的重要成分。
联想对于学生发散思维也会起到极大的推动作用。
因此在语文阅读教学中培养学生想象力，让他们学会联想，至关重要。
有些词语，如孤立地看，或许难以明白其所揭示的事物的本质，或许不能引起读者对其含义的，但联系上下文语境进行联想思考，情形就不同了。
《祝福》中称带祥林嫂到鲁四老爷家做工的卫老婆子为“中人”；祥林嫂被婆婆抢夺回去，“中人”卫老婆子向鲁家道歉：“总是老发昏不小心，对不起主顾。
”“中人”旧谓为双方介绍买卖职业等并做个见证的人。
在《祝福》里，“中人”表面上是介绍职业，实际上是介绍买卖。
卫老婆子那“对不起主顾”的话，就是注脚，如果由“主顾”联想到“中人”，学生就可能提出这样的问题：在鲁镇人的眼里，祥林嫂为什么被视为商品了呢？”联想，有时候能帮助学生触及文章的底蕴。
如《荷塘月色》在写到由蝉声和蛙声把“”从“另一个世界里”拉回到现实里来时这样写道：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是他们的，什么也没有。
”学生读到这里，会觉得“”在羡慕蝉声和蛙声的“热闹”。
如果联想到前文，“”是为排遣“颇不宁静”的心情而独处“幽静的荷塘，且受用这无边的荷香月色”的，又怎么会心仪“热闹”呢？热闹的真正含义是什么呢？如果再联想到前文，“像今天晚上在苍茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是一个自由的人。
如何引导学生质疑
如何引导学生质疑
我校实行“三三六”的教学形式已有几个星期了，无论是预习、展示、还是反响，要想学生学得好，课堂气氛活泼，一定要让学生学会质疑。
可如何引导学生质疑呢？下面是我个人的观点：
一、创设和谐的质疑气氛,让学生敢于提出问题
在每一节课中，努力营造轻松和谐的课堂气氛，融洽平等的师生关系，可以激发学生的表现欲和求知欲，使之敢于发问。
面对大胆置疑的每一名学生，老师要认真对待,积极引导，使学生从老师的充分尊重中受到支持和鼓励,从而消除害怕或自卑心理.假设老师在教学中过于严肃,板着脸上课，会使学生心理上产生一种无形的压力，导致有话不敢说，有疑不敢问.所以老师上课一定要面带笑容，全身心的容入课堂中去,让学生感到老师是和蔼可亲，平易近人的.这样学生在上课时就敢于提出问题了。
二、通过多种形式来引导质疑
“三三六”的教学形式已把每个班的学生分成六个组或八个组，我们可以以小组为单位来提出问题并向其他小组发问。
这样小组间挑战此起彼伏，新问题，新观点层出不穷，课堂气氛活泼。
另外还可以以加分的形式鼓励学生提问,有分加每个小组都会积极去考虑，去质疑,为本小组争光，为自己争光.
三、让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来.
可以让学生在知识点上质疑，也可以在解题方法上质疑，还可以在拓展延伸上质疑.比方在九年级数学圆心角那课时，可以让学生质疑为什么要“在同圆或等圆中”这个条件，没有这个条件成立吗？我们要鼓励学生对任何一个问题都去探究,或提出和众不同的看法，这是学会质疑的关键。
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如何让学生学会质疑
学起于思，思源于疑。
“疑”是人的思维在不断深入反映客观事物时表现出来的、认识发展的自身环节。
“疑“促使人摆脱困境、探求新知识；新知识的产生则是怀疑的结果。
那么，一个人能知其多少，就要看有多少疑问。
正如陈献章在《白沙子.与张廷实》中所说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在教育教学中怎样培养疑者呢？
一、让学生主动质疑，泛起思维的涟漪
“学问千千万，关键在一问。
”最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
学生自己提出一个问题要比教师提出一百个问题更有价值，因为“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的固有需要”------（苏霍姆林斯基）。
学生因质疑而产生的问题则是点燃和引发个体内部这种固有需要的导火线。
然而，在现实课堂教学中，很多教师往往是自己提问，学生回答。
