作文教学有效性刍议
作文教学刍议
作文教学刍议
写作能力是每位学生的核心技能，可以帮助他们更好地参与竞争，应付企业日益复杂的商业环境，而掌握作文教学对每位教师都尤为重要。
首先，在作文课程中，教师应该把握好课程安排，既要尽可能深入，也要适度展开，既要注重学习的实用性，也要注重发挥学生的创造性。
学生在作文课堂上，可以通过作文练习，分步提高自我提高，可以在课堂上采取正确的方法，正确掌握语言技巧，提高写作效率，有助于学生成功完成作文任务。
其次，在作文教学中，教师应多加关注学生的表达能力，以把握学生的表达方式，把握住学生的表达潜力，多用让学生实践的方法，不断探索学生综合能力的提升空间，而不是追求口语表达的完美。
再次，教师要在作文课堂上减少学生的负担，多让他们进行实践性的写作活动，让学生更积极地参与到写作之中，不断提高他们的写作动机，形成良好的学习习惯，培养学生的写作热情。
最后，教师在作文教学中要全面准备，尊重学生的个性，尊重学生的见解。
鼓励学生发表一些有价值的看法，进而激发学生创作的热情，构建一种崇尚学习和进步的氛围，创造一个积极向上，宽容乐观的学习环境，促进学生的成长。
作文教学是学校课程中不可或缺的一部分，它不仅培养学生写作能力，拓展学生思维，提高学生的表达能力，还能把学生培养成有创造力，有思想，有社会责任感的竞争者，为社会培养创新型的人才。
因此，作文教学应该是各个学校教学计划中的重要组成部分，因为它能帮助学生更好地组织和表达自己的思想，增强学生的综合素养，最终营造出教育方面真正有价值的人才，从而实现学校的教育理想。
刍议语文课堂教学有效性
刍议语文课堂教学有效性
语文课堂教学是学校教育的重要组成部分，也是学生全面发展的基础。
对于语文课堂教学的有效性存在不同的看法。
有人认为语文课堂教学能够提高学生的语文水平，培养学生的语文能力；而也有人认为语文课堂教学效果不佳，学生对于语文的兴趣和能力得不到有效提升。
笔者认为，语文课堂教学的有效性取决于教师的教学方法、学生的学习态度和学校教育环境等多种因素的综合影响。
有效的语文课堂教学需要教师创设良好的教学氛围和教学环境。
教师应该关注学生的学习兴趣和需求，帮助学生主动参与课堂活动，调动学生的学习积极性。
教师可以设计有趣的教学活动，如语文游戏、讨论互动等，让学生在参与中感受到语文学习的乐趣。
教师还应提供适合学生的教学材料和资源，鼓励学生自主阅读和写作，培养学生的语文能力。
只有在良好的教学氛围和教学环境中，学生才能主动融入到语文学习中，提高语文水平。
学生的学习态度和学习方法对于语文课堂教学的有效性至关重要。
学生应主动参与课堂活动，积极思考问题，主动提问和回答问题，与同学们展开合作和讨论。
学生还应培养良好的学习习惯和学习方法，如合理安排学习时间、注重复习、养成积极思考问题的习惯等。
只有学生能够积极参与并运用有效的学习方法进行学习，才能在语文课堂中获得更好的学习效果。
学校教育环境也对语文课堂教学的有效性产生重要影响。
学校应提供良好的师资力量和教育资源，鼓励教师进行教学研究和创新，提高教师的教学能力和专业素养。
学校还应注重提供良好的教学设施和学习环境，为学生提供优质的学习条件。
只有在良好的学校教育环境中，教师才能更好地开展语文课堂教学，学生才能得到更好的学习效果。
初中作文有效教学刍议
空不 知 所 云 。② 评 特 色 。文 章 是学 生 自主写 作 的结 果 。
有 的 学 生 除 了 达 到 教 师 所 布 置 的 要 求 外 。还 另 有 一 些 长 处 。 对 这 些 长 处 进 行 评 议 既 能 鼓 励 作 者 的 写 作 兴 趣 ， 又
谭 衽 撕 免
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初 中 作 文 有 效 教 学 刍议
◇ 江 苏 南 通 市 通 州 区横 港 学 校 王 燕 霞
《 文课 程标准 》关于写 作 的基 本理念 是 ： “ 语 写作是
运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式 ，是 认 识 世 界 、 认 识 自我 、进 行 创 造 性 表 达 的过 程 。 写 作 能 力 是 学 生 语 ”
“ 说 ”不 是 课 堂 上 可 有 可 无 的 一 道 流 程 ，它 是 教 师 作 文 多 教 学 精 心 设 计 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ，是 仁 者 见 仁 智 者 见
智 ．发 散 思 维 ．触 发 灵 感 、挖 掘 深 度 的 智 慧 碰 撞 。 二 、 多评
文素 养的 综合 体现 ， 《 准 》十 分重 视学 生写 作能 力 的 标 提高 。将 “ 自主写 作 ” “ 、 自由表 达”定位 为 中学 生写作
其 优 劣 的 评 语 ，个 别 教 师 甚 至 只 在 题 目右 侧 打 一 个 分 数 ，
进 行有 创 意地 表达 。在教 学 实践 中 ，如何 有效 地提 高作 文教学质量 ？如何实 实在在 地提 升学生 的综合语 文素养 ？ 又如何真 正地让学 生做 到 “ 自主写作 ” “ 自由表达 ”呢？ 笔者认为 ，下列三法 行之有效 。
