巧用心理效应 培养美丽学生
巧用心理效应,优化数学课堂
是 希 望 自 己给 人 留 下 首 尾 一 致 的 印 象． 理 学 家 将 这 种 心 心
理 现 象称 之 为 “ 门坎 效 应 ” 即 是 指 一 个 人 一 旦 接 受 了 他 登 ，
、
巧 用 “ 佩 姆 巴效 应 ”， 发 学 生 自主 质 疑 姆 激
一
杯 冷 水 和 一 杯 热 水 同 时 放 入 冰 箱 的 冷 冻 室 里 ， 一 哪
杯 水 先 结 冰 ？ 很 多 人 都 会 毫 不 犹 豫 地 回 答 ： 当然 冷 水 先 结 “ 冰 了 ！ 非 常 遗 憾 ， 了 ！发 现 这 一 错 误 的 是 一 个 非 洲 的 中 把 它 命 名 为 “ 佩 姆 巴 效 应 ” 试 想 ， 并 姆 ． 如 果 姆 佩 姆 巴没 有 孜 孜 以 求 的 探 索 精 神 ， 易 放 过 那 种 奇 轻 怪 的 现 象 ， 会 与一 个 极 有 价值 的科 学 发 现 擦 肩 而 过 ． 就
有 了 这 种 反 射 ， 维 也 就 应 运 而 生 ． 因斯 坦 也 指 出 ： 系 统 思 爱 “
地 提 出 一 个 问 题 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 ． 通 过 提 出 问 题 以 ” 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 正 是 新 课 程 改 革 的 一 个 重 要 目标 ， 这 是 学 生 获 得 终 身 学 习 的 基 础 和 能 力 的 一 个 重 要 方 面． 一 在
交 流 平 台
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◎赵 大藏 （ 江 省 永 嘉 中学 浙 ３５Ｏ ） ２ １０
巧用心理效应打开学生心扉
巧用心理效应打开学生心扉教育是一门触及心灵的艺术，如果不能把工作做到学生的心坎上，教育的效果往往会与我们的预期相差甚远。
因此，我在教育学生的过程中，总会努力去探索运用一些“心理效应”的积极影响，来打开学生的心扉。
经过不断的尝试，取得了比较好的效果。
一、南风效应——让学生感受到温暖南风效应也称为温暖效应。
在教育中多点“人情味”式的抚慰、鼓励、表扬，培养学生自觉向上，才能更好地实现我们的教育目的。
记得有一次课间，我路过教室门口，正好看见龙腾跳到课桌上，课桌一下子被振倒了，龙腾自己也摔在了地上，手指还被划破了。
我给了他一张创可贴，并关切地询问他身体的其他部位有没有受伤。
龙腾不好意思地低着头说：“没事的。
”我语重心长地对他说：“作为一名初二的学生，你应该知道你的行为是错误的。
要成为一个有教养的人，首先要做到举止得体有度。
不分场合地上蹿下跳，只能证明你还很幼稚。
同时，限制你是为了保护你，怕你受到伤害。
如果你因为一时冲动，要显示一下身手，把胳膊摔断了怎么办？”龙腾低头不语，看得出龙腾已经认识到自己的错误了，我便轻轻地拍了拍他的肩膀说道：“我一直认为你是一个很懂事的好孩子，我相信你以后不会再犯这样的错误了，你说呢？”龙腾抬起头，很认真地看着我说：“老师，我以后再也不会这样做了。
”果然，在课间再也没有看见龙腾做出过分的举动了。
我这样“饱含深情”的方式深深地打动了他，温暖了他，此后只要是看见我，不管是在学校里，还是在大街上，他都会露出最灿烂的笑容，大声地喊：“老师好！”。
二、名人效应——让学生懂得感恩名人效应指的是对名人信服和跟从的现象。
在教育中，巧妙地借助“名人效应”，能够更好地达到引导或改变学生的态度和行为的目的。
记得有一次在办公室里听到有老师说，黄恩辉经常和自己的爸爸顶嘴。
因为他的爸爸是收废品的，黄恩辉在内心里看不起自己的爸爸。
我于是计划对孩子们进行一次感恩教育。
我与上海派阁文化传播有限公司联系，购买了邹越“让生命充满爱”的演讲视频，然后组织学生进行观看。
掌握心理特征巧用心理效应
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王 敏 （肥 济 理 校 ２ １ 合 经 管 学 ３ ｝ ￣
用 ‘ 罗逊 塔 尔 效 应 ” ，用 一抹 真 诚 的 微 笑 ，一个 期 特 的 目光 一 句 “ 一 定 行 ” “ 会完 成 得很 捧 ．唤 你 ． 你 起学 生 的告 ￡ 这 会比任 何 一种 教 育都 有效 。
贝尔 是英 国 著名 学 者 ，在 他 指导 下 ，研 究 人 员完 成 Ｊ一 个 个 由他 提 出 的开 拓 性 课 题 登 上 了 科 学 高 ， 峰 。此举 被 称为 “ 尔效 应 贝 。 青 年学 生 自立 意 识 较强 ，他 们希 望 别 人 以 平 等 、 尊 重 的 态 度 对 特 他 们 ，对 周 围事 物 也 有 一 定 见 解 。 “ 贝尔效 应 ”启 示 中专 班 主任 在 选 拔和 使用 班 干 部时 ， 要 慧 眼识 才 ．适 时大 胆的 放手 ，充分 发 挥学 生 干部 的 主观 能动 性 把 他们 摧 到 “ 角 ” 位置 上 ，给 他们 创 主 造一 施 展 才华 ，锻 炼 能 力的舞 台 ， 以提 高其 社 会适
三 、 贝 尔 效 应
人是 一 门科 学 ，也 是一 ］ 艺 要 研 究 教 育 内 容 教 育 规 律 ，还 应 当 注 意 教 学 方 法 的探 讨 。根 据 心 理 学 的 原 理 ，灵 活运 用 心理 效 应 ，能 使班 主任 更 好的 调动 每 个 学生 的积 极 性和 创造 性 ，构 建一 个 优 秀 的班 集 体 。
一
五 、晕 轮效 应