并且提出的多是思维含量较低的问题，学生根本不需要进行复杂的思维就可随口附和出问题的“答案”。
比如：“是不是”、“对不对”“好不好”等等；还有一种满堂问的教学，既淹没教学的重点，又占据了学生的思考、练习、发问的时间，也限制了学生的思维。
牵着学生的鼻子走。
久而久之，学生只管听老师的，自己提不出问题来，没有自己的
想法。
把教师问，自己答看成是主动与被动的关系。
那么，如何才能摆脱这种古板的现状来提高课堂的有效性呢？
首先我们得让学生大胆主动质疑。
因为学生的主动质疑，说明学生在经过深思熟虑的基础上已经进入了主动求知的阶段；其次，教师在学生所提问题的导引下，经过顺水推舟、因势利导，课堂教会学生进入更深的层次。
再次，学生提出的问题比教师提出的问题多样，更能引发其他学生的思考。
最后，面对学生随时可能的质疑，每个学生乃至教师都尽可能使自己的表达完美，同时也想集中精力捕捉其他发言者的思维“破绽”。
以便来一个“回击”这样就能开启学生思维。
二、让学生学会质疑，激起思维的浪花
在课堂教学中，学生问题多了，会提出一些不相关的、打破沙锅问到底的没有价值的问题。
教师不能更好地完成教学目标，实现教学目标。
该咋办？如何让学生学会质疑呢？
（一）教师不能做学生思维的保姆，不能束缚学生的思维，要让所学的知识成为学生思考的果实。
敢于放手，大胆让学生自主探究。
如果教师滴水不漏的把教学内容讲细了，嚼碎了，不给学生留下疑问，这样就等于剥夺了学生独立思考、质疑问难的权利；就等于压制了学生提问欲望。
（二）教师要引导学生学会围绕所学的有关知识与自
己的经验、进行整合。
提出自己特别想知道的、感兴趣的、有价值的问题，学会探索问题。
（三）教师要以“自主学习活动”为主，不“锁住”学生：以学生“发现”为主，不“代替”学生；以“质疑无错”为原则，不“斥责”学生。
要培育和形成“质疑文化”，形成以能问、善问、会问为荣的风气。
从而激发学生思维，学会质疑。
三、让学生学会解决质疑，扬起思维成功的风帆。
在学习过程中，有部分学生投快、准、方便，对自己的疑难问题，不加思索，一味地问老师，希望老师快速的给他们讲出“答案”，认为就是疑问的最好解决办法。
教师有时也不给学生讲解问题思维的过程，直接告诉“答案”。
学生得来全不费功夫，更不知道答案的由来。
时间长了，学生懒了，学生没有真正解除质疑，也不知道解决质疑除了老师还有更多的办法。
如何让学生学会解决质疑的办法呢？
(一）教师要针对学生提出问题的难易度和学生知识的差异加以分析，适当给学生点拨，留给学生思维的空间，让他们根据自己已有的知识和经验加以分析和解决。
(二）教师在解决学生提出的疑难问题时，实行“一帮一扶”不要过急告诉学生结果，应和学生一起进行问题过程的探究、演练。
寻找解决问题的途径和办法。
不要束缚学生思维，并告诉学生答案不是唯一的、绝对的。
可以一题多解、
多答。
这样，学生有了独到的思维和见解，便形成了自己的经验和能力。
(三）教师要鼓励学生去探索问题。
多查资料、网络查找、工具书查找等多种方式进行。
然后把查找到的资料进行整理，总结，得出结论，从而解除质疑。
总之，作为疑者，他们在学习过程中是处于懵懂和探索中，需要教师的穿针引线，但不是全权包办，也不是放荡不羁。
要使学生在以后的成长中真正学到东西，还得靠他们自己亲身体验，方能成为经验。
正如宋代陆游的诗《冬夜读书示子聿》-------古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
然而，在现实学习过程中有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，其主要原因是怕问错了惹人笑话或者挨老师的批评。
为此，教师必须坚持“质疑无错”的原则。
我们要认识到学生是成长过程中的个体，难免会有提问中出错；要从正面引导学生质疑问难，要从科学的角度理解学生在学习过程中可能出现的各种错误；要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上；要让每个敢于质疑问难的学生不因质疑问难出现错误而感到遗憾；要认识到任何一个学生的任何提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。
要正确引导疑者，不让他们因为质疑成为思想负担。
“学者，熟能无惑？”疑则思，思则变。
疑者错乎？。