在新课标背景下初中化学教学方法探究
新课程下初中化学有效教学方法探析
的主人。
８ ２ 中学教学参考（ 中旬）２ １ ． ０ ０ ３总第 ４ 整 实
习、 乐于探究 、 交流合作 的学 习方式 ， 建立促 进学生发展 的多元评价体 系。为此 ， 笔者根 据多 年的 教学经 验 ， 从 以下几个方面来提高初 中化学教学 的有效性 。
一
教师必须根据教学的需要 ， 对教材进 行适 当的加工 处理 ， 让课本 中的例题 、 文字说 明 和结 论等 书面的东西 转化为学 生 易 于接受 的信 息 。为此 ， 教师 应 以课 标 为 本， 以教材为基石 ， 出教材 看教材 ， 走 使课 程理念具体地 落实到对教材的处 理中 ， 自己真正成为新 教材的积极 使 实践者和创造 者 。死抠课 本 照搬教 材是不 能提 高教学 质量的 ， 活取舍 ， 灵 加工整合才是新课标的教学理念 。 在教学第 十一单元《 生活 中常见 的盐 》 这一课题 时， 学生把碳酸钙与盐 酸反 应 的化 学方 程式 写成 Ｃ Ｃ ３ ａ Ｏ ＋ ２ １ ａ１ ＨＣ ＝Ｃ Ｃ。 ＋Ｈ Ｏ ， Ｃ 。加之 后面 又学 习 了复 分解 反应
白解的塑料制 品 ； 回收各种 废 旧塑料制 品等 。通过这次 活动不但使学生的环保意识增 强 ， 更重要 的是学生 的能
力 得 到 了发展 。 二 、 掘 课 程 资 源 ， 重 实 验 探 究 挖 注
“ 固”致使 今后很 难 纠正 ， 实际教 学过程 中笔 者直 巩 ， 在 接给学生教成 Ｃ Ｃ ３ ＨＣ ＝Ｃ Ｃ。 ａ Ｏ ＋２ Ｉ ａ １ ＋Ｈ Ｏ＋Ｃ 省 Ｏ 十， 略了课本上 的第一步生成物的写法 。 学 习了复分解反应发生 的条 件后 ， 学生仍然 写不 出 正确 的复分解反应 的化学方程式 ， 就课 本 （ 人教版 下册） 第七 十二页 的“ 活动 与探究 ” 中的 四种 溶液两 两之 间是 否发生反应也无法判断 ， 笔者认 为其原 因是课本 上对 复 分解反应发生 的条件写得 过于概括 ， 它与学生 的认 知水 平之 间 出现 断层 ， 针对 这一实 际情况 ， 笔者在教 学过程 中把 复分解反 应发 生的条件 具体概 括为 ： 一 ， 第 反应物 “ 无酸必可溶 ”第二 ， ； 生成物 “ 有沉淀或气 体或水生成 ” ； 同时增加了复分解 反应过程 中的一个特 征“ 各元素化合 价在反应前后 不变 ” 同时概括 出酸碱 盐在 水 的溶 解性 ， 规律等 内容 ， 过几次 练习 ， 大部分 学生就能 写 出正 通 绝 确的复分解反应 的化学方程式 了。
新课标背景下初中化学大单元教学研究
新课标背景下初中化学大单元教学研究摘要：根据新课标的指导，我们对大单元的教学内容进行了精心的规划和设计。
大单元教学强调教师对整个单元的宏观把握，将其与学生的学习状况和所学内容紧密联系，并围绕该单元的理论进行结构化。
我们提出了新的思路，即以“新课标”为指导思想，以“新课改旧”为主线，从“旧课改”到新课标的过渡。
要结合新课标的具体要求，对初中化学单元教学进行深入研究，找出教学调整与变革的方向，从而达到提高教学质量和效率的教学目的。
关键词：新课标；初中化学；大单元教学1大单元教学的优势在探讨初中化学单元教学策略之前，我们必须首先明确“单元教学”的概念。
大单元教学是指通过对比分析教材与教学资源，将学生分为若干个单元，形成一个相对完整的课程或以核心素养为基础的知识建构单位。
大单元教学是一种强调整体性、连续性、发展性的特殊“课程单元”结构。
为了深入研究大单元教学，我们必须首先对其特征进行深入剖析。
首先，大单元的突出特征是“整合性”。
在教学过程中，教师需要将知识单元、情感态度和核心能力三者有机地结合起来，使教学更加系统化、综合化。
这种整合性的实现需要教师具备较高的教学能力和综合素质。
其次，单元式教学将分散的知识进行有机整合，这既可以缩短学生在“课程要素”上的学习时间，又可以加深对所学内容的认识与迁移，从而形成较深的记忆。
大单元在化学教学中的应用，不仅可以减轻学生的负担，还可以提高学生的素质，有效地培养学生的学习能力。
2初中化学大单元教学在新课程标准下的基本原理2.1以六个元素为基础“大单元”是指涵盖“单元命题与课时设置”、“单元目标”、“评价任务”、“学习过程”、“作业与测验”以及“学后反省”六个方面的完整教学架构。
每一个元素都是这个整体架构的一个组成部分，缺一不可。
我们根据这一架构，与学生的学习状况相结合，进一步充实了其内容。
这一架构不仅有助于教师更好地掌控教学节奏，优化教学流程，而且能帮助学生更好地掌握知识，培养他们的能力，并最终提升他们的核心能力。
