第一章幼儿园课程概念

第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、课程(一)最具代表性的课程概念有五种 1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。 3．课程即学校组织的学习活动。 4．课程即教学计划。5．课程即预期的学习结果和目标。(二)“课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性。这种课程概念关注的重点是教材、教科书，关注“教什么”。将通过课程而进行的教育简化为“教书”，只关注“教什么”，注重知识的传授，不关注“为什么而教”和“怎么教”。它的合理性在于把握住了课程的主要问题，即课程内容，注重学生的认知学习，关注知识的逻辑、结构和体系。局限性在于只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎么教”；只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展。而且，对课程内容本身的理解也过于狭窄仪仅局限于客观外在的间接经验，而忽

略了学习者在学校

生活和活动巾所获

得的各种鲜活的直

接经验和主体体

验。(三)“课程即

儿童在校获得的学

习经验”这种课程概

念关注的重点及其

隐含的教育价值观，

它的合理性与局限

性。这种课程概念关

注的重点是学习者，

强调学生获得的学

习经验。关注“为什

么而教”、“怎样教”，

以及“这样教会对学

生产生什么影响”。

它的合理性在于不

仅关注“教什么”而

且关注“为什么而

教”、“怎样教”、“为

什么这样做”以及

“这样教会对学生

产生什么影响”。可

以说，从关注教材到

关注学生，关注他们

的兴趣、需要，关注

他们在学习过程中

的所学以及所学东

西的个人意义。它的

局限性在于学习经

验的模糊性、主观

性、个人性和不易把

握性，导致这一定义

真正的影响还较多

局限在学者的范围

内和理论的层面上，

还未被广大教师认

可并广泛采用。它

“理论上很吸引人，

实践上却很难实

行”。(四)“课程即

学校组织的学习活

动”这种课程概念关

注的重点及其隐含

的教育价值观，它的

合理性与局限性。这

种课程概念关注的

重点是学习活动，学

生的“所做”。这一

概念产生于对“课程

即教材”一说的反思

与批判中，同时又由

于经验的模糊性、个

性人、主观性而难以

把握，于是将研究转

向学习经验的“母

体”——学习活动。

学习是通过学习者

的主动行为而发生

的，学生的学习取决

于他做了什么。它的

合理性在于它克服

了经验论的许多不

足，关注活动过程，

同时又保留经验论

许多长处，关注学生

兴趣、个性和个人经

验获得。不足处在于

它可能把研究者的

注意力引向活动的

形式，造成本末倒

置，视活动本身为目

的，而忘却活动的宗

旨活动为之服务的

目标。而且。过分强

调从实践中获取直

接经验，不能完全反

映学校教育和学生

学习的本质特

征。(五)“课程即

教学计划”这种课程

概念关注的重点及

其隐含的教育价值

观，它的合理性及局

限性。这种课程概念

关注的重点是教学

计划或培养人的蓝

图。这一概念力图纠

正课程“经验说”的

失之过宽，“教材说”

的失之过窄，“行动

说”的失之浅表，将

重点放在培养人的

计划上，包括对课程

目标、内容、组织、

评价等一系列问题

的思考与决策，涵盖

了课程的基本要素，

因而比较周全。它的

局限性在于它遗漏

了课程实施这一极

为重要的部分。课程

实施不是原封不动

地执行计划，从某种

意义来说．课程实施

过程是课程的“再设

计”过程。“计划说”

过分强调静态设计，

预成课程，忽视动态

设计，生成课程的倾

向，将教育者关注的

重点引向外在于学

生的“计划”，最终

导致有教无学。(六)

“课程即预期的学

习结果或目标”这种

概念关注的重点及

其隐含的教育价值

观，它的合理性和局

限性。这种课程概念

关注的重点是学习

者通过课程而获得

的学习结果，即教育

教学的目的，而不是

手段。为此，选择和

制定一套有结构、有

序列、有可操作性的

学习目标是课程研

究的核心任务。“目

标说”受企业科学化

管理运动的影响，强

调预期、控制、效率、

追求结果。它的合理

性在于的确有利于

课程的科学化和标

准化。它的局限性在

于容易导致视学校

为工厂，视课程为生

产线，视学生为原材

料，视教育教学为

“加工”学生成一个

个标准件的倾向。而

且无法保证预定日

标对每个学生的适

宜性，无法关注、调

整那些非预期但对

学生有很大影响的

各种“因