浅谈新课程标准下的小学数学有效教学
新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略
新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略摘要：随着新课程标准的推行，小学数学课堂的教学目标从单纯的计算能力提升转变为培养学生的数学素养。
数学素养包括数学思维能力、数学知识和技能的应用以及数学情感态度等方面。
本文旨在探讨在新课程标准下小学数学课堂中，提高学生数学素养的有效教学策略。
关键词：新课程；小学数学；课堂素养；教学策略引言随着社会的发展和教育理念的演进，教育部根据时代的需求和学生的发展要求，制定并推行了新的小学数学课程标准。
新课程标准强调培养学生的综合素质和创新能力，将数学课堂的教学目标从过去单纯的计算能力提升转变为培养学生的数学素养。
学素养不仅包括对数学知识的掌握和应用，更重要的是培养学生对数学的深入理解、灵活运用和批判思考的能力。
这要求我们在小学数学课堂教学中采取全新的教育策略与方法。
一、数学思维能力的重要性和组成要素数学思维能力是指在数学学习和问题解决中所涉及到的认识、分析、推理和创造等智力活动。
它是培养学生数学素养不可或缺的一部分，具有重要的意义和影响。
数学思维能力是培养学生逻辑思维和批判性思维的关键。
数学思维涉及到对问题的分析、归纳与演绎推理、抽象建模等过程，这些过程要求学生从多个角度思考问题，运用逻辑思维进行推理和判断。
通过培养数学思维能力，学生能够提高逻辑思考和问题解决的能力，使他们具备更强的批判性思维和分析问题的能力。
数学思维能力对于学生的学科学习和创新能力的发展起着重要的促进作用。
在数学学习中，学生需要掌握和应用各种数学概念、原理和解决方法。
通过培养数学思维能力，学生能够更好地理解和应用数学知识，提高学习效果和学习质量。
而在创新方面，数学思维能力使学生具备了从不同角度和层次思考问题的能力，有助于培养他们的创新意识和开拓精神。
数学思维能力对于学生的终身学习和职业发展也具有重要意义。
在信息时代的背景下，数学思维能力成为解决复杂问题和面对未知挑战的重要工具。
培养学生的数学思维能力能够使他们具备更强的自主学习和自主创新能力，适应不断变化的社会环境，并取得个人职业发展上的优势。
新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析_2
新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析发布时间：2022-11-06T17:05:12.751Z 来源：《中国教师》2022年10月下作者：张丽华武金凤[导读] 在经济全球化的过程中，我国的综合国力也日益强大，新的发展阶段对人才也提出了更高的要求。
从教育的视角来看，教师要适应新课程改革的要求，不仅要培养学生的学科知识，更要培养他们的专业技能和创造性的思维。
只有如此，我们的国家建设与发展才能与国际接轨，而学生自身在进入社会以后，也能更好地适应相应的职位。
本文以小学数学的教学为例，对新课程改革思想下的数学教学措施进行了探讨，并提出一些具体的教学计划，以期取得更好的教学效果。
张丽华武金凤山西省吕梁市文水县东南街第二小学【摘要】在经济全球化的过程中，我国的综合国力也日益强大，新的发展阶段对人才也提出了更高的要求。
从教育的视角来看，教师要适应新课程改革的要求，不仅要培养学生的学科知识，更要培养他们的专业技能和创造性的思维。
只有如此，我们的国家建设与发展才能与国际接轨，而学生自身在进入社会以后，也能更好地适应相应的职位。
本文以小学数学的教学为例，对新课程改革思想下的数学教学措施进行了探讨，并提出一些具体的教学计划，以期取得更好的教学效果。
【关键词】新课标；小学数学；课堂教学；有效性中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）10-161-01引言当前，小学数学教学中普遍存在着过分强调知识理论而忽视学生实践能力的问题。
另外，教师在课堂上不给学生充分的交流和发问的机会，一言堂的教学模式不利于学生思维能力的提高，这就导致学生在课堂上的学习效率下降。
这与我国的应试教育有很大的关系，教师所设计的学业任务更多的是为了应付考试，而非强化学生的综合能力。
因此，在当前的教育形势下，教师必须改变一言堂的教学模式，切实贯彻新课程改革的理念，采取行之有效的教学手段来改进当前的教学状况。
浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略
个 全过 程 。 三、 小 学数 学有 效 教 学设 计 的 主 要 特 性分 析
１ ． 开 放 性
际情况 ，把学生的 日常生活经验与所学知识作 为根本 出发 点， 为学生创设更合理 的情境 。另外 ， 在数学课 堂巾， 教师也 要为学生创造更多参与数学活动 的机会 ，提高学生学习数 学 的积极性和丰动性 ， 最终顺利 完成教学 Ｈ标 。
小学数学新课程标准学习心得总结(4篇)
小学数学新课程标准学习心得总结解读了《音乐课程标准》感受颇深。
通过学习我认识到改革过去陈旧的教学方法是多么的重要。
要教好学就必须在教学中用科学、灵活的教育方法来进行教学。
教学重点怎么突破，教学难点怎么解决都需要新课程标准的指导和帮助。
一节课中怎样让学生学到一定的知识和技能，怎样把同学们的学习积极性充分的调动起来，怎样让学生享受情感审美，这还得靠新课程标准的指导和帮助。
不论从事哪一科的教学工作，我们的专业基本功都要胜任你所教的专业，要本着学习提高的目的，取他人之长补自己之短。
