小学数学如何上好一节计算课
一年级数学加减法教案教学设计模板最新版
一年级数学加减法教案教学设计模板最新版加减法是小学一年级数学的主要学习内容，虽然这部分内容看起来并不难，但如何做好教学却是有讲究的。
那小学一年级数学加减法教案要怎么做呢这里给大家分享一些优秀的一年级数学加减法教案模板，供大家参考。
一年级数学加减法教案模板1教学课题：十几减9。
教学内容：十几减9。
教学目标：1.使学生初步学会计算十几减9。
2.培养学生初步的抽象思维能力。
重点难点：通过实际操作理解算理，学会“破+法”“连减法”，掌握“想加算减法”，感悟算法的多样性。
教学过程：一、复习导入1.口算。
9+3 9+7 9+4 9+6 9+9 9+2 9+5 9+82.在括号里填上适当的数。
9+( )=12 9+( )=13 9+( )=14 9+( )=15 9+( )=16 9+( )=17二、探究交流，展示汇报1.出示教科书P10的图。
引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)小组讨论，合作探究算法的多样化想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：15—9=提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，互相商量。
教师可提示学生联系旧知识进行计算。
) [鼓励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。
] 学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况(1)9加6得15，15减9等于65 想加算减法(2)15可以分成9和6，15减9等于6;连减法(3)10减9等于1，l加5等于6; 破+法(4)15减5等于10，再减4等于6。
连减法教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。
[进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。
)]2.小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?提问(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14-9=)(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“ 5”。
小学五年级上册数学《小数乘小数》教案
小学五年级上册数学《小数乘小数》教案小学五年级上册数学《小数乘小数》教案6篇作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的小学五年级上册数学《小数乘小数》教案，欢迎阅读与收藏。
小学五年级上册数学《小数乘小数》教案1教学目标：1.通过自主探究，使学生理解并掌握小数乘小数的方法，能正确计算相应的式题。
2.学生在探索计算方法的过程中，培养初步的推理能力以及抽象、概括能力。
3.通过学习使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探索活动本身的乐趣，增强学好数学的信心。
教学重难点：掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算，并能解决实际问题。
掌握小数末尾的0的处理方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入1、师：小明家最近搬进了风景优美的月馨小区。
（课件出示）瞧！这是小明房间的平面图，从图中你能获得哪些数学信息？2、师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？3、师：同学们提出了很多有价值的问题。
我们先来解决“房间的面积有多大？”你会列式吗？（生答）4、师：（板书：3．6×2．8）这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同？（前面学习的是小数乘整数，而这道算式的两个因数都是小数）5、师：今天我们就来探讨“小数乘小数的计算方法”。
板书课题：小数乘小数二、合作交流(一)例题引导，探究算法1、师：你估计小明房间的面积大约是多少平方米吗？怎样估的？（房间的面积在什么范围内？）2、师：小明的房间究竟有多大呢？拿出导学案，小组内交流一下，你是如何运用前面的知识、方法求得3．6×2．8的积的。
a、谁来说说你的做法？(尽可能让学生多说一些方法)b、老师发现已有不少同学采用了竖式计算，谁上黑板来写一写。
（学生书写竖式）（如果有小数点点错的，也板书上去）师：你能告诉大家你是把小数乘小数的问题变成什么来计算的呢？你是受什么启发想到这样做的呢？（生：由小数乘整数的计算方法想到的）师：真会思考。
小学四年级数学教案 口算除法9篇
小学四年级数学教案口算除法9篇口算除法 1口算除法（分成了两个课时上完）教学内容：13-15页图示和例1教学目标：1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。
2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。
教学过程：一.教学例11.出示60个小木棍。
观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。
）2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。
）3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。