刍议小学语文作文教学
刍议小学语文作文教学【摘要】：小学语文新课程标准指出：小学作文教学是语文教学的重要内容，作文是小学生语文能力的综合表现，有效的反映着学生造句、布局、修养、积累，观察等多方面能力。
【关键词】：小学语文作文能力方法笔者在长期的小学语文教学中，注重实践与探讨，认为应从下面四个方面提高小学生的写作能力和作文水平。
一、激发学生的写作欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的动力。
激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提条件。
为激发学生的写作兴趣，就要给学生习作提供展交流和展示的平台，可以从两个方面入手：一是我在平时的教学中，鼓励学生写日记，鼓励学生自己表达，让学生每天都写一写自己想说的话，把自己每天觉得新奇有趣的事或印象深的事写一写，可以写生活中所见所闻，如一棵小草，一只小虫，可以写想象中的事物，也可以写一点读后感，还可以写一点小秘密，有位学生就在日记中告诉我说；“老师，你一定要替我保密噢！”，总之，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，让他们享受表达的自由。
这样，学生就不会把写日记当成是一种负担，而是把日记当成心灵驿站，在日记中说真心话、表真情，让生活走进日记，让日记走进生活。
对于写得好的日记或作文，我请学生上台朗读，或张贴在学生园地，让同学们相互学习。
学生有了展示的机会，才会经常保持一种写作的激情，写作的兴趣就是会大大的激发。
二是积极组织学生参加各类作文竞赛。
学生的作文是语文教学成果的体现，我们应该在非常珍惜。
我平时注意发现学生优秀之作，给予充分肯定，还积极组织学生参加种类征文比赛。
学生的获奖是对学生作文水平一种极大的肯定，能大大激发学生的写作热情。
如，我班两名学生在参加县级的作文竞赛中分别获得了二等奖和三等奖，这对班上同学的影响很大，学生受到极大的鼓舞，大大激发了学生学的写作兴趣。
二，由仿到作，有机渗透小学生有着极大极强的模仿性，因此让学生以教材为范文，引导他们进行语言表达，篇章结构“临摹”不失为一种作文训练的有效方式。
刍议对小学习作有效教学的实践与思考
刍议对小学习作有效教学的实践与思考摘要：作文教学历来既是语文课程教学的重头戏，又是令师生双方头疼的事。
许多学生讨厌作文、怕写作文，一到写作就感到无话可说、无从下手；写出的习作也多是言之无物或者缺乏个性化特征。
其实，作文是融观察与积累、思维与品味于一体的知行统一体，是厚积薄发的过程和结果，是学生语文学习中听说读写思五种能力的综合性反映。
文章认为，教师要善于通过各类教学引导手段，不断丰富学生的体验，有效拓展学生的写作思路，开辟写作教学的宽阔道路。
关键词：小学习作教学能力与素养有效培养有抽象资料显示：对某地区小升初语文试卷的1500份习作进行分析，得分在25分（满分为30）以上的仅占12%左右，介于20～25分之间的占近67%的比例，18～20分之间的占总生数的15%，而18分以下（相当于不及格等第）的占6%的比例。
这种调研结果不能不令人担忧。
小学教学是人生的奠基铺路阶段，而学生在习作之初就显得如此疲惫不堪和毫无信心，未来之路如何能稳当地坚持下去？形成如此局面问责于谁，究竟是“师之过”还是“生之惰”？笔者认为，教师一定要本着对学生负责的精神，克服急功近利的不良心态，在激发学生习作情趣的同时，引导学生狠下“诗外诗内”工夫，博采厚积、沉淀素养、聚集能量，努力达到“读书破卷、大气习作”的效果。
文章结合小学习作的教学实践，对此展开论述。
一、引导学生认真做好习作前的博积准备活动古语云：“有进才有出，有米方可炊。
”学生要想较好地完成习作任务，首要一条就是写作素材的博采和厚积，先有厚积才有薄发，否则不过是空想和幻想而已。
这种吸纳仓储和处理加工的素材来源一般可以分为三种类型：阅读积累、生活积累和情感积累。
如阅读积累，自古就有“千里跬步，江河细流”之说，更有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”的古训箴言。
对此，无论是阅读课内文本还是课外文本，教师都要教会和引导学生通过摘抄妙词佳句、精彩语段、学写阅读体会等形式，养成善于积累的良好学习习惯，为习作活动充足“备料”。
刍议语文课堂教学有效性
刍议语文课堂教学有效性首先，课程设计是语文课堂教学有效性的关键所在。
课程设计需要遵循因材施教、重视知识操作性和启发思维等原则。
在因材施教方面，要注重学生成长所处的环境、阅读背景和生活经验等，使学生能够在课堂中感受到学习的兴趣和进步。
其次，重视知识操作性是指注重语文知识的实用性和操作性，使学生能够在真实生活中应用所学知识。
最后，启发思维是指教师在课堂中要善于运用启发性思维教学方法，引导学生去思考，而非单纯地传授知识。
其次，教学方法也是语文课堂教学有效性的重要因素。
除了传统的讲授法外，还应该采用多种教学方法，如合作学习、小组互动和案例研讨等。
