浅谈新课程标准下的小学数学有效教学
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＇ Ｉ 教 ｆ ＾ 学 Ｔ 研 ｗ ｌ 究 ／ ‘ ，
２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 （ 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
浅谈新 课程标准下的 小学数学 有效教学
张二 中 （ 涟水 县朱 码 中 ｔ ￣ ， ｓ ｂ 学， 江苏 涟水 ２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 课 堂教 学是 实施 素 质 教 育 的基 本 形 式 ． 是 应 试 教 育 实际课堂 教学中 ， 学 生 在 拼 图操 作 、 测量 时 ， 出 现 了误 差 ， 得 到 了不 同 的 结 论 ： 在交流过程 中 ． 学 生 因 运 用 方 法 不 同 或 得 到 的
结论不 同而争论不休 ： 在 找 说 明结 论 的 方 法 时 ． 学 生 经 过 动 手 操作 、 探 究 与合 作 交 流 ． 他们 找 到很 多 说 明结 论 的正 确 方 法 但 也 有 个 别 学 生 ．用 测 量 结 果 说 明 结 论 — — 三 角 形 内 角 和 等 于 １ ８ ０ ｏ 。 面对课堂上的活动状况 ． 教师胸有成竹 ． 在 活 动 的每 一 环 节上 ， 都能有条 不紊地进行课 堂调控 ． 引 领 学 生 向着 教 学 目标 行进 。 最终 圆满 完 成 教 学 任 务 。 学生在此次数学学习活动中 ． 愉 快 地 获 得 了新 知 识 ， 提高 了合 作 交 流 、 探 索 知 识 的 能 力 因 此 ． 教师 要 备 好 一 堂 课 ． 一要 备 好 教 材 。 二要备好 学生 ． 还 要 考 虑 在 教学各环节上 。 怎样 指 导 、 点 拨 学 生
向素 质 教 育 转 轨 的 重 要 渠 道 。 因此 ， 要 提 高数 学课 堂教 学 效 率 ， 就 必须 注重 对 数 学课 堂教 学 策略 的研 究和 探 索 。 关键词 ： 新课程 ； 小学数学 ； 有效教 学
随着课程改革的深入发展 ． 有 效 教 学 已 经 成 为 提 高 数 学 教
巨大 的压 力 ． 学 习数 学 的兴 趣 就 会 进 一 步 降低 ． 甚 至完 全 丧 失 ． 厌 学 情 绪 随 之 就 会 产 生 。这 种 情 况 下 的 数 学 教 学 ． 往 往 是 低 效
的． 甚 至 是无 效 的 在 新 课 程教 学 理 念 指 导下 ． 教 师成 为 学 生 学 习 的组 织 者 、 引
背， 并进行大量机械 、 重复训练。久而久之 ． 学 生 心 理 上 会 产 生
与学生 之间能够充分进行讨论 、 合作 交流 ． 这 为 学 生 创 造 了 更 多 的参 与数 学 学 习活 动 的 机 会 ． 为 学 生 的进 步 或 发 展 ． 拓展 了
更 加 广 阔 的 空 间 因 此 ． 提高教学有效性 ． 教 师要 善 于 营造 和谐 的课 堂 氛 围 ． 创 设 愉 快 的教 学 情 境 营造和谐的课堂氛围 ． 首先 。 教 师要 发扬 民 主 。 让 学 生 自由 参与 、 自由 表达 ， 用心去感受 、 用 眼 睛 去 观 察 那 些 需 要 帮 助 的学 生． 给 予 他 们 充 分 且 必 要 的 鼓 励 和 支 持 其 次 ． 教 师 要 以爱 为
学 质 量 的关 键 。 从广义上讲 ． 凡是能够有效促进学生发展 ． 有 效 实现预期教学效果的教学活动 ． 都 可 称 之 为 有 效 教 学 《 基 础 教
育 课 程 改革 纲 要 解 读 》 指出： 所谓“ 有效” ， 主 要 是 指 通 过 教 师 在
段 时 间 的教 学 之 后 ． 学 生 所 获 得 的 具 体 进 步 或 发 展 具 体 表 现在 ： 学生在认识上 ， 从不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不 会 到 会 ；
