中考语文作文辅导教案

中考作文辅导
第一章审清题意的能力
【能力定位］
审题，就是仔细辨认、审查、分析、研究题目的意义和要求，确定文体和写作的范围、
角度、重点等。

有人说，为文审题是前提，立意是关键，表达是重点，可谓切中肯綮。

确实，要写好一篇文章，必须首先把好审题这一关，否则就会“下笔千言，离题万里”，文不对题，文不对“体”。

即使文字功底很好，也难免“一着不慎，全盘皆输”。

在平时训练、测试甚
至决定学生“命运”的考试中，这样的例子都不鲜见。

【要点阐释】
审清题意的能力，主要包括以下方面：
一、揣摩命题意图的能力
每道优秀的命题都包含着命题者的意图。

揣摩命题意图，就是分析命题者“为什么命这个文题”，探究命题的依据和出发点。

善于揣摩命题意图，写作时才能深谙“行情”，投命
题者“所好”。

命题的依据有：
（一）联系学生的阅读实际命题。

特别是课文阅读，它是语文学习之“本”。

有联系课
文思想内容的，如《不要畏惧困难》，审题时可联系《愚公移山》揣摩命题意图。

有联系课
文写作特点的，如《我最敬佩的人》，审题时可联系《谁是最可爱的人》揣摩命题意图。

（二）联系学生的生活实际命题。

学生的生活包括个人生活、家庭生活、校园生活、
社会生活以及科技生活、想像生活等。

面对此类文题，学生应根据自己的生活积累，联系当
前的社会背景去审视题目。

比如：“每位同学自身都会存在这样或那样的弱点，如胆怯、自
卑、惰性、娇气……请结合你的实际选择一个方面，把题目‘我终于战胜了＿’填充完整，
写一篇记叙文。

”这个命题既切合学生自身实际，又反映了当今社会一个热门话题：中学生
的心理健康问题。

二、分辨表达体裁的能力
如果命题已对文体有明确要求，就务必要按要求作文。

如果命题对文体无明确要求，
就要从下面几方面人手辨明表达体裁。

（一）注意文题中表明文体的标志词语。

题中含“记”“忆”“访”“传”“纪事”“巡礼”“见闻”“赞”“颂”“歌”“抒
怀”“畅想”等词语，即写记叙文或抒情散文，如《童年纪事》、《琐忆》、《内蒙访古》、《武夷游》等；
题中含“议”“论”“说”“谈”“辩”“驳”“评”“析”“感”“看法”“启示”
“谈起”等词语，即写议论文；
题中含“用途”“功能”“介绍”“说明”“解说”“性质”“怎样”“制作”“方法”“技巧”“（某物）自述”等，即写说明文。

（二）遇到没有标志词的文题，可以通过试加标志词的办法辨明文体，也可以从文题的
含义发现它对文体的要求。

一般来说，以时间、地点、人物、事件为题的，要写记叙文，如《最难忘的一天》、《校园见闻》、《我和同桌》、《抉择》等；
要求阐发某种主张、论述某个道理的题目，要写议论文，如《机遇·天才·成功》、《要虚心“纳谏”》、《爱国主义，还是军国主义？》等，这些题目，或展示出论题，或直接点
明论点，都是不难辨认的；
要求介绍、解说客观事物、事理等知识的题目，写说明文。