例如，在合作学习中，教师可以让学生分成小组，通过团结合作，共同完成一些任务，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以提高学生的学习兴趣和能力。
同时，在小组互动和案例研讨中，学生可以通过互动讨论和案例实战，提高自己的语文素养和解决问题能力。
再次，评价机制也是语文课堂教学有效性的重要因素。
评价机制需要从学生成长和教学目标达成两方面来考虑。
学生成长是指评价学生在语文学科方面的综合素质，不仅要考虑学生的知识水平，还要考虑学生的思考能力、社交能力和实际应用能力等方面。
教学目标达成则是指通过评价来反馈学生的学习成果，检验教育教学的有效性。
而且，要让评价结果公正客观，并及时反馈给学生，以便让学生不断完善自己的语文素养。
最后，教师素养是语文课堂教学有效性的关键之一。
教师素养包括课堂管理能力、教学技能和教师情感等方面。
在课堂管理能力方面，教师应该注重班级管理和学生指导，使学生在愉悦的学习氛围中有效的完成学习任务。
教学技能方面，则需要教师注重教学方法的更新，多方位的利用现代化的教学设备，例如电子白板、多媒体视频等，让学生按照自己的兴趣发展学习，培养个性化学习的习惯。
而教师情感则是指让教师注重学生感性方面的教育，使学生健康快乐的成长，同时也要培养学生的道德品质，从而让学生拥有良好的人生态度和时代精神。
初中语文作文教学刍议
初中语文作文教学初探从事语文教学已经五年了，在教学的过程中也遇到过或多或少的问题，但最让我觉得印象深刻的是关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。
很多同学写的作文都是瞎编乱造，东拼西凑，就是有少数同学尽力去写，也是空洞苍白，没有一点新鲜感，没有真情实感。
针对这个现象，在作文教学中我不断地探索，学习，引导学生热爱生活，细心观察，善于发现生活中的美，希望通过这样能让学生真正爱上写作，并且能真正提高学生的写作水平！下面是我的一点小小的经验之谈，希望对大家有个参考，不当之处，敬请谅解。
一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。
作为一个语文教师让学生爱上写作文在作文教学中尤其重要，所以设计好的，让学生真正有兴趣的作文题目显得尤其重要。
什么样的作文题目学生才有兴趣呢？首先，作文题目必须是学生熟悉的，生活周围经常遇到的见到的，这样学生才不会对作文产生厌烦甚至害怕的感觉。
其次，作文题目必须有新意，是学生感兴趣的，这样学生才愿意动笔去写。
那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感。
有了灵感就想，想出框架就写。
这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。
学生害怕作文，一般都是因为感觉没有话可说，见到是事物少，因此作文素材少，没有素材，自然写不出来真情实感的作文。
怎样才能有鲜活的素材呢？这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的伟大和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。
从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。
只有这样才能打开写作思路，有了鲜活的素材，写作文就没有那么困难，久而久之，学生自然不会怕写作文，反而会爱上写作文。
刍议语文课堂教学有效性
刍议语文课堂教学有效性
语文是中小学的一门基础课程，对学生的口头表达、文字表达和思维能力的培养起着
重要的作用。
随着社会的不断发展和教育观念的更新，一些人对于语文课堂的有效性产生
了质疑。
本文将从几个方面探讨语文课堂教学的有效性。
语文课堂教学应该注重培养学生的实际运用能力。
语文是一个实践性很强的学科，学
生需要通过实际的语言运用来提高自己的写作能力和表达能力。
语文课堂教学应该注重培
养学生的实际运用能力，让学生在课堂上进行大量的写作和口语表达训练，从而提高他们
的语言表达能力。
语文课堂教学应该注重培养学生的思维能力。
语文是一门注重思维的学科，学生需要
通过阅读和写作来发展自己的思维能力。
语文课堂教学应该注重培养学生的思维能力，引
导学生深入思考文本的内涵和意义，培养他们的分析、判断和批判思维能力。
语文课堂教学的有效性在于培养学生的实际运用能力、思维能力、文化素养和创新能力。
只有通过实际的语言运用，才能提高学生的写作和表达能力；只有通过深入思考文本，才能培养学生的思维能力；只有通过学习文学作品和阅读经典名著，才能提高学生的文化
素养；只有通过创作，才能发展学生的创新能力。
我们应该重视语文课堂教学的有效性，
努力培养学生的语文能力。
刍议语文课堂教学有效性
刍议语文课堂教学有效性【摘要】语文课堂教学在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。
目前存在着一些教学模式不够灵活、单一的问题，导致教学效果不尽如人意。