新课标下初中化学用语教学方法探讨
新课标下初中化学用语教学方法探讨随着《新课标》的实施，初中化学教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新的教学大纲下，化学用语的教学成为了教师们需要重点关注和探讨的问题之一。
本文将探讨新课标下初中化学用语的教学方法，希望能够为教师们提供一些借鉴和参考。
一、情境教学法在新课标下，化学教学强调“情境教学”，即把所学知识与实际生活情境相结合，让学生在实践中学习化学知识。
在教学化学用语的过程中，可以结合学生生活实际，引导学生观察周围的物质现象，让他们在实践中感受化学用语的意义和应用，从而更好地掌握和理解化学用语。
教师在教学中可以设计一些生活化学实验，例如制作酸碱指示剂，测定一些生活中常见的物质的pH值等，让学生在操作中学习化学用语的相关知识。
可以利用一些化学现象，如腐蚀、化学反应等来引发学生对化学用语的兴趣，从而更好的进行教学。
二、概念图示法在教学化学用语时，可以采用概念图示法，把一些复杂的化学用语通过图示的方式呈现给学生，以帮助学生更好地理解和记忆化学用语。
概念图示法能够激发学生的学习兴趣，使他们在思维上更容易理清化学用语的概念框架。
教师可以设计一些生动形象的图示，如周期表、分子结构等，利用图片、图表等形式向学生展示化学用语的内涵和特点，通过对比、分类等方式帮助学生更好地记忆和理解化学用语。
概念图示法也有助于激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和应用化学用语。
三、多媒体辅助教学法在新课标下，多媒体辅助教学成为了一种重要的教学手段。
在教学化学用语时，教师可以充分利用多媒体技术，利用图片、视频等形式向学生展示化学用语的相关知识，帮助学生更直观地理解和记忆化学用语。
教师可以设计一些有趣的多媒体教学课件，如化学实验视频、动画等，通过视听的方式向学生展示化学用语的相关知识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还能够帮助学生更好地理解一些抽象的化学概念和用语，提高他们的学习效果。
四、实验探究法在教学化学用语的过程中，实验探究法是一种极为重要的教学方法。
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法范文
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
新课标背景下中学化学教学的“生活化”研究
探索篇•教学研究化学作为一种对生活的总结和精炼的自然学科，与生活是相辅相成的。
由此看来，中学化学教学的“生活化”进程显得尤为重要，所以要让学生在实际生活中获取化学学科的知识和技能，提高学生的学习兴趣，学以致用，将新课标的理念进一步渗透在中学化学教学中。
一、中学化学教学“生活化”在新课标背景下进行深化改革的意义1.中学化学教学现状的改善需要“生活化”经过往期中考试卷考试结果分析得出结论：化学试卷中学生对于化学知识与日常生活联系的试题失分率较高，而对于公式等方面的“死知识”失分率较低。
这一现象充分表明了目前的新课标理念不够深入，老师仍然将中考作为学习目标，忽略了化学这一门源自自然的学科，让学生机械地将知识点死记硬背，使整个中学化学教学的课堂显得更加单一，因此，不好的学习氛围会导致学生对化学学科产生厌学心理，成绩没有明显增长也是在所难免的事，在教学现状的督促下，将教学改革的浪潮推向了一个高潮。
所以目前中学化学教学改革要从根本上改变教师的思想教学观念，丰富课堂教学内容和方法，带动学生的主观能动性，提高学生学习化学的积极性，让学生在“生活化”的教学模式中提高成绩和素质。
2.新课标落实的必然选择目前，新课标改革的要求中重点强调加强在校学生的综合素质，在中学生化学启蒙阶段，用生活化的教学方式提高学生对化学课程的兴趣，让学生在学习和生活中将化学知识融会贯通，当生活中遇到化学问题时能巧妙机智地解决问题，用科学的角度去思考问题。
而且为了加大改革力度，《中考考试大纲》指出考试命题已经有百分之九十的题目是与生活息息相关的背景条件，所以从大趋势来看，中学化学教学“生活化”是新课标落实的必然选择，是摒弃陈旧的教学模式的必由之路。
3.“生活化”的化学教学模式可以为提高学生能力创造条件兴趣是最好的老师。
一改往常以老师为主导在讲台讲课的模式，取而代之的是运用多媒体教学，增加实践操作课、小组讨论等新形式的课堂教学内容，真正做到让学生成为教学主体，如此看来，“生活化”的化学教学模式在为提高学生能力方面创造了条件。
新课标背景下关于初中化学核心素养的跨学科实践教学策略研究