晕轮 效 应是 指 人 们看 问题 时 ，像 日晕 一样 ， 由一 个 中 ０点 ，逐步 向外 扩散 成越来 越 大的 圆 圈 。 个学 生某 方 面 优 秀 ，就认 为他 一 切 皆优 ．或是 犯了 一 次错误 ，就说 他 一 贯 如此 ，这 种 片 面的 评价 是 晕轮 效应 的 最大 缺 陷 。青 年学 生 正 处在 从幼 稚 向 成 熟 过渡 ，动 荡 不稳 、可 塑 性 很大 的 时期 。班主 任 切忌 给 学生贴上 “ 签” 标 ，静 止 地 、轻 率 地 下结 论 ， 以免 伤 害了 他们 正在 成 长 的幼 稚 的 心灵 。而应 当 充分 发挥 班 主任 在教 育 中的 重要 作用 ，创 造 更 多有 利 的条 件 ，立 足 今 天 ．着眼 未来 使 学 生 向健 康方 向发 展 。
巧用心理效应 使课堂妙趣横生——教学反思随笔
整洁优美的物质环境唤起学生对生活的热爱，陶冶学生情操， 教学反思随笔 充实学生生活 ，激发学生 的求知欲 ，培养 学生的探索精神与生活情 趣 。愉快是最有益健康 的情绪 ，愉快 能使人在紧张中得到松弛 ，产 党秀珍 生满意感和满足感，对外界产生亲切感 ，使人更 容易与人相处。学 生在愉快的情绪状态下学习，会感到思维活跃，记忆力强，学习效 （ 和田市第五中学 新疆和 ｍ ８ ８０ ） ４０ ０ 率高。试想上课前放上优美动听的音乐，在优美旋律中开始讲课， ’ 【 捅 要 Ｊ 课堂上的心理效应是社 会生活当中 较常见的心 理现象，规 音乐能调节人的心情，让人心情舒畅，学生的积极性也会随之调动 Ｉ ｎ 律，是某种人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。心理效应就像一只 起来。这 一堂课 就能水 到渠成 ，达到完美 的效 果。
走出一条与时俱进而不会落后的道路
Ｌ 键 １ 心 关 ＿Ｊ 理效应：课堂教 Ｊ 学：妙 趣横生：教 学反思；以 人为本： 平
等和谐：积极探索：灵活多变 ：与时俱进
四、好的开头是成功的一半——首因效应 其实现实中的师生关系也是如此。对于学生来说，立果他喜欢一位 ¨ 俗话说：“ 好的开头是成功的一半。 ”课堂教学也不例外。首因 老师，老师也喜欢他，他就会觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所 效应肩发教师：应做好课堂导入工作。恰当的导入，在教材章节之 教的学科和知识。这就是 “ 亲其师，信其道”——亲人效应。所以 我在踏入讲 台那 一刹那，首先调整 自己心态 ， 掉 自己烦恼 、家事、 间、层次之间起到承上启下的作用，可使学生很快进入角色．使一 忘 课堂 导入方法 多种多样。 琐事 ……一 切不愉快 的事 。全身心投入 自己所教这一课堂 。试想 自 开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引 。 例如我一节课讲方 向。首先叫 了一位学生走 向讲台，我站在她的旁 己心情不愉悦 ，就会把 自己烦恼 怒气 发泄在这一节课调皮捣蛋的学 生身上，把 自己弄进尴尬境地，这一节课也不会起到良好效应，坦 边，问其他学生我站在她的什么方向？其他孩子七嘴八舌，很快的 学 白的说是失败 的。一位优秀教师 应该平等、真诚桕待营造民主 、平 将 课堂活跃起 来，方 向问题迎刃而解 。 生很快 掌握了东、南、西、 等、融洽、和谐的教学氛围，使学生充分感到心理的 “ 安全感”和 北的方 向问题。 五、发挥课堂 “ 鲶鱼”作用——鲶鱼效应 “ 自由感” ，觉得老师是亲切的 “自己人” ，就会无拘光束地表现自 沙丁鱼捕捞后如 果没 有刺激后活动 ，就很快 死去。对此，挪威 己的思想 、认识 、 感，不怕 出错 和失败 。教育家赞可夫曾经说过： 情 “ 们要努 力使学习充满无拘无束 的气 氛， 我 使学生和教师在课 堂上， 渔民有 自己的办法：每次捕鱼归来，为了不使鱼在途中死去，就在
激发课堂活力 巧用心理效应
激发课堂活力巧用心理效应在教育教学过程中，老师们常常会面临一个重要问题，那就是如何激发学生的学习兴趣，提高课堂的活力。
课堂活力是指在课堂教学活动中，学生积极参与、良好互动、气氛活跃、永不褪色。
而心理效应则是指通过人的心理反应对外界事物作出的不同判断，这种心理效应可以巧妙地应用到教学中，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂的活力。
本文将讨论如何巧用心理效应，激发课堂的活力。
一、名人效应在课堂教学中，老师可以利用名人效应来激发学生的学习兴趣。
名人效应是指对名人、权威人士的认知偏好，人们往往更愿意听从名人的意见，更容易受到名人的影响。
在课堂上，老师可以适当引用一些名人的言论或故事，通过名人的权威性，激发学生对知识的兴趣。
在传统文化教学中，老师可以通过讲解古代名人的故事，来激发学生对传统文化的热爱；在科学教学中，老师可以引用一些著名科学家的实验或研究成果，从而激发学生对科学的探索欲望。
二、情感效应情感效应是指情感对人的认知、学习和行为产生的影响。
在课堂教学中，老师可以巧妙运用情感效应，来激发学生的学习兴趣。
老师可以通过课堂氛围的营造，让学生感受到学习的乐趣和成就感；可以通过故事、音乐、游戏等形式，激发学生的情感共鸣，从而提高他们的学习积极性；可以通过赞美、鼓励等方式，培养学生的积极情感，激发他们的学习热情。
情感效应可以让学生在学习中体验到快乐和幸福，从而更加投入到学习中去。
三、社会认同效应四、自我觉察效应自我觉察效应是指人们在他人审视下，容易产生对自己的情感、态度和行为作出调整的心理效应。
在课堂教学中，老师可以通过自我觉察效应，激发学生的学习热情。
老师可以倡导学生进行自我评价和自我反思，让他们意识到自己的学习过程和效果，从而更加努力地学习；可以通过表扬和奖励，激发学生的自我价值感和成就感，从而提高他们的学习积极性；可以设置明确的学习目标和标准，让学生有明确的自我观察目标，从而更容易调整自己的学习行为。
通过自我觉察效应，学生会更加主动地参与到学习中，从而提高课堂的活力。
巧借“3+1≠5-1”心理加减法,创新育人方法