4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？结合学生汇报，教师板书：这样算6÷3=260÷3=206.试一试.（学生独立完成）80÷460÷2(1)口算写出结果。
(2)说说口算方法。
二.教学例1第二个问题1.出示第二个（2）问题600÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算6÷3=2600÷3=2003.试一试。
360÷6640÷8三.教学例1第三个问题1.出示第三个问题240÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算24÷3=8240÷3=80四、巩固练习1、口算下列各题，并说说口算的方法。
40÷5640÷82、课堂小结在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？五、作业：17页1.2口算除法 2教学过程：一、学前准备1、口算：老师出时口算卡片，学生抢答。
6÷3 8÷4 48÷6 2÷26÷2 9÷3 16÷8 27÷92、口答。
新课标小学三年级上册数学《分数的简单计算》教案三篇
【导语】简单的分数加减法就是同分母分数加减法，这部分知识⽐较简单，在教学中让学⽣充分理解分数组成的基础上，学会计算同分母分数加减法，重点是理解算理，同时运⽤知识解决实际问题。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ 教学⽬标： 1、知识与能⼒。
使学⽣初步学会计算简单的同分母（分母不超过10）分数加减法。
通过学习，使学⽣初步体会到只有分母相同的分数才能直接加减。
2、过程与⽅法。
在具体的情境中教学，调动学⽣积极性。
同时在动⼿操作及说理训练中，培养学⽣数学语⾔的表达能⼒和逻辑推理能⼒。
3、情感、态度与价值观。
通过讨论、交流，使学⽣在⾃主探究中得到计算规律，经历知识的形成过程，体会主体作⽤，获得成功体验。
增强学⽣对数学的体验和认识，发展学⽣的团结合作意识。
教学重点： 使学⽣理解分数加、减法的算理。
教学难点： 让学⽣理解只有分母相同时才能相加减。
解决简单的有关分数加减法的实际问题。
教具、学具准备：挂图，西⽠图⽚，⽅格卡⽚ 教学过程： ⼀、复习旧知。
1.⼝答下⾯各题。
（1）4/9⾥⾯有（）个1/9。
（2）5/6是5个（）/6。
（3）7/8⾥⾯有7个（）/（）。
（4）2个1/9是（）。
2.说说分数的具体含义。
3/5 2/9 4/4 ⼆、创设情境，引⼊新课题 展⽰情境图内容 师：⼀个西⽠平均分成了8份。
哥哥吃了2块，妹妹吃1块。
你能提出什ô数学问题？ 根据学⽣的回答引出课题：分数的简单计算——板书课题。
三、探究新知。
出⽰教材分吃西⽠的情境。
（挂图） 1、学习例1：（1）师：从图中了解哪些信息？ （2）师：哥哥吃了西⽠的⼏分之⼏？（板书2/8） 师：妹妹吃了西⽠的⼏分之⼏？（板书1/8） （3）师：看到⿊板上的2/8、1/8，你能提出什么数学问题？ ⽣1：哥哥吃得⽐妹妹多些； ⽣2： 2/8⽐1/8⼤； ⽣3：这两个分数的分母相同。
⽣4：他俩⼀共吃了这个西⽠的⼏分之⼏？ ⽣5：哥哥⽐妹妹多吃了这个西⽠的⼏分之⼏？ （4）教师⼩结：同学们提出的问题好棒呀！你们会解决吗？ 列式： 2/8+1/8和2/8-1/8=的结果是多少？ 根据学⽣提出的加法问题开展探究。
小学三年级数学教案 口算除法9篇
小学三年级数学教案口算除法9篇口算除法 1重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。
课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。
值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。
这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。
我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。
我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
口算除法 2教学内容：人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。
教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。
培养学生认真观察，正确计算的习惯。
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
教具准备：西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。
小学数学如何上好计算课
小学数学如何上好计算课计算教学，是小学数学教学很重要的一部分内容。
计算能力就是能够计算得正确、迅速，简便，灵活，同时养成良好的验算习惯并具有一定的估算能力的计算，要上好一节数学计算课，一定要重视培养学生对数学价值的体验，也就是说要做到以学定教。
但是在现实教学中，师生都感觉数学枯燥，特别是计算题最枯燥。
其实生活离不开计算，不能把计算从生活中剥离出来，应体现计算本身的基础地位和重要地位，让计算更有生命力。
一、创设熟悉的生活情景。
新课引入一定要与生活情境相结合。
也就是说，不要干巴巴地把一道计算题板书在黑板上，然后就来进行讲解或计算，而是要创设计算学习情境，要从学生熟悉的生活经验入手，一个贴近学生生活的场景，融入计算的内容来教学，这样就能大大提高学生参与计算的积极性。
在创设情景时，要做到有效与有趣的有机结合，不能为创设情境而创设情境。
