提高生物语言表达能力
浅谈如何培养学生的生物学语言表达能力
影响 学 生
法要慎重 ， 不但 不能用 于教 学 中， 而且 要着 意纠正 ， 教 学语言要 有一定 的依据 ， 它的依据就是科学的真实性 。 １２ 教 学语言 的准确 性 生物学教学 的主要任务是 ．
１１ 教学语言的科 学性 生物学教学 的科学性 是指 ．
生： 与小瓶所 接受 的光照强度有关 。
地提 问， 偏离教学 目标。所设计的问题要有连贯性 ， 过 渡 自然 ， 围绕 中心一问接一问。不同的课型 ， 问的广 提 度是不 同的 ， 上述所举 的第一例是上新课时使用 的， 而 第 二例则是上 复习课 时使用 的 。第 二是问 题的深 度 ， 针对不 同的学 习基础 ， 以及不同层次的教学 目标 ， 问题 的深度要有所 区别。一堂 课 的问题要 有层 次和梯 度 ，
教师讲授的基本知识 ， 要求 真实 、 切 。所谓 确切 ， 确 就 是要求上课用严谨 的语 言、 准确的词汇来表达概 念 ， 叙 述原理 ， 不能含糊笼统 ， 切不可胡言乱语 。例如 ， “ 讲 细 胞是一切生物体的结构和 功能 的基本 单位 ” 乍一 听似 乎正确 ， 细一想 ， 不对 了。难道病毒类生物不具有 细胞 结构 ， 就不属 于生物 了吗？ 由于措 词不准 确而 产 生的 科学性的错误 ， 对教师而言 ， 是不允许的。
较多的文字去表述 ， 而这恰恰 是很 多理科 生的不 足之 生物学教学语言 的科学性 ， 主要 体现在 教师对 教
学 内容的科学表达 上 。例如 ， 如果说 哺乳动 物都是 胎 生哺乳的 ， 显然把话说绝 了， 够科学 ； 不 如果说“ 哺乳 动
物在一般情况下都 是用肺 呼吸 的， 又把话 说得太 留 却
高一生物学法指导
高一生物学法指导一、生物学概述：生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。
现代社会，生物科学的发展非常迅速，在社会的各个领域发挥着重要作用，学习生物科学对于我们每个人都非常重要。
举例说明生物科学的新进展：生物工程在医药方面、农业生产方面、在能源开发和环境保护方面。
(各举一个典型事例)二、高中生物课介绍：高中生物课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括三个模块：“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”;选修部分包括三个模块：“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”“选修3：现代生物科技专题”三、高中学习生物的要求：1.“三个重视”要重在理解，勤于思考。
生物学的概念原理和规律，是在大量研究的基础上概括总结出来的，不能死记硬背，要尽量找到内容间的内在联系，要会看目录，利用目录来找内容间的紧密联系。
要重视实验，生物学是一门实验科学。
生物实验前，要仔细阅读实验指导，实验时，要认真观察实验，培养自己观察能力，体验并理解科学研究的过程和方法。
要重视理论联系实际。
尝试用所学知识解释一些现象，解决一些问题。
2. 注重提高生物学表达能力生物学表达能力就是指能用简明准确的生物学语言(包括文字语言、符号语言、图像语言、表格语言)来表达有关生物学的概念、原理、生命现象及生命活动规律等一系列生物学问题的能力。
对生物学概念和原理等知识仅做到能“意会”，不能“言传”是不够的。
提高生物学表达能力，在平时学习中要注意以下两个方面：(1)书写要规范。
生物名词、概念中的文字既不能多写、少写，又不能出现错别字。
如“生长激素”写成“生长素”就会出现科学性错误。
人得代谢类型是“异养需氧型”前后两个“养、氧”字不能写错，否则从概念上解释不清。
生物学符号的书写要注意大小写、前后顺序。
如生物的性别决定类型有“XY”型“ZW”型，要用大写字母，且前后顺序不能颠倒。
高中生物教师语言表达能力
浅谈高中生物教师的语言表达能力【摘要】语言的表达能力是教师的一项基本技能，优秀的语言艺术是建立良好师生关系和提高课堂教学效果的最重要手段之一。
笔者就教学实际出发，提出了自己的观点。
【关键词】高中生物教师语言表达能力著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
作为教师的一项基本要求，语言的表达能力是提高生物课堂教学质量的有效手段，其他的一切非语言手段，如姿态、表情、手势，以至于电化教学媒体，都只是起辅助作用的。
因此，教学效果的好坏，从某种意义上说，是与教师的语言表达能力分不开的。
那么要当好中学生物教师，提高生物教学质量，在语言能力上我认为应该注意以下几个原则：一、科学性原则。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
既然是科学，就应该运用科学的语言来表达。
语言表达不够科学会直接影响到学生对知识的正确理解，并导致思维的错误。
因此，语言的科学性是保证讲好课和提高教学质量的首要条件。
而要达到语言的科学性，我认为应切实注意以下三点：1.措词准确。
这也是我们通常所说的语言要确切，切不可胡言乱语。
例如，讲“细胞是一切生物体的结构和功能的基本单位”。
乍一听似乎正确，细一想，不对了。
难道病毒、类病毒不具有细胞结构，就不属于生物了吗？！由于措词不准确而产生的科学性的错误，对教师而言，是不允许的。
2、用词辩证。
这是指教师的语言要考虑到全面周密、唯物辩证，不要片面、形而上学。
应该注意到教材里常用的“一般地说”，“主要的”等词的涵义，不要主观地用“凡是”取而代之。
例如，一般地说，双子叶植物的种子是无胚乳的，单子叶植物的种子是有胚乳的，这是正确的。
如教师有意无意地改成了“凡是”那就不妥当了，因为有的双子叶植物种子是有胚乳的，而有的单子叶植物种子是无胚乳的。
可见，这些“一般”、“主要”并非可有可无。
这对培养学生全面分析问题的能力也是极为重要的。
3、名词规范。
在生物课堂培养学生的表达能力
在生物课堂培养学生的表达能力作者：梁静红来源：《学校教育研究》2017年第08期新《课程标准》要求学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
但是，从学生平时做作业、测验和考试来看，大多数学生的表达能力还是欠佳。
在教学中经常出现这样的情况：学生回答问题无逻辑性，术语运用不规范。
因此，教学过程中，应加强对学生表达能力的培养和训练。