巧借“3＋1≠5-1”心理加减法，创新育人方法罗田理工张跃飞【内容摘要】育人先育心，因此，在教育过程中，必须不断创新教育方法，“3＋1≠5-1”心理加减法是一种运用人们心理普遍存在的特点选用的育人方法，许多时候它轻易地破解了教育过程中的不少难题，具有“四两拨千斤”的神奇作用。
作者在系统阐述心里加减法效应内涵的基础上，提出了育人过程中五点操作方法：即先抑后扬、先夺后予、先多后少、先奖后夸、先冷后热。
【关键词】心理加减法育人方法方法创新教育的本质是培养人，如何培养人？千百年来教育者们一直在探索与实践。
时至今日，虽然找到了一些育人技巧和方法，但在实践中面对不同的学生和问题，依然让教师常常束手无策、黔驴技穷。
仰天长叹：孺子不可教也。
是学生真的不可教吗？回答是否定的。
之所以变成如此局面，多数时候是因为教师育人方法陈旧落后，缺乏创新意识。
实践证明：人的行为塑造或重建与人的心理活动密切有关，教育学生不能撇开人的心理活动。
每个人都存在着一个或多个致命的心理弱点，教师若能捕着并施之恰当的心理教育，学生就会将教师的教诲和社会道德规范内化于心、外化于型。
曾经有一个故事至今记忆犹新：一条巷子口常有人乱倒垃圾，于是有人在墙上写了一行字：请不要乱倒垃圾。
垃圾还是倒了一堆，第二天那行字改为：此处禁止乱倒垃圾。
垃圾还是倒了一堆，第三天那行字改为：此处倒垃圾者罚款五元。
垃圾还是倒了一堆，于是第四天那行字改为：此处倒垃圾者罚款一百元。
垃圾还是倒了一堆，于是第五天那行字改为：此处倒垃圾，全家死光光。
第六天，那里没有一点垃圾，以后也没有。
为什么前几次“警告”、“罚款”提示，左邻右舍熟视无睹、无动于衷，乱倒垃圾依旧我行我素，原因在于先前的告示过于老套，不足以让人产生心理震慑、改变行为。
“此处倒垃圾，全家死光光”，巧妙抓住了人性中的心理弱点，人们可以不认道德、不睬权威、不理法制、却迷信死亡的心理活动，让左邻右舍惧怕而不得不改变行为。
因此，育人应先育心，教育中的心理效应是一种触及到人潜意识的教育，许多时候远比传统的教育方法有效。
用我的爱心,打开你的心门——巧用心理效应,促进后进生转化
这 里 开 始 了 。这 就 是 尊 重 ， 就 是 尊 绪都 消 除 了。 这
重 的 力量 ！
看 着 孩 子 一 脸 欢 笑 ， 我 不 禁 感 级 也 应 当成 为 后 进 生 表 现 、 体 验 成
低 自信 、 乐 的 地 方 呀 ！ 于是 第 二 快 二 、 用 近 期 目标 效 应 ， 后 进 慨万 千 ：如 果 当 初 没 有 采 取 “ 要 功 、 巧 给
“ 冻 三 尺 ． 一 日之 寒 ． 化 该 生 冰 非 转
刚教 毕 业 班 那 年 ，我 只 相 信 老 师 的 立 足 之 本 是 教 学 能 力 ．所 以我
一
看 来 得 打 持 久 战 。 ” 是 ． 抚 摸 着 于 我
心 钻研 语 文 教 学 法 ． 力 求 在 课 堂
（ 任编 责
总 之 ．转 化 后 进 生 工 作 是 一 种 心 与 心 交 流 、 撞 的 过 程 ， 一 种 心 碰 是
骂 ， 子 厌 学情 绪 十 分 严 重 。但 面 对 应 让 后 进 生 参 与 集 体 的 活 动 和 管 心 相 印 的活 动 ．惟 独 从 心 里 发 出来 孩
孩 子 怯 怯 的 眼神 ， 却 无 法发 作 ． 我 一
生 建 构 平 台让 他 们 充 分 展 示 自 己 的
功 的 喜 悦 吗 ？作 为教 师 ， 们 应 站 在 我
标 ， 远 目标 分 解 成 近 目标 ， 模 糊 后 进 生 的立 场 上 ， 一 些 怨 恨 ， 一 把 把 少 少
才华 。不 料 ． 一 招 竞使 班级 纪律 大 这
为好 转 而 这 些后 进 生通 过 自己 的
４ ０分 我就 给 你 奖励 。” 子 不 解 地 看 孩
巧用心理效应激励学生学习
巧用心理效应激励学生学习作者：刘彩霞来源：《河南教育·基教版》2007年第08期把心理效应运用到教学实践中去，可以提高教书育人的针对性和实效性。
我在班级教学中运用心理效应激励学生学习，成效显著，现总结如下：一、利用成就动机效应，激励全体学生进步心理学家阿特金森做过一项实验：他在实验中把80名学生分成四组，每组20人，给他们一项同样的任务。
对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励；对第二组学生说，前5名将会得到奖励；对第三组学生说，前10名可以得到奖励；对第四组学生说，前15名都能得到奖励。
结果成功可能性适中的两个组成绩最好。
研究表明，最佳的成功概率是50%左右，因为此时大多数学生认为，如果尽自己努力很有希望获得成功，如果不努力的话也有可能会失败。
每个人都有追求进步、实现目标、争取成功的心理需要，这种需要可称为成就需要。
具有强烈的成就动机的人总希望自己比以前、比别人做得更好。
他们喜欢挑战中等性的目标，他们既不喜欢成功的概率过大，也不喜欢成功的概率过小，当他们完成一项任务的成功率在50%左右时积极性最高。
成就动机效应在教学管理中有着广泛的应用。
在课堂提问时，我总是把富有挑战性的难题让优等生来回答，而把较容易回答的机会留给后进生。
这样，优等生会在思维的碰撞中开启智力、追求成功的喜悦，而相对较容易的问题，后进生开动脑筋也可能找到答案，在老师的鼓励下更能感受到学习的乐趣，增强自信。
传统的奖励方式只是针对全班前几名的孩子，许多学生因感到获奖无望而丧失进取的信心。
我针对这种情况开展小组竞赛活动，把全班学生按成绩相近的原则5人一组分成若干小组。
这5位成绩差不多的学生在期末成绩揭晓后奖励前2名，这种40%的获奖概率能进一步激发他们的学习积极性。
这样全班学生在学习上就能形成你追我赶、争先恐后的大好局面。
二、利用扇贝效应，让学生养成良好的习惯美国心理学家斯金纳在他的白鼠实验中发现，如果每隔20秒就对白鼠强化刺激一次，在强化刺激后，白鼠的反应就会停顿，然后反应速度增快，在下次强化刺激到来之前反应率达到高峰，说明它学会了根据强化刺激的时间进行反应。