为了提高语文课堂教学的有效性，我们需要深入分析现有教学模式，创新语文课堂教学方法，注重语文课堂的互动性，并关注培养学生语文能力的关键因素。
通过这些措施，可以有效提升语文课堂教学的质量和效果。
语文课堂教学的有效性是关乎学生语文素养提升的关键。
展望未来，我们应该不断探索和创新，努力打造更加符合学生需求、更加富有活力和趣味性的语文课堂教学模式，为学生的语文学习带来更大的收益。
【关键词】语文课堂教学、有效性、教学模式、方法、互动性、学生能力、关键因素、提高、评价、展望未来1. 引言1.1 背景介绍语文课堂教学一直是教育领域的重要议题，其有效性直接关系到学生的语文学习成绩和语文能力的提升。
在当今信息化社会，语文课堂教学模式正经历着深刻的变革与挑战。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
随着教育理念的更新和科技的发展，越来越多的教育工作者和研究者开始探讨如何提高语文课堂教学的有效性，以激发学生学习的热情和潜能。
背景介绍部分将分析当前语文课堂教学存在的问题和挑战，探讨教育改革对语文教学的影响，介绍国内外相关研究成果，为接下来的讨论提供必要的背景信息。
通过对语文教学的传统模式和现代化发展趋势进行深入分析，揭示目前语文教学中存在的不足之处，为搭建高效的语文课堂教学模式奠定基础。
通过本文的讨论和分析，希望能够为提高语文课堂教学的有效性提供新的视角和思路。
1.2 问题意义语文课堂教学的有效性一直备受关注，因为语文作为基础课程，在学生综合素养的培养中占据着重要地位。
在当前的教学实践中，我们也不难发现一些问题，比如学生对语文学习的兴趣不高、课堂效率不高、学生语文能力整体水平普遍较低等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也对教师的教学质量提出了挑战。
刍议中职作文有效教学
刍 议
中 Ｋ 作 ｑ ， 文 有 效 教 学
陈 艳
（ 东 师范 大 学 教育 硕 士 ， 海 华 上 ２０ ６ ） ０ ０ ２
摘
要 ：作 文 教 学 是 语 文 教 学 的 重 要 内 容 ． 是 语 也
２摒 弃 陈 旧教 学 模 式 ． 立 以 学 生 为 主 体 的 教 学 理 念 ． 树
对 作 文 的要求 过 高 ， 如 立 意深 刻 、 构 精 巧 、 言优 美 ． 比 结 语
为 教 师 陈 旧 的教 学理 念 和 落 后 的教 学 方 法 是 根 本 原 因 。
因而在 职业 学 校实 施 有效作 文 教 学 ． 文 教师 责 任重 大 。 语 １ 整 心 态 。 尊 重 和 赏 识 的 眼 光 看 待 学 生 ． 调 用 心 理 学 告 诉 我 们 ，成 功 感 是 人 们 渴 望 获 得 的 自然 情 感之 一 。 于在 基 础教 育 阶段 受挫 的学生 来说 ， 们 最缺 对 他 少 和 最 渴 望 的 就 是 尊 重 和 欣 赏 。 ９ ８ 来 ． 家 加 大 了对 １９年 国
逐层 展 开 ， 句 简 明 、 贯 、 体 ； 文 章 要 中 心 明确 ， 语 连 得 写 思 路清 楚 ， 材得 当 ， 构完 整 ： 确 使用 标 点 符号 ： 写规 选 结 正 书
范 ， 一 定 速度 。养 成 多观 察 、 思 考 体 验 、 写 多改 有 多 多 多 的 习 惯 ； 会 写 作 常 用 的 与 专 业 有 关 的 应 用 文 ； 文 练 习 学 作 不少 于２ 次 ， 上课 外 习作 ， 字 总量 不少 于 两万 字 。” ０ 加 文 这 样 的 要 求 似 乎 比 高 中 语 文 要 低 得 多 。然 而 现 实 中 的 中职 作文 教 学 的 情形 却 不 容 乐 观 ： 生视 作 文 为 洪 水 学
刍议小学语文习作教学的精准指导
刍议小学语文习作教学的精准指导【摘要】小学语文习作教学对于学生语文素养的培养至关重要，但也面临着种种挑战。
为了更好地指导小学语文习作教学，本文根据引言介绍了教学的重要性和挑战。
在分别从目标设定、教学方法、评价标准、实施步骤和注意事项等方面详细阐述了小学语文习作教学的精准指导。
结论部分再次强调了教学的重要性，并展望了未来可通过更科学的方法不断提升教学水平。
通过本文的阐述，希望可以为小学语文习作教学提供一些有益的参考，使教学更加有针对性和有效性。
【关键词】小学语文习作教学、精准指导、重要性、挑战、目标设定、教学方法、评价标准、实施步骤、注意事项、结论、未来展望。
1. 引言1.1 小学语文习作教学的重要性小学语文习作教学在小学教育中扮演着至关重要的角色。
语文是学生学习的基础学科之一，而写作是语文学习的重要组成部分。
通过习作教学，学生可以提高写作能力，丰富语言表达能力，培养逻辑思维能力，促进全面素质的发展。
习作教学可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
通过写作，学生可以将所学知识进行整合和运用，增强对知识的理解和记忆，培养自主学习的能力。
习作教学还可以促进学生对语言文字的理解和感悟，提高学生的审美情趣和人文素养，培养学生爱文学、爱写作的情感。