一、注重心理，培养欲望师生间的心理关系和谐，可清除学生的逆反心理，引起学生对教师教学的上当肯定，并在课堂教学过程中积极配合，双边活动积极开展，课堂气氛活跃，从而最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体功能。
因此，在教学中，教师应做到：第一，教态平易近人，不摆教师架子，让学生充分接受你，这样才能充分发挥以教师为主导，学生为主体的作用。
第二，当众不随便批评学生，以免引起学生的逆反心理。
如果学生对教师反感，会导致堂上互动教学进行得不顺利。
因此，我较常利用课后时间和违反纪律的同学谈心，指出他们的错误，使他们能改过来，这样既不会伤到同学们的自尊心，又能起到教育学生的效果。
第三，要有耐心，能够等待学生反应，并要鼓励学生，增强学生自信心，充许学生课堂上答错，并自行改正。
第四，激发学生的学习兴趣。
教育家乌斯基说过：没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。
”因此，激发学生学习的自觉性和兴趣，才能更好地开展师生互动教学，而每节课导入的设计是激发学生学习兴趣和求知欲的重要环节。
在生物学教学中成功地导入新课，一开始就能把学生的心像磁铁一样牢牢吸引住，以便学生积极地参与教学活动。
二、创造机会，锻炼能力在课堂上培养学生的表达能力，就要给学生创造实践机会。
做法是根据教学内容，灵活地运用教学方法，大胆创新、勇于尝试。
1.阅读指导阅读是学生获取知识的重要来源。
著名教育学家苏霍姆林斯曾说过：“谁不善于阅读，他就不善于思考。
”阅读指导的内容有很多，包括指导学生理解词语（词语和短语——主要是概念、术语）理解句子句群、分析层次结构等。
八年级上册学科素养与能力提升
学科素养与能力提升在八年级上册的教学中占据着重要的位置。
通过系统的学科教学和能力培养，学生可以全面提高自身的综合素养，为将来的学业打下坚实的基础。
本文将从语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科素养与能力提升的角度进行探讨。
一、语文在八年级上册，语文教学的主要目标是培养学生的阅读理解能力、语言表达能力以及写作能力。
通过课堂教学、课外阅读等方式，学生可以提高自己的语文素养和能力。
1. 阅读理解能力八年级上册的语文教学注重培养学生的阅读理解能力。
老师会通过精心选取的文学作品、古诗词等材料，引导学生进行深入阅读和分析，提高他们的理解能力。
2. 语言表达能力学生在八年级上册需要通过写作、演讲等形式来提高自己的语言表达能力。
老师会组织各种写作活动，让学生通过实际操作来提高自己的表达能力。
3. 写作能力八年级上册的语文教学还注重培养学生的写作能力。
通过激发学生的写作兴趣，老师会引导学生进行各种写作实践，提高他们的写作水平。
二、数学在八年级上册，数学教学的主要目标是提高学生的数学素养和解决问题的能力。
通过系统的数学教学，学生可以全面提高自己的数学水平。
1. 数学素养数学素养是数学教学中的重要内容。
老师会引导学生进行数学概念的学习和掌握，提高他们的数学素养。
2. 解决问题能力八年级上册的数学教学还注重培养学生的解决问题能力。
老师会引导学生通过实际问题解决的方式，提高他们的解决问题能力。
三、英语在八年级上册，英语教学的主要目标是提高学生的英语综合能力。
通过丰富多彩的教学方式，学生可以提高自己的英语素养和能力。
1. 听说读写能力英语教学注重培养学生的听说读写能力。
老师会通过各种听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习，全面提高学生的英语能力。
2. 文化意识在英语教学中也注重培养学生的英语文化意识。
学生需要通过课堂教学和课外阅读来了解英语国家的文化风情，提高自己的文化意识。
四、物理八年级上册的物理教学主要目标是培养学生的物理素养和实验能力。
高中生物教学中学生语言表达能力的培养
高中生物教学中学生语言表达能力的培养近年来，高考理综生物试题中的非选择题部分突出对学生逻辑推理能力和对比分析能力的考查。
然而，绝大多数考生无法拿到满分。
在与阅卷老师交流中，我们发现，其原因主要是因为考生缺乏逻辑推理能力和分析能力，不会根据题意做出合理科学的判断，不会按照题目的要求进行规范的文字表达。
其实，考生只要具备扎实的基础知识，同时又掌握解题的一般技巧，完全可以有效地提高简答题的解题能力。
那么，如何提高学生生物学语言表达能力呢?下面，笔者就此问题谈几点看法：一、教师应以科学、精炼的教学语言影响学生教师必须通过自己的语言才能把知识信息传授给学生，而学生也只有在理解教师所教授内容的基础上，通过自己的思维活动加以理解，才能掌握所学的知识。
因此，教师的教学语言应具有科学性、启发性、教育性和精炼性。
如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清楚，那么传授给学生的知识只能是一些模糊的甚至错误的信息。
学生在接受新知识时第一次接触的就是这样一些模糊错误的信息，以后就很难改正。
所以，要培养学生的表达能力，教师应该具备较高的语言素养。
教师不但要坚持用标准的、规范的普通话教学，以克服教学中可能出现的方言、口语化问题，而且教师的教学语言应科学、精练、专业。
如：“注射”不能表达为“打”；“基因的分离定律”不能表达为“分离定律”……作为教师，只要树立良好的语言表达榜样，就会使学生在潜移默化中培养语言表达能力。
二、利用实验教学，强化语言表达能力实验与探究能力是高考对考生能力的考查之一。
实验一直是高考的重点和难点。
它主要考查以下几方面：能独立完成考试大纲所要求的实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验的方法和技能进行综合的运用；具备验证简单的生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释，分析和处理，具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
通过对2005年－2008年的全国理科综合试卷分析发现，生物非选择题部分愈来愈突出，既考查了学生的实验设计能力，又考查了学生的语言表达能力。
中等师范学校生物教学中如何培养学生的语言表达能力
做 问答题时存在不分段落 、 层次不清等问题 。中等师范学生随
着 年龄 的增 长 ， 比较顾及 面子 ． 出错 而不 敢发言 ， 师在教 怕 教
４课 前 三 分钟 演讲 、
要 求学生把 自己在课外获 取的与生物学有关 的轶文趣 事
