学讲方式解读

‘学讲方式’是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‘学进去’、‘讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。”

《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。“……它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略。

从主要目标来看，实施“学讲方式”主要有四点：

一是树立四个理念，回归教育规律。如树立“天赋”潜能的理念、自主学习理念、机会公平理念和教学民主的理念等等。

《学讲计划》明确提出了“学讲方式”课堂教学的评价要点

包括一是学情调研和“以学定教”的情况。二是学生学习的情绪状态。三是学生学习的参与度。四是教学目标的达成度。

“学讲方式”的教学环节设计：

“学讲方式”的基本环节：

自主先学：课前课初让学生自己先行进行的准备。

小组讨论：通过生生互动，合作解决问题。

交流展示：“讲出来”的关键环节，报告学习成果

质疑拓展：发展学生推理性、批判性思维。

检测反馈：检测学习情况，明确反馈以提高达成度

小结反思：建立知识联系，领悟学习方法。

“学讲方式”中教学行为的改变：

学生学习行为的“五学”：

自学：指教师指导下的课前预习或课中的自主学习。

互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，在生生互动中解决问题。

问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

教师教学行为的“五步”：

“让一步”：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。

“慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。“退一步”：教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。

“停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。

“缓一步”：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时

间。

“学讲方式”的实施原则：

掌握学情原则：创新学情调研方式，增强教学针对性和预见性，学会科学的教学设计。

自主学习原则：通过信息化技术手段激发学生“学进去”的积极性，实现课内外学习的有机整合。

合作学习原则：建立有效的小组合作教学方式。

学生“教”学原则：鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”。

当堂巩固原则：运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，加强记忆方法的训练，科学复习强化。

指导学法原则：注重学习策略和学习方法的指导。

“学讲方式”的理论依据：

1，罗杰斯“学生中心”思想和人本主义学习论

2，基于建构主义的教学设计及其应用

3，知识学习与有意义的学习理论在实践中的应用

4，陶行知的“教学做合一”与“学讲方式”的关系

5，艾宾浩斯遗忘规律与金字塔原理在教学中的应用

6, 马斯洛的需要层次里理论