语文教材研究 ppt

▪ 黄光硕. 语文教材论[M]. 人民教育出版社. 1996.
专指语文教材
▪ “专指语文教材”指的是语文教科书，即语 文课本。朱绍禹认为，语文教科书是“基 于一定的教育方针和学生的发展阶段，经 过选择的、编排好的、适于教学的语文用 书，是简化了的系统反映语文学科内容的 教学用书”。
▪ 讨论：该怎样认识教科书中心论？
特指语文教材
▪ “特指语文教材”指的是与学校课堂语文教 学直接相关的一切图书资料的总和。国家 教委在1987年《关于颁发全国中小学教材 审定委员会工作章程的通知》中，认为这 种教材应“包括教科书、习题集、练习册、 教学挂图、音像教材、教学软件、选修教 材等，以及供教学用的教学指导书、教学 参考书”。就语文学科而言，还应包括专 为学生编选的自学指导书和补充读物等。
▪ 比较与创新 卷九 语文教材编制基本课题研究
▪
卷十 中外比较视野中的语文教材模式研究
会议策划
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编辑：mhgwafstgg799954
▪ 顾黄初,顾振彪. 语文课程与语文教材[M]. 社会科学文献出版社.2001,9.
▪ 顾黄初. 语文教材的编制与使用[M]. 江苏 教育出版社. 1996,1.
《母语教材研究》十卷总目录
▪ 回顾与总结 卷一 中国百年语文课程教材的演进
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卷二 中国百年语文教材编制思想评析
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卷三 中国百年语文教材评价
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卷四 中国百年语文教科书课文选评
▪ 译评与借鉴 卷五 外国语文课程教材综合评价
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卷六 外国语文课程标准译介
▪
卷七 外国语文教材译介
▪
卷八 外国学者评述本国语文教材
教什么)。
（八）教材处理
▪ 原则： ▪ 1、整体性与重点性相统一； ▪ 2、科学性与艺术性相统一； ▪ 3、目的性与针对性相统一。
方法：
▪ 顺序法 ▪ 逆序法 ▪ 变序法 ▪ 无序法
程序：
▪ 1、确定教学目标； ▪ 2、明确重点难点； ▪ 3、选择教学方法； ▪ 4、安排教学步骤； ▪ 5、编制反馈练习
语文教材研究
南京师范大学教师教育学院 汤振纲
一、“语文教材”的含义
▪ 顾黄初在王世堪主编的《中学语文教学法》 （高等教育出版杜1995年版）中，将“语 文教材“这一概念的内涵，作了泛指、特 指、专指的区分。王松泉在其专著《阅读 教材论》（辽宁大学出版社1997年版）中， 从宏观、中观和微观的角度，将“阅读教 材”概念区分为广义教材、专义教材和狭 义教材。
附、苏教版新编法：
▪ 文本研习：阅读—对话—表达 ▪ 问题探讨：问题—探究—解决 ▪ 活动体验：情境—活动—反思
语文教材的综合性趋势
▪ 苏教版强调课程内容的综合性和整合理念,杨九 俊在《教科书的基本理念》一文中说:“从课
▪ 程内容来看,阅读与鉴赏、表达与交流、各种体 类的文本,阅读专题组合的文本和图片、图标、 漫画、网络信息、光盘资料等,语文学科和其他 学科的相关内容,课内学习和课外的语文生活,学 习材料的呈现与学习方法的引导等等,都有机地 整合在一起,使课程内容具有很强的综合性。”
▪ 1、语言文字、文学与文化 ▪ 2、阅读、写作、口语交际等言语实践活
动 ▪ 3、语文知识与策略
附：教材结构
▪ 1、说明或前言（编辑意图、编排体例、 教学要求等）
▪ 2、目录 ▪ 3、正文（课文、注释、重点、提示等） ▪ 4、练习 ▪ 5、附录（插页、插图、表格等）
附：教材编写方式：
▪ 选文章 ▪ 组单元 ▪ 做注释 ▪ 配练习 ▪ 附短文 ▪ 加附录
学》走天下”。）
▪ 3、经学教材（四书五经）
▪ 4、作文教材（属对、笔法类等）
（三）教材要素：
▪ 1、范文系统 ▪ 经典：代表民族文化的精品；（？）（经典由谁
而定？）（延伸阅读：季广茂 经典的黄昏与庶 民 的 戏 谑 [J]; 山 东 师 范 大 学 学 报 ( 人 文 社 会 科 学 版);2005年06 。教材范文与文学经典） ▪ 例文：可教性、模仿性极强、有规律有模式可寻 的作品； ▪ 读文：可读性强，用于积累语言，培养语感的文 章； ▪ 选节：文章或作品的精彩片段。
(六)教材编选标准：
▪ ①教科书的科学性与艺术性； ▪ ②教科书的时代性与经典性； ▪ ③教科书的实践性与开放性； ▪ ④教科书的思想性与实用性； ▪ ⑤教科书的可读性与可教性； ▪ （文质兼美、适合教学）
(七)教材使用：
▪ ①宏观上总揽全局(套—册) ▪ ②中观上把握单元（组合线索、
承担责任） ▪ ③微观上吃透课文 (有什么，
▪ 讨论：根据你的经验，介绍一种有助于语 文学习的材料。
例：从柴静的博客中我们学到什么?