学 中对 提高学生的表达能力不够重视 ． 长期 以来 ． 学生 的表 达 或时事问题 ，加上 自己的观点 与全班同学交流 。每堂生 物课
不 仅 可 以让 学 生 再 一 次 回顾 了所 学 内 容 ．加 深 了对 知 识 的 理 解 记 忆 ， 锻 炼 了学 生 的 语 言 表达 能力 。 也
《 新课标》 也给我们中等师范学校生物教师的语言提出了很
生的语言表达能力 ．并且 提高了学生准 确使 用生物术 语 的表 高 的要求 。在教学过程 中， 教师的教学语言 ， 必须符合“ 清晰、 严
［］ １褚春 江， 洁． 国教 师如何培养 学生的 口头表达 能力 金 美
［ ． Ｎ］中国教育报．２０ — １ １ （ ） ，０ ４ ０ － ２ ４
第１ ２卷 ． ４期 第 ２０ ０ ９年 ８月
宿 州 教 育 学 院 学 报
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中等师范学校生物教学中如何培养学生的语言表达能力
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（ 安徽省 灵璧 师 范学校 安 徽 ・ 州 宿
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【 摘
要】 生物语言是表达科 学思想的重要语 言， 作为学生应该 掌握这一 重要 的工具 。 也是表 现各种能力的一种 方式。 如何
小班语言教案《树叶蝴蝶》含反思
小班语言教案《树叶蝴蝶》含反思一、教学目标1.学生能够辨认并熟悉树叶和蝴蝶这两种生物。
2.学生能够通过观察和描述树叶和蝴蝶的外形、颜色、和特征，提高其观察力和语言表达能力。
3.学生能够通过故事情节的理解，并从故事中体会到树叶和蝴蝶在自然界中的关系和互动作用，培养其爱护自然、尊重生命和分享的意识。
二、教学材料1.绘本《树叶蝴蝶》。
2.乐高积木模型建筑。
三、教学过程1. 导入新知老师出示一张树叶和蝴蝶的图片，通过指认法、分类法等方式，让孩子明确两者的区别，了解树叶和蝴蝶的外形、颜色和特征。
2. 语言热身老师带领孩子做卡路里操，复习和操练基本的英语单词和句型，如“What’s this?”、“It’s a leaf/butterfly。
”、“What color is it?”、“It’s green/yellow.”、“What shape is it?”、“It’s circular/triangular.”等。
3. 故事讲解老师出示绘本，讲解故事梗概和情节，让孩子跟随故事情节指认和描述树叶和蝴蝶的形态、颜色和特征，加强语言的互动性和可操作性。
4. 故事复述老师引导孩子用自己的语言复述故事情节，并让孩子描述主要人物的形象和行为。
5. 游戏体验老师引导孩子参与乐高积木模型建筑活动，操练孩子的合作能力和动手能力，由老师引领孩子将积木搭建成基本的树和蝴蝶模型，让孩子在游戏中体验和理解树叶和蝴蝶生存的环境和关系。
6. 扩展延伸教师通过在活动中培养孩子的观察能力，加深对生物多样性的认识，为下一步的自然科学教学做好铺垫。
四、教学要点及难点教学要点1.了解树叶和蝴蝶的形态、颜色和特征。
2.掌握基本英语单词和句型。
3.通过故事情节理解生物的生存环境和关系。
教学难点1.教师如何根据孩子的特点和需求调整语言教学策略。
2.教师如何在游戏活动中加强孩子对于绘本故事的理解和运用。
五、教学反思这一次的语言教学活动，主要针对小班儿童，既要吸引孩子的兴趣，又要注重语言教学的指导性和有效性。
鱼是幼儿园大班语言教学的素材
鱼是幼儿园大班语言教学的素材鱼是幼儿园大班语言教学的素材在幼儿园大班的语言教学中，教师经常需要找到丰富、生动的素材来激发孩子们的兴趣，提高他们的语言表达能力。
而鱼作为一种常见的生物，可以成为教学中的理想素材之一。
在本文中，我将探讨鱼在幼儿园大班语言教学中的应用，并分享一些我对这个主题的观点和理解。
1. 启发孩子们的好奇心在幼儿园大班的语言教学中，鱼这个话题可以引发孩子们的好奇心。
教师可以通过展示鱼的图片、玩具或者实物来引起孩子们的兴趣。
可以让孩子们观察鱼的形态、颜色、鳞片等等特征，并教他们认识鱼的名称。
通过这样的方式，孩子们不仅能够学习到新的知识，还能够锻炼他们的观察和表达能力。
2. 丰富语言环境幼儿园大班是孩子们语言能力迅速发展的阶段，为了促进他们的语言表达能力，教师需要营造一个丰富的语言环境。
通过鱼的话题，教师可以借助绘本、故事、游戏等多种方式来拓展孩子们的词汇量，培养他们的语言表达能力。
教师可以让孩子们一起编故事，通过描述鱼的特征、生活习性等等来培养他们的想象力和语言能力。
3. 培养合作意识和团队精神在幼儿园大班的语言教学中，鱼这个主题还可以用来培养孩子们的合作意识和团队精神。
教师可以组织孩子们参与鱼模型的制作活动，让他们一起分工合作，增强他们的合作意识和团队协作能力。
通过这样的活动，孩子们还可以学习到鱼的相关知识，拓展他们的视野和认知能力。
4. 引导孩子们关注环境保护教育孩子们关注环境保护是幼儿园教育的一个重要目标。
而鱼作为水生生物，可以成为教师引导孩子们了解环境保护的一个切入点。
通过讲解鱼的生活环境、食物链等等，教师可以向孩子们传递保护自然环境的重要性。
可以组织孩子们一起进行环境保护主题的手工制作活动，让他们亲身体验到环境保护的意义。
总结回顾：鱼是幼儿园大班语言教学的理想素材之一。
通过鱼的话题，教师可以启发孩子们的好奇心，丰富语言环境，培养合作意识和团队精神，引导他们关注环境保护。
鱼这个主题不仅可以帮助孩子们学习新的知识，提高他们的语言表达能力，还能够培养他们的观察力、想象力和团队合作能力。
初中生物多维细目关键能力和核心能力
初中生物多维细目关键能力和核心能力一、引言生物学作为自然科学的一门重要学科，研究的是生命现象和生命规律。
初中生物课程旨在培养学生的科学素养和生物学的基本知识和能力。
在学习初中生物的过程中，学生需要掌握多维细目关键能力和核心能力，这些能力是学习生物学的基础，也是学生发展综合能力的重要组成部分。
二、多维细目关键能力1. 观察能力观察是生物学研究的基础，初中生物课程中，学生需要培养准确观察的能力。
通过观察，学生可以发现生物的形态、结构和特征，了解生物的生长和发育过程。
同时，观察能力还可以帮助学生发现生物之间的相互作用和生物与环境之间的关系。
2. 实验操作能力实验操作是生物学学习中重要的环节，通过实验操作，学生可以亲自动手进行观察和实验，培养科学实验的基本技能。
初中生物课程中，学生需要学会使用实验仪器，进行实验设计和数据处理，提高实验的准确性和可靠性。