但是，专业基本功能力的提高不可能通过短期的训练就能达到，要通过不断的努力和勤奋练习才能在不自觉中体会到进步的快乐。
在唱歌的基础上，让学生感受音乐的情感审美，让孩子们在美妙的音乐世界里自由的感情流露，这是学习唱歌的最基本灵魂!这样一来，师生同乐的教学在老师的引导下同学们既学到了应学的音乐知识和歌曲，又使同学们的身心健康得到了极好的发展。
同学们在中小学时代学习到了各个学科的知识，又具有多才多艺的高雅素质，我们试想一下，当你看到我们的学生数年后在为国家和人民做出了成绩时，做为他们的老师高兴而愉悦的心情是他人不会理解的.通过学习使我认识到《小学音乐课程标准》基本理念共有十点，每点都是精华，如果细细品味对我们的教学很有帮助。
1.以音乐审美为核心以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。
音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。
音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。
在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。
2.以兴趣爱好为动力兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。
音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析摘要：在当前教育环境下，小学数学的教学质量和效果一直是备受关注的话题。
随着我国经济的发展和社会进步，人们对于基础教育的要求也越来越高。
因此，如何有效地提升小学生数学课堂教学的效果成为了一个迫切需要解决的问题。
在这种情况下，本文旨在通过对新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性问题的分析，探讨如何更好地促进小学生数学课堂教学的质量和效果。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性前言：在当前教育领域，小学数学的教学一直是备受关注的话题。
随着新课程标准的实施，人们对于小学数学课堂教学效果的要求也越来越高。
因此，如何提高小学数学课堂教学的效果成为了一个重要的问题。
一、小学数学课堂教学有效性教学现状在新的课程标准下，小学数学的教学内容更加注重学生的实际应用能力和思维能力的发展。
然而，由于教师对新课标的理解程度不同以及教材的质量参差不齐等因素的影响，导致了小学数学课堂教学中存在诸多的问题。
首先，一些教师缺乏对新课标的理解和掌握，因此无法准确地传达知识点给学生。
这种情况不仅会影响到学生的知识水平，还会影响他们的学习兴趣和自信心。
为了解决这个问题，学校应该加强对教师的新课标培训力度，并定期组织相关讲座和研讨会，让老师们更好地理解新课标的要求和发展趋势[1]。
其次，有些教师在教学过程中过于依赖课本或讲义，忽视了学生的需求和特点。
这样的做法会导致学生失去主动性和参与感，进而降低了他们的学习效果。
为此，教师需要更多地利用多媒体技术和互动方式来激发学生的学习兴趣和积极性，同时要充分考虑每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
此外，部分学校的师资力量薄弱，教师的专业素质不高，这进一步加剧了小学数学课堂教学中的问题。
在这种情况下，学校可以采取多种措施来提升教师的能力，如开展教师进修计划、举办专业培训活动等等。
这样才能够保证小学数学课堂教学质量得到更好的保障。
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建
仍 是 以教 师 为 中心 的教 学模 式 ，教师 的教学 观 念及 教学 方 法 较 陈 旧 ，教 师在 讲 台上 拼命 地教 ，学 生 在下 面 死命
地 学 ，最 后 导致 教师 对教 学 失去 了兴 趣 ，学 生则 由于学 业 负 担而产 生 了厌 学心 理 。 由此 ，要 切 实 改进 和 改 善 小学 数 学 课 堂 教 学 现状 ， 就必 须摒 弃传 统 教学 观 念 ，构建 一套 行 之有 效 且符 合新 课 程 要求 的教学 模式 。将 新 课程 理念 认 真贯 彻 到小 学 数 学课 堂教学 的各 个环节 。 二、新 课程标 准下 小学数 学课 堂教 学模 式 的构建
【】 建华 ． 学 数 学教 学 中研 究 性 学 习 的实 施［］ 学学 习 ３屈 小 Ｊ数 ． 与 研究，０ ９（） ２０ ， ． ８
［ 张桂 玲 ． 学 教 学 中如何 引导 学 生进 行 探 究性 学 习 ［． ４ 】 数 Ｊ教 】
师，０ ０（） ２ １， ． ６
【 刘 秋 霞． 、 数 学探 究性 学 习课 堂教 学 的探 索［ ． 、 教 ５ 】 ／学 Ｊ Ｊ ／学 ］Ｊ 学 参考， １ ， ７． ２ （ ） ０１１
翌 。 ： ．．
新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建
邬 丽 霞
（ 江 省 台州市 天 台县福 溪滩 岭小 学 ，浙江 天 台 ３ ７ ０ ） 浙 １２ ８