有些命题较为含蓄，要通过分析加以辨识。

如《火车头》这一题目，不加分析，就难以
把握它的文体。

不过，在这里．显然它是一种比喻，比喻现实生活中起带头作用的先进人物，
自然是要求写记叙文。

（三）对不限文体的文题（话题作文），要尽量充分分析可以运用的体裁，然后根据自
己的长处，选用一种合适的文体，绝不能写成非驴非马的文章。

三、明确选材范围的能力
命题对选材的范围都有一定的限制，审题时要分析文题的各个限制条件，避免出现“跑题”现象。

文题一般从时间、处所、数量、领属、关系、对象等方面限制选材的范围，如《明天的我》，限制了时间“明天（未来）”、对象“我”。

命题作文既有限制又有自由。

因此，明确了文题的限制条件以后还要进一步拓展自由发
挥的余地。

一是要运用发散思维从不同角度展开文题，以便选择最佳入笔处。

如《好消息》，以“谁的好消息”为发散点，可以从我的、同学的、老师的、班级的、学校的、家庭的、街
道的等角度展开；以“好消息的内容”为发散点，可以从学习、体育、文娱、生活等方面展
开。

二是要展开合理的想像和联想，使写作内容更生动、更形象、更丰富。

如《梦想成真》，审题时可以想像将来具体的时间、环境，想像具体的人物、事件。

可见，在文题的限制之中，也有可以纵横驰骋的广阔天地。

四、把握题意重点的能力
明确了选材范围之后，还要把握题意的重点。

把握题意重点，可从三方面入手：
（一）捕捉和推敲题眼。

题眼就是文题的关键词。

所谓“捕捉和推敲”，即指在审题时
要紧抠题目中的每个字眼进行思考，尤其要对其中的关键字眼进行反复的推敲，深入的思考。

其一，对一些字面意思较浅的题目，要抓准题眼，把握好立意和选材的重点。

如《我终
于学会了ＸＸ》，在审题时，我们不仅要考虑到在“ＸＸ”处填上一种本领（如“摄影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等），还要注意“终于”二字的含义，它指在学习某一技
能的过程中曾遇到挫折和失败，而自己努力不懈，最终战胜困难获得成功。

因此写作时就应
突出自己与困难作斗争的信心和意志，要重点表现这一过程的艰难与曲折。

标题的语言结构
不同，其中的重点字词所处的位置也不同：是偏正结构的题目，重点往往在偏上，如《诤友》（“诤”）、《我家的新鲜事》（“新鲜”）等．这些重点词多为形容词；是主谓结构的题
目，其重点往往在谓语上，如《我陪王奶奶过春节》（“陪”）、《妈妈教我干家务》（“教”）、《这堂课真有趣》（“有趣”），《学贵多问》中的“贵”，揭示了多问对于学的重要性和
必要性。

等，这些重点词多为动词或形容词；有的题目主谓结构中包含着偏正结构，其重点
词有时就不止一个了，如《改革之年喜事多》（“喜”“多”）；是并列内容的题目，重点
则在二者或几者之间的关系上，如《我和同桌》（重点表现两人互帮互助，情同兄弟或姐妹
的亲密关系）。

其二，对于一些字面意思较深或含有比喻、象征意义的题目，则要深入分析，抠出其确
切含义。

如《我的忘年交》（“忘年交”，指年岁差别大、行辈不同而交情深厚的朋友）、
《面对“大潮汐”老师们》（“大潮汐”指当前改革开放的时代大潮、经济大潮）、《邂逅》（指久别的亲友、师生、同事等偶然相遇）、《启明星》（含象征意义，指给人以教育，以
启迪，使人从愚昧走向聪慧的人）等。