小学语文习作教学的重要性体现在多个方面：对学生语文学习的促进作用、对学生写作能力的提高作用、对学生综合素质的培养作用、对学生学习兴趣的激发作用等。
为了提高小学语文教学的质量，必须重视习作教学，为学生提供精准的指导和扶持。
1.2 小学语文习作教学的挑战小学语文习作教学面临着一系列挑战，这些挑战不仅来自学生的基础能力和学习态度，也来自教师的教学方法和策略。
小学生在语文习作中往往面临着词汇量不足、句法不够丰富以及表达能力相对欠缺的问题。
他们常常在写作时出现句子结构混乱、语言表达单一等情况，这给教师的教学带来了一定的困难。
小学语文习作教学中最大的挑战之一是如何激发学生的写作兴趣和创造力。
刍议优化作文训练的策略
刍议优化作文训练的策略作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。
但令人遗憾的是：从小学到高中，作文没有一个完整的、系统的教程，怎么教？怎么训练？教材含糊不清，教参也含糊不清，教者更是含糊不清。
小学三年级作文与高三作文一样教，一样写，只是学生认识水平差异而已，完全看不到学习段的层次。
一个学生只要练好记叙文，就可以一直混到高中毕业。
好在没有学生发现这一点。
多年来，我们语文教师多是抱着“多读、多思、多练、多评”的指导思想，就题论题，一篇一篇地指导学生作文的；我们的学生也是守着“出什么题，写什么文”的原则，一年又一年跟我们应对。
作文训练基本处于一种无目标的含糊状态。
我们既然不能从宏观上去把握作文训练，也就只能从写作过程着眼，步步为营，扎扎实实地训练，但只要长期坚持下去，也一定会大有收获的。
在作文教学的过程中，传统的作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥；而新课改之后，作文的教学过程也逐渐发生了变革，即立意——取材——构思——记叙——推敲——评价，它的特点与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。
作文教学的过程，不只是教师指导的过程，而是更注重学生学习的过程。
课堂教学是双方共同的实践活动。
因此，必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生写作中存在的实际的问题指点门径，提高作文训练的针对性和有效性。
一、优化审题训练，培养学生分析命题（包括命意）能力在作文教学中我们发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。
任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。
现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易收到事半功倍的成效。
作文教学的有效性缺失刍议
二期课改 之 后 ， “ 具 性 ” “ 重 工 轻 人 文性 ” 情 况 大 有 改 观 ， 体 表 现 在 学 的 具
生上 课 能 积 极 举 手 发 言 、 维 活 跃 、 应 思 反
第二 ， 从教材层 面来 看 ， 是因为 写作
教学长期依 附于阅读教学 。
敏 捷 ， 其 在 以语 言 教 学 为 重 的本 校 ， 尤 学 生 的 口头 表 达 能 力 普 遍 较 强 ， 于 展 现 善
存 在 作 文 教 学 有 效 性 缺 失 的 现 象 ， 此 因 怀 疑 甚 至 否 定 的声 音 不 绝 于 耳 。作 为 语 文 传 统 教 学 重 要 内容 之 一 ， 文 课 再 次 作
本 的“ 文从 字顺 ” 都做不 到 ， 何 “ 谈 立意 ”
“ 感 ” “ 新” 情 或 创 ？
更 重要” ？
统 ， 不等 于不 追 求 相 对 的系 统 完 整 。 也
反 倒 是 这 些 初 中学 生 所 犯 下 的 “ 学 生 小
语病 ” 我们认 识到—— 在实践 “ 改 ” 让 课
时 ， 否 存 在 “ 枉 过 正 ” 嫌 ？ 连 最 基 是 矫 之
不可 否 认 ， 照 《 文 课 程 标 准 》 参 语 （ 以下 简称“ 标 准》 ） 《 ” 要求 ， 现阶段确实
人一把 伞 便 上前 不好 意 思 地 问道 ： 大 ‘
哥 哥 ， 能 搭 一 下 你 的伞 吗 ？ 我 … “ 围都 是 群 山 环 绕 ， 木 林 立 。 周 树
阳” 用 “ ， 光彩照人 ” 来形容都不合适 。
语文知识 的缺 失 ， 许是 缘 于小 学 或 课 标 提 出 的“ 文 是 实 践 性 很 强 的 课 程 ， 语 应 着 重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力 ， 培 而
小学作文教学刍议
小学作文教学刍议小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
因为作文是学生借助自身、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练，是语文素养的综合体现。