摘 要 ：随着 新课程 理念 的不 断深入 ，传 统 小学数 学教 学 中原本 无趣 、沉 闷的教 学氛 围也发 生 了根 本性 的 变革 。使得 小 学数 学教 学呈 现 出新 的活 力 ，与此 同时 ，也 对 小学数 学教 学提 出 了更 高的要 求 。为此 ，采 取 科 学有 效的教 学模 式 。是 小 学数 学教 学 必须考虑 的 问题 。文章从 小 学数 学课 堂教 学现状 入 手 ，对新 课 程标 准 下如 何有 效构 建 小学数 学课 堂教 学模 式作 了一 番探讨 ， 旨在 促进 小 学数 学课 堂教 学水平 在新课 标
浅谈新课程理念下小学数学的有效教学
浅谈新课程理念下小学数学的有效教学【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”数学教学是一个动态生成的过程，生成式教学主张教师要有教学机智。
作为小学数学教师应从教学中找寻生长点，把教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在合作探究下开发学习资源，更有助于学生有效学习数学。
【关键词】新课程小学数学有效教学我参加工作已整整17个年头了，17年的教学生涯，让我成长了许多。
在最近几年里，谈得最多的就是“有效教学”。
把有效教学用到极致，可以说是广大教师在课堂教学中积极追求的最高目标。
何为有效教学呢？我认为：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可以称为“有效教学”。
有效教学理念的核心是教学中的效益问题。
如何在小学数学课堂上达成有效教学，结合自己的教学实践，本人从以下方面谈几点肤浅看法。
1．有效教学应更新教育理念作为教师，我们的职责就是教书育人，能够让学生在学到文化知识的同时学会做人，但如何使学生在有限的时间里进行有效的学习，足够引起我们的重视。
要想真正实现有效教学，我们必须更新教育理念：教学不再是“满堂灌”，提高学生成绩不再是堆山如海的试卷。
我们要从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，不再是一味做题的练习者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。
这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动，引导他们主动学习。
一旦学生成了学习的主人，个性得到张扬，这课堂定会自然和谐，这样的课堂就是有效的教学。
2．有效教学应关注学生的学习基础根据学生的认知规律，当新知识与原有的知识经验的关联程度越深，就越能激发学生的学习欲望；已有的认知经验的激活程度越高，越容易实现对新知的个性化学习。
从这点上来说，有效教学首先就应该充分了解学生的学习基础，尽力从学生已有知识经验、直觉体验、学习积累出发，把他们头脑中旧有的知识激活起来。
小学数学新课程标准2023版电子版精选6篇
小学数学新课程标准2023版电子版精选6篇小学数学新课程标准2023版电子版1最近，再次认真学习《2023小学数学新课程标准》，我对《新课标》有了进一步认识，深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。
下面，结合教学实际，浅谈自己的学习体会：一、不断更新理念，用新理念指导教育教学工作新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
二、引导学生在自主学习与合作交流中探究知识新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。
三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生数学新课程标准倡导：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求我们教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
为此，我们要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的基本要求因材施教。
根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
四、改变数学学习方式，让学生乐学数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合。
《课程标准》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而把学习数学当作是一件快乐的事。
新课程标准下小学数学情境教学的有效实施研究
新课程标准下小学数学情境教学的有效实施研究新课程标准对小学数学教学提出了新的要求，要求教师把课堂中心转向学生，注重学生的情感态度和思维习惯的培养。
情境教学是新课程标准重要的教学模式之一，通过真实的情境和环境来激发学生的学习动机和兴趣，从而提高学习效果。
本文就新课程标准下小学数学情境教学的有效实施展开研究。
一、情境教学理论探析情境教学理论源于美国心理学家杜威的“体验教育”理论，他认为新知识应当与现有知识相结合，从情境中学习，形成知识应用的场所，把知识与实践相结合，培养学生的综合能力。
情境教学教学模式是：问题出发、学生参与、自主学习、反思整合、个性化诊断、达成目标。
通过问题的情境把学习内容展开，让学生参与其中，培养自主学习的能力，进而反思整合知识与经验，最终达成目标。
二、情境教学在小学数学中的实现小学数学教学内容分为数的概念、数的运算、数的应用三个部分。
针对不同的教学内容，可以运用不同的情境教学模式。
1. 数的概念情境教学情境教学可以应用于数的概念的教学中。