总之，计算教学只有在有效的情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题，并且解决数学问题，使学生体会计算的意义与价值，课堂教学才有活力，学生才有兴趣学习。
例如一位老师在上三位数乘两位数的乘法时，创设了问题情境：用孩子们感兴趣的动画片《爸爸去哪儿》谈话引入他们到底能筹够多少钱的路费？激发孩子们参与计算的兴趣和积极性。
二、把握计算课教学的重点。
计算课教学的重点应该是紧紧围绕明确算理、掌握算法展开。
在实际教学中，确定计算课的教学目标时，不仅要让学生掌握计算法则，学会计算，而更应注重让学生主动参于算理、算法的探索过程，注重转化，培养学生自主学习，合作探索的能力。
给学生充分思考的空间和时间，让他们在相互交流、讨论中初步明确算理，在理解算理的基础上形成基本的计算能力，充分感悟数学思想方法和形成数学素养。
所以在计算课的教学中要把握计算课教学的重点，明确计算教学的方向。
例如：在上三位数除以两位数的除法时要让学生明白“为什么除到哪位就商在哪位？”三、利用错误，进行分析。
在做练习时，学生出错是不可避免的，但面对出现的错误，我们不能采用避而弃之或反复强调的方法，而是要“感谢错误”，充分利用错误，引导学生进行分析。
如何备好一节小学数学课
如何备好一节小学数学课
想要讲好一节小学数学课，备课可是关键。
那如何备好一节小学数学课呢？咱们得从头捋一捋。
首先啊，你得把要讲的知识点整明白，不光是知其然，还得知其所以然。
比如说，你要讲加减法，那就得先把加减法的原理弄清楚，这样才能给学生讲明白。
然后呢，你得想想学生们可能会遇到哪些难题，提前准备好解答的方法。
就像是咱们做饭，得知道家人喜欢吃什么，口味如何，这样才能做出一桌好菜。
接下来，准备些有趣的例子或者游戏，让学生们更容易理解。
数学有时候挺抽象的，你得想办法把它变得生动有趣。
比如说，你可以用积木来教学生们认识形状，或者用水果来教他们学分数。
还有啊，别忘了准备些练习题，让学生们巩固一下学到的知识。
练习题得有难有易，这样才能照顾到不同水平的学生。
最后，你得好好琢磨琢磨怎么讲，才能让学生们更容易听懂。
语言得简单明了，语速也别太快。
你可以试着先自己讲一遍，看看哪里不顺畅，再调整一下。
如何备好一节小学数学课，总结一下就是：弄清楚知识点，了解学生需求，准备有趣的例子和练习题，琢磨好怎么讲。
只要你用心去做，相信你一定能把数学课讲得生动有趣，让学生们都喜欢上数学。
小学数学课堂教学设计优秀5篇
小学数学课堂教学设计优秀5篇【优秀数学课堂教学设计五篇】教学设计一：《数的认识与运算》（1）教学目标：通过本节课的学习，学生能够：- 认识数字，并能正确书写和念读0-9的数字；- 了解加法、减法、乘法和除法的基本运算符号和运算规则；- 能够进行简单的加法、减法、乘法和除法的口算和计算练习；- 发展对数学的兴趣和数学思维能力。
（2）教学过程：1. 导入：通过展示一些数字卡片，引导学生认识0-9的数字，让他们念读和书写数字，并在黑板上呈现。
2. 理解数字：通过游戏方式，让学生分组进行数字排序。
然后复习和讲解数字的大小关系和大小比较的符号。
3. 认识运算符号：通过讲解加法、减法、乘法和除法的定义和运算规则，让学生理解运算符号的含义和用法。
4. 进行运算练习：以口算和计算练习的方式，让学生在黑板上完成一些简单的加减乘除运算，并逐步增加难度。
5. 拓展思维：通过提问和解决简单的数学问题，激发学生对于数学的思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题或问题思路。
6. 小结与展望：总结本节课的内容，鼓励学生继续积极参与数学学习，为下一节课做好准备。
教学设计二：《几何图形的认识与分类》（1）教学目标：通过本节课的学习，学生能够：- 认识常见的几何图形，如圆形、三角形、正方形、矩形等，并学会正确书写和念读几何图形的名称；- 能够对常见的几何图形进行分类，并了解它们的特点和属性；- 通过绘制和拼凑，增强学生对几何图形的认知；- 发展对几何学的兴趣和几何思维能力。
（2）教学过程：1. 导入：通过展示一些几何图形的图片或实物，引导学生认识几何图形，并让他们念读和书写几何图形的名称。
2. 了解几何图形：通过展示不同几何图形的特点和属性，让学生分组进行图形分类，讲解各个图形的特点和命名规则。
3. 图形绘制：引导学生使用直尺和圆规等工具，自己绘制出几个常见的几何图形，并进行命名和比较。
4. 图形拼凑：通过给学生一些图形的碎片，让他们进行拼凑，以完成一些复杂的图形，并思考图形的分类和属性。
小学数学教学体会：多位数乘一位数计算教学建议
小学数学教学体会：多位数乘一位数计算教学建议《多位数乘一位数》是一节运算课，如何样提高学生的运算爱好，在教学中，我从以下几个方面做起：1．让学生在具体生动的情境中学习运算，培养学生对数学的爱好。
运算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去爱好的一个重要缘故。
因此适当地创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数，使他们感到学习数学是有味的，这是我们教学时必须高度注意的一个问题。
教材在这方面做了专门多努力，如，创设丰富、生动有味的情境：游园、买书、运动会等让学生倍感亲切；生活的情境也使学生印象深刻。
再如，练习中提供一些动物的体重、身长、飞行速度等数据，既增加了练习的爱好，又扩展学生的知识面。
教学中，教师能够充分开发这些素材，同时也可收集一些有味味、有新意的素材，激发学生的学习欲望，让他们饶有爱好地学习数学。
2．引导学生独立摸索、合作交流，体验探究的乐趣。
依照《标准》精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面进展。