3. 数据分析能力数据分析是生物学研究中不可或缺的环节，学生需要学会对实验数据进行整理、分析和归纳。
通过数据分析，可以帮助学生理解和解释生物现象，培养学生的科学思维和逻辑思维能力。
4. 问题解决能力问题解决是生物学学习中的重要目标之一，学生需要学会运用所学知识和方法解决生物学问题。
初中生物课程中，学生需要学会提出问题、收集信息、分析问题和寻找解决方法，培养学生的综合运用能力。
5. 沟通表达能力沟通表达能力是生物学学习中的重要能力，学生需要学会用科学语言表达自己的观点和想法。
初中生物课程中，学生需要参与小组讨论、撰写实验报告和进行口头汇报，培养学生的沟通表达能力和团队合作能力。
三、核心能力1. 基本知识能力初中生物课程的核心是生物学的基本知识，学生需要掌握生物学的基本概念、原理和规律。
通过学习基本知识，学生可以对生物学的各个领域有一个系统的了解，为进一步学习和研究打下基础。
2. 理论应用能力理论应用能力是初中生物学习的重要目标之一，学生需要将所学的理论知识应用到实际生活和问题解决中。
高三生物试卷分析范文
高三生物试卷分析范文一、试卷基本情况。
1. 试卷来源。
本次试卷为人教版高三生物综合测试卷，旨在全面考查学生对高中生物知识的掌握程度以及综合运用能力，为即将到来的高考进行有效的模拟训练。
2. 考试范围。
3. 题型与分值分布。
选择题（共30题，每题2分，共计60分）：主要考查基础知识的理解和简单应用，涉及细胞结构与功能、遗传规律、内环境稳态、生态系统等多个知识点。
非选择题（共5题，共计40分）：包括填空题、简答题和实验分析题等。
重点考查学生对知识的综合运用能力、逻辑思维能力以及语言表达能力，如细胞代谢过程、遗传实验设计与分析、生态系统能量流动的计算等。
二、学生答题情况分析。
1. 选择题答题情况。
第1 10题。
这部分题目主要考查必修一的基础知识。
例如第3题：“下列关于细胞呼吸的叙述，正确的是（）”，很多学生错选了选项A“有氧呼吸产生的[H]在线粒体基质中与氧结合生成水”，正确答案是线粒体内膜。
这反映出学生对有氧呼吸过程中具体的反应场所理解不够清晰，有氧呼吸第三阶段[H]与氧结合生成水是在线粒体内膜上进行的。
整体这10题的正确率约为70%，说明大部分学生对必修一的基础知识掌握较好，但仍存在部分知识点混淆的情况。
第11 20题。
主要涉及必修二的遗传相关知识。
第15题：“某双链DNA分子中，鸟嘌呤与胞嘧啶之和占全部碱基的比例为a，其中一条链上鸟嘌呤占该链全部碱基的比例为b，则互补链中鸟嘌呤占整个DNA分子碱基的比例为（）”。
这题的正确率较低，仅为30%左右。
学生在做这题时，对于DNA分子中碱基互补配对原则的相关计算存在较大问题，不能准确运用公式进行推导。
这反映出学生对遗传部分的计算类题型掌握不够扎实，需要加强训练。
第21 30题。
涵盖了必修三及选修部分内容。
第28题：“下列关于生态工程的叙述，错误的是（）”，这题的错误率较高，约为40%。
学生错选了选项D“生态工程的目的是保护环境”，正确答案是生态工程的目的是遵循自然界物质循环的规律，充分发挥资源的生产潜力，防止环境污染，达到经济效益和生态效益的同步发展。
在生物教学中培养学生的语言表达能力
在生物教学中培养学生的语言表达能力语言表达能力对每个人来说都非常重要。
随着社会的进步、科技的发展，人与人之间的交往越来越多，具备良好的语言表达能力尤其重要。
在课改中教师尽其所能地培养学生的各种能力，但对培养学生的语言表达能力方面，容易被非语文学科的教师忽视。
如果教师有意识地培养，我相信学生的语言表达能力会有长足的发展。
标签：语言表达能力培养每学期我们都要对学生的试卷进行分析，在分析试卷的过程中我发现一个现象：学生得分率最低的题目大多数是分析简答题，特别是一些开放性的题目，要求学生用自己的语言表达，发现有的学生答了许多，但没有抓住要点；有的答到要点又不够简洁……究其原因很多，其中与学生的语言表达能力关系很大。
在教学研讨会中也经常听老师们说起学生语言表达能力差，与高中老师的交流中也反映这个现象，真让人担忧。
为此我反思自我，是否应该在教学中加强对学生语言表达能力的训练和培养呢？（一）培养学生语言表达能力很有必要。
语言表达能力对我们每个人来说都具有非常重要的作用，是现代人才必备的基本素质之一。
通过语言表达进行自我与他人思想感情的交流，有时我们采用口头语言表达，有时采用文字表达。
对政治家和外交家来说，口齿伶俐，能言善辩是基本素质；对商业工作者来说招来顾客，推销商品很重要；对企业家来说需要经营管理好企业……这些都需要语言表达能力。
课改理念告诉我们：教育的一切是为了学生的发展，同时也为了增强学生未来的社会竞争力。
对今天在学校学习的学生来说，将来要走进社会，融入社会，要更好地适应社会的发展，语言表达能力也是不可或缺的。
对一个人来说，语言表达能力并不是生来就有的本能，而是可以通过后天学习获得的。
虽然以一定的遗传物质为基础，但这种能力是可以培养的。
那么在生物教学中如何培养学生的语言表达能力呢？（二）要培养学生的语言表达能力，教师必须首先提高自我的语言表达能力。
教师在课堂上为学生传道、授业、解惑，主要通过语言表达来进行的。
高三生物总结生物学习中的科学沟通与表达能力总结
高三生物总结生物学习中的科学沟通与表达能力总结生物学是一门探索生命奥秘的学科，而在高三生物学的学习过程中，科学沟通与表达是我们必不可少的能力。
通过生物学习，我逐渐培养了科学沟通能力和表达能力，这对我的学习和未来的发展有着重要的意义。
首先，科学沟通能力是我们生物学习中必备的技能之一。
科学沟通指的是将自己所学的生物知识以科学的方式传递给他人。
在高三生物学习中，我通过课堂讨论、小组讨论以及研究性学习等形式，与同学们进行了很多交流和讨论。
这些交流和讨论不仅帮助我巩固所学的知识，还培养了我的表达能力和说服能力。
在与同学们的交流中，我不仅需要将自己的观点清晰地表达出来，还要通过合理的论证和例证来说服他人。
通过这样的交流和讨论，我逐渐提高了我的科学沟通能力，能够更加准确地传递生物知识，让他人理解并接受我的观点。
其次，表达能力在生物学习中也起到了至关重要的作用。
生物学作为一门实验性科学，实验结果的准确表达对于理解和推断生物现象是至关重要的。
在高三的实验课中，我学会了如何准确地描述实验的步骤、结果和结论。
通过反复实验和写实验报告的过程，我逐渐提高了我的实验表达能力。
我学会了使用准确的科学语言来描述实验现象，使用图表和数据来展示实验结果。
这样的实验表达让我更加严谨和准确地理解和掌握生物知识，也提高了我的科学思维和分析能力。