激发课堂活力 巧用心理效应
激发课堂活力巧用心理效应课堂活力是指学生们在课堂上积极参与、表现活跃、思维敏捷、情感饱满的状态，促进了课堂氛围，提高了学习效果。
如何激发课堂活力？除了教师个人的教学风格、教学技巧、教学内容等方面的因素外，我们可以从心理效应入手。
良好的情绪状态是激发课堂活力的前提。
在给学生们上课的时候，我们可以利用心理效应来改善学生们的情绪状态。
例如：1. 心理预设效应。
在课程之前，我们可以在学生们心中预设：今天的课堂将会是充满乐趣和挑战的，可以让学生们产生兴奋和期待的情绪，这对于提升课堂活力具有非常积极的作用。
2. 情绪传染效应。
欢快、兴奋、自信、温暖、亲和这些情绪状态是可以通过情绪传染效应感染到其他人的。
因此，教师在给学生上课时，如果能保持饱满的热情和乐观的心态，会轻易地将这些情绪传递给学生们，让他们也变得更加积极和活跃。
3. 互动效应。
互动是激发课堂活力的重要手段。
当学生们感觉到被尊重和被重视时，会更有动力和信心参与到课堂中来。
在师生互动的时候，教师可以多问学生们问题，鼓励他们积极回答，或者让他们两两合作，互相学习和讨论。
这样做会让学生们感到自己已经被赋予了重要的角色，他们的意见和看法也是被教师认同和接受的。
4. 自我确认效应。
学生能够自我确认和肯定自己的能力和价值，能够体验到自主性、独立性、选择权等，得到自我实现和成就感。
当教师在课堂中给学生们足够的自由和掌控的机会时，学生们会更愿意参与到课堂中来，从而提高课堂活力。
例如，在学生表现优秀时，教师可以肯定他们的表现，并且给予更多的参与和机会，让他们感受到自我价值的提升，从而更有动力参与到课堂活动中去。
激发课堂活力需要多点发力，其中，心理效应是一种很好的手段。
教师应该充分了解学生的心理状态和需求，不断探索新的激发课堂活力的方法和途径，使得学生们在课堂中能够充分发挥出自己的才华和能力。
这样才能保证课堂活力不降反升，同时进一步提高学习效果。
巧用心理效应
巧用心理效应，让教育变得平和亲切
甘垛镇中心幼儿园王丽琴
今天美术活动主题是《我的妈妈》，我给每个孩子一张白纸并告诉孩子，可以画自己心目中的妈妈的样子，孩子们立刻开心的画起来，我也开始根据幼儿的个体差异，对个别幼儿进行个别帮助和引导，突然一架纸飞机撞到我的身上，我抬头环顾四周，孩子们都在认真的画着，只有徐张程正面色惊慌，不知所措，摆在位置上的画纸已经边角褶皱，躺在一边。
于是我轻轻的漫不经心的问：这是谁的飞机呀？没人理我，于是我轻轻摆弄着手中的飞机，故作惊讶的说：“这飞机折得好漂亮，谁会折得这么好呢?”刚说完，程程忽地从位置上蹦起来：“老师，是我折的。
”话语间满是自豪，眉宇间尽是得意。
面对可爱的孩子，我抑制住想要大笑的冲动说道：“呀，是你折的。
你真的很棒，折得太好了，下次教教别的小朋友好吗？”他开心地用力地点点头。
“可现在是绘画活动，你应该认真绘画，是不是？”程程不好意思的点了点头。
我们都知道人喜欢听好话，害怕被批评，更何况是孩子，因此，孩子在犯错后总是不愿承认，所以在教育孩子的时候，不要总是用严厉的语言。
严肃的面孔，让教育冷若冰霜，容易刺伤孩子的心灵。
不妨巧用心理效应，用表扬让幼儿放松警惕，引导孩子承认错误，指出不足之处，并且提出希望。
表扬可以使孩子心情愉快，信心倍增；而批评则可以使孩子保持清醒的头脑，从而使孩子充分地认识到自己的不足之处。
二者巧妙的结合起来，才能收到更好的效果，才能让教育变得平和亲切，容易接受。
巧用心理效应提高教育教学技能
巧用心理效应提高教育教学技能发表时间：2019-04-08T16:51:48.293Z 来源：《中小学教育》2019年5月2期作者：刘国成[导读] 心理效应，是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所表现出的一些特殊的反映效果。
现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意气氛状态两个方面，教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。
近年来，教育界对心理效应在教育教学中的运用越来越受重视。
小学语文教学说到底是对人的教育，离不开对人的心理活动的把握，这就要求语文教师认真研究学生心理状况，遵刘国成辽宁省北镇市中安镇汤屯小学 121303 【摘要】心理效应，是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所表现出的一些特殊的反映效果。
现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意气氛状态两个方面，教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。
近年来，教育界对心理效应在教育教学中的运用越来越受重视。
小学语文教学说到底是对人的教育，离不开对人的心理活动的把握，这就要求语文教师认真研究学生心理状况，遵循小学生心理发展规律，并根据心理效应的特点及作用，有意识地在教学过程中利用和发挥其积极作用，从而提高教育教学质量，促进学生的健康成长。
【关键词】心理效应；教学技能；小学语文中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-132-01语文课程是学校依据语文课程标准，以语文知识为中介，涵养学生的言语能力、思维能力、探究能力、审美能力及其情感态度的系统的实践活动；是学生积淀语文素养，发展主体性人格的一种学习过程。
本文从语文知识教学与心理效应相融合的视角，来探讨如何利用心理效应提高教育教学技能，并借此寻求促进教师专业卓越发展的有效途径。
一、巧用首因效应，激发学习兴趣心理学家曾经做过这样的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。
