小学三年级口语交际教学之体会

小学口语交际教学之体会

白山小学李国金

随着社会的发展，语言交流在人们的日常生活工作中起着越来越重要的作用。一个满腹经纶的人如果无法用语言清楚地表述自己的观点和见解，会给工作带来极大的不便，因此提高学生口语交际能力是现代教育中不可少的重要内容。

在新课程教科书每单元的语文园地中，都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大帮助。但是我却发现一个很奇怪的现象：下课的时候，我经常与学生聊天，他们很乐意与我说话，说话的内容五花八门，他们滔滔不绝；但是上课的时候，特别是上口语交际课的时候，他们却不知道如何表达，想说却找不到适当的语言，经常使一节口语交际课出现“冷场”的局面，与下课时他们的表现截然相反。怎样解决“茶壶煮饺子—有嘴倒不出”这个难题呢？

我在教学新课程口语交际课的同时，注意观察、研究，不断反思、总结，我发现了以下几点做法对上好一堂口语交际课有很大帮助：

一、丰富多彩的真实的情境创设会激发学生的兴趣以及表达的欲望。

要激发学生积极参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的真实的交际情境。例如我在教学第五册口语交际《风景优美的地方》这一课时，我把学生分成几个小组，模拟现实生活，组成“旅游团”，组内的每一个成员轮流当“导游”向游客介绍风景优美的地方，“导游”和“游客”之间用多种方式进行交流，如：解说式、对话式、询问式……在双向、多向的互动中，学生思维活跃，表达能力和应对能力都有所提高。如班上的一名“小导游”说：“我来向大家介绍一下北京的长城。长城很长，它跨过了好几个省，长城不但雄伟而且壮观：它是我国古代劳动人民勤劳智慧的结晶，是中华民族的骄傲，许多外国友人来到北京，都要去爬长城。”“游客们”认真地听着，仿佛真的来到了万里长城。有的“游客”听到“小导游”的介绍还忍不住地问：“长城是用什么砌成的？”“八达岭上面有烽火台吗？”这时候“小导游”就会一一给予解答，哪个同学想顺利地完成“小导游”的任务，就要主动地去搜集材料，这会促使他们不断地增长知识，扩大视野。另外，我在课堂的结尾还会让同学们评选出这堂课的最佳“小导游”，奖励他们我事先制作好的小红花，这样就更加提高了他们上口语交际课的积极主动性。课后我又给他们布置了一项作业，让他们自由结合，部分同学组成“参观团”，团内每个轮流同学担任“小导游”，“小导游”带领“参观团”的成员参观我们的校园，把校园内的各处美丽的风景一一介绍给“参观团”的成员们。然后由各个“参观团”的成员分别根据“小导游”介绍的内容、态度、普通话水平等方面给予评价，最后评选结果报告给老师。这样的一次课外的口语交际课不但提高了学生口语交际水平，还培养了学生的合作学习的良好习惯，也提高了他们独立自主的判断能力。

二、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高学生的口语交际水平也才有希望。在农村生活的孩子，父母虽然爱他们，但是却不知道如何用语言表达对他们的爱，他们只知道用自己的行动表达自己的感情。因为他们的父母的不善于表达感情，他们也已经渐渐学会了把真情实感隐藏在心底，特别是在他们的父母面前，他们羞于把自己内心的真实想法表达出来。但是学生的日常生活当中却有许多丰富多彩的事物，这就要求老师要做一个有心人，随时捕捉时机，抓住学生感受最深的，感

觉最亲切的事物，拓宽学生的口语交际空间，丰富学生口语交际的内容，提高学生在不同场合的口语表达能力。比如：本学期有“三八”妇女节，这是妈妈的节日，是培养学生尊敬父母的好机会，孩子们应该用怎样的语言表达对父母的爱呢？虽然课本里面没有安排类似的口语交际课的内容，但是我就把那堂课改成了口语交际课。我让学生把老师当作妈妈，把他们对妈妈的热爱说给“妈妈”听，表达对妈妈的节日祝福。有些学生很腼腆，不好意思把心里话说出来，我就让他们先写下来，然后读给老师听。在表达祝福的同时我还让学生把平时想说却一直压在心底的对于妈妈的一些意见顺便提出来。刚开始的时候，学生们不是很放得开，慢慢地，不知不觉中，课堂气氛活跃了起来，到了下课的时候还有很多同学想继续说。下课的时候，我鼓励他们回家的时候把课堂上说的话回家说给妈妈听，实在不好意思说就把自己写的送给妈妈，表达对妈妈的节日祝福。我感觉这一堂临时安排的口语交际课上得很成功。成功的原因就在于我结合生活实际，抓住了口语交际课的大好时机，于不知不觉中提高了学生的口语交际的水平。再如，本学期还有“五一”劳动节，还有“六一”儿童节，我们老师要抓住这些大好时机对学生进行口语训练，要让他们用自己的语言表达对所有劳动者的热爱和尊重，用自己的语言表达对同学的节日祝福。我相信这样的做法一定会使他们的口语交际能力得到迅速提高。

三、天真地无拘无束地进行口语交际，才是学生真实的表达。

和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前提。教学中，我让学生自由交流，各抒己见，我用欣赏的眼光去看他们，用激励的语言去调动他们，用积极的评价去启发他们，使他们在同学们面前不退缩、自信地、无拘无束地表达。有一次有一个同学在交际的过程中一时不能清楚地表达自己的想法，我就告诉他说：“其实你的意思老师已经听明白了，老师相信你能让同学们都听懂你的想法。”有的同学说话声音小，我就及时鼓励他：“你说得很有条理，如果把你的声音再放大一些，你将是最棒的。”在这种宽松和谐的课堂的氛围中，学生的语言越来越流畅，越来越清楚，越来越丰富，越来越感人。学生们对我们的口语交际课也越来越感兴趣，我们的口语交际课也越来越成功。

总之，我认为培养学生的口语交际能力关键是老师要积极创设教学情境，要善于观察生活，捕捉教学时机，还要激发学生的自信，使他们在无拘无束的环境中表达自己的想法。相信在全体老师的共同努力下，学生的口语交际能力一定会得到很大提高。