此外，生物学习中的科学沟通与表达也需要注意适当的信息整理和归纳能力。
在学习过程中，我们需要对大量的生物知识进行整理和梳理，以便更好地理解和记忆。
我通过总结和归纳知识点，制作思维导图和笔记等方式，逐渐提高了我的信息整合和组织能力。
这些整理和组织的过程，不仅帮助我更好地理解和记忆知识，还能帮助我更好地表达和沟通。
通过对知识的整合和组织，我能够将复杂的生物概念简洁明了地传递给他人，提高了我的科学沟通和表达效果。
综上所述，通过高三生物学习，我培养了科学沟通与表达能力。
这些能力对于我理解生物知识、与他人交流和沟通，以及未来的学习和职业发展都具有重要的意义。
高中生物教案语言训练计划
高中生物教案语言训练计划教学内容：生物遗传与进化教学目标：1. 熟练掌握生物遗传与进化的基本概念和知识；2. 提高学生的生物学习的兴趣和积极性；3. 培养学生的思辨能力和表达能力。
教学重点：1. 生物遗传的基本原理和遗传规律；2. 进化论的基本概念和证据。
教学难点：1. 性状的遗传规律和遗传变异的产生；2. 进化过程中的自然选择和适者生存。
教学方法：1. 讲授相结合的方式，通过生动的案例和实验，引发学生的兴趣；2. 利用多媒体教学手段，呈现丰富的图文资料，帮助学生理解和记忆知识点；3. 开展小组讨论和问题解答环节，培养学生的思维能力和团队合作意识。
教学计划：第一课时教学内容：生物遗传基本原理教学方法：讲授结合案例分析教学重点：孟德尔遗传定律的内容和意义教学难点：遗传变异的产生机制和分类第二课时教学内容：性状的遗传规律教学方法：多媒体展示实验结果教学重点：显性和隐性基因的遗传规律教学难点：杂交和纯合的遗传规律第三课时教学内容：进化论基本概念教学方法：互动讨论和小组展示教学重点：达尔文进化论的内容和影响教学难点：进化的证据和辩证看待进化第四课时教学内容：进化过程中的自然选择教学方法：案例分析和思考问题教学重点：适者生存和物种适应性教学难点：物种的起源和演化过程教学评价：1. 课堂讨论和小组展示的形式，评价学生的参与和表现；2. 课后作业和练习，考察学生对知识的掌握和理解；3. 期中期末考试，综合考核学生的学习成果和能力。
教学反思：1. 对学生的素质和学习特点进行分析，调整教学方法和内容；2. 定期与学生和家长沟通，了解学生学习情况和困难，及时给予帮助和指导；3. 不断更新教学内容和手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
中班教案《有趣的昆虫》
中班教案《有趣的昆虫》一、教学内容本节课我们将学习幼儿园中班教材《有趣的自然界》中的第三章“奇妙的生物”——第一节“有趣的昆虫”。
详细内容包括昆虫的定义、特征、生活习性以及常见的昆虫种类。
二、教学目标1. 让幼儿了解昆虫的基本概念和特征，认识到昆虫与人类生活的关系。
2. 培养幼儿观察、描述昆虫的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 激发幼儿对自然界生物的兴趣，培养他们的探究精神。
三、教学难点与重点难点：昆虫的特征及其与人类生活的关系。
重点：昆虫的定义、常见昆虫的识别和描述。
四、教具与学具准备教具：昆虫标本、图片、视频、PPT课件、实物（如蝴蝶、蚂蚁等）。
学具：画纸、彩笔、放大镜、观察盒。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示昆虫标本、图片和实物，让幼儿观察并说出它们的名字，引导幼儿关注昆虫的特点。
2. 例题讲解（10分钟）（1）教师讲解昆虫的定义和特征，如身体分为头、胸、腹三部分，有三对足，一般有翅膀等。
（2）展示PPT课件，介绍常见的昆虫及其生活习性。
3. 随堂练习（10分钟）（1）让幼儿观察昆虫标本和实物，描述它们的特点。
（2）引导幼儿用画笔在画纸上描绘昆虫，培养他们的观察力和动手能力。
4. 小组讨论（5分钟）让幼儿分成小组，讨论昆虫与人类生活的关系，如昆虫对环境的贡献、危害等。
六、板书设计1. 板书《有趣的昆虫》2. 主要内容：昆虫的定义和特征常见昆虫及其生活习性昆虫与人类生活的关系七、作业设计1. 作业题目：观察身边的昆虫，描绘它们的特点和生活环境。
2. 答案示例：我观察到了一只蝴蝶，它有翅膀、六条腿，生活在花丛中。
它喜欢吸食花蜜，还会在树叶上产卵。
八、课后反思及拓展延伸本次课程通过观察、描绘、讨论等方式，让幼儿了解了昆虫的特点和与人类生活的关系。
课后，教师可以引导幼儿继续观察身边的昆虫，了解它们的生长过程，培养幼儿的探究精神。
同时，可以拓展延伸至其他生物的学习，让幼儿认识到自然界的多样性。
高三生物教师的沟通与表达能力
高三生物教师的沟通与表达能力高三生物教师扮演着培养学生科学素养的重要角色，而良好的沟通与表达能力是他们成功开展教学工作的关键。
生物教师既要与学生建立密切的联系，又需要与同事和家长进行有效的沟通。
本文将讨论高三生物教师在沟通与表达能力方面的重要性，并提出一些提高这些能力的方法。
一、沟通与表达在高三生物教学中的重要性1. 建立和谐的师生关系高三是学生备受压力的一年，他们需要得到老师的关心和支持。
生物教师通过与学生的良好沟通与表达能力，能够更好地理解学生的需求和困扰，并给予必要的帮助和指导。
通过与学生建立积极互动的关系，生物教师能够激发学生的学习动力和兴趣，促进教学效果的提高。
2. 促进有效的教学生物教师需要将复杂的生物知识转化为学生能够理解的简单概念。
通过清晰准确的表达，生物教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
良好的沟通与表达能力有助于生物教师将抽象的概念转化为具体的实践操作和案例分析，提高学生的学习效果。
3. 与同事合作高三生物教师需要与其他科目的老师和教务处进行有效的协作和沟通。
只有通过良好的沟通与表达能力，才能与同事进行有效的讨论和交流，分享教学经验和资源，共同提高教学质量。
4. 与家长交流家长是学生教育的重要一环，生物教师需要与家长建立良好的沟通渠道，及时向家长反馈学生的学习情况和进展。
通过与家长沟通，教师能够了解学生在家庭环境中的表现和需求，并为学生提供更全面的教育支持。
二、提高高三生物教师的沟通与表达能力的方法1. 注重语言表达能力的培养生物教师应注重自身的语言表达能力的培养，包括口头表达和书面表达。
他们可以通过参加教师培训课程或自修相关书籍，提高自己的语言表达能力。
此外，还可以参加演讲比赛或组织讲座，积极锻炼自己的演讲能力。