例如，教师可以用某个场景如买东西买了几件包括压岁钱后有多少钱，通过问题的提出让学生从实际的生活情境中感知数的概念，从中感知数的应用，形成对数的理解和认识。
情境教学可实现在数的运算中。
例如，通过教育游戏的方式让学生感知数的加减和乘除，让学生运用数学的方法解决问题，使学生在情境中每一步都感知到数学的运算，从而准确理解数学运算过程。
情境教学可以应用于数的应用的教学。
例如，在运用数学解决生活问题中，通过提供诸如乘除必检问题来培养学生通过情境将数学知识运用于生活，从而使学生更加深度地理解数学知识，更加熟练地解决具体问题。
在实施情境教学时，教师应该特别注意以下几点：1.准确把握情境在实施情境教学时，教师应准确把握情境，充分发挥情境对学生学习兴趣和动机的激发作用，提高学习效果。
2.充分调动学生的积极性情境的设置应充分调动学生的积极性，例如通过游戏化的方法来激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂学习。
新课程标准下小学数学情境教学的有效实施研究
新课程标准下小学数学情境教学的有效实施研究摘要：本文主要探讨了新课程标准下小学数学情境教学的有效实施问题。
通过对相关文献的研究和案例分析,本文总结了数学情境教学的基本特点和实施方法。
同时,本文也对数学情境教学的优势和局限性进行了分析与探讨。
最后,本文提出了一些对于教师在实施数学情境教学时需要注意的问题。
通过这些研究和分析，可以为促进小学数学情境教学的有效实施提供参考。
引言新课程标准将情境教学作为培养学生数学能力的一种重要方法。
在情境教学中，学生通过参与具体的情境中的问题解决过程，培养和运用数学思维方法和技能。
在实际教学中，很多教师在实施数学情境教学时常常遇到一些困惑和问题。
本文旨在通过对相关文献的研究和案例分析，探讨新课程标准下小学数学情境教学的有效实施问题。
一、数学情境教学的基本特点和实施方法数学情境教学是一种通过将数学知识与日常生活和实际问题相结合的教学方法。
它强调学生在实际情境中自主探究和解决问题的能力，培养学生的数学思维和创新能力。
数学情境教学的基本特点包括：1.提供真实的问题情境。
数学问题必须基于真实的情境，让学生能够理解和感受问题所在。
2.培养问题解决能力。
数学情境教学中，学生需要通过分析问题、提出解决方案、验证解决方案等步骤，培养解决实际问题的能力。
3.鼓励合作学习。
数学情境教学强调学生之间的合作交流与互动，培养学生合作解决问题的能力。
数学情境教学的实施方法主要包括以下几个方面：1.创设情境。
教师可以通过设计真实的生活情境，如购物、旅行等，来引入数学问题。
2.启发学生思考。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导他们解决问题。
3.组织合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中共同解决问题。
二、数学情境教学的优势和局限性数学情境教学具有以下优势：1.激发学生学习兴趣。
数学情境教学能够将抽象的数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的实际应用能力。
新课程标准下小学数学课堂教学的思考
新课程标准下小学数学课堂教学的思考摘要：新课程标准的出台标志着我国教育体制的一次重大改革，这也对小学数学课堂教学提出了全新的要求。
新课程标准强调数学思维和问题解决能力的培养，强调跨学科和实际应用，以及课程整合和综合评价，这些特点需要教师在教学中做出相应的调整，以更好地满足学生的需求。
本文旨在从新课程标准的角度出发，探讨小学数学课堂教学的现状以及应对策略，以期为教育工作者提供一些有益的思考和启发。
关键词：小学数学；课堂教学；教学思考；新课程标准；引言：小学数学课堂教学的重要性不言而喻，它在学生的学习生涯中举足轻重。
首先，小学数学是学生数学基础的奠定阶段，它建立了学生的数学思维、逻辑推理和解决问题的基本能力，这些基本技能将贯穿学生的整个学习历程，不仅在数学课程中有用，还在其他学科和日常生活中发挥关键作用。
此外，小学数学教育还培养了学生的学科兴趣和学习动力，如果教学生动性不高，学生可能会对数学失去兴趣，这将影响他们在数学学科的表现和发展。
一、新课程标准的关键特点新课程标准对小学数学教育带来了显著的改革，这一改革涉及两个关键方面，分别是强调数学思维和问题解决能力的培养以及强调数学的跨学科性和实际应用性。
首先，新课程标准明确提出了培养学生数学思维和问题解决能力的重要性，传统的数学教育常常偏向于知识的传授，学生被动地接受教师的信息，而忽略了数学思维的培养。
然而，新课程标准强调，数学不仅仅是一堆公式和规则的堆砌，更是一种思维方式和工具，用来理解和解决各种问题，这意味着教师应该鼓励学生提出问题，启发他们思考问题的多种解决方法，培养他们的分析、推理和创新能力，这种新的教育理念有助于学生不仅仅掌握数学知识，还能够应用数学思维来解决各种实际问题，提高他们的综合素质。
其次，新课程标准突出了数学的跨学科性和实际应用性，数学并不是一个孤立存在的学科，它与科学、技术、工程和数学等学科有着密切的关联。
新课程标准鼓励教师设计跨学科的教学活动，将数学与其他学科相互融合，例如，教授几何时可以探讨建筑和工程中如何运用几何原理来设计建筑物和桥梁，这种跨学科的教学方法有助于学生了解数学在不同领域的应用，从而更好地理解数学的实际意义。
最新 新课程标准下小学数学的有效教学的问题和策略-精品