本单元的几个重点内容，如整十数乘一位数的口算，笔算乘法中从不进位乘法到第一次显现进位的情形，教材差不多上先让学生自主探究，探寻解决问题的方法。
教学时，教师能够在学生充分独立摸索、合作交流的基础上，再进行必要的引导。
学生的探究可能有多种形式，如画图、列表、摆学具（如小棒）、应用已有知识迁移类推等，应承诺他们用自己的方法展现思维的过程和结果。
创设学生自主或合作探究的情境和空间是这次教学改革的一个突破口，教师应尽可能以学生为主体，创设让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比、找一找、算一算等的探究情境，多给学生一些提问质疑、探究发觉的机会和条件，让他们在多种多样的数学活动中来学习数学。
3．抓住重点，突破难点，使学生打下扎实的知识基础。
本单元的教学重点应放在两位数乘一位数上，因为它表达了多位数乘法的差不多算理和算法，把握了它，多位数乘法就能够在此基础上迁移、类推。
小学数学三年级笔算乘法教案
小学数学三年级笔算乘法教案小学数学三年级笔算乘法教案11篇作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的小学数学三年级笔算乘法教案，希望能够帮助到大家。
小学数学三年级笔算乘法教案1教学内容人教版小学数学三年级下册，两位数乘两位数不进位笔算乘法。
教科书第63页例1及“做一做”教学目标1、使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。
2、培养学生准确计算的能力。
3、培养学生书写工整、认真计算的学习习惯及善于思考的学习品质。
教学重点掌握笔算方法并正确计算。
教学难点解决乘的顺序和第二部分积的书写位置。
教具准备课件教学过程一、启动数学列车——复习铺垫1、口算(指名说得数并说出怎样口算的)30×40=80×30=900×10=60×70=21×20=88×10=13×30=32×20=2、笔算：24×3=38×2=『设计意图：兴趣是的老师。
新课开始，我便以准备带同学们去一个神秘的地方，充分调起学生的胃口，然后再以邀请同学们乘坐数学列车的方式吸引孩子，让孩子在愉悦的氛围中，轻松完成准备题。
』二、进入儿童乐园——探究新知1、出示课本63页例1的情境图(1)学生观察：你收集到了哪些数学信息?提出了什么问题?(2)要算一共付多少钱，该怎么列式呢?(24×12)为什么用乘法计算?2、揭示课题：(两位数乘两位数)3、分小组讨论，尝试计算4、全班交流，整理算法5、设疑：刚才我们求妈妈买12本书用288元，计算时一共用了3个竖式，那能不能把这3个竖式给合并起来写成一个竖式呢?6、生尝试用笔算方法计算7、师生共同分析24乘12的笔算方法说明：在把两个积加起来的时候，个位上是计算8加0，0只起占位作用，为了方便，这个0可以省略不写，边说边把0擦去。
幼小衔接算数技巧
幼小衔接算数技巧
在幼小衔接阶段，对于算数的学习，有一些实用的技巧和策略可以帮助孩子更好地理解和掌握。
以下是一些建议：
1. 基础知识的掌握：确保孩子熟练掌握基本的数学概念，如数的大小关系、加减法、乘除法等。
2. 分步骤学习：不要期望孩子一下子掌握很多东西。
将复杂的计算拆分成多个步骤，先从简单的部分开始，再逐步增加难度。
3. 实物教学：使用实物教具可以帮助孩子将抽象的数学概念与具体的事物联系起来。
例如，使用小棒进行加减法运算，或者使用棋子进行乘法运算。
4. 运用游戏：通过游戏的方式让孩子学习数学。
游戏可以帮助孩子在轻松愉快的氛围中学习，增强他们的学习兴趣。
5. 鼓励主动探索：鼓励孩子在生活中运用数学，例如购物时计算找零、制作简单的数学游戏等。
这有助于培养孩子的主动学习和探索精神。
6. 建立良好的学习习惯：培养孩子良好的学习习惯，如仔细阅读题目、检查答案等。
这将在未来帮助他们更好地适应学校的学习生活。
7. 给予正面反馈：当孩子完成一个任务后，给予他们正面的反馈和鼓励，让他们感到自己的努力得到了认可。
8. 定期复习：定期复习已经学过的内容，帮助孩子巩固记忆，使他们能够更长时间地记住所学内容。
9. 多样化的练习：通过多种形式的练习，如填空题、选择题和应用题等，帮助孩子更好地理解和掌握数学知识。
10. 家长的参与：家长可以与孩子一起学习，给予孩子支持和鼓励，创造一个良好的学习环境。
总之，幼小衔接阶段的学习需要耐心和坚持，家长和老师需要给予孩子足够的支持和鼓励。
通过以上的技巧和策略，可以帮助孩子更好地理解和掌握算数，为未来的学习打下坚实的基础。
三年级数学教案：如何教授混合运算？
三年级数学是孩子学习数学的一个重要阶段，这个阶段的数学基础非常重要，因此需要加强对混合运算的教学。
混合运算是数学中的一种经典运算，包含了加减乘除以及括号运算等多种操作，能够帮助学生更好地掌握数学的基础知识。
而三年级正是学生开始接触这方面知识的阶段，那么如何教授混合运算呢？
为了教授混合运算，我们需要让学生反复练习加减乘除的计算，这个过程可以通过一些基础练习来实现。
比如可以出一些简单的数学计算题，帮助学生熟悉数字的排列方式和运算方法，并加深学生对数字的理解。
我们应该引导学生通过括号改变计算次序，理解加减乘除的优先级。
在教授括号运算时，可以利用一些生动的例子和实际情景，使学生能够更好地理解和记忆。
同时，在教授优先级问题时，特别要注意强调乘法和除法的计算优先级要高于加法和减法。
另外，教师还可以通过一些游戏和活动，帮助学生更好地理解混合运算的概念。
比如可以设计一些趣味游戏或小组活动，鼓励学生积极参与，帮助学生更好地巩固所学知识。
教学过程中，我们应该强调数学知识的巩固和应用，让学生了解到数学是一个与生活息息相关的学科，而不是仅仅是一个机械的计算工具。
可以通过日常生活中的例子，让学生体验到数学的实际应用，帮助学生深入理解这些概念。
在教授混合运算的过程中，教师要充分抓住学生的注意力和兴趣，采用多种教学方法和工具，帮助学生掌握混合运算的基本概念和计算技能，并学会将数学应用于实际生活中。