班级管理中巧用心理效应,做一个走心的班主任
班级管理中巧用心理效应，做一个走心的班主任作为班主任，要管理好一个班级，光靠自己的力量是不够的，还要巧妙运用一些心理效应，以便更好地与学生进行心灵的交流，做一个真正走心的班主任。
以下是一些建议：一、巧用霍桑效应霍桑效应（Hawthorne Effect）源于工业心理学领域的一项研究，指当人们知道自己成为观察对象时，会刻意改变自己的行为或表达方式。
在教育管理中，班主任可以运用霍桑效应来更好地倾听学生的声音，关注他们的情感和需求，建立起互信的关系。
如何运用呢？首先，班主任要关注学生的情感和需求。
在日常管理中，班主任要经常与学生交流，了解他们的生活、学习状况和心理状态。
通过积极的倾听，班主任可以发现学生在情感和需求方面的问题，从而有针对性地给予关注和支持。
其次，班主任要运用霍桑效应，让学生感受到被关注和被理解。
当学生知道自己成为班主任的观察对象时，会感到受到重视和关注，从而更愿意与班主任分享自己的困惑和烦恼。
班主任可以通过积极的倾听、鼓励和肯定来回应学生，让学生感受到被理解和支持。
最后，班主任要建立起互信的关系。
在班级管理中，互信关系非常重要。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地与学生建立起互信关系。
学生感受到班主任的关注和支持，会更加信任班主任，愿意与班主任分享自己的想法和感受。
这样的互信关系有助于班级内部的和谐与稳定。
一位班主任发现班上一位学生最近情绪低落，成绩下滑。
通过运用霍桑效应，班主任主动找该学生谈话，倾听他的困惑和烦恼。
原来，这位学生最近家庭出现了问题，导致他分心。
班主任了解情况后，给予了关心和支持，鼓励学生克服困难。
渐渐地，这位学生的情绪恢复了稳定，成绩也逐渐提高。
这个案例说明，运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，建立起互信的关系，促进班级内部的和谐与稳定。
倾听学生的声音是班级管理中非常重要的一个环节。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，与学生建立起互信关系。
巧用心理效应，成为受欢迎的班主任——自己人效应、光环效应、白璧微瑕效应之应用例析
巧用心理效应，成为受欢迎的班主任——自己人效应、光环效应、白璧微瑕效应之应用例析发布时间：2022-10-21T08:41:01.667Z 来源：《教育学》2022年8月总第293期作者：施银辉肖碧娥[导读] 教育是一场渡人渡己的修行。
最美的教育莫过于师生互相仰慕，以脉脉的温情和优雅的姿势成全彼此，各自遇到最好版本的自己。
每一次与千差万别的学生相识相处，彼此间碰撞出来的感动、惊喜与震撼都让我更努力地向上向善：巧用“自己人效应”，用心做真诚的良师——坚决不放弃、不抛弃一个孩子；妙用“光环效应”，尽心做优秀的鉴宝师——努力寻找学生的闪光点；偶用“白璧微瑕效应”，动情做亲切的导师——引领学生奔跑在阳光的道路上。
福建省莆田第九中学351100摘要：教育是一场渡人渡己的修行。
最美的教育莫过于师生互相仰慕，以脉脉的温情和优雅的姿势成全彼此，各自遇到最好版本的自己。
每一次与千差万别的学生相识相处，彼此间碰撞出来的感动、惊喜与震撼都让我更努力地向上向善：巧用“自己人效应”，用心做真诚的良师——坚决不放弃、不抛弃一个孩子；妙用“光环效应”，尽心做优秀的鉴宝师——努力寻找学生的闪光点；偶用“白璧微瑕效应”，动情做亲切的导师——引领学生奔跑在阳光的道路上。
关键词：班主任心理效应自己人效应光环效应白璧微瑕效应在班级管理中巧用心理效应，充分挖掘自身的教育智慧，一定会助力你成为受欢迎的班主任。
班主任工作的美好在于成全了学生的同时成全了自己。
送走一届届学生，又迎来一个个崭新的面孔，辞旧迎新之际感触最多的是，这些孩子将是我下一段生命历程的陪伴者、见证者、丰富者、精彩者乃至增值者。
班主任助力学生上更高的平台，自己也收获了专业的成长和价值的实现。
悦己悦人，何乐不为？班级管理路漫漫，我一路奔跑，努力做学习型、智慧型的班主任。
我相信自己，更相信学生，唯有用心对待、用爱浇灌、智慧构建，才能等到山花烂漫时、硕果累累日。
一、后进生、调皮生的情感收服——自己人效应情感的捆绑效果远远好于道德说教，没有情感，道德只会变成枯燥无味的空话：教师居高临下，絮絮叨叨；学生委曲求全，唯唯诺诺。
巧用心理效应 引导学生进步
行。 很少 去发 现他 身上 的闪光点 ， 经常 冷淡 和指 责 ， 使其失 去信 心 ， 导致 学 习成绩下 降 。为 了避 免晕 轮 效 应 的影响 ． 我在对 “ 后进 生 “ 的教育 十分重 视对他 们 的全面 考察 、 价 和教 育 ， 力 寻找 他 们 的闪 光 评 努 点 。 常鼓励他 们 ， 经 并适 时委 以重 任 ， 他们 负责 一 让 些擅 长 的任 务 ． 时 给 予表 扬 ， 其改 变 在 同学 中 及 使 的形象 ， 树立 自信 ． 逐步 改变 自己 的不 良行 为 。
２
０
生
第
期
巧 用 心 理效 应 引导 学 生进 步
。 吴 加 军 （ 肃省 金 昌市 师范学 校 甘肃 ・ 昌 ７ ７ ０ ） 甘 金 ３ １０
摘 要 心 理 效 应 对 班 级 管理 起 到 推 动 和指 导作 用 ． 文 就 “ 本 罗森 塔 尔效 应 ” 南 风 效 应 ” 心 理 效 应 在 、“ 等 班 级 管理 中的应 用 ， 阐述 了一 些 实践 经验 。
关 键词 心理 效 应 班 级 管 理
心 理效应 ． 指大 多数人 在相 同 的情 况下 或对某 种相 同的刺激 ．产 生相 同或相 似 的心 理反 应 的现 象． 它具有普 遍性 ， 也具 有差异 性 。 班级管 理 中如 在 果 将之恰 当利 用 ． 以发挥 出积 极 的作 用 。近年来 可 我在从 事学生 管理 和班 主任工 作过程 中 ． 中等 职 对 业学 校学生 的教育 引导 中 ． 索性 的运用 了一些 心 探 理效 应理论 ． 取得 了一些 意想 不到 的效果 。