新课程标准下小学数学的有效教学的问题和策略为了深化改革，全面推进素质教育，在义务教育方面，同样跟随新的历史进程，着眼国际范围对小学数学教育的观念、内容、方法、手段和评价体系等方面进行了深入的改革，制订了《全日制义务教育数学课程标准》。
义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要求既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，在教学过程中有效地进行数学教学就显得尤为重要。
笔者仅从以下三个方面谈谈小学数学的有效教学:1、与时俱进的数学教学观念不仅是为了适应新课程改革的需要，我们每位教师都应该在潜意识里有“与时俱进”“不断更新观念”的思想，因为这是“进步”的核心武器。
明确数学老师已经不是过去拿着教鞭教训因为算错一道混合运算题的学生的“教授者”，我们只是数学课堂的组织者、引领者，用别样的方式方法把学生从枯燥乏味的计算中带领出来，继而投入到有趣的数学园地中的策划者。
努力发挥学生在数学课堂的主题地位，使小学数学的学习更富有兴趣，更贴近生活，更能为生活现实服务，体现数学来源于生活的真正理念，并实现数学服务于生活的真谛。
只有真正把学生从灌输的“容器”变为接受的“主体”，把教师从“教授者”变为数学学习的“组织者”;只有把死板的抽象数学公式变为生活式的“理所当然”，数学课堂才有可能变成为师生共同积极参与的乐园，大家一起合作，发现问题、解决问题，最终增长数学能力，提高数学学习兴趣，提升解决问题而产生的情感满足感，实现素质教育。
2、给力的数学教学方法小学生的自制力很差，能够积极主动者很少，所以功课一般都可以说是在师长的“逼迫”下完成，那么，在学生已经是知识学习的“主体”的情况下如何“逼迫”，成为众数学老师迫切想解决的问题，笔者认为，不妨从以下三点进行教学:2.1 培养学生良好的数学学习习惯。
新课程标准下的小学数学教学
新课程标准下的小学数学教学摘要：目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题，然后训练，训练也是学生先做题，之后教师再讲，缺乏有效的方法和策略，这样学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。
学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。
关键词：小学数学高年级应用题尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，鼓励解决问题策略的多样化，是小学数学课程标准所倡导的。
这也为优化小学数学应用题教学指明了方向。
一、创设生活化情景有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。
一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。
就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。
这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。
同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长。
这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。
当学生清楚的“看到”两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时，解法自然产生。
二、培养学生分析题目结构的能力培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。
有人曾做过研究，显示出这样的结论：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。
与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。
新课程标准小学数学
新课程标准小学数学
根据新课程标准，小学数学教学要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的
能力，引导学生在实际生活中应用数学知识。
因此，小学数学教学需要更加注重启发式教学和探究式学习，培养学生的数学兴趣和学习动力。
首先，小学数学教学要注重培养学生的数学思维能力。
在教学中，教师应该注
重启发式教学，引导学生通过观察、实验、探究等方式，自主发现问题、提出问题，并通过讨论、探究、总结，形成数学概念和规律。
例如，在教学中可以设计一些富有启发性的问题，让学生通过分析、讨论、探究，逐步形成对数学概念和规律的理解，从而培养学生的逻辑思维能力和数学分析能力。
其次，小学数学教学要注重培养学生的解决问题的能力。
在教学中，教师应该
设计一些富有启发性的问题，引导学生通过分析、推理、解决问题的过程，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
例如，在教学中可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生通过实地调查、数据收集、问题分析、解决方案的设计和实施，培养学生的实际问题解决能力。
最后，小学数学教学要注重培养学生的数学应用能力。
在教学中，教师应该注
重培养学生的数学应用能力，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