只有这样，才能让学生真正地受益，打牢数学基础，为未来的学习打下坚实的基础。
四年级数学口算除法教案
四年级数学口算除法教案四年级数学口算除法教案6篇作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的四年级数学口算除法教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级数学口算除法教案1教学目标：1、掌握整十数除整十数，整十数除几百几十数的口算方法和除数是两位数除法的估算。
2、灵活运用“四舍五入”法进行除法的估算。
3、通过解决实际问题和解决问题的能力。
教学重点：掌握口算方法，并能正确口算。
教学难点：灵活运用：“四舍五入”法进行估算。
教学准备：课件、导学案教学过程：一、引入（一分钟计时口算）口算卡：50×9＝60÷20＝40×8＝80÷40＝300×3＝120÷30＝20×3＝180÷60＝60×4＝240÷40＝80×5＝420÷60＝50×9＝240÷60＝6÷2＝400÷80＝24÷6＝720÷90＝40÷8＝359÷40≈90÷3＝220÷18≈ 80÷4＝80÷38≈60÷5＝62÷20≈二、谈话：师：今天我们学习什么？生：口算除法。
师：你们怎么知道？生：看屏幕上知道的。
师：你们真善于观察，老师希望大家继续发扬这个优点，并且通过合作、交流共同完成本节课的学习。
三、1号学案：知识点一：整十数除整十数的口算（自学限时5分钟）1、请打开书78页，看图理解题意：要求80个气球可以分给几个班，也就是求：（）里面有几个（）。
所以用（）法计算，列式是（）2、研究口算方法：方法一：算除法想乘法因为20×（）＝80 所以80÷20＝（）方法二：利用表内除法计算：因为8÷2＝（）所以80÷20＝（）3、请你完整的列式解答时间差不多啦，你完成了吗？看看你的同桌，如果两人都完成，交流你们的学习结果，如有困难，先求助同桌再四人小组合作。
如何上好一节数学课
如何上好一节数学课1建立良好的师生关系，让学生爱上数学课对于学生特别是年纪较小的小学生而言，喜欢一门课可能会与任课老师有很的关系。
因为孩子的想法会比较单一，很多时候会因为喜欢一个老师而喜欢上一门课，也会因为不喜欢一个老师而厌恶一门课。
所以在实际的小学数学的教学过程中，老师与学生建立起良好的师生关系还是极其的重要的。
但建立起良好的师生关系其实也不是一件容易的事，这就要求老师在课上与课下都有一定的要求与准备。
首先作为一名老师，仪容一定要得体，没有学生会喜欢一个外形邋遢的老师，还要学会体现出自己独有的风格或优雅或和蔼，虽然说外貌不是一个老师所拥有的必需品，但如果能够合理的运用，完全可以让学生在第一眼见到你时就喜欢上你。
然后，老师一定要经常的与学生进行交流，交流的方式一定也要注意，要注意在平等的基础上进行交流，让学生将老师当成朋友，渐渐的敞开自己的心扉，在这种和谐平等的环境下，学生和老师会在不知不觉的情况下进入一种良好的沟通氛围之中。
最后，我个人认为比较重要的就是老师的性格特征或语言风格了，老师一定要在平时的上课或与学生的交流过程之中，充分的展现自己的人格魅力，让学生深深的爱上自己的老师。
老师与学生形成良好的师生关系下，不仅会让学生爱上数学课，还会引导学生爱上数学。
2学会联系生活，调动数学课的课堂氛围爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，我却说生活也是最好的老师。
虽然小学生的生活阅历比较少，但小学生还是有一定的生活经验的，如果老师上课能够根据联系实际，完全能够很好的吸引学生的注意并加强学生的数学情景的理解。
老师在课堂的教学过程中如果能够与实际接轨，还能充分的让学生给学生提供一个思考的翘板，思考问题。
对于小学生而言，理解能力不是特别的好，单纯的思考问题可能对他们的思维要求比较高，但如果老师将题目引入实际生活，可以让学生很好的理解数学情景，学会自己的独立思考。
这就是一种很好的教学方式，可以让学生在简单轻松中学习。
如何帮助小学生有效掌握计算技巧
如何帮助小学生有效掌握计算技巧在小学阶段，学生学习数学是一个重要的环节。
而计算技巧作为数学学习的基础，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力起着至关重要的作用。
那么，如何帮助小学生有效掌握计算技巧呢？下面将从教学方法、练习方法和家庭辅导等几个方面进行探讨。
首先，教师在教学中应该采取多种有效的教学方法，以帮助小学生更好地掌握计算技巧。
一种有效的教学方法是通过生动有趣的教学活动激发学生学习的积极性。
比如，可以通过数字游戏、趣味竞赛等方式来引导学生学习，提高他们对计算技巧的兴趣。
此外，教师还可以采用示范教学的方式，通过具体的案例和实际操作来展示计算技巧的应用，帮助学生更好地理解和掌握。
其次，练习是掌握计算技巧的重要途径。
学生需要通过大量的练习来巩固和提高他们的计算能力。
因此，教师可以设计各类练习题，包括口算题、填空题、选择题等，让学生进行反复练习。
此外，老师可以根据学生的实际情况，设置不同难度的练习，让每个学生都能够找到适合自己的练习内容，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
此外，家庭辅导也是帮助小学生有效掌握计算技巧的重要环节。
家长可以在家庭中给予孩子适当的指导和帮助，监督他们认真完成作业和练习，鼓励他们多花时间去练习计算题目。
家长还可以利用日常生活中的实际问题，引导孩子应用计算技巧进行解决，增加孩子对计算技巧的实际运用能力。
综上所述，通过多种有效的教学方法、大量的练习和家庭辅导等多方面的配合，可以帮助小学生更好地掌握计算技巧。
只有在教师、学生和家长的共同努力下，才能够使小学生在学习数学过程中取得更好的成绩和更高的学习兴趣。