的出处 。
“ 后进 生 ”由于长期 受 到老师 和 同学 的批评 歧 视． 自我保 护意 识 特别 强 ． 易对 老 师产 生 防 范心 容 理． 他一 旦 明 白你 找他 谈话 是 为 了教 育他 ． 的心 他 灵 就会 扣上 全部 的纽扣 ． 整个 封 闭起 来 。 进行 紧张 的心 理防 范 。当学生犯 了错误 的时 候 。 主任 一般 班 都会严 厉地 说 ：放学后 到我 办公室来 ！” 生往 往 “ 学
激发课堂活力 巧用心理效应
激发课堂活力巧用心理效应1. 引言1.1 引言在当今快节奏的社会中，课堂活力的重要性越发凸显。
活跃的课堂氛围不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能增强学生与教师之间的互动，促进知识的传递和消化。
而要实现这一目标，巧用心理效应成为一种有效的途径和方法。
心理效应是心理学中的一个重要概念，指的是人们在面对特定情境时所产生的心理反应和作用。
通过激发积极心理效应、运用社会认同效应以及借助心理预期效应，在课堂教学中激发学生的学习热情和潜能，是提高课堂活力和效果的重要途径之一。
本文将探讨如何巧用心理效应，激发课堂活力，促进学生的学习。
2. 正文2.1 激发课堂活力的重要性濿激发课堂活力的重要性在教育领域中备受关注。
课堂活力是指学生在课堂上表现出的积极参与和主动学习的状态，它不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强师生之间的互动和交流。
一个充满活力的课堂是学生学习的动力源泉，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们思维的活跃和创造力的发挥。
激发课堂活力可以帮助学生更好地理解和掌握知识，增强他们的学习自信心和学习动力。
在一个活力充沛的课堂上，学生会更加专注于课堂内容，更加积极地参与讨论和互动，从而更好地吸收和消化所学知识。
课堂活力也可以促进学生之间的合作和互助，增强他们的团队意识和沟通能力。
激发课堂活力还可以提高教师的教学效果和教学满意度。
一个活力充沛的课堂会让教师更加充满激情和动力，激发他们的教学创新和授课热情，从而为学生提供更加丰富和生动的学习体验。
教师和学生之间的良好互动和合作也会增强教师的教学成就感和教学满意度，进一步提高教学质量和教学效果。
激发课堂活力是教育教学中的重要环节，它可以激发学生的学习激情，提高教学质量，促进教师和学生之间的良好互动，是实现教育教学目标的重要途径之一。
教师应该重视课堂活力的激发，积极采取有效措施，创造一个充满活力的学习环境，激发学生的学习潜能，促进他们健康成长。
2.2 巧用心理效应的理论基础心理效应是指当人们对某种刺激作出某种反应时，其内心所产生的主观感受、情绪，以及由此而引起的相应的思维内容。
巧用心理效应,进行有效提问
巧用心理效应，进行有效提问在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
因此必须要对课堂提问进行精心设计。
而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。
一、提问有“法”——利用鸡尾酒会效应生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。
这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。
这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。
精心创设学生感兴趣的问题情境。
上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。
学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。
这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。
提问方式多样化。
要抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。
首先，设置的问题类型应该多样化。
其次，在选择学生进行回答时，也要注意使用不同的艺术。
一般可以有以下几种方式选择学生进行回答：随机点名式、好差兼顾式、小组推选式、举手回答式及集体回答式。
各种方式交错使用，不但能较好地达成教学效果，还能使课堂提问面向全体，使所有学生在教师提问后都能集中注意力，对问题进行深刻全面的思考。
二、提问有“度”——避免超限效应超限效应是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的现象。
【巧妙运用心理学效应,轻轻松松教育好孩子【五篇】】 心理学上的十大效应
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导语：在孩子成长的过程中，父母对孩子的家庭教育难免会遇到一些困难。
有时一言不和，双方就陷入对峙甚至持久战之中，从此不能好好地玩耍。
这时，如果父母学习一些心理学规律，可以更有效，更和谐地引导孩子健康成长。
心理学规律一：登门槛效应一个风雪交加的夜晚，有个饥寒交迫的穷人，来到一富人家门口，对看门的仆人说：“您只要让我进去，在您的火炉旁烤干衣服就行了！”仆人以为这不算什么，也耗费不了什么东西，就让他进来了。
这个可怜的人进了房门，烤一会火，又请求借他一个锅，以便让他煮点石头汤喝。
“石头汤？”仆人很惊讶，“我倒要看看你怎么去做石头汤？”仆人借给了他一个锅。