2. 多角度思考问题生物教师需要具备全面思考问题的能力。
他们可以通过广泛阅读以及参加学术研讨会和教学研讨会，拓宽自己的思维视野，增加对生物学领域的了解，从而更好地应对学生和同事的问题。
重视生物学语言表达能力的培养
近两年高考全国理综卷（ 浙江、 湖北等省使用） 生
规律等一系列生物学问题的能力。而生物学语言是具
有鲜 明特色 的特殊语 言 ， 生物 学表 达能力 就是 理解 和 能力， 初步形成创造性思维品质。 能够运用学到的生物 运用这种特殊语言。如 ２０ ０５年理综卷 Ｉ的 ３ 题 ，１ Ｏ ３ 学知识评价和解决某些实际问题。 具备交流和合作的能 题 ， 两题的 回答都涉及 到大量的文字表 达 。 凸显 出生物
作的能力。如果没有一定的生物学语言表达能力， 学生 考生得分很低的情况， 除了与部分考生的基础知识和 将无 法描绘和 阐明生物学现象 ， 也将 无法合 作与交 流 。 实验能力较差外 ， 也暴露 出学生在“ 语言功底” 上的薄 学生的分析和推理能力、 逻辑思维能力以及探究创新能 弱之处。同时也反 映 出我们教学 中的软肋 。这 点不 能 力等也将无法“ 吐露” 出来 ， 明新一轮课改背景下培 不 引起我们 生物 学教师 的反 思。 这说 养学生的生物学语言表达能力显得十分必要。 ２ 培养 学生语 言表达能力 的途径 １２ 适应 高考改革 的需要 根 据教育 都对 高考 改革 ２ １ 教师应 以 ． ． 科学 精炼的教学语言影响学生 课堂 的指导思想， ９ １ ９年我国开始 了新一轮高考改革。 ９ 改 革强调考生的能力 比知识更重要， 高考命题逐渐由重 知识立意向重能力立意转变。近几年的《 考试大纲＞
言行彤晌学生 ． 要善于挖掘 各种途径 ， 还 切实提高学生的语言表达能力。 关键词 生物学语 言 表达能力培养 重要性
和高考命题也在不断调整 ， 对考生的语言表达能力的 物试题部分考生估分与实际得分总出现龃龉。从阅卷 要求逐渐在提高。如 ２０ ０６年考纲在“ 获取信息的能 中我们发现， 部分考生得分很低与其语言表达能力较 力 ” 中就 明确要求学 生 “ 能用文 字 、 图表等 多种表达 形 差有很重要的关系。本文就教学中如何加强学生生物 式准确描述生物学 方 面的 内容 ” 。这实 际上是要 求 学 学语言表达能力培养谈几 点认识。 生能用简 明准 确 的生 物 学语 言 来 表 达有 关 生物 学 概 １ 培养学生谱智表达能力是时代的需要 念、 原理 生命活动现象、 生命活动过程 以及生命 活动 １１ 适应《 ． 课程标准》 和新课改的需要 ＜ 课程标准＞ 要求 考生具 有发展比较 、 判断 、 、 推理 分析 和综 合等思维
提高学生生物学的表达能力
在生物学习题 中，简答题 、分析说 明
、
运用 科学 、准确 的生物 学语言 能 力
题 ，具有综合性 强、思维力度大 的特点 。
感化 学 生
教学 中让 学生 多说 ，这是 培养 学生 既要求 学生 能熟练 地掌握 生物 学基本概 生物 学教学 的科学 性是 指教师 讲授 口头表达能力的有效手段。给学生想 的机 念、基本原理，又要求学生有较为严谨的
‘ ，把鸟类 的喙说成是嘴等等 ，这些概 达能力和应用 能力 的有效途 径。在教学 中 提高学生的语 言表达能力尤为重要 。对于 ‘ 脚” 念都是错 的。因此 。对一些平时习惯 的说 可以设置一些在判断上容易产生错误的似 各 种错 的答案 ，都要 问个 “ 为什么” 。对 法要慎重，不但不 能用 于教学中 ，而且要 是而非的问题让学生讨论。例如 ：在讲生 学生为什么会有这个错误的想法的思考过
关 。这样就容 易让学生产生误解 ，认为只 到准确、精练 。在讲授生物体的形态结构 学生巩 固了所学知识 ，又能提高学生的 口 和 生理功 能等方 面 的知 识 时 ，语 言应准 头表达能力。在提 问过程中 ，教师还应注 要回答 出意思 就可 以了。这样 的做法不利 确 、生动。切忌拖泥带水 ，简单重复 ，使 意因材施教 ，使每个学生都有实践练 习和 于学生形成严谨的答题习惯 ．从而放松对 学生产生 似是而非 、含糊不清的感觉 。例 发展的机会。又如 ：在讲人工诱导多倍体 自己的要求。在评讲过程中 ，首先要求学 在讨 生注意书写规范 ．然后对于某个 问题 的错 如 ．在讲基 因频率和基 因型频率时，虽然 时问 ：遗 传病 和先天性疾病一样吗？
幼儿园中班语言优质教案《七彩虾》含反思
幼儿园中班语言优质教案《七彩虾》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园中班语言领域教材《七彩虾》。
教学内容主要包括教材的第三章节“有趣的海洋生物”中的“七彩虾”一文。
详细内容讲述了一只生活在海洋中的七彩虾，它的颜色变化多端，引起了小朋友们的极大兴趣。
二、教学目标1. 让幼儿了解七彩虾的特点，培养他们的观察力和想象力。
2. 培养幼儿的语言表达能力，让他们能够用自己的话描述七彩虾的特征。
3. 培养幼儿的环保意识，让他们知道保护海洋生物的重要性。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿能够用自己的语言描述七彩虾的特点。
教学重点：培养幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：七彩虾图片、海洋背景图、多媒体课件。
2. 学具：画纸、水彩笔、画板。
五、教学过程1. 导入：通过展示七彩虾图片，引发幼儿的兴趣，让他们猜测这只虾的名字，进而引入本节课的主题。
2. 讲解：利用多媒体课件，展示七彩虾的图片，让幼儿观察并讲述七彩虾的特征，如颜色变化、生活环境等。
3. 实践情景引入：将幼儿分成小组，每组发一张海洋背景图和七彩虾图片，让他们在背景图上贴上七彩虾，并用自己的话描述七彩虾的特点。
4. 例题讲解：教师挑选一组幼儿的作业，进行讲解，引导幼儿用完整的句子描述七彩虾的特点。
5. 随堂练习：让幼儿在画纸上用水彩笔画出自己心中的七彩虾，并鼓励他们用语言描述自己的作品。
六、板书设计1. 板书《七彩虾》2. 板书内容：七彩虾：生活在海洋中，颜色变化多端。
观察力：观察七彩虾的特点。
表达能力：用自己的话描述七彩虾。
七、作业设计1. 作业题目：画出自己心中的七彩虾，并用语言描述它的特点。
答案示例：我画的七彩虾有红色的身体，绿色的尾巴，它生活在蓝色的海洋里。
2. 课后拓展：回家后，与家长一起查找其他有趣的海洋生物，了解它们的特点，下节课分享。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：在今后的教学中，可以加入更多关于海洋生物的知识，让幼儿了解海洋生物的多样性，提高他们的环保意识。