也是学生直面人生，直面社会必需的能力。
但现在很多学生对作文并不十分喜欢，讨厌作文，畏惧作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。
为了能打破这一瓶颈，让学生喜欢作文，能在规定的时间内写出生动、具体、形象的作文，根据我多年的教学经验，谈谈自己肤浅的看法。
一、培养阅读兴趣，积累优美词汇《小学语文课程标准》中指出：“阅读是收集信息，认识世界发展思维，及审美体验的重要途径”。
通过大量阅读，学生可以获得丰富的知识，学到观察分析事物的能力，提高认识水平，同时积累语言。
培养感受、理解、欣赏和评价的能力，写作才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
小学三、四年级是学生写作的起步阶段，五、六年级是学生写作的提高阶段。
在这两个阶段中，很多学生，特别是农村学校的学生仅仅只接触课本，几乎没有看课外书。
由于阅读少，视野狭窄，胸无点墨，所以上作文课时教师出一篇命题作文或话题作文时，如果老师不写范文，很多学生都会瞠目结舌，不知所措，即使苦思冥想、绞尽脑汁，一节课下来，多则写一百来个字，少则几十个字，且句读不通，词不达意。
鉴于此，为了能使学生轻松自如地写好作文，老师必须做好学生步入作文之门的前期辅导工作：（1）充分利用课堂教学让学生记住一些生动美妙的词语、句子或段落，巧用故事悬念诱发学生阅读兴趣。
比如，上《美猴王》或《景阳岗》时，诱发学生课外阅读《西游记》或《水浒传》等。
（2）充分利用学校图书室这个平台，推荐和遴选一些适合于儿童读的书籍让学生阅读。
当然也可以“放任自读”，不管是他读什么书，就算是幽默笑话也供其读之。
教师这种“放任”态度是宽容的，心中有度的。
只有这样，学生才会无拘无束享受阅读乐趣，才能点燃心灵的火花。
（3）在班里建立一个图书角，让学生把家里或亲朋好友的书借来，经老师筛选后放在图书角里，让学生在课余时间与书为友，使学生觉得读书是一种享受而不是负担。
作文有效教学刍议
个 “ 大 难 ” 的 问 题 ， 多 年 来 语 文 教 师 们 前 赴 后 继 地 了，第 二步就容 易了。别人能做 到的， 自己也 可以 。此 时 老
研 究 、尝 试 、探 索 ，但还 是停 留在投 入 多 、低产 出的状 的 鼓 励宛 如 一 双援 手 ，可 以帮助 他 们 跨 出 去走 向成 功 。 态 。因为 “ 力不讨好 ”，所 以作 文教学在 中学教学 中的 吃
２ ２ Ｏ ０１ ． ６
写 鹜
（ ）培 养 学 生 的 思维 能 力 一
一
半 。这 是 一 个 揪 心 的 事 实 ， 是 每 一 个 语 文 老 师 需 要 深 思 逼 真 地 吸 引 学 生 的 注 意 力 ，从 而 引 起 作 文 的 兴 趣 。学 生 的
的 问题 ，结合这些 年的作文教 学实践 ，笔 者认为 ，作 文教 写 作 兴 趣 一 旦被 激 发 ，就 会 产 生 惊 人 的写 作 热 情 。班 上 有
会 儿 文 理 分 科 ，一 会 儿 又 是 层 次 分 班 ，三 年 高 中 很 少 有
学 生 能在 同一个 教 师那 里完 成 系统 的作 文训 练 。教 师 不
同，理念 不同 ，方法 各异 ，作文 教学却没有 一个长效机制 段音 乐 ，也许只 是一首小诗 ，也许只是一段影 像，都可 以
和低效。
一
一
直 在 思 考 这 个 问题 。后 来 问 她 ，为 什 么 这 样 执 著 ？ 她 说
、
学生写作情趣的因势利导
她 觉 得 写 作 是 有趣 的事 ，这 个 题 目又特 别 吸 引 她 。 二 、 写作 教 学过 程 的循 序渐 进
１消 除 学 生 写作 的畏 惧心 理 ． 俗 话 说 ： “ 者 不 会 ， 会 者 不 难 。 ” 学 生 之 所 以 害 难
刍议小学语文写作教学的有效方法
探索篇•方法展示刍议小学语丈写作教学的有赦方出刘慕媛(广东省台山市伯宏小学，广东台山)摘要：作文是小学语文学科的重要组成部分，也是检验学生对语文知识掌握程度的重要标准。
学生的作文水平体现着学生的阅读能力和语言表达能力，所以，小学语文作文教学质量的提高具有重要意义。
同时，学生在作文练习的过程中，还能培养其逻辑思维能力和语言组织能力，提高学生语文基础知识的运用能力，增强其语文综合能力。
结合多年的教学经验，针对小学语文作文教学有效性的提高开展了以下研究。
关键词：小学语文;作文教学；有效性作文是经过人的思维想象和语言整合，以文字为形式来表现某一主题的表达方式，它体现着学生的语文基础知识、个人情感、思维能力等。
m小学阶段是培养学生基础知识和提高其认知水平的重要阶段，教师要重视学生作文能力的培养，提高其语文综合能力。
一、学好课本知识，打好稳固的基础知识课堂是学生获取知识的重要场地,也是学生积累语文基础知识的重要渠道。
当今小学语文教材上的课文，选取的都是名家名作,在写作技巧、写作方法、文化内涵等方面也是经得起推敲的,教师引导学生掌握教材内容，就是一个引导学生进行知识积累的过程。
我国著名教育学家叶圣陶先生曾经说过:“教材只是一个例子。