三、 营 造 和 谐 的 课 堂 氛 围 学生 在学 习过 程 中获 得 的具 体 进 步 或 发 展 ． 是 衡 量教 学 有 效 性 的 唯 一标 准 。 由 于数 学 学 科 的 特 点 。 学 生 在 知识 掌 握 过 程 中难度大 、 困难 多 ， 课堂 学 习 的积 极 性 、 主动 性 不 易 被 调 动 在 这种情况下 ， 课 堂教 学 显 得 沉 闷 、 压抑 ． 教学效 果欠佳 ． 学 生 不 能 获 得 较 大进 步 或 发展 。 相反 。 在 轻 松 愉 快 和谐 的课 堂 氛 围 中 ． 学生乐学 ， 教 师 乐 教 。在 这 种 愉 悦 的氛 围下 ． 学生与教师 、 学 生
导者 、 合作者 ， 授 课 方 式 也 丰 富多 样 。学 生 成 为课 堂 教 学 活 动 的 主体 ． 主动探究活动 、 合 作 交 流 活 动 成 为学 生 学 习 的 主 要 方 式 在 教师 的 引 导下 ， 学 生 经 过 自己 的 思 考 ， 亲身体验 ． 理 解 所 学 知 识 内容 ， 发现解题规律 ． 找 到解 决 问题 的 方 法 。 在数 学 学 习 过 程
中． 学生能够享受到学习的乐趣 ． 体 会到成功的喜悦 ． 感 觉 到 学
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在情 感 上 ． 从不喜欢到喜欢 ， 从 不 热 爱 到热 爱 ． 从 不 感 兴 趣 到感 兴趣。 那么 ， 如何 实 现 小 学 数 学 的 “ 有效教学” 呢？ 下 面 笔 者谈 谈
自己 的 一些 体会 。 转变教学观念 ， 运 用新 课 程 教 学 理 念 指 导 教 学
一
、
数学学科不 同于其他学科 ． 概念 描述枯燥无 味 ． 内 容 比 较 抽象 ， 学 生 学 习起 来 比较 困 难 ． 致使 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 不 高 。 在传统 的教学观念下 ． 课堂教学 是教师讲 、 学生 听 ， 教 师问 、 学 生答 ． 授课方式单一． 学 生 潜 能 得 不 到 充 分 发 挥 。为 了掌 握 大 纲 规定 的知识 ． 应付 考试 ． 教 师 不 得 不 让 学 生 对 所 学 知 识 死 记 硬
＇ Ｉ 教 ｆ ＾ 学 Ｔ 研 ｗ ｌ 究 ／ ‘ ，
２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 （ 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
浅谈新 课程标准下的 小学数学 有效教学
张二 中 （ 涟水 县朱 码 中 ｔ ￣ ， ｓ ｂ 学， 江苏 涟水 ２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 课 堂教 学是 实施 素 质 教 育 的基 本 形 式 ． 是 应 试 教 育 实际课堂 教学中 ， 学 生 在 拼 图操 作 、 测量 时 ， 出 现 了误 差 ， 得 到 了不 同 的 结 论 ： 在交流过程 中 ． 学 生 因 运 用 方 法 不 同 或 得 到 的
结论不 同而争论不休 ： 在 找 说 明结 论 的 方 法 时 ． 学 生 经 过 动 手 操作 、 探 究 与合 作 交 流 ． 他们 找 到很 多 说 明结 论 的正 确 方 法 但 也 有 个 别 学 生 ．用 测 量 结 果 说 明 结 论 — — 三 角 形 内 角 和 等 于 １ ８ ０ ｏ 。 面对课堂上的活动状况 ． 教师胸有成竹 ． 在 活 动 的每 一 环 节上 ， 都能有条 不紊地进行课 堂调控 ． 引 领 学 生 向着 教 学 目标 行进 。 最终 圆满 完 成 教 学 任 务 。 学生在此次数学学习活动中 ． 愉 快 地 获 得 了新 知 识 ， 提高 了合 作 交 流 、 探 索 知 识 的 能 力 因 此 ． 教师 要 备 好 一 堂 课 ． 一要 备 好 教 材 。 二要备好 学生 ． 还 要 考 虑 在 教学各环节上 。 怎样 指 导 、 点 拨 学 生
向素 质 教 育 转 轨 的 重 要 渠 道 。 因此 ， 要 提 高数 学课 堂教 学 效 率 ， 就 必须 注重 对 数 学课 堂教 学 策略 的研 究和 探 索 。 关键词 ： 新课程 ； 小学数学 ； 有效教 学