【提升】高中生物论文试探提升学生生物学语言表达能力
【关键字】提升湖北省孝感高级中学高中生物论文《试探提升学生生物学语言表达能力》摘要:本文通过分析中学生物学教学中存在的实际问题——学生的语言表达能力不足是考试失分的重要原因,阐述生物学语言表达能力培养的必要性;并依据高中生物教学大纲、高中生物课程标准及高考考试大纲确定生物学语言能力的培养目标,最后从七个方面介绍了在生物教学中培养学生的语言表达能力的途径。
关键词:新课程;语言表达能力;途径1培养学生生物学语言表达能力的重要意义当前，在生物学教学中，广大教师在传授知识的同时，还注重了对学生进行各种能力的培养，这对提高生物教学质量和提高人才素质起到了很好的作用。
但是在诸多项能力中，不少教师忽视了对学生进行表达能力的培养。
教学中经常发现学生虽能很好的掌握生物学根底知识，但在运用生物学上的概念、原理解释、说明一些生物学问题时却显得力不从心，说不清、道不明、词不达意。
语言是知识的载体,也是思维的工具。
语言能力主要包括语言的理解能力、表达能力以及运用语言进行各种思维活动的能力。
目前,中学生物教学反映出学生的语言能力较差,而语言表达的不完善是学生在平时考试乃至高考中失分的主要因素。
如在一次地区统考试卷中有这样一道题:下图是验证酶的催化特性的一组对比实验,两支试管内均装有等量的过氧化氢液,控制温度与投入物品如图所示,请据图回答该实验得出的结论是什么?本题的正确答案是酶具有催化性。
但是学生的答案却是多种多样,如有⑴酶具有专一性;⑵H2O2能催化鲜猪肝,而不能对水有作用;⑶鲜猪肝对H2O2的分解有催化作用;⑷酶的催化作用强于H2O2;⑸H2O2具有专一性;⑹酶具有高效性等等。
这些错误反映了学生审题不清、书写不规范、生物学语言积累不够、不能恰当表述正确的观点等语言能力的欠缺。
造成这种现状的原因，主要是教师对培养学生的表达能力缺乏足够的认识，在教学中忽视了对学生表达能力的培养和训练；课堂上很少让学生完整地分析和回答问题，怕学生说不清耽搁教学时间，对学生表达错误或不准确的内容不能及时给予纠正。
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光合作用和呼吸作用综合题是最重要的高考压轴题之一。
光合作用用和呼吸作用的试题综合性强、灵活性大，且与农业生产联系紧密。
主要的命题角度：①多以坐标曲线、生理过程图解为背景切入，考查光合作用和呼吸作用的有关知识；②以光合作用和呼吸作用为核心的实验设计题；③相关计算题。
二、应对策略对于曲线、图解试题，首先，要对光合作用和呼里作用的过程有彻底、全面的掌握，要以光反应和暗反应的物质变化和能量变化为主线，以影响光合作用的外界因素、叶绿体中色素的种类及吸收光谱等为主要内容，特别注意光合作用与呼吸作用等的联系。
其次，要强化高考热点题型的训练，提升解题能力。
相关实验设计试题的类型：①对光合作用和呼吸作用产生或释放的气体等的定性验证、定量测定和呼吸商的定量测定；②对光合作用和呼吸作用发生场所的验证等。
其解题策略：首先，要明确定性验证光合作用和呼吸作用产生或释放的气体、定量测定光合作用和呼吸作用强度、呼吸商(呼吸作用放出的CO2量／呼吸作用吸收的O2量)测定的方法(酸碱指示剂法和观叶片沉浮法、半叶法和黑白瓶法等)。
其次，要仔细审题，确定试题类型。
再次，要了解相关方法容易产生的误区及原因。
最后，多练习同类试题，开拓思路，掌握解题规律，提高解题能力。
对于相关计算题，解题的关键是理清净光合作用量、总光合作用量、呼吸作用量这三提升学生的语言表达能力,首先要求教师自身要有较高的语言修养,不但讲课时语言要准确规范,富有启发性,而且板书的设计也要力求简练、严谨、条理清楚,并体现出知识的结构体系。
只有树立了良好的榜样,才能使学生受到熏陶,在潜移默化中提高语言表达能力。
2 指导学生阅读教材,从教材中吸取语言营养生物教材是教师施教的基本依据,也是学生获取生物知识、训练语言能力的主要园地。
教材中的语言一般来说,系统性和科学性都较强,学生通过认真阅读教材,不但能够加深对教师所讲内容的理解,而且能够纠正头脑中原有的含糊不清、似是而非的概念,从而提高学生自身的语言水平。
在指导学生阅读教材时要求学生注意学习教材中不同知识类型的表达方式,如概念原理、形态结构、生理过程等知识,该记忆的就要记忆,以增加自己的生物学语言积累,提高语言运用能力。
在平时的作业或测试中,多布置说理题、讨论题、实验设计题等开放性题型让学生去练习,并不断加强指导,指出解题的关键、准确的语言表述方法等。
指导时根据题型总结解题步骤,让学生掌握书面表达的技巧,如分析说明题要求审题清楚,语言通顺,条理清晰,说理透彻;对于实验题要写明原理、方法和步骤,并对实验结果进行推测及分析。
另外要重视练习的讲评,讲评要建立在学生自评的基础上,让学生通过相互讨论分析思维轨迹和暴露知识缺陷,发现学生知识上的盲区、思维上的误区,然后再加以引导,这样能及时纠正错误,增强讲评的针对性为了使大多数学生真正明白图象语言,学会“图文结合”必须进行图像强化训练,使学生对所学的知识能掌握牢固持久,并在头脑中形成图象,从而做到“看图说话”“无图思考”,以提升学生的语言表达能力,发展智力。
如:下图表示野外松树(阳生植物)光合作用强度与光照强度的关系。
其中的纵坐标表示松树整体表现出的吸收CO2和释放CO2量的状况。
请分析回答:（1）光照强度为b时,光合作用强度。
（2）光照强度为a时,光合作用吸收CO2的量等于呼吸作用放出CO2的量。
如果白天光照强度较长时期为a,植物能不能正常生长?为什么?（3）如将该曲线改绘为人参(阴生植物)光合作用强度与光照强度关系的曲线, b点的位置应何移动,为什么?此题是2001年高考第25题,上图主要反映了光合作用、呼吸作用与光照强度之间的关系,学生只有在掌握光合作用、呼吸作用的生理过程的基础上才能理解题意。
答题时还要求学生能准确地依图根据相关生物学知识将光合作用、呼吸作用与光照强度之间的关系准确地表达出来,所以此类题可提高学生的表达水平。
湖北省孝感高级中学高中生物论文《试探提升学生生物学语言表达能力》摘要:本文通过分析中学生物学教学中存在的实际问题——学生的语言表达能力不足是考试失分的重要原因,阐述生物学语言表达能力培养的必要性;并依据高中生物教学大纲、高中生物课程标准及高考考试大纲确定生物学语言能力的培养目标,最后从七个方面介绍了在生物教学中培养学生的语言表达能力的途径。