新课标背景下关于初中化学核心素养的跨学科实践教学策略研究摘要：随着科学育人理念的不断发展，人们越来越注重对学生综合性实践教学探究，不再仅仅注重单个学科的教学实践，而是注重对学生整体性的跨学科实践教育核心素养培养。
本文主要探讨新课标背景下，关于初中化学核心素养的跨学科实践教学策略相关研究，希望能以较为科学的教学视角，推动学生构建整体性知识体系，实现积极有益的化学核心素养培养。
关键词：新课标；核心素养；初中化学；跨学科实践教学引言跨学科实践能力是指面对无法靠单一学科来解决的真实复杂问题时，综合运用两个或多个学科知识和思维分析情境和解决问题的能力，是21世纪学习的重要高阶思维能力，关乎学生如何应对实践生活中的复杂议题和日后的非常规工作。
因此，跨学科实践能力的培养，受到各国教育的高度重视，跨学科实践教学也应运而生。
同时，化学是初中教育教学中一门重要的学科，对学生科学思维的能力培养具有重要意义。
新课标背景下，开展化学教学的跨学实践教学活动，能够帮助学生丰富知识体系，培养学生的科学探究能力和科学态度与责任,实现对化学学习的积极探究，让学生以兴趣推动化学学科的学习。
采用科学的跨学科式实践教学，让学生从陈旧的死记硬背式的学习，转化为科学的灵活运用化学知识点的学习，将学生的化学学习转向正确的发展轨迹。
一、初中化学跨学科实践教学的概述与原因分析（一）跨学科实践教学概述跨学科实践教学指的是向学生展示知识结构的建构同时，培养学生在面临新的问题时能灵活运用自己的知识体系解决实际问题，其中教师发挥极其重要的引领作用。
新课标明确提出，要“通过改革实践”实现学生综合能力提升；其中“学习任务群”的提出正是围绕课程实践目标重新整合课程内容，进而走向跨学科实践改革的信号。
所以初中化学跨学科实践教学，应当围绕这方面的教学实践，以培养学生的化学核心素养为主，实现对化学与其他科学的有益共赢，推动学生的综合性实践进步与发展。
传统常规实践教学，其教学实践活动基本是分科进行，教师的教与学生的学被人为地割裂开来，联系并不紧密，导致学生知识结构孤立，与生活实践难以产生强烈的联系，学习效果最后会大打折扣。
新课标下初中化学教学的有效策略探究
新课标下初中化学教学的有效策略探究摘要：在新课程的教学中，应真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路”的现象。
应本着为学生服务、为学生的终生发展而努力的原则，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。
关键词：新课标初中化学探究初中化学是九年义务教育阶段中一门最基础的自然科学，是化学教育的启蒙和基础阶段，它与工业、农业、国防建设业以及环境保护等方面有着密切的关系。
我们必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣、激发他们的求知欲入手，通过演示实验法和探究式教学法，提高课堂教学效率，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
下面是自己在多年教学实践中的一些做法：一、激发兴趣学习法兴趣是求知的巨大动力、发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起学生对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到兴趣。
但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出了近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，它将直接关系到祖国的发展和建设。
新课标化学初中教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课程标准逐渐成为教育教学的重要依据。
化学作为初中阶段的重要学科之一，其课程标准的改革对化学教学产生了深远影响。
本文将从新课标化学初中教研的背景、目标、内容和方法等方面进行探讨。
二、新课标化学初中教研的背景1. 教育改革的需求我国教育改革旨在全面提高国民素质，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
化学学科作为基础教育的重要组成部分，其课程标准的改革是教育改革的重要一环。
2. 社会发展的要求随着科学技术的飞速发展，化学在国民经济、社会生活和环境保护等方面发挥着越来越重要的作用。