▪ 柴静最喜欢的是默罗在1940年伦敦遭受轰 炸期间的系列报道——著名的“这是伦 敦”。“这太了不起了。他根本不需要画 面，他的语言就能创造画面。”在车里， 柴静开始复述其中一段，窗外车流正拥 挤——
▪ 这是德军的第一次轰炸。他的开场白是： 这是伦敦，在夜晚，当炮弹呼啸着穿过丛 林，丛林也呼啸以对。轰炸过后，他路过 一家百货公司，里面的货架很多都倒了， 有一瓶黄桃罐头从货架上翻倒，碎了，罐 头里的汁液拉得很长，隔很长时间才会掉 到地面上，他说，那是全伦敦唯一能够听 到的声音。
▪ 复述完毕，柴静眼睛睁得很圆：“你看， 他们不是简单的新闻记者，而是作家，我 要向他们学习如何写作。”
▪ 叶圣陶在讲到语文教育的时候也指出： “担当这件大事的不仅是学校里的语文教 师，作报告的，发表演说的，广播员，戏 剧演员，电影演员，写稿子登在报上的， 写稿子登在杂志上的，写各种各样的书稿 出版的，翻译各种各样的书稿出版的，全 都担当着语言教育的责任，就影响范围看， 语文教师的影响限于学校里，其他的人影 响普遍到整个社会。”
（五）教材类型：
▪ 1、分编型①文言·白话；
▪
②文学·汉语；
▪
③阅读·写作；
▪
④读本·练习；
▪
⑤课内·课外；
▪
⑥多分法
2、合编型：
▪ 范文选编法 ▪ 主次配合法 ▪ 综合组元法
组元法：
以时间为主线、以作者为主线、以 国别为主线、以文体为主线、以知识 为主线、以话题为主线、以能力为主 线、以活动为主线、以手法为主线、 以语言为主线、以问题为主线
▪ 泛指(广义、宏观）教材：书面的和非书 面的。
▪ 特指（专义、中观）教材：语文课上师生 使用的教材，包括教科书、习题集、练习 册、教学挂图、音响教材、教学软件、选 修教材等。
▪ 专指（狭义、微观）教材：语文教科书。
涵义多歧的术语：语文教材概念界说
▪ “语文教材是承载与语文教学目标相适应的 教学内容的学校语文课程的教学媒体系 统。” （王相文等）
教材研究的三种取向
▪ 根据威布瑞那(Weinbernner)的观点：教材 研究可分为三类：
▪ 过程取向研究 ▪ 产品取向研究 ▪ 接受取向研究 ▪ 思考：你将开展的语文教材研究会侧重那
一个取向。
语文教材研究参考书目：
▪ 洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编《母语教材 研究》凤凰出版传媒集团 江苏教育出版 社2007年版 共10卷
▪ 柴静学习的另一个对象是沃尔特·克朗凯特 （冷战时期美国最负盛名的电视新闻节目 主持人）。她记得他曾经描写的两个细节：
▪ 一次是在海军服役，对方大炮打过来的时候他们 正在打牌，炮弹几乎击中船身了，发生了很大的 震荡，手中的牌撒得满天都是，最后有一张黑桃 A斜斜地插在了船板上；另一次是在战争结束之 后，他进入荷兰，在装甲车上，士兵除了要接受 姑娘们的亲吻之外，还有人们纷纷向他们投掷郁 金香花束，因为郁金香都是用铁丝绑着的，他就 被一根铁丝正中鼻梁流了血，这是他在战争中第 一次流血。
e_learning) ▪ 4、现实类教材(现实生活中一切触发
语文思考的媒介物。例如：春晚语言 类节目，赵本山现象）
附：我国古代语文教材
▪ 1、蒙学教材（三百千） ▪ 2、选学教材 ▪ 文选类：《昭明文选》等 ▪ 诗选类：《诗经》《千家诗》《唐诗
三百首》等
▪ 语选类：《增广贤文》《幼学琼林》 等。（“读了《增广》会说话，读了《幼
▪ 语文教材是语文课程的载体。课程的理念、 目标和内容都经由语文教材传递和表达。
▪ 广义的界定是语文教师教学过程中使用的 一切素材和手段，而最为狭义的定义便是 “语文教科书”，有时也称语文课本。
▪ 语文教材：你的定义……
(二)语文教材分类：
▪ 1、图书类教材 ▪ 2、视听类教材 ▪ 3、电子类教材（电子化学习。
▪ 讨论：电子书包的利与弊。
泛指语文教材
▪ “泛指语文教材”就是指一切有助于培养人 们的语文能力、提高人们的语文修养、对 人们的语文学习产生影响的书面的和非书 面的、学校的和社会的语言材料。语文教 育家夏丏尊在20世纪30年代曾经说：“国 文科是语言文字的学科，除了文法修辞等 部分外，并无固定的内容的。只要是白纸 上写有黑字的东西、当作文字来阅读玩味 的时候，什么都是国文科的材料。”
▪ 朱绍禹 主编 中学语文教材概观[M].北京: 人民,199教育出版社7
▪ 刘占泉著 汉语文教材概论[M]:北京大学出 版社2004-9-1
▪ 江明. 语文教材的建设与思考[来自百度文库]. 语文出 版社. 1998.
▪ 范印哲. 教材设计与编写[M]. 高等教育出 版社. 1998.
▪ 王相文. 中学语文教材研究导论[M]. 东北 师范大学出版社. 1997.
▪ 2、知识系统
1）语言（言语）知识 2）关于语言（言语）学习的知识 3）通过语言（言语）而学习的知识
▪ 3、实践活动 (作业、练习等)系统 1）基于文本的实践活动（书写表达）
2）基于资源的实践活动（信息搜集分 析）
3）基于应用的实践活动（听说交际活 动）
▪ 4、资源（助读）系统 文字、图表
（四）教材内容