关键词:新课程;语言表达能力;途径1 培养学生生物学语言表达能力的重要意义当前，在生物学教学中，广大教师在传授知识的同时，还注重了对学生进行各种能力的培养，这对提高生物教学质量和提高人才素质起到了很好的作用。
但是在诸多项能力中，不少教师忽视了对学生进行表达能力的培养。
教学中经常发现学生虽能很好的掌握生物学基础知识，但在运用生物学上的概念、原理解释、说明一些生物学问题时却显得力不从心，说不清、道不明、词不达意。
语言是知识的载体,也是思维的工具。
语言能力主要包括语言的理解能力、表达能力以及运用语言进行各种思维活动的能力。
目前,中学生物教学反映出学生的语言能力较差,而语言表达的不完善是学生在平时考试乃至高考中失分的主要因素。
如在一次地区统考试卷中有这样一道题:下图是验证酶的催化特性的一组对比实验,两支试管内均装有等量的过氧化氢液,控制温度与投入物品如图所示,请据图回答该实验得出的结论是什么?本题的正确答案是酶具有催化性。
但是学生的答案却是多种多样,如有⑴酶具有专一性;⑵H2O2能催化鲜猪肝,而不能对水有作用;⑶鲜猪肝对H2O2的分解有催化作用;⑷酶的催化作用强于H2O2;⑸H2O2具有专一性;⑹酶具有高效性等等。
这些错误反映了学生审题不清、书写不规范、生物学语言积累不够、不能恰当表述正确的观点等语言能力的欠缺。
造成这种现状的原因，主要是教师对培养学生的表达能力缺乏足够的认识，在教学中忽视了对学生表达能力的培养和训练；课堂上很少让学生完整地分析和回答问题，怕学生说不清耽搁教学时间，对学生表达错误或不准确的内容不能及时给予纠正。
知识的掌握重在运用，在平时的训练机会少，久而久之，学生的表达能力过低，这种错误的认识和现象在目前的教学中具有一定的普遍性，它直接影响着教学质量的提高。
表达能力包括文字的表达、图像的表达和语言的表达。
它对生物学质量的提高具有重要意义，因此在生物学教学中不能忽视对学生表达能力的培养。
12 提升学生生物学语言表达能力的途径《生物课程标准》在关于对学生语言能力培养要求方面明确指出:学生应能使用恰当的专业术语,阐述学过的生物学现象、方法、概念和原理,能理解生物学中常用图、表等各种表达形式的意义,会用多种表达形式准确地描述一些生物学现象;能用恰当的方法验证简单的生物学事实,并对结果进行解释和分析。
近年来高考试题中文字说明类、实验设计类题目的增加,紧扣了《生物课程标准》,强化了对学生语言表达能力的考查。
据此笔者从生物学语言能力的培养方面作了如下探索:2. 1 努力提升教师的生物学语言表达能力苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。
教师的教学语言对学生语言能力的影响是显而易见的,教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生,而学生也只有在理解教师所讲的内容基础上,通过自己的思维活动加以消化吸收,才能掌握所学知识。
生物学语言具有科学性和概括性,科学性要求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误,不能犯目的论、特创论等错误,也不能将生物学术语与日常生活俗语相混淆。
概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生物学道理。
教师的教学语言要有科学性、启发性、教育性、艺术性。
如果教师的语言不规范,不严谨或条理不清,有头无尾,那么传输给学生的就只能是一些模糊的,甚至错误的信息,当学生再把这些信息用语言形式反馈出来时,就难免出现错误。
因此,提升学生的语言表达能力,首先要求教师自身要有较高的语言修养,不但讲课时语言要准确规范,富有启发性,而且板书的设计也要力求简练、严谨、条理清楚,并体现出知识的结构体系。
只有树立了良好的榜样,才能使学生受到熏陶,在潜移默化中提高语言表达能力。
2. 2 指导学生阅读教材,从教材中吸取语言营养生物教材是教师施教的基本依据,也是学生获取生物知识、训练语言能力的主要园地。
教材中的语言一般来说,系统性和科学性都较强,学生通过认真阅读教材,不但能够加深对教师所讲内容的理解,而且能够纠正头脑中原有的含糊不清、似是而非的概念,从而提高学生自身的语言水平。
在指导学生阅读教材时要求学生注意学习教材中不同知识类型的表达方式,如概念原理、形态结构、生理过程等知识,该记忆的就要记忆,以增加自己的生物学语言积累,提高语言运用能力。
2. 3 改进教学方法,营造说话氛围,让学生敢于说话要让全班同学人人敢于说话,营造良好的说话氛围是很重要的,而教师是良好氛围的策划者和组织者。
营造良好的说话氛围可以从以下三个方面进行:一是创造给学生说话的机会并保证时间。
每节课上课前抽出一定时间,进行已学知识的回顾以及“生物科学新进展”演讲等项目,要求学生提前做好准备,大胆发挥、畅所欲言;二是讲明说话要求。
要姿态大方,声音响亮,表达通顺流畅;三是让学生学会倾听,要注意维护学生的自尊心。
有些学生不敢说话,是因为怕说得不好遭同学嘲笑,所以要形成良好的说话氛围,还要保证说的同学不管说得如何都不被嘲笑。
因此,在对“说”作出要求外,还要规定听的同学严肃认真,学会倾听。
在说的训练中,给予学生积极的评价,这既是鼓励也是导向,同时也能增强学生的自信心。
2. 4 创造条件,提升学生的书面表达能力在平时的作业或测试中,多布置说理题、讨论题、实验设计题等开放性题型让学生去练习,并不断加强指导,指出解题的关键、准确的语言表述方法等。
指导时根据题型总结解题步骤,让学生掌握书面表达的技巧,如分析说明题要求审题清楚,语言通顺,条理清晰,说理透彻;对于实验题要写明原理、方法和步骤,并对实验结果进行推测及分析。
另外要重视练习的讲评,讲评要建立在学生自评的基础上,让学生通过相互讨论分析思维轨迹和暴露知识缺陷,发现学生知识上的盲区、思维上的误区,然后再加以引导,这样能及时纠正错误,增强讲评的针2对性。
学生做过实验以后,一定要写好实验报告,教师应对实验报告的写法提出要求。
每章或每单元结束之后,在充分复习的基础上,组织指导学生写好本章或本单元的总结或内容提要,要求学生写出主要内容、主要概念和规律,对不同的概念和规律进行归纳分类和分析比较,并应用这些概念和规律解决一些实际问题。
这样既可以培养学生的书面表达能力,也可以培养学生的分析归纳能力。
2. 5 据图训练,提升学生语言表达能力为了使大多数学生真正明白图象语言,学会“图文结合”必须进行图像强化训练,使学生对所学的知识能掌握牢固持久,并在头脑中形成图象,从而做到“看图说话”“无图思考”,以提升学生的语言表达能力,发展智力。