这时可怜的人又说道：“既然煮汤就给我一点水吧！”仆人认为一点水不算什么，便给了他水。
穷人又到外面拾了一块石头，洗干净放入锅里煮。
“可是你怎么也得放点盐吧。
”仆人边说边送些盐给他。
穷人看到锅台旁的碎菜叶说：“这些对你们来说也没什么用，送给我吧！”仆人答应了，又把能够拾到的碎肉都放到锅里。
最后，穷人捞出石头，美美地喝了一锅菜肉汤。
日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝；而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。
是不是有些像中国一句俗话“蹬鼻子上脸”哈。
但是那穷人如果直接要一锅菜肉汤喝，也许就喝不到。
在家庭教育中，父母也可以运用“登门槛效应”。
例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励。
在孩子完成要求后获得的成就感中，再提出较高的要求，这时孩子可能更乐意接受。
一个大的目标，分成几个小的目标，分阶段一步一步达成，同时还收获了愉快的亲子关系。
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巧用心理效应培养美丽学生摘要:心理效应，指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。
近些年来，笔者在教育学生的过程中尝试将诸多的心理效应恰当利用，使之发挥出积极的作用，收到了良好的效果。
本文将笔者的具体做法和体会与同行们分享。
关键词：苏东坡效应南风效应蝴蝶效应罗森塔尔效应心理效应，指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。
在教育学生的过程中如果将之恰当利用，可以发挥出积极的作用。
近些年来，在从事教学和对学生的教育引导过程中，探索性地运用一些心理效应理论，取得了一些意想不到的效果。
现整理成文，请同行们斧正！一、关注“苏东坡效应”，让学生认识自己古代有则笑话：一位解差押解一位和尚去府城。
住店时和尚将解差灌醉，并剃光了他的头发后逃走了。
解差醒来时发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸好和尚还在。
”可随之又困惑不解；“我在哪里呢？”这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”即人们对“自我”这个犹如自己手中的东西，往往难以真正正确认识。
从某种意义上讲，认识“自我”比认识客观现实更为困难。
所以，鲁迅先生有一句人们都认可的名言:“人贵有自知之明”。
社会心理学家将人们难以正确认识“自我”的这种心理现象称之为“苏东坡效应”。
现在的学生大多都是独生子女，容易形成以自我为中心的性格与态度，在学校里很难与教师或同学沟通相处，性格偏激。
遇小事就冲突打架，一不顺心就摔门逃课。
因此，针对这类学生，我们教师要帮助学生正确了解自己，认识自我，树立正确的自我价值观，才可以充分发挥其自身优势，才能对症下药弥补自身的不足，从而创造更加优秀的自我。
我班的小悠，人长得漂亮，而且多才多艺。
有天傍晚，同学们都在操场上体育锻炼，她却坐在教室的窗台上，扬言要从那里跳下去。
（教室在五楼）通过了解，原来是学校合唱团要选拔成员组团，参加市里的中小学艺术节活动，合唱团陈老师觉得她的声带不适合这次选择的曲目，所以没有选上她。
她觉得很丢脸，怕同学们笑话她，还不如一死百了。
知道这些后，我用欢快的声音告诉小悠：“小悠，你看陈老师多爱你呀，这次她不选择你，是怕这首歌的音区太高会破坏你的嗓音，到时为了参加这一次的歌唱活动，把声音唱哑了，一辈子不能唱歌，你觉得值吗？”小悠听后，一下子就没有了之前的激动。
我：“小悠，为什么如此在乎这种活动, 居然还想轻生？”小悠：“去年的校文艺演出，我跳的孔雀舞受到校长的好评，我一下子就成了大明星，拥有很多粉丝，那感觉很爽。
”我：“嗯，孔雀舞你跳得非常的精彩。
可是除了孔雀舞，你会跳新疆舞吗？你能敲打出气震山河的安塞腰鼓吗？”小悠急着说：“这些我不会，可是我可以学呀。
”我：“对，小悠。
我们现在就是在学习的阶段。
要想成为大明星，单靠孔雀舞是不行的。
我们还有很多要学习的地方。
我们不是万能的人，蜘蛛侠、变形金刚很厉害，可有时也把自己摔得伤痕累累。
如果我们没有正确认识自己的能力，什么活动都要硬着参加，可能最后的结果就是头破血流，得不偿失。
所以趁着现在正是学习的好时节，我们要不断学习、提升自己，等到有合适的机会，闪亮登场，就会收获成功，收获更多的粉丝。
可是刚才，你如果跳下去了，你说你还有机会学习，展示自己吗？所以任何时候，遇到问题时都要冷静理智，不能感情用事呀。
”小悠：“这次真的太傻了。
这辈子无论遇到什么困难，我都不会选择这种方式解决了。
老师，谢谢你！”二、运用“南风效应”，用温度感化学生法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先来了一个冷风凌冽寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得更紧了。
而南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为暖和，所以开始解开纽扣，继而脱掉大衣。
结果很明显，南风获得了胜利。
这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。
“南风效应”给我们教师的启示是：在处理师生之间的关系时，要特别注意讲究方法。
比如：当学生犯下错误的时候，教师一般都会严厉地说:“下课后到我办公室来！”学生往往非常紧张，早早就想好了应对措施，这时教师的语言就很难再透过他本能的“护身符”，深入其心灵。