例如，在教学中可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生通过数学知识的运用，解决实际生活中的问题，培养学生的数学应用能力。
综上所述，根据新课程标准，小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力
和解决问题的能力，引导学生在实际生活中应用数学知识。
因此，教师在教学中应该注重启发式教学和探究式学习，培养学生的数学兴趣和学习动力，从而提高小学生的数学素养。
浅谈新课标下小学数学课堂教学的有效性
如在 教 学小 学 数 学第 二 册 第 五单 元 《 识 人 民 币 》时 ，可 以 认 点 ， 即一 切 媒体 都 是 为课 堂教 学 服 务 ，为 方便 学生 服 务 的。教 学 中 ，我 们要冷 静面 对课 堂 ，沉着 应对课 堂上 学 生的发 展 与变化 ，有 的 内容 ，学生 已经 完全 掌握 ，就 没有必 要再 按课 前 预设让 课件 “ 重 演 ”；有 的 内容 ，出现 了没 有 料 到 的 困难 ，就 不 妨 让 它 “ 环 播 循 放” 。总之 ，多媒体 运 用要 尊 重学 生 现状 ，尊 重 课 堂实 际 ，万不 可 被课 件牵 着 “ 鼻子 ”走 。 ４ 、善用而不依赖
可 能Байду номын сангаас 。
二 、保证 数学课 堂教 学 引导过 程的 有效 性 新 课 程 理论 指 出教学 要 以学生 发展 为 本 ，课 堂 教学 要 从 以学
科 为 中心转 向 以学 生 的发展 为 中心 ，充 分调 动 全体学 生 主动参 与学 习 的热 情 ，使 学生 自主 地学 习 、和谐地 发展 。 因此 ，教 师设计 的数 学课 堂 教学 必须能 有效 的引 导学 生积极 地参 与数 学学 习 。 １ ． 学生 自愿参 加 学习 兴趣 激发 俄 国教育 家乌 申斯 基 说 ：“ 没有 任何 兴 趣 ，被 迫地 进 行学 习会 扼 杀学 生 掌握 知 识 的意 愿。 低 年级 小学 生 ，主观控 制 时 间短 ，持 ” 久性 差 ，按 照传统 古板 的教学 方式 ，很 难完 成教 学任 务 ，跟不 用说 教 学 的有效性 了 。教师要 注 意学 生 的个 性特 点 ，想方 设法 地让 小学
教育者关注的话题。笔者结合 自己的教学经验 ，谈谈新课标下小学 数 学课 堂 的有 效教 学 。
新课程标准下小学数学课堂教学的思考
新课程标准下小学数学课堂教学的思考摘要：数学学科的学习几乎贯穿了学生学习生涯的全过程，而小学阶段的学生由于接触数学学习的时间相对较短，加之这一阶段的数学学习会对他们后续学习活动的展开产生直接的影响，因此，在最开始就需要帮助学生打好学习基础，使得学生在后续的学习之中能够真正做到得心应手。
新课程标准背景之下，作为小学数学教师来说，要能够有效促进整体教学效率的提升，重视对学生的创新意识和自主学习能力进行有效的培育，文章就具体探讨了新课程标准下小学数学课堂教学效率提升的重要性以及必要性，并且针对新课程标准下小学数学课堂教学的策略进行了详细的探讨，下文针对研究结果进行细致的阐述。
关键词：新课程标准;小学数学;课堂教学;思考;教师在实际实施教学活动的过程中，课堂是最为重要的阵地，同时学生在获取知识的时候课堂也是十分重要的一个渠道。
伴随着新课程改革的持续深入推进，要想使得小学数学课堂教学的有效性能够真正得到提升，教师则需要在不断总结经验的基础之上，对于课堂教学的方法进行有效的优化，使得小学生对于数学学习能够始终充满兴趣，有效发展学生在学习过程中的自主探究能力，为学生更好地掌握数学知识打下扎实的基础。
一、新课程标准下小学数学课堂教学效率提升的重要性和必要性小学数学高效课堂是与小学数学低效以及无效课堂相对而产生的一个概念，这一过程主要涉及教师课堂教学的活动以及学生课堂学习的活动，其主要指的是在教师的主动以及积极地引领之下学生进行思维发散以及主动进行思维的过程，在单位时间之内能够使得教学效率和教学质量得以有效提升。
对于教学任务的完成来说有着十分重要的促进作用，真正推动教学目标的有效达成，使得学生的能力能够得到有效培养，各方面的素养水平能够真正得到提升。
小学数学高效课堂本质上指的就是三维目标的协调发展以及和谐发展，即学生的情感态度与价值观发展、教学过程与方法发展、学生知识与技能的掌握之间能够真正实现协同，小学数学课堂高效性主要指的就是高质量以及高效地开展课堂教学活动，通过教学目标的达成，使学生能够在学业方面真正有所收获，这对于小学生数学学习潜能的发掘来说有着十分重要的现实价值。
浅谈新课标下跨学科整合在小学数学教学中的运用
浅谈新课标下跨学科整合在小学数学教学中的运用摘要：新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
新课改提出，发展学生的核心素养，意在帮助学生不仅把握学科的知识体系，还要把握学科的价值体系内涵，提高学习效果，学科融合不失为一种好的探索。
在当今的双减之下，也有着一定的研究价值。
关键词：小学数学；新课标；整合；策略学科融合打破了传统学科的壁垒和界限，使课程资源、课程要素和环境整体化产生聚焦效应，促进了教学方式、学习方式的根本变革，实现了学生多样的学习体验和丰富的学习经历。
因此，在教学中要转变思想观念，积极探索多学科交叉融合的有效途径，全面提升学校创新能力，从根本上提升学生综合素养。
下面我以《正比例的认识》为例，说一说学科融合在小学数学教学中的运用。
一、新课标下跨学科整合的重要性（一）语文融入游戏导入，引发数学深度思考。