希望每位小学生都能够在计算技巧上有所提高，为以后的数学学习打下坚实的基础。
小学生如何学会科学计算
小学生如何学会科学计算小学阶段是学习科学计算的重要时期，科学计算能力的发展对于学生日后的学业成绩有着非常重要的影响。
作为一名资深育儿专家，我将为您介绍一些帮助小学生学会科学计算的方法和具体技巧。
一、建立良好的基础要想学好科学计算，首先需要建立坚实的基础。
小学生在学习加减乘除运算前，应先掌握基本的数学概念和数字认知能力。
家长可以通过和孩子一起玩有趣的数学游戏，如拼图、计数游戏等，培养他们对数字的敏感性和兴趣。
二、掌握基本的运算法则小学生需要掌握加减乘除的基本运算法则。
在学习加法时，家长可以使用手指教孩子数数，例如，让孩子将两根手指加上另外三根手指，便是算出了2+3的结果。
通过实践感受到加法的本质，对孩子的学习非常有帮助。
对于减法，可以用类似的方法教孩子，如从8个苹果中拿走3个，让孩子算出减法的结果。
乘法和除法也可以采用类似的生动有趣的方式进行教学，激发孩子的学习兴趣。
三、灵活运用适当策略在学习科学计算时，灵活运用适当的策略可以帮助小学生更好地解决问题。
例如，在解决加法问题时，可以利用组合数学的方法，将问题分解成更小更简单的部分，然后再逐步求解。
对于乘法问题，可以使用分配率或结合律，将问题转化为更易计算的形式。
这些策略不仅有助于提升小学生的计算速度，还培养了他们的思维能力和解决问题的能力。
四、多做练习，巩固学习成果“熟能生巧”，多做练习是提高科学计算能力的有效途径。
家长可以为孩子准备一些适当难度的练习题，让他们进行反复练习，提高计算速度和准确性。
同时，家长还可以设计一些有趣的计算游戏，激发孩子的学习兴趣，增加学习的趣味性。
五、运用科技辅助学习现代科技的应用为学生的学习提供了许多便利。
小学生可以利用电子计算器、数学软件等工具进行计算练习。
例如，利用电子计算器进行口算练习，可以帮助孩子校对答案，及时发现和改正错误。
数学软件则可以通过图形化的方式展示数学问题和解决过程，提供直观的视觉效果，增强学习的理解和记忆。
浅谈如何上好一节小学数学课
浅谈如何上好一节小学数学课小学数学教学的核心是以"学生的发展为本"，数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心，是提高学生素质的主渠道。
这就要求教师在课堂教学中，创设情景，营造民主、和谐、积极、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与获取知识的全过程，深化知识，引发多向思维，从而培养学生的创新精神和实践能力。
荷兰学者费赖登塔尔曾经说过："学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
"为了克服目前课堂教学中存在的重应试教育轻素质教育的现象，全面提高课堂教学质量，下面是本人几点粗浅看法。
一、明确教学目标数学教学的本质是数学活动的教学。
课堂教学过程中，师生之间、学生之间的语言交流活动，情感传递活动，兴趣、意志、习惯、行为的展现活动，以及思维活动都是数学活动，其中思维活动支配着其它活动，是数学活动的核心。
因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。
课堂教学的宗旨是提高学生的素质，完成教学向自学的过渡。
要提高学生的素质，最重要的是培养其自学能力。
教师必须清楚，课堂教学不只是教知识、教理论，更重要的是教思想，教学法。
为此，就要把过去那种教师单纯解释教材，学生从教师的讲解中学习知识的封闭式教学模式，转变为学生与教材直接发生关系，从教材中获取知识，教师作必要的引导、辅导、讲评工作的开放式教学模式，真正实现以教为主向以学为主的转变，学生从接受知识变为独立加工获取知识，教师从知识授体变为学生消化教材的积极指导者。
课堂教学的本质与宗旨决定了提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。
首先，要克服“离开了老师，学生就学不到知识”的传统思想，树立在教学中，教师的作用是及时点拨，适当引导，教师只是学生学习的向导，学生才是课堂的主角的教学观念。
浅谈如何上好一节小学数学课
浅谈如何上好一节小学数学课我觉得，如何上好一节小学数学课，对于每一位数学教师而言，他们都有一套自己的教学经验和先进方法，但要上好每一堂数学课，使学生在每堂课上都能最大限度的掌握知识，这就需要我们每一位教师的精心准备和设计。
课堂教学是一个由多因数组成的系统，各个因数之间是相互依存、相互制约、相互影响的。
上好一堂数学课，教师必须要掌握一定教学技能，特别是教学设计，教学环节，教学行为，课堂教学内型，教学策略中的一些要素，并在这基础之上，灵活地、综合地加以应用，应努力地做到：一、为学生创设具体的学习环境学生是数学学习的主人，数学的学习是一个主动学习的过程，教师应努力创造能吸引学生的、与生活密切联系的、具体的活动情景。
让学生主动参与到实践活动中去，这样才能让学生走进实际生活，灵活地运用所学的数学知识来解决问题，以保证大多数同学在课堂上思维处于活跃状态，把问题的难度设在具体情境中，从而得以解决。
二、要努力实现教学方法的多样化自主、合作、探究是新课程大力提倡的学习方法。
因此任何好课在教学方法上都应体现这种精神和原则，数学重在动手操作，科学探索，也经常会应用观察法、发现法等多种教学方法，知识的发生过程，实际上也是思想方法的发生过程，教师在教学时需要精心提炼、着意渗透、反复孕育、经常应用、小步推进、分成达到，这样才能实现教学方法的多样化。
三、大力加强教学活动中的合作与交流在教学活动中，教师应给每一位学生都提供积极参与的、宽松的学习环境，让每一位学生都能参与到学习中去，并掌握学习的方法与技能、技巧。
