毛俊平多媒体教学情况调查问卷1

理论依据：

1、运用多媒体技术与课堂教学中，符合学生的身心特点

中学生的年龄大约为12岁〜14岁，其思维方式逐渐从具体的形象思维发展为抽象的逻辑思

维,在这一过渡时期,他们的空间想象能力还不够成熟,逻辑思维仍需直观感性经验的支持,在教学中必须借助各种具体模型、实验，也包括利用各种现代化教学手段，来激发学生学习的兴趣，并在观察现象、发现问题、解决问题的过程中，培养能力，开发智力，增强学生的感性认识，促使其知识的掌握。

根据“刺激、反应”理论，单调的刺激，易使大脑疲劳、思维困乏；而多方面的刺激、丰富多彩的直观形式，则可以直接引起学生的感知兴趣，激发学习动机，使大脑的不同功能区交替活动，产生积极学习的情绪、兴趣、动机、意志等非智力因素的综合效应。多媒体教学调动了多感官参与学习，能提高学习效率。心理学实验证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听（纯听觉），3 小时后能记住60％，如果让学生只是看（纯视觉），3 小时后能记住70%;如果听觉、视觉并用，3小时后能记住90%。3天后三种学习方法的

记忆率分别为15%、40%、70%。它说明眼耳并用、视听结合的学习效果是最好的，高于视、听分别记忆之和。多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理应用，强调教师依托直观图像讲解，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识（技能）的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。

3、多媒体技术的运用，有着深厚的教育学基础，

杜威首先提出“现代教育”与“传统教育”这两个概念，他在《民主主义与教育》和《学校与社会》等著作中，把“传统教育”和“现代教育”作了“保守”与“进步”的划分，并把赫尔巴特作为“传统教育理论的代表，把他自己作为“现代教育”理论的代表，区分出重教与重学、重视教师传授知识与重视学生自我活动两种不同的教育思想。这样在教学论中就形

成了以书本知识为中心，以课堂教学为主和教师起主导作用的“三中心”的“传统教育”体系和以学生为中心，以个人经验为主及进行活动教学的又一个“三中心”的“现代教育”体系。“现代教育” 认为，在科学技术飞速发展的今天，人们开始极端地重视人的智能的开发，“传统教育”这种以书本知识为中心，以课堂教学为主和教师起主导作用的“三中心” 的“传统教育”体系已经不能担负起培养现代人才的需要，而“尊重学生的需要，培养有个性的学生，强调学生独立自主地学习，从而形成学生多方面的能力，特别是学生主动的学习能力和学习态度” 的现代教育思想跟能符合时代发展的要求。多媒体技术用于教学能更好地实现以学生为中心的教学转化。

4、多媒体教学具有科学性和可操作性，便于教师操作应用多媒体教学要求按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择、安排和组织运用多种教学媒体及其他教学资源，使学生在最佳的学习条件下进行学习.它是一种系统地设计、规划、实施和评价整个教学过程的方法和

程序，它既具有很强的理论性，又能具体落实到一系列课堂教学设计的程序和步骤上。它是许多教育科学理论的具体应用和发展，具有很强的科学性和可操作性。多媒体教学的推广和应用，将使教学方法由经验层次上升到理性科学的新水平。

（一）实验目的根据我校实际情况，重点拟定在语文、历史、生物、地理四门学科中率先进行实验研究，总结出成功经验，然后在全校范围内推广。

具体目标如下：

1、学生学科兴趣培养目标——充分利用多媒体技术教学优势，让学生提高学科的学习兴趣，激发起内在的学习动机，变被动学习为主动学习。

2、充分利用计算机技术探讨新的教学模式，优化教学过程，减轻学生过重的课业负担。

3、学业成绩培养目标——由于激发了学生的学习兴趣，学生对知识的理解能力、迁移能力的增强，各层次学生的学业成绩都应得到提高。

4、优化化学生的学习资源，积极开发各类有效的多媒体资料库、课件制作素材库、专题网站等。

附带目标：

1、善学校现代教学设备，建成校园网。

2、建设学校教学资源库。

3、锻炼、培养一支掌握现代教育技术，具有较高能力的教师和管理干部队伍。六、实验结果

1、学生兴趣及成绩分析

我们从2003 级实验1 班2003 级实验2 班开始使用多媒体课件进行教学，与2001 级普通6 班的学习成绩进行比较，这三个班由相同的教师授课，对学期末的考试成绩进行分析和问卷调查，将结果作统计学分析，统计结果见下表：表1 两种教学方法期末考试成绩比较：班级人数教学手段记忆题( 25%) 理解题(45%) 综合应用题(30%) 2002 级普通6 班60 传统方法17.324 32.856 21.369 2003 级实验1 班61 多媒体法18.031* 34.869* 23.514* 2003 级实验2 班62 多媒体法18.562* 34.873* 23.610*

两种方法考核结果经统计分析比较，差异显著(*) 。

表2：两种方法教学效果调查问卷分析调查项目2002 级普通6 班2003 级实验1 班2003 级实验2 班良好一般差良好一般差良好一般差直观性54.3 25.2 20.5 85.0* 10.7 4.3 86.2* 9.7 4.1 趣味性51.6 26.3 22.1 88.3* 5.9 5.8 88.7* 5.6 5.7 信息量58.9 28.7 12.4 89.7* 6.3 4.0 90.1* 5.8 4.1 教学内容59.9 23.9 16.2 88.6* 6.2 5.2 89.5* 6.3 4.2 课堂气氛58.6 12.6 28.8 88.9* 6.3 4.8 88.8* 7.4 3.8 图文并茂57.6 3.6 38.8 89.1* 6.5 4.4 89.3* 7.7 3.0 教学效果55.4 22.6 22.0 88.7* 6.7 4.6 88.9* 6.3 4.8 教学质量60.8 25.3 13.9 89.8* 5.9 4.3 88.7* 6.8 4.5 学习兴趣61.9 12.3 25.8 88.4* 5.8 5.8 89.1* 6.3 4.6 课堂巩固率% 58.1 21.6 20.3 79.5* 5.9 14.6 83.2* 6.5 11.3 两种教学方法效果经问卷调查分析，差异极显著( * )。大多数学生对多媒体授课教师基本满意，认为教师教学经验丰富，对多媒体教学很投入，能结合多媒体技术进行创新教学，充分体现了传统教学与现代化教学的优势互补。从中可以得出结论，CAI 在教学领域中的应用可以全面提高学生素质，培养和促进学生综合能力包括，如创造能力、发散思维能力、想象能力、分析能力和审美能力等。较大幅度的提高教学成绩。教师在教学中应用CAI 可以把我们在教学中重复性的工作进行了精简合并，让我们可以有充分的时间和精力投入到新的教学实践中。例如日常的教案、课件和教学素材等资源的公享。提高教学的效率，扩大了课堂的容量。

多媒体教学情况调查问卷