”语文教学中也是同样的道理.掌握课本基础知识并不是语文教学的最终目的，真正有效的语文教学是通过对教材内容的分析让学生从中悟到写作方法、写作技巧,品味文中的优美语言,感悟文章的深刻意蕴。
所以，小学语文教师要培养学生深人剖析文章的能力，让学生掌握理解文章内涵的基本方法，从而获取更多的写作素材，提高写作水平。
二、善于观察生活，延伸语文写作范围众所周知，语文作为一个庞大的知识体系，仅凭课堂知识的传授与讲解是无法真正提高学生写作水平的。
语文教师在教学过程中，要引导学生注重语文知识与实际生活之间的联系.让学生在感悟生活中缩短与语文学科之间的距离，从而更加顺利地开展教学活动。
多姿多彩的生活环境就是丰富的写作素材，小学语文教学中，教师要培养学生观察生活的意识。
作文教学刍议
作文教学刍议写作文实际上是一种生命状态，也是一种生命运动。
我们懂得了教学活动的终极目的是为了培养人、发展人，就牢牢把握了写作中的原则。
“立人”和“立言”是相统一的，作文与做人也是相统一的。
古人将写文章与“齐家、治国、平天下”相提并论。
作文中的语言文字对学生起着“潜移默化”的教育作用，不论是从培养积极的认识观，还是良好人格的形成方面，其它学科是替代不了的。
现代学生作文存在抄、编、凑、假、大、空等弊病。
从心理层面上讲，学生没有兴趣，认为写作文是负担，讨厌甚至害怕写作文；从生活层面上讲，学生无内容可写，“家—路—学校”的生活空间狭小而固定，缺少源头活水；从方法层面上讲，学生不懂或写不出自己所想的境界，最终出现了写作教学“教师教不重视，学生写不重视，考试评太随意”的现象，这就导致了作文完成效率低下，质量不高，令人担忧。
改变这一现状的途径就是在作文教学中教师要讲方法。
在教学过程中教师要注重学生作文方法的灵活多样，符合学生心理及成长的特点，重视学生个性差异，作文教学才能达到事半功倍的效果。
兴趣是最好的老师。
在作文教学过程中要重视兴趣，激发兴趣，鼓励学生向生活学习，投身生活，观察生活，把自己的所见、所闻、所感先说后写。
考虑到学生的实际生活，让学生通过阅读、摘抄、背诵等手段，间接地从书籍、报纸、杂志、音像制品、互联网等媒体上获得写作材料，扩大知识面，达到“多读书则胸自高”的境界。
学词、学句、学文章，这就是写文章的基本功，基本功练好了，就为写作文打下了坚实的基础，所以，词、句、篇章等可以说是写文章的三道关口。
写作的目的和对象不同，看法也不同，个性特长也不同。
首先让学生力争使自己成为“率真、勤奋、创新、有个性的人”。
创新精神是21世纪人才的核心品质。
为了促进学生的创新发展，在写作过程中教师要始终联系学生的生活实际和社会实践去命题、选材、立意、构思，并告诉学生不要限于老师的指导，不拘于课堂、教材的规范，尽可能创设宽松的环境，让他们明白语文的外延和生活的外延相等的道理。
刍议初中语文作文教学困境分析及对策研究
刍议初中语文作文教学困境分析及对策研究初中语文作文教学一直是教学中的难点之一，学生在写作文时往往存在着诸多困难。
为了有效地解决此问题，我们需要深入分析初中语文作文教学中存在的困境，并提出相应的对策，以促进学生写作能力的全面提升。
一、初中语文作文教学存在的困境1. 学生写作基础薄弱：由于课程教学中对基础知识重视不够，学生在写作文时常常出现语法、词汇、语句结构等方面的错误，影响了整体的作文质量。
2. 缺乏写作兴趣：由于学生对写作缺乏兴趣和动力，致使其对写作的态度消极，影响了写作的积极性和主动性，作文质量参差不齐。
3. 缺乏写作技巧：学生对于写作的一些基本技巧了解不够深入，导致作文结构松散，无法合理组织文章框架和逻辑。
4. 教师教学方法单一：教师在作文教学中往往采用传统的讲解方式，缺少互动性和趣味性，导致学生学习兴趣不高。
二、对策研究1. 加强基础知识讲解：教师在写作教学中应该重视基础知识的讲解，包括语法、词汇、句子结构等，帮助学生夯实基础，提高写作质量。
2. 注重写作积极性培养：教师应该通过丰富多彩的教学方式，激发学生对写作的兴趣，比如通过讲解优秀范文、进行写作游戏等，让学生乐于写作。
3. 强调写作技巧训练：教师在写作教学中应该加强对写作技巧的训练，比如逻辑思维、表达能力等，培养学生的写作能力。
4. 多样化教学方法：教师在教学过程中应该采用多种教学方法，如小组讨论、学生互评等，激发学生的学习兴趣，提高写作质量。
结语通过对初中语文作文教学困境的分析和对策的研究，我们可以看到，解决学生写作困难的关键在于教师的教学方法和学生的学习态度。
只有教师努力改进教学方式，激发学生的写作兴趣和主动性，学生才能够逐步提高写作能力，取得更好的成绩。
希望全体教师和学生共同努力，共同解决初中语文作文教学中存在的困境，促进学生写作能力的全面提升。
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作文教学有效性刍议
发表时间：2014-10-15T15:33:12.637Z 来源：《教育学》2014年7月（总第68期）供稿作者：于洞辉
[导读] 教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。
于洞辉山东省莱阳市第九中学265202