另外，对于材料作文，这种审题方法也很适用。

不管
材料长短，其主旨总在个别句子或字词上，抠准了它们，也就弄清了题意．把握了写作的重点。

（二）把握内在关系。

题目是并列短语的，题意的重点在概念与概念之间的关系上。

如
《我和班集体》要求写“我”与“班集体”的关系，“我”怎样为班集体争光，班集体又怎
样关心和帮助“我”。

题目是主谓短语的，要注意主语和谓语内容上的联系。

如《勤能补拙》就不能只谈“勤”的可贵，还要谈它能“补拙”的功效。

（三）吃透文题的隐含义。

隐含义即题目的深层含义，它主要包括三种：一是象征义。

如《蜜蜂赞》，题旨不在介绍蜜蜂，而是要赞美它那种勤劳无私的精神以及具有蜜蜂精神的
劳动者。

二是比喻义。

如《推倒墙是桥》，比喻人与人之间要消除隔阂，相互沟通。

三是引
申义。

如《“水滴石穿”的启示》，要求根据水滴坚持不懈、日久穿石的自然现象借题发挥，阐明道理。

五．明确要求。

作文通常有或多或少的写作“要求”。

这些“要求”有时除了涉及立意
选材等内容方而外，还涉及表达方式、表现手法、篇幅、书写形式等方面。

有些“要求”富
有“弹性”，有些则是硬性规定、审题时必须看清弄准，写作时自始自终记在心中。

提高审题能力，切实吃透题意，还必须熟练运用一定的审题方法。

一、比较异同法
遇到眼熟的文题，容易受思维定势的干扰，这就需要联系近似的题型相比较，分析各自的特点。

如《我爱老师》，可以跟《我的老师》。

《我和老师》相比较。

第一题重点写“我”对老师的爱，第二题重点写“老师”是怎样的人，第三题重点写“我”与“老师”的关系。

二、补足因素法
因素，即文章中的已知条件。

条件多的文题，题意就明白具体；条件少的文题，题意就
隐蔽空泛。

命题者为了增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和灵活性，常常故意减少文题中的已知条件。

遇到这样的文题，在不改变原题题意的前提下，写作者可以在自己的头脑中给原题适当补足一些新因素，使题旨显露出来。

如《早晨》这个题目，含义很广，可在
“早晨”二字前增加一些限制或修饰语，如“学校的”、“都市的”、“乡村的”、“军营
的”、“工厂的”等，题目的含义和写作的角度就具体了。

再如，《追求》这个题目可以在
前面加主语“ｘＸ”，在后面加上可供支配的宾语，使之成为某某“追求真理”、“追求进步”或“追求理解”等，这样也就明确了写作内容。

又如《我的梦》，其中的“梦”比较抽
象，它不指晚上所做的梦，而是指人的某种幻想和希望。

我们可将“梦”的具体内容补出来，变成“我的梦是当上飞行员”，“我的梦是考上ＸＸ大学”等；再如写《盼》，在题前补足
“我的”、“家庭的”、“社会的”等因素，题旨就明白了。

运用这种方法，千万不要画蛇
添足或擅改原题。

三、大题小做法
“大题”是指范围大的题目，一般字数少，不带修饰语；“小做”是指从小的角度来取材立意，力求以小见大。

话题作文的开放性强，限制少，题目大，但还需要审题并注意方法，如“化大为小”【材料】你热爱生活吗？你关心生活吗？生活是个大课堂。

只要把目光投向
生活，你一定会有许多新奇的发现、真切的体验和深刻的感悟，从而获得知识，增长才干，
美化心灵，树立志向，……【要求】请以“关注生活”为内容范围，写一篇文章。

可以记叙
生活中的某种经历，抒发自己的感悟；可以对生活中的某个问题，发表自己的见解；也可以介绍生活中的某种新事物，作出自己的评价。

题目自拟，文体不限，不少于600字。

这是一个以“关注生活”为内容范围的话题作文题。

在审题时，要特别注意以下三个步骤：一是拓
展，即以“生活”为由头生发开去，充分展开想象和联想。

如“生活”一词，我们可以用增
加定语的方式加以拓展，由此就可以派生出家庭生活、学校生活、社会生活、个人生活等等。

如此一来，自己的所见、所闻、所感、所思可以与“生活”相关，自己与父母兄弟、爷爷奶
奶、外公外婆的接触可以与“生活”相关，自己与叔叔阿姨、老师同学、亲朋好友甚至素不
相识的人的交往也可以与“生活”相关，……进行这样的内容拓展后，就不会感到没有材料
可写了。