为了适应社会发展的需求，化学课程标准必须与时俱进，注重培养学生的化学素养。
3. 学生发展的需求初中阶段是学生成长的关键时期，化学课程标准应关注学生的认知特点和发展需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
三、新课标化学初中教研的目标1. 提高化学教师的专业素养通过教研活动，使化学教师深入理解新课标，掌握化学学科的核心知识，提高教育教学水平。
2. 优化化学教学策略结合新课标，探讨有效的教学策略，提高化学课堂教学效果。
3. 培养学生的化学素养通过化学教学，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
4. 促进化学教育资源的整合与共享加强校际交流，促进化学教育资源的整合与共享，提高化学教育质量。
四、新课标化学初中教研的内容1. 新课标解读对化学新课标进行深入解读，明确课程目标、内容、评价等方面的要求。
2. 教学设计研究结合新课标，探讨有效的教学设计方法，提高化学课堂教学效果。
3. 教学案例分享分享优秀的教学案例，促进教师之间的交流与合作。
4. 教学评价研究探讨化学教学评价方法，提高评价的科学性和有效性。
5. 化学实验探究组织化学实验探究活动，培养学生的实验操作技能和探究能力。
6. 教育资源整合与共享收集和整理化学教育资源，促进校际之间的资源共享。
五、新课标化学初中教研的方法1. 专题研讨针对新课标化学教学中的热点问题，组织专题研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
新课标下的初中化学教学
浅谈新课标下的初中化学教学新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。
新教材注重学习方式的转变，突出与社会生活实际的联系，强化了实验的探究性，加强了科学与人类精神的渗透与融合。
那么，新课标下如何搞好初中化学教学呢？一、钻研新教材，用好课程资源，开发教育资源化学教师是学生学习化学的组织者和引导者，化学教材不仅是老师的教本更是学生的学本。
因此，化学教师应该钻研新教材，吃透新教材，把握新教材，做到：①同中求异，即找出和研究相同内容的不同呈现方式，弄清这种不同的用意是什么；有什么不同的教育功能，怎样教才能符合新的教学要求。
如关于燃烧及条件的内容，新教材以探究式代替旧教材的验证式，两者的教育功能大不一样。
②明白新增内容的课程目的。
新教材增添许多贴近生活，贴近社会的“形体”内容，如有关水、空气、能源、环境等教学资源，让学生亲验化学对提高生命质量的促进作用。
③精心领会教材以图代文的意境，使学生在习得化学知能的同时，感悟到自然美离不开化学，驱动学生心仪化学。
从某种程度来说，教材是静态的。
只要教师心装课标，精心处理教材，发挥主观能动性超越教材，科学地创造性地利用和开发课程资源，引导学生走进课本，促成教材、教师、学生三者的互动，教材就会在相互对话中变活成为动态的范本。
当教材成为吸引和迸发学生求知获能的传感器时，教师的教学职能才算真正体现。
二、注重教法研究，加强学法指导化学现象的千变万化，化学产品的丰富多彩，实验手段的多样性——而学生本来就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技不断出现。
这一切都是进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，和开展化学研究的问题。
化学教学中从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
新课标背景下初中化学大单元教学探析
新课标背景下初中化学大单元教学探析
孙涛
【期刊名称】《山东教育》
【年(卷),期】2024()14
【摘要】在新课标背景下,初中化学在教学中越来越注重学生综合素质的培养。
大单元教学作为一种新的教学理念,旨在把化学知识整合成具有逻辑性和系统性的整体,帮助学生更好地理解和掌握化学知识,并在此基础上培养学生的核心素养。
一、初中化学大单元教学的特点与要求(一)教学内容的重组与整合在教学内容方面,大单元教学强调对教材内容的重组与整合,以形成更具逻辑性和系统性的知识体系。
大单元教学围绕特定的主题、概念或活动,对教材原有单元内的知识进行重组,从而能够更好地凸显各部分内容之间的联系,呈现出和原有教材不一样的学习主题,达到深化学生认知的目的。
【总页数】2页(P46-47)
【作者】孙涛