课前导入，我出示水涨船高、风吹草动、水落石出的图片，让学生看图猜成语。
学生根据生动、形象的图片很快就猜出谜底，我顺势小结引入：这几个成语都描述了一个事物的变化引起另一个事物的变化，这样的事例在生活、数学中很常见。
那么，两种相关联的量之间是否存在一些变化规律呢？这节课我们就来重点研究这个问题，直接板书课题：正比例的认识。
通过语文看图猜成语的活动，让学生从语文学科的角度，探索数学学科知识，打破学科界限，让数学新知识顺其自然地过渡，在旧知的基础上重新出发，激发学生学习的兴趣。
（二）德育渗透探究交流，彰显数学应用价值。
在进入学习探究交流前，我引用三军仪仗队阅兵仪式的视频，三军仪仗队方队作为国庆大阅兵的第一方阵，以标准的正步，创造了每步75厘米，每分钟116步，通过天安门收阅区整整8分钟，分秒不差的奇迹。
浅谈新课标下小学数学课堂教学方法
JI JIAO JING WEI／基教经纬浅谈新课标下小学数学课堂教学方法周艳春引言小学阶段的数学学习较为特殊，教师需要引导学生掌握基础的数学知识，同时也要关注学生的学习思考习惯形成，培养学生的数学思维。
在新课标理念的引导下，数学教学中教师更为重视在课堂学习中学生的主动参与，学生以自我为驱动力的学习与参与，使得其对数学知识的思考与认识程度更为深刻。
教师需要重视学生的行为与思维，根据新课标的理念引导展开数学的教学活动。
一、正确认识教师应该扮演的角色在教学中，教师需要认识学生是学习的主体，在此基础上思考自己的角色行为方式。
由于受到传统教学模式的影响，许多教师惯于作为课堂中的中心，对学生的知识接受程度，课堂参与程度并没有重视。
加之小学数学具有特殊性，学生的基础薄弱，教师需要引导的数学知识内容较多，因此整节数学课中，教师在讲台上讲述相应的数学知识，学生被动接受的现象是极为常见的。
教师需要根据新的教学理念，做好自我的角色转化工作。
教师是学生学习中的引导者与帮助者，因此教师要对学生的状况有着较多的认识与了解，这就需要采取多渠道的师生沟通，增进教师对学生状况的认识。
例如，在数学的学习中，学生需要提前对课程的内容进行预习，教师可以让学生在预习之后，在课堂的开始阶段对自己的认识作出简单的说明，邀请不同数学学习水平的学生说明自己的学习感受。
在这样的情况在新课程标准的引导下，小学各个学科的课堂教学都发生了变化，教师更为重视学生的学习主体地位，关注学生的主动学习与主动的思考参与。
在小学数学教学中，呈现出同样的课堂教学变化趋势。
在大趋势的影响下，教师要正确的认识自己在课堂教学中扮演的角色，关注学生的实际学习状况以及学生的兴趣，应用生活化数学教学的引导方式，使得学生更多地了解数学的应用方式以及学习意义。
基于此，本文对新课标下小学数学的课堂教学方法展开探讨。
（二）优化革新教学方法不论是何种教育优质的教学方法都是基础保障性条件，同时也是提升小学生创客知识以及科技实践自主训练积极性的基础保障性条件。
新课程标准下小学数学高效课堂的构建策略
新课程标准下小学数学高效课堂的构建策略在新课程标准下，教育改革已逐步深入人心，对小学数学教育的要求也日益严格。
为了提高小学数学课堂教学质量，构建高效课堂，促进学生全面发展，教育工作者们正在共同努力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行阐述，并提出相应的构建策略。
通过实施相应的构建策略，教师可以更高的提高教学质量，促进学生的全面发展。
在新课程标准下，数学教育将更加注重实际应用，以提高学生的实际应用能力。
教育工作者们需要不断努力，探索新的教学方法，为学生提供更好的数学教育，促进学生的全面发展。
一、明确教学目标，培养学生综合素质新课程标准提出了培养学生数学素养的总体要求，强调了学生的能力培养和素质教育。
在构建高效课堂时，教师应明确教学目标，关注学生的综合素质培养。
1.以能力培养为主线教师应将学生的能力培养贯穿于整个教学过程中，注重培养学生的数学思维能力、数学运算能力、数学沟通能力和数学应用能力等。
教学活动设计应注重引导学生主动探究，发挥创造力，形成良好的数学思维习惯。
在教学过程中，教师应注重学生的学习兴趣和学习动机，创建教学情境，提高学习动机，培养和激发学生的学习兴趣和创新能力。
此外，教师还应注重提高学生的综合素质，如情感态度、价值观、社交能力等方面的培养，为学生的全面发展奠定基础。
因此，教师应充分挖掘教材内容，注重跨学科的整合，通过实施多元化的教学手段和实施多元化的评价方式，教师可以全面了解学生的学习过程和学习成果，注重学生的个体差异，给予学生充分的关注和支持。
2.关注学生的情感、态度和价值观教育要注重学生的情感态度和价值观的培养，教师应该帮助学生感受数学的美，激发学生对数学的兴趣，培养学生的成就动机和自主学习能力。
教师可以运用生动的教学实例，将数学知识与实际生活相结合，使学生在实际应用中获得数学的价值。
在课堂中，教师更要注重学生的情感态度，使学生感受到数学的乐趣和美妙，鼓励学生勇于表达自己的想法和看法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
＇ Ｉ 教 ｆ ＾ 学 Ｔ 研 ｗ ｌ 究 ／ ‘ ， ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
浅谈新 课程标准下的 小学数学 有效教学