二是聚焦，即在前一步“面”的拓宽的基础上，进行“点”的选择。

因为在写作时，我们不可能将生发联想到的所有材料都写出来，这时就需聚焦在拓展的某一个内容、某一个方面，选择一点来写，原则是自己熟悉的、丰富的和可写的。

三是挖掘，即对自己确定的方
面进行深入思考，在求新求异、求精求深上加以突破。

例如该题，如果仅仅停留于某个生活
故事的叙述，那就不免有些浅显，但假如能像题目要求中那样，在记叙某种经历中抒发自己
的感悟，在论述某个问题中发表自己的见解，在介绍某种新事物时，作出自己的评价，……如此这般由表及里、由此及彼、由果及因，那才能真正有新奇的发现、真切的体验和深刻的感悟，文章才会写得有血有肉有灵魂。

四、实题虚做法
“实题”是指以某种实物为题，如《路》、《绿叶》、《泥土》等。

“虚做”是指不就
物写物，而是展开联想，揭示其比喻义或象征义。

这种方法对借物抒情的文题比较适用。

审题的方法远不只这四种，每个写作者可以在实践中进一步探索和总结，并结合自己的实际灵活运用，以形成技能技巧。

【实例解说】
实例一文题：《我的第一位“老师”》
题解：从题意容易看出，这个文题应写成记人为主的记叙文。

审题的难点是对“老师”
的理解。

文题中的“老师”加了引号，不是指以教育为职业的人，通常应是自己的父母。

但
是，要跟《我的爸爸》或《我的妈妈》相区别，应该从爸爸或妈妈作为启蒙老师如何在学习
上、思想上教育自己的角度写，而不能把父母如何在生活上关心、照顾自己作为写作重点。

实例二文题：《课后》
题解：与这个文题相近的文题很多，容易根据思维定势随便记一场球赛、一次大扫除、
一次野炊等，写成《课间》、《课余》、《课外》。

审题时要注意比较它们的区别。

《课后》的题眼在“后”，课后是课中的延续和发展。

因此，所写事件的起因最好在课中，经过和结
果在课后。

为了使题意更明白，还可在文题上补足适当的新因素，如“课后的一场争论”、
“课后被老师叫去的一次谈话”、“课后的补课”等。

实例三文题：《微笑》
题解：可以联系课文《背影》揣摩这个文题的命题意图。

《微笑》也是以人物的特征为题，因此可以借鉴《背影》的一些写法。

如通过对人物神态特征“微笑”的特写，表现人物
的思想感情；还可以人物的神态特征“微笑”为线索谋篇布局。

注意不要把“微笑”笼统地
理解为“笑”，“微笑”是无声的、自然的、发自内心的笑。

实例四文题：《要珍惜这大好时光》
题解：文题中的“要”表明是向人们提出希望和要求，规定了表达的体裁是议论文。

初
中生写这个文题，可在题前补足“青少年”的因素，只有这样，议论才有针对性，题中“这
大好时光”所指代的内容才明确具体。

“一日之计在于晨，一年之计在于春”，对于人生来
说，一生之计在青春。

因此，文题可理解为“青少年要珍惜青春”。

同时还应该看到，当代
青少年正处在一个科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈的时代，必须创造出无愧于这个伟大时代的青春。

审这个题时，不要跟《珍惜时间》相混淆。

实例五文题：变味的友谊
题解：这是一个由偏正短语构成的标题，“变味”是题眼，是写作的重心，“变味”即
改变性质，不正常的意思。

俗话说，“在家靠父母，出门靠朋友”，“一个篱笆三个桩，一
个好汉三个帮”，真正的友谊，是指生活上的互相关心，互相爱护，互相帮助，是指心灵上
的互相理解、互相慰藉、互相鼓励，是指事业上的互相支持、团结协作、共同奋斗。

而“变
味”的友谊则恰恰与此相反，大而言之，是为了达到某种不可告人的目的而狼狈为奸、沆瀣一气，抑或溜须拍马，互相利用；小而言之，是指在事业上、生活上互相拉拢，互相包庇，
吃喝玩乐，不思进取，互懈心志，共做平庸。