有些教师在纠正学生的错误或者在教育学生时，用自己教师的地位和强势压过学生，以为这样就可以让学生跟着自己的思路走。
殊不知，表面上的服从带来的是内心的反感和厌恶，从而讨厌教师、放弃这门功课的学习，到最后往往是两败俱伤，这是可悲的。
所以，在与学生交流的时候，教师要通过消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”，从而达到教育目的，收到更好的教育效果。
比如，我班上的小夏是位成绩不太好的学生，在上周完成了学校组织的科学难题大挑战，可是班级里面一位同学却不相信他有这个能力，就到老师那里说小夏是抄其他同学的，结果小夏就动手打了那位同学。
我了解情况后，并没有发火把他训斥一顿，而是心平气和地说:“看到你的进步，我很高兴。
”小夏被这意外的话惊呆了，愣愣地看着我。
我真诚地指出：“第一，你努力去做难题，说明你想学习了，比过去进步了。
第二，你做出了这道难题，说明你学习有进步了。
第三，当你面对别人的轻视，能反抗，说明你的自尊心强了，与过去比这不是一大进步吗？要是你进步更大些，遇到问题冷静一点，不是用武力，而是用智慧和实力去解决，那该多好。
”他听了这番话，惭愧地低下了头，主动去和同学道歉，还勇敢地走上讲台为全班同学讲解了这道难题。
此后，小夏的成绩也一点一点地提高了。
我认为好学生是要慢慢培养的，不是一次或一天就能培养出来的，教师要像“南风”一样，通过温度暖到学生的心里，只有这样学生才会真正地理解你、接受你的教育，形成自我更加完善的人格。
三、利用“蝴蝶效应”，放大学生优点在紊乱学中，有一条叫做“蝴蝶效应”的原理。
据说，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称之为“蝴蝶效应”。
“蝴蝶效应”告诉我们，教育无小事。
一句话的表述，一件事的处理，正确的，恰当的，可能影响学生一辈子；错误的，专断的，也可能贻误学生一辈子。
以学生评语来说，中小学生正处于自我意识的形成和成熟时期，自我评价能力还不健全，具有较强的向师性，家长的话可以不听，却把老师的话当作“圣旨”，可谓“亲其师，信其道，学其礼”。
老师写给学生的评语，犹如一面镜子，学生会深信其真实，作用也就不言而喻了。
一份小小的操行评语，是教师对学生在一定时期内行为表现的书面鉴定，更是对师生相处、相亲、相知程度的检查，也是教师能力和水平的展示。
它犹如一面镜子，能照出各自的容貌；它犹如心灵的“超链接”，能让教师、学生、家长的心灵相互沟通；它犹如喜剧小品，让人在喜悦中接受教育；它犹如春风春雨，能使学生天赋的种子生根、开花、结果。
一位教师在谈到评语时激动地提到一封学生的来信，信中写道：“我坐在浙江大学宽敞明亮的教室里给您写信。
还记得吗？您在我的本子上写过一句话——‘句子造得很精彩，希望你的人生也很精彩。
’从那时起，我一直努力使自己精彩，尽管我的基础很差，但是我没有放弃努力……”这位老师为这名学生的努力感动，也为当初自己的评语感动，他没想到自己很随意的一句赞扬，竟会产生如此巨大的反响！四、发挥“罗森塔尔效应”，期望学生进步美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。
”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确表现超常，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
目前，很多教师对学生的情感是不一样的，如果教师通过表情、言语、眼神，将对学生的期待投射到学生身上，就能使学生的自我得以肯定，信心得以重建，从而完善个性，自觉提高奋斗目标，增添学习动力。
相反如果我们无形之中将诸多“无药可救”、“朽木不可雕”的消极情绪传递给了学生，肯定会使一些学生自暴自弃、自我放逐。
我们应时刻以“罗森塔尔效应“来提醒自己，将期待传递给那些某些方面有缺憾的学生，用真诚去唤醒他们，让他们受到公平的教育。
去年新学期，接手初一新生班级，发现这个班级的一半以上的学生来自于农村，开学才半个月，语文老师就跑来说：“你班的学生那个语文知识面真不广，问这这不会，说那那不懂，上课死气沉沉，就像老牛拉犁，有气无力，难受死了。
”听后，我马上跟语文老师讲：“这个班级给你的印象是这样子的吗？可我与同学们交流的时候，他们都一致说现在最喜欢的就是语文老师了，说语文老师的知识面很广，上课讲的内容很好听，很生动，而且声音甜甜的，特舒服。
我们都不忍心打断她的上课。
”语文老师听后，“啊，学生原来是这种想法，那我回去再观察观察，过段时间再向你汇报，总结。
可能确实是对他们太急了一点。
”回到教室，我满面笑容高兴地对学生说：“今天真开心。
语文老师特地跑到我办公室表扬了你们，说你们上课很认真，课堂笔记也做得很详细。
她还给我支招，怎样把语文学得更好，建议大家多看看课外书，开阔眼界，相信我们班的语文成绩一定是段里的No.1。
这是多么绚丽的成绩呀，语文老师对我们的评价那么高，我们不能让她失望。
送她一个小小的惊喜吧，现在开始，每人阅读一本课外书，十天后的班队课，我们上一节语文阅读课，你们向其他同学介绍你阅读过的这本书，向他们推荐一本好书。
到时把我们的语文No.1的风采拿出来展示一下，OK？”学生们一呼百应，惊喜在悄悄地进行……十天后的班队课，学生们在讲台上介绍各种各样的课外书，谈心得，说感想。
语文老师听得是心情澎湃，不住地点头夸奖。
从此，学生爱上了阅读，老师爱上了这些学生，我班的语文一直保持年级段的No.1。
综上所述，对学生的教育教学从本质上说是一个师生“合作”与“交流”的过程。
作为其中的主导者，应从学生的心理需要出发，认真分析和运用心理效应，根据学生心理变化、发展的规律进行教育教学，培养美丽学生。
参考文献[1]张大均教育心理学.人民教育出版社，1999。
[2]刘儒德教育中的心理效应.华东师范大学出版社，2006年。
[3]101著名的心理学效应。