随着课程改革的深入发展 ． 有 效 教 学 已 经 成 为 提 高 数 学 教
巨大 的压 力 ． 学 习数 学 的兴 趣 就 会 进 一 步 降低 ． 甚 至完 全 丧 失 ． 厌 学 情 绪 随 之 就 会 产 生 。这 种 情 况 下 的 数 学 教 学 ． 往 往 是 低 效
的． 甚 至 是无 效 的 在 新 课 程教 学 理 念 指 导下 ． 教 师成 为 学 生 学 习 的组 织 者 、 引
背， 并进行大量机械 、 重复训练。久而久之 ． 学 生 心 理 上 会 产 生
与学生 之间能够充分进行讨论 、 合作 交流 ． 这 为 学 生 创 造 了 更 多 的参 与数 学 学 习活 动 的 机 会 ． 为 学 生 的进 步 或 发 展 ． 拓展 了
更 加 广 阔 的 空 间 因 此 ． 提高教学有效性 ． 教 师要 善 于 营造 和谐 的课 堂 氛 围 ． 创 设 愉 快 的教 学 情 境 营造和谐的课堂氛围 ． 首先 。 教 师要 发扬 民 主 。 让 学 生 自由 参与 、 自由 表达 ， 用心去感受 、 用 眼 睛 去 观 察 那 些 需 要 帮 助 的学 生． 给 予 他 们 充 分 且 必 要 的 鼓 励 和 支 持 其 次 ． 教 师 要 以爱 为
学 质 量 的关 键 。 从广义上讲 ． 凡是能够有效促进学生发展 ． 有 效 实现预期教学效果的教学活动 ． 都 可 称 之 为 有 效 教 学 《 基 础 教
育 课 程 改革 纲 要 解 读 》 指出： 所谓“ 有效” ， 主 要 是 指 通 过 教 师 在
段 时 间 的教 学 之 后 ． 学 生 所 获 得 的 具 体 进 步 或 发 展 具 体 表 现在 ： 学生在认识上 ， 从不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不 会 到 会 ；
三、 营 造 和 谐 的 课 堂 氛 围 学生 在学 习过 程 中获 得 的具 体 进 步 或 发 展 ． 是 衡 量教 学 有 效 性 的 唯 一标 准 。 由 于数 学 学 科 的 特 点 。 学 生 在 知识 掌 握 过 程 中难度大 、 困难 多 ， 课堂 学 习 的积 极 性 、 主动 性 不 易 被 调 动 在 这种情况下 ， 课 堂教 学 显 得 沉 闷 、 压抑 ． 教学效 果欠佳 ． 学 生 不 能 获 得 较 大进 步 或 发展 。 相反 。 在 轻 松 愉 快 和谐 的课 堂 氛 围 中 ． 学生乐学 ， 教 师 乐 教 。在 这 种 愉 悦 的氛 围下 ． 学生与教师 、 学 生
导者 、 合作者 ， 授 课 方 式 也 丰 富多 样 。学 生 成 为课 堂 教 学 活 动 的 主体 ． 主动探究活动 、 合 作 交 流 活 动 成 为学 生 学 习 的 主 要 方 式 在 教师 的 引 导下 ， 学 生 经 过 自己 的 思 考 ， 亲身体验 ． 理 解 所 学 知 识 内容 ， 发现解题规律 ． 找 到解 决 问题 的 方 法 。 在数 学 学 习 过 程
中． 学生能够享受到学习的乐趣 ． 体 会到成功的喜悦 ． 感 觉 到 学
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在情 感 上 ． 从不喜欢到喜欢 ， 从 不 热 爱 到热 爱 ． 从 不 感 兴 趣 到感 兴趣。 那么 ， 如何 实 现 小 学 数 学 的 “ 有效教学” 呢？ 下 面 笔 者谈 谈
自己 的 一些 体会 。 转变教学观念 ， 运 用新 课 程 教 学 理 念 指 导 教 学
一
、
数学学科不 同于其他学科 ． 概念 描述枯燥无 味 ． 内 容 比 较 抽象 ， 学 生 学 习起 来 比较 困 难 ． 致使 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 不 高 。 在传统 的教学观念下 ． 课堂教学 是教师讲 、 学生 听 ， 教 师问 、 学 生答 ． 授课方式单一． 学 生 潜 能 得 不 到 充 分 发 挥 。为 了掌 握 大 纲 规定 的知识 ． 应付 考试 ． 教 师 不 得 不 让 学 生 对 所 学 知 识 死 记 硬