学生在写作本文时，应从小处着眼，联系自己
的生活实际，多写自己身边的事。

本文要写的这种变了味的友谊，给人带来的只能是悔恨和
痛苦，文中应显示这种结果，表明作者对这种友谊的否定态度。

（抠题眼）
实例六文题：心事
题解：“心事”，心中盘算之事，多指想做却不能顺利做成，感到为难的事情、比如你
想报考师范学校，得到各方面的支持，显然不会构成心事；如果遭到父母的反对，而你却要坚持己见，就会产生心事。

所以，在选材时要稍加留意，不要把心中所想的事情都视为心事。

中学生固然无忧无虑，但在学习、思想、生活方面也常常会有心事，因而选材的范围也还是
相当广泛的。

写心事要展示内心世界，表现对生活的热爱，对美好事物的追求，以及生活给
自己的教益和启迪，总之，要写出积极意义。

另外，选材也不必仅局限于自己，也可写其他
人的“心事”，如“奶奶”“爸爸”“妈妈”“老师”，或某同学、朋友、亲戚等，只要是
自己熟悉的人、熟悉的事，都可写，这样写，选材的范围更宽，立意也更见深度，内容也更
丰富。

（抠中心词兼添加成份）
实例七文题：静静的夜晚
题解：这个题目，如果从字面上理解，从正面思考，是无法下手的。

夜晚静静的，万籁
俱寂，有什么好写的呢？但在这种“山重水复疑无路”之时，如果从“静静”的反面来思考，眼前立即就会变得明亮起来，就会见到“柳暗花明又一村”的景象。

其实，《静静的夜晚》
这个题目要求写的是在静静的夜晚发生的不平静的事情。

如老师在办公室里跟我谈心，循循善诱，语重心长；医生在手术室里抢救病人，连续奋战，不顾疲劳；
边防战土在冰天雪地里站岗放哨，夜以继日，毫不懈怠；公安干警在黑暗中追捕歹徒，英雄机智，舍生忘死；党的领导在会议室里筹划方略，废寝念食，呕心沥血；企业家们在办公桌
上绘制改革蓝图，兴致勃勃，彻夜不眠……思维的闸门一经打开，就觉得有写不完的材料．而这些材料，都应具有“不平静”的特点。

（反向思维法）
实例八文题：满头白发的考生
题解：本题目是一个偏正结构的短语，中心词是“考生”，修饰语是“满头白发”，所
谓“考生”就是参加考试的人；所谓“满头白发”，则指老年人。

这个命题似乎违背生活常
理，但仔细想想，也合乎情理。

当今时代，知识爆炸，越来越多的老年人壮心不己，尽管已
近暮年，还在不断地充实自己，真正的活到老，学到老，这是一个很具时代特征的作文题。

实例九：材料：小马要过河，不知河水深浅，问牛大伯，回答是水不深，能过去、正当
小马准备过河时，松鼠跑上前阻止：河水很深，昨天还淹死了我一个伙伴。

小马无主意了，
问妈妈，妈妈说不要光听别人的，要自己想想，还可以试试。

结果，小马过了河。

根据上面
的材料，联系实际，自选角度，自拟题目，写一篇议论文，不少于600字。

题解：在这个材料中，老马、小马各是一个思维单位，老牛和松鼠归为一个思维单位，
这样就抓住了三个思维角度。

从这些角度深入挖掘，就不难做到顺“藤”摸“瓜”。

从老马
角度看，首先老马是个成功的家长，它懂得培养孩子的自立能力，授之以渔而不是授之以鱼。

联系社会上溺爱子女的现象，就引出了一个论题——子女教育问题；其次，老马又是个成功的老师，对小马的幼稚，它没有板起面孔指责，而是循循善诱——这又引出了教育方式与方
法的问题，诱导、启发总比教训、斥责好。