要鼓励每一位学生都能明确地表达自己的想法，倾听他人的意见，利用集体的智慧去解决实际问题，让每一个学生都能亲身经历探索的过程，体验合作的成功与乐趣。
在活动当中，教师除适时组织外，还要适身于小组活动当中，参与到学生当中去，以此可以营造一个明主、和谐、互相尊重，互相学习的轻松、愉快的学习活动氛围，从而也加强了教学活动的互动性。
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就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。因此，在计算教
学中重视算理和算法是一个十分重要的课题。
【案例三】人教版义务教育教科书五年级下册《分数与除法》
过程。”在第一学段“内容标准”中说：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样 化。”在第一学段“教学建议”中再次指出：“由于学生生活背景和思考角度不同， 所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计 算方法的多样化。” 数学课程改革实施的初期，大家对“算法多样化”感觉很新鲜，计算教学一改 过去“教材选定算法——教师讲解算法——学生模仿算法——练习强化算法”的机 械模式，出现了非常可喜的变化，“算法多样化”已成为计算教学最显明的特征。
三、算理直观与算法抽象紧密结合
曾有一些教师认为，计算教学没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法 后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽然能够 依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适 应计算中千变万化的各种具体情况。
算理是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的
生：我觉得只要14×4=56，56×3=168就行了。 生：我只要一个式子：14×3×4=168 师：14×3×4=168大家看得懂吗？ 生：14×3×4，中24×3就是先算3套，一共4堆，就再乘以4。 师：奥，看来不仅可以分2堆、分3堆、4堆都是可以的，大家方法真多， 而且越来越简单。看起来真是多想出智慧！ ……
【案例二】 义务教育教科书人教版三年级数学下册46页“笔算乘法”
这个内容重点是什么？是竖式计算方法还是竖式计算的算理？事实 上，我们平时的计算教学，凭心而论一节课下来，全班同学学会计算， 我们都觉得自己的可是成功的。公开课上我们才会舍得花大时间讨论它 的算理，详细分析每一步的意义。 有的老师让同学们“用你自己的方法计算，能有几种办法”，老师 的话算是有启发了，学生反馈的结果是大部分竖式计算，还有的就是教 材所呈现的“小刚做法”。这两种方法结合分析确实很能够说明“教材 意图”。 那么这样的课是否真的很有价值？“小刚做法”式分拆是否体现了学 生的数学思考？我在自己的课堂上做了这样的引导。
正所谓“一箭双雕”。 【方法二】在教学这两个内容的教学中用旧知识的迁移，在新授前作一个复习整数乘除法
计算的铺垫，通过对比练习，学生掌握积的小数点如何确定，商的小数点要和被除数的小
数点对齐。这才是这节计算方法的重中之重。
【思考】方法一其目的是让学生在解决实际生活中的问题，通过单位的转化理解 算理，这是可取的，也是现实的，无可非议。但一节课下来，学生究竟能兼顾多少？ 方法二的复习铺垫是有必要的。试问有些学生连整数的乘除法都不过关，又岂能谈 小数的乘除法呢？为什么会连整数的乘除法也不过关呢？新课标对学生的计算要求 不高，又加上计算器的加入教学，有些老师的认识不够，日积月累，学生的计算能 力不强，事实证明有时候铺垫时有必要的。但常常有的老师走进了误区，为了使教 学更顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，给学生设置了一条狭隘的思维通道， 使得学生无需探究就可以得出结论。这样的一个铺垫，无疑成了抹杀学生广阔思维 的一笔。这些都是教师在选择用情景导入还是复习导入要考虑和注意的问题。
首先这位老师从一个同学的生日引出分蛋糕这一生活情景，激发学生的学习 兴趣。让学生知道数学知识来源于实际生活的需要。在教学中为了能让学生充分 理解了3÷4＝的算理。让每个学生都动手操作分饼。把3块饼平均分给4个小朋友 可以有几种分法，引导学生动手操作，得出两种不同的分法，引出的两种含义， 这个数学学习活动是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，让学生通过实 际操作感悟新知识。课件的生动演示更能学生明白分饼的过程。 【思考】在这节课中学生在不断地尝试、探究、猜想、思考中，不断地产生 问题、解决问题、再生成新的问题，在合作、比较、交流中进一步理解分数与除 法的关系。也给学生留出了操作空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较
关键词: 计算教学；如何上好计算课；算法多样化与优化
计算教学是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论 是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动 的参与。2011版《义务教育数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要 求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题， 使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。 计算教学中，要想上好一节计算课，就必须从以下七个方面入手，让每位学生 在计算教学中经历数学思考的过程，从而提高数学核心素养。