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，在作文教学上，出现了“假”、“空”、“抄”、“俗”的现象。
“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。
那么在作文教学的有效性上就很值得花一番功夫去加以研究。
那么如何才能提高作文教学的有效性呢？
教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。
要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。
我们应该以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、指导以及评改、评价入手，切实提高作文教学的有效性。
一、命题求“宽”
命题的“宽”可以表现在两个方面：
（1）作文的命题形式，我们要以半命题、不命题或话题作文为主，少以命题作文形式出现。
（2）作文的命题内容要宽，要力求出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，而且有所感的内容。
二、指导求“精”
1.积累——鼓励学生“三多”。
（1）多阅读。
古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”若不“读书破万卷”，又怎能“下笔如有神”？故此，在不影响正常学习的情况下，鼓励学生要像辛勤的蜜蜂一样，广泛阅读优秀课外读物，博采百花之“粉”。
久之，则对遣词造句，布局谋篇，材料安排等技法必有“哦，原来如此”之悟，“豁然开朗”之感。
（2）多观察。
我强调学生必须做生活中的有心人，对一个场面、一种现象、一个普通人、乃至山河湖海花鸟虫鱼、一草一木……都要抓住其特点，认真观察，决不轻易放过眼前的一切观察对象和机会。
（3）多思考。
思考，是观察的纵深和发展，是学生由感性认识上升到理性认识的必要途径。
这就要求学生凡事要多问几个“为什么”。
勤于思考，才能有新的感受，把这些新感受加以归纳分析，就会形成一些新想法，这往往就是作文新意所在——而文章恰恰贵在出新。
2.表达——重点强调“三个必须”。
（1）必须有中心。
作文中，要使学生明确为什么而写，写作目的是什么。
确立中心后，则坚定不移地围绕这一中心写。
文章没有中心，好比人没有灵魂，三军无统帅，珍珠散落于地，你的语言即使再生动，选材再新颖，若无中心这条金链的贯穿，也无法成为精美的艺术项链。
（2）必须有真情实感。
众所周知，文章是要有感而发的。
所以，写不出时，切忌逼学生“硬”写，否则是无病呻吟。
只有当内心某种情绪、某种思想或感受如火山内酝酿已久的岩浆非喷发不可时，写出的文章才是真情的宣泄，才有感染力，才能打动读者。
（3）内容必须具体。
教师可经常给学生提供些中心句，让学生围绕这一中心句来写，这是帮学生改正作文内容空洞这一毛病的良方。
三、批、评求“活”
1.典型引路。
教师事先选出典型例文两篇，预先印发布置学生修改。
然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。
接着小组“会诊”另外一篇例文。
此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。
小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
2.互相评点。
即由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相评点。
由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。
学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上展览，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。
3.自我修改。
即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉作反复修改。
一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。
这样的评讲，因为听取了文章作者自己谈创作过程，所以更清楚文章的得失，更能有的放矢地修改，评讲时学生有话可说。
最为重要的是让学生明确自己的主体地位，评讲时学生也都愿意说。
因此，很多学生受到启发，对自己的文章作了重新修改。
同时产生一种跃跃欲试的心理，在这种心理的支配下，学生往往有感就发。
当然我们还选择优秀习作，或让作者自己在课上朗读，或张贴在教室里，或办进班级黑板报里，或推荐发表，这样，使学生体验精神上的极大满足，从而更能激起学生写的浓厚兴趣，使学生增强自信，也使每个学生都看到自己的进步，明确努力的方向，使班上的作文水平整体得到提高。
要想提高作文教学的有效性，还有很多的途径，但归结到一点，就是要引导学生爱上写作，乐于写作，只有这样才能切实提高学生的写作水平。