从小马这个角度看，它只听老牛松鼠一讲，便不
知所措，裹足不前，这就昭示人们：遇事要多动脑筋独立思考，要有主见，千万别人云亦云。

从老牛和松鼠的角度看，老牛认为水浅，松鼠认为水深，但二者都没有说错，由此可见，不
同的人看同一个问题，由于角度不同，难免产生不同的认识结果。

因此，处理问题时要从实际情况出发，辨析事物，认清问题，找到适合自己的方法。

这样，通过做横向分析，材料便
有了四个论题。

不过，在立论时一定要抓住符合材料本质的问题，切不可抓住了“芝麻”而
丢了“西瓜”。

实例十、单项训练
1．辨析下列文题应写的体裁。

Ａ．《钢笔的故事》Ｂ．《我不同意这种说法》Ｃ．《成长的脚印》Ｄ．《讲究与将就》Ｅ．《足球迷》Ｆ．《背诵的窍门》
上面文题应写记叙文的有（）；应写议论文的有（）；应写说明文的有（）。

２．在下列文题的题眼下加上着重号。

Ａ．《天空不空》Ｂ．《要孝敬父母》Ｃ．《美好的瞬间》Ｄ．《表扬名单上
没有的人》Ｅ．《我从来没有这样激动》Ｆ．《我爱唱这支歌》
3．利用自己掌握的审题方法，辨析下列文题，弄清其中所限定的时间、范围、对象及
其写作重点。

①《我终于战胜了自己》
②《记忆中的阳光》
③《校园爱心曲》
④《多彩的初中生活》
⑤《答卷》
⑥《家》
⑦《一位普通的同学》
⑧《故事发生之后》
实例十一、综合训练
审读下列文题，分别写出题意解析。

１．《日常生活中的物理现象（或化学现象）》２．《我们这一代》３．《温暖》４。

《有趣的一堂实验课》５．《风波》６．《瞧，这一家子！》７．《邻居》８．《语文是学习其他学科的基础》９．《严与爱》
下列文题不限文体，请结合自己的长处给各题拟一则提纲。

ｌ．《朋友》２．《假如我有100万》（“100万”指100万元钱）３．《我喜欢的
一本课外读物》４．《乐在其中》
第二章拟制标题的能力
【能力定位］
拟制标题的重点在“拟”，其特点有三：拟出材料内容的整体性，写作重点的明确性和
选取材料的导向性。

其主旨在于为供料作文的写作打好基础，铺平道路。

拟制标题是阅读和写作有机结合的一项基本功，是“观察、分析事物，用自己的话写出
观察的结果和感受”的基础训练。

拟制标题的过程，可以提高自己的认识水平，通解文意和
提炼观点的能力，养成精读的习惯，培养发散思维，促进创造精神和形成良好的心理品质。

【要点阐释】
拟制标题适用于没有规定文题的供料作文。

《初中语文教学大纲》规定的缩写、扩写、
改写、读后感和话题作文均属此类。

供料作文受到命题者的青睐和语文教师的重视，是因为它具有构思角度灵活，适用多种文体，与阅读紧密结合，可以避免区域性和猜题押题的特点。

供料作文中的拟制标题举足轻重，左右写作的成败。

“题好一半文”不无道理。

拟制标题如
果要达到“不落俗套，准确、简明而生动，令人耳目一新，让阅卷者折服”的效果，就得掌
握“命题要求、读解材料、拟制方法”三大要点。

其特点和能力的要求分述如下：一．命题的要求
文章的标题大致可分为“既命题，又立意”和“只命题，不立意”两类。

前者如《身正
不怕影子歪》，后者如《心中的歌》。

无论拟制哪种标题，除“新”的要求外，还有内容、
形式和范围的要求。

１．内容的要求。

拟制的标题要准确，明文章体裁，明写作重点，明选材范围。

２．形式的要求。

拟制的标题要简练，或一个词，或一个短语，或一个句子。

３．范围的要求。

拟制的标题外延要小，小才实在，小才集中，才能以小见大。

二、读解材料
供料作文的材料可谓纷繁之至。

从内容看，有正面的，也有反面的；从数量看，有单则
的，也有多则的；从语言看，有文言的，也有白话的；从文体看，有记叙的，有议论的，也
有说明的；从形式看，有文字的，也有图画的。