张二 中 （ 涟水 县朱 码 中 ｔ ￣ ， ｓ ｂ 学， 江苏 涟水 ２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 课 堂教 学是 实施 素 质 教 育 的基 本 形 式 ． 是 应 试 教 育 实际课堂 教学中 ， 学 生 在 拼 图操 作 、 测量 时 ， 出 现 了误 差 ， 得 到 了不 同 的 结 论 ： 在交流过程 中 ． 学 生 因 运 用 方 法 不 同 或 得 到 的
三、 营 造 和 谐 的 课 堂 氛 围 学生 在学 习过 程 中获 得 的具 体 进 步 或 发 展 ． 是 衡 量教 学 有 效 性 的 唯 一标 准 。 由 于数 学 学 科 的 特 点 。 学 生 在 知识 掌 握 过 程 中难度大 、 困难 多 ， 课堂 学 习 的积 极 性 、 主动 性 不 易 被 调 动 在 这种情况下 ， 课 堂教 学 显 得 沉 闷 、 压抑 ． 教学效 果欠佳 ． 学 生 不 能 获 得 较 大进 步 或 发展 。 相反 。 在 轻 松 愉 快 和谐 的课 堂 氛 围 中 ． 学生乐学 ， 教 师 乐 教 。在 这 种 愉 悦 的氛 围下 ． 学生与教师 、 学 生
导者 、 合作者 ， 授 课 方 式 也 丰 富多 样 。学 生 成 为课 堂 教 学 活 动 的 主体 ． 主动探究活动 、 合 作 交 流 活 动 成 为学 生 学 习 的 主 要 方 式 在 教师 的 引 导下 ， 学 生 经 过 自己 的 思 考 ， 亲身体验 ． 理 解 所 学 知 识 内容 ， 发现解题规律 ． 找 到解 决 问题 的 方 法 。 在数 学 学 习 过 程
中． 学生能够享受到学习的乐趣 ． 体 会到成功的喜悦 ． 感 觉 到 学
巨大 的压 力 ． 学 习数 学 的兴 趣 就 会 进 一 步 降低 ． 甚 至完 全 丧 失 ． 厌 学 情 绪 随 之 就 会 产 生 。这 种 情 况 下 的 数 学 教 学 ． 往 往 是 低 效
的． 甚 至 是无 效 的 在 新 课 程教 学 理 念 指 导下 ． 教 师成 为 学 生 学 习 的组 织 者 、 引
学 质 量 的关 键 。 从广义上讲 ． 凡是能够有效促进学生发展 ． 有 效 实现预期教学效果的教学活动 ． 都 可 称 之 为 有 效 教 学 《 基 础 教
育 课 程 改革 纲 要 解 读 》 指出： 所谓“ 有效” ， 主 要 是 指 通 过 教 师 在
段 时 间 的教 学 之 后 ． 学 生 所 获 得 的 具 体 进 步 或 发 展 具 体 表 现在 ： 学生在认识上 ， 从不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不 会 到 会 ；
向素 质 教 育 转 轨 的 重 要 渠 道 。 因此 ， 要 提 高数 学课 堂教 学 效 率 ， 就 必须 注重 对 数 学课 堂教 学 策略 的研 究和 探 索 。 关键词 ： 新课程 ； 小学数学 ； 有效教 学
随着课程改革的深入发展 ． 有 效 教 学 已 经 成 为 提 高 数 学 教
背， 并进行大量机械 、 重复训练。久而久之 ． 学 生 心 理 上 会 产 生
与学生 之间能够充分进行讨论 、 合作 交流 ． 这 为 学 生 创 造 了 更 多 的参 与数 学 学 习活 动 的 机 会 ． 为 学 生 的进 步 或 发 展 ． 拓展 了
更 加 广 阔 的 空 间 因 此 ． 提高教学有效性 ． 教 师要 善 于 营造 和谐 的课 堂 氛 围 ． 创 设 愉 快 的教 学 情 境 营造和谐的课堂氛围 ． 首先 。 教 师要 发扬 民 主 。 让 学 生 自由 参与 、 自由 表达 ， 用心去感受 、 用 眼 睛 去 观 察 那 些 需 要 帮 助 的学 生． 给 予 他 们 充 分 且 必 要 的 鼓 励 和 支 持 其 次 ． 教 师 要 以爱 为
结论不 同而争论不休 ： 在 找 说 明结 论 的 方 法 时 ． 学 生 经 过 动 手 操作 、 探 究 与合 作 交 流 ． 他们 找 到很 多 说 明结 论 的正 确 方 法 但 也 有 个 别 学 生 ．用 测 量 结 果 说 明 结 论 — — 三 角 形 内 角 和 等 于 １ ８ ０ ｏ 。 面对课堂上的活动状况 ． 教师胸有成竹 ． 在 活 动 的每 一 环 节上 ， 都能有条 不紊地进行课 堂调控 ． 引 领 学 生 向着 教 学 目标 行进 。 最终 圆满 完 成 教 学 任 务 。 学生在此次数学学习活动中 ． 愉 快 地 获 得 了新 知 识 ， 提高 了合 作 交 流 、 探 索 知 识 的 能 力 因 此 ． 教师 要 备 好 一 堂 课 ． 一要 备 好 教 材 。 二要备好 学生 ． 还 要 考 虑 在 教学各环节上 。 怎样 指 导 、 点 拨 学 生
一
在情 感 上 ． 从不喜欢到喜欢 ， 从 不 热 爱 到热 爱 ． 从 不 感 兴 趣 到感 兴趣。 那么 ， 如何 实 现 小 学 数 学 的 “ 有效教学” 呢？ 下 面 笔 者谈 谈
自己 的 一些 体会 。 转变教学观念 ， 运 用新 课 程 教 学 理 念 指 导 教 学
一
、
数学学科不 同于其他学科 ． 概念 描述枯燥无 味 ． 内 容 比 较 抽象 ， 学 生 学 习起 来 比较 困 难 ． 致使 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 不 高 。 在传统 的教学观念下 ． 课堂教学 是教师讲 、 学生 听 ， 教 师问 、 学 生答 ． 授课方式单一． 学 生 潜 能 得 不 到 充 分 发 挥 。为 了掌 握 大 纲 规定 的知识 ． 应付 考试 ． 教 师 不 得 不 让 学 生 对 所 学 知 识 死 记 硬