这课中我把重点定位于：在计算的多样性中选择计算的最优化，最后才 是认识竖式计算的一般性。避免迎合表面的假分拆，创设情境引导学生体验 转化过程，引发学生计算思考。 【思考】算法多样化应是一种态度，是一个过程，它的本意是指群体中
不同个体间的方法的多样化，而不是指每一个体的方法多要多样化，不要求
学生对同一计算掌握多种算法。算法多样化的本质是要尊重学生的不同想法， 鼓励学生独立思考、尝试创新，而不是千篇一律。算法多样化不是教学的最
师：根据反馈整理成表格1。
第一步计算
14×1=14
第二步计算
14×1=14
第三步计算
14×10=140
最后计算
14+14+140=168
师：大家表现很不错啊！都能转化成已经学过的知识来解决新问题。不过 我注意到14×1和14×11的分拆还是没有避开两位数乘两位数啊。 生：这个不要了。已经有很多方法了。 生：可以把11套书，再分拆。 师：你口述，我来写。（表格2） 生：这样的话我有更简单的。 师：我来记录。（表格3） 第一步计算 14×4=56 第二步计算 14×4=56 第三步计算 14×4=56 最后计算 56+56+56=168
冰溪镇中心小学 郭红芳
内容摘要: 计算教学是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，
无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动 的参与。2011版《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多 样化”。 要想上好一节计算课，就必须做到：创设情境与复习铺垫有机结合，算法多 样化与算法优化相互促进，算理直观与算法抽象紧密结合，形成技能与解决问题共同 发展，让每位学生在计算教学中经历数学思考的过程，从而提高数学核心素养。
容纳他人计算方法的过程，是个体思维发展、提高的过程。如果不对算法进行优化，那么我们的学生
就没有收获、没有提高。 2、传承优秀数学文化。 中国优秀数学文化非常丰富，乘法口诀就是最好的说明。我们的计算教学中做了一些尝试。我们 在三年级进行了“巧算24点”的数学游戏介绍，计算中的技巧方法讲解；五年级进行了两个两位数相 乘的巧算：十位数互补,尾数相同,其计算方法是:头乘头后加尾数为前积,尾自乘为后积。如48×68＝ 3264。计算程序是4×6＝24 24＋8＝32 32为前积,8×8＝64为后积,两积相连就得3264。还有两个头相同， 尾互补数相乘的巧算；两个十几的数相乘的巧算等。让学生在发现探索中学习掌握，事实证明，这些 优秀的教学文化不但能极大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官的协调活动，对于培养我们 快捷的心算能力和反应能力都很有帮助。
师：“每套书有14本，王老师买了12套，一共买了多少本？你准备如何列式” 生：14×12（全班认可） 师：这个两位数乘两位数计算是今天的新知识，结合分点子图，你能避开这个新知识来解决这道题吗？ 生：我觉得可以先算出6套的本数，再算6套，加起来就是12套的本数。 师：根据学生口述列式：14×6=84, 14×6=84,84+84=168 生：可以列出14×6=84,84×2=168 师：大家能理解吗？（齐答认可）根据这位同学的方法，你还能想出别的方法吗？ 生：可以先算出5套的本数，再算7套的本数，再加起来。 生：我还有别的方法 师：大家都有方法吗？同桌合作把你们的方法整理出来。 先计算 14×1=14 14×2=28 14×3=42 14×4=56 14×5=70 14×6=84 再计算 14×11 14×10=140 14×9=126 14×8=112 14×7=98 14×6=84 28+140=168 42+126=168 56+112=168 70+98=168 84+84=168 最后计算
终目的，不能片面追求形式化。
在如何更有效地使算法多样与算法优化相互促进，我们应该进行更深层 次的思考。
1、计算方法的优化。
算法的优化是让学生在群体比较的过程中优化，在个体感悟的前提下实施优化。因为优化是学生
对知识结构的再构建过程，是发自学生内心的行为和自主的活动。正如叶澜教授所说“没有聚焦的发 散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过 程，不是群体或教师的优化。对于个体而言，是个体对原有的计算方法进行优化的过程，是个体学习、
一、创设情境与复习铺垫有机结合
现在的计算教学几乎不见了传统教学中的复习铺垫，取而代之的是——情境创设。 因此，很多计算课都创设生活情景，常常是创设“买东西” 或者是“逛商场”的情 境，硬要从生活中得到一些数据用来计算或者一定要联系生活，难道这就是新课标 的理念吗？ 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的， 在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学 生的有关经验和体验。新课标也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一 步培养数感，增进学生对运算意义的理解”“应使学生经历从实际问题中抽象出数 量关系，并运用所学知识解决问题的过程”“避免将运算与应用割裂开来”。然而， 任何事物都不是绝对的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要； 二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。这两方面的来源都可能成为我 们展开教学的背景。