无论哪类材料，都要认真读解。

“读”是读
懂读通，“解”是分析综合，两者有机结合，才能抓住材料的关键，揭示本质，明确题旨，
达到正确拟制标题的目的。

１．读懂读通。

供料作文所提供的材料有两种，一种是提供了信息，设置了一定情景的“正材料”；一
种是命题者根据正材料拟设了“要求”、“提示”、“注意”等内容的“副材料”。

尽管两
种材料的性质不同，意义不同，但他们互相制约，互为作用。

只有先分读，后合读，才能产
生理想的“读”的效果。

读正材料要通解文意，理解材料的中心和要点，判断材料内容的是
非与好恶，慎思命题者提供材料的意图。

读副材料要把握命题、文章体裁、写作重点、选材
范围、表达方式以及字数限制等要求。

然后把正副材料结合起来读，两相对照，辨析其异同，挖掘材料的核心所在。

２．分析综合。

分析综合就是对材料进行消化、吸收，多角度、全方位为我所用的思考过程。

分析材料
的内涵，理解和掌握中心；分析材料特点，明确文体特征；分析材料背景，了解时代脉络；
分析材料的命题要求，明确写作细则；分析语言特色，考虑表达方式。

在此基础上百川归海，综合正材料和副材料的联系，从整体上构建写作思路，为提炼观点作好准备。

特殊的供料作文——看图作文，其关键是识图。

发挥合理的想像，把画面的内容转化为
头脑中的“文字材料”，亦按上述两个步骤“读解”即可。

三、拟制标题
１．记叙文的拟题。

（1）要素式。

这是记叙文常见的一种拟题方法。

用时间、地点、人物、事件的起因、经
过和结果分别拟题或综合拟题。

（２）顺序式。

以时间的推移或空间的转换拟题。

（３）线索式。

以事物发展的脉络拟题。

（４）象征式。

以具体事物表现某种特殊的意义拟题。

（５）修辞式。

运用拟人、比喻、对比、对偶、反问等修辞手法拟题。

２．议论文的拟题。

（１）论点型。

即用文章的论点做题目。

这是最常用的一种方法，它的好处在于能够使
读者从标题上看出文章的观点。

这种方法从语言形式上讲可分为两种：一是肯定判断式，一是否定判断式。

如《要全面看待事物》，《要从严于律己做起》、《要善于发现别人的长处》，这是肯定判断式；否定判断的形式如《不要“求全责备”》、《看人不能只看缺点》等。

（２）论题型。

即标出文章论述的范围，不涉及作者的见解和主张，题目多为《谈ＸＸ》或《论ＸＸ）等。

比如有这样一则材料：
南宋民族英雄文天祥为挽救危局，抗击元军，在战斗中受伤被俘，在狱中的四年里，面
对敌人的威逼利诱，“岿然不动”，“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”，最后慷慨就义。

据此写议论文可拟题为《谈气节》。

不过，这类题目不如论点型题目鲜明醒目，所以能够拟出论点型题目的最好不用这种形
式。

比如根据上面一则材料拟成论点型题目可为《民族气节不可丢》。

（3）关系型。

即表明文章论述几种观点或事物的关系的题目。

如《个人和集体》、《纳谏与止谤》、《自尊、自卑和自信》等。

比如下面一则材料：
东汉时有一少年叫陈蕃，独居一室而庭院龌龊不堪，他父亲的朋友薛勤见状批评说：“孺。