【作者单位】山东省东平县佛山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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新课标下初中化学课堂中情境教学之
新课标下初中化学课堂中的情境教学之探索“情境教学”是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
本文结合化学学科特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。
一、利用多媒体，创设情境用多媒体图、文、声、像、景并茂的特点创设逼真的教学情境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，可以充分调动学生的积极性。
这种情境远比传统教学更富启发性，能更有效地使学生领悟化学思想和化学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
如讲铁的氢氧化物时，把装有硫酸亚铁溶液的小烧杯用实物投影仪打到幕布上，将取有氢氧化钠溶液的胶头滴管伸人硫酸亚铁溶液底部，缓缓加入naoh溶液，学生就能清楚地观察到溶液中最初生成白色絮状沉淀，在空气中放置迅速变成灰绿色，最后变为红褐色的整个过程。
抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。
二、引起认知冲突，创设教学情境教师在教学中要善于创设具有一定挑战性的情境，精心设置问题，使学生不断产生“情理之中，意料之外”、“似乎已经知道，实际还不清楚”的心境，形成内心认知的不平衡，从而让学生产生迫切需要学习新知识的要求，整节课便由于学生的情感投入形成了一个良好的开端。
如在上“燃烧的条件”时我问学生：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了玢钟的水下火炬接力。
可见水火并不一定不相容。
你见过什么能在水里面燃烧的物质吗?燃烧需要什么条件?这样的情境设计，利用学生认知因素之间的不协调，来调动学生积极思维。
三、动手操作实验，创设教学情境“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。
新课标下初中化学课堂有效教学方法探讨
新课标下初中化学课堂有效教学方法探讨摘要：新课标改革下，不仅注重学生的学习质量，更注重学生学习兴趣的培养，希望每个学生每天都能在轻松、愉快的环境里学习，培养学生的学习兴趣，增强学生自信心。
所以，教师在教学的过程中，要加强自身素质的培养，教学观念、理念都要进一步改变。
关键词：新课程；化学课堂；教学方法初中是一个打基础的阶段，初中知识是否学好对以后有很大的影响。
初中也算是一个启蒙阶段，初中化学将是开启化学宝库的一把金钥匙。
化学是一门综合性的学科，可以培养学生的动手能力、观察力等。
所以，教师在教学的过程中要加大对学生综合素质的培养，激发学生的学习热情。
一、什么是有效课堂教学有效课堂教学是教育界一直在强调的问题，实施有效教学的目的就是让学生通过教师对课本知识的讲授获得进步。
有效教学强调“学生第一”的教学理念，本着一心为学生的想法教学，不仅关注学生的学习成绩，更关注学生综合素质，关注学生的情绪等问题，注重对学生道德素质的培养，使学生在轻松、愉快的环境里增强自身素质。
学生在学校里情绪如何，成绩如何都是学校教学所关注的问题。
有效的教学尊重学生发展的差异性，注重学生全面发展，使学生能在学习的过程中积累更多的经验，促进其整体素养的形成。
二、培养学生的创新精神随着我国经济发展的突飞猛进，市场竞争的日益激烈，为了祖国的将来，为了学生能在将来有一个广阔的前景，在教学中应当以培养具有创新精神的人才为重点。
对于化学课来讲，还是有很多教育途径的。
例如，从古今中外的化学史中，挑选几位有代表性的化学家，通过他们的化学成果，让学生知道任何一个发明都要继承前人科研成果，还要大胆创新、不畏挫折、勇于探索。
在化学中，实验是化学教育的重点。
在实验中，教师要先讲解示范，指出实验中可能发生的危险，之后给学生充足的时间来动手动脑，培养学生的独立思考能力，进而提高他们的创新能力。
三、丰富课堂，拓展学生成才之路众所周知，“应试教育”具有很多弊端，要想全面培养学生，就要将课堂教学内容与活动联系起来，紧跟应考步伐。
新课标背景下初中化学大单元教学策略
新课标背景下初中化学大单元教学策略作者：李菲菲来源：《家长·下》2024年第02期随着教育改革的深入，新课标更加强调学生能力的全面发展，特别是在科学教育领域。
初中化学作为基础科学教育的重要组成部分，其教学策略的优化对提高学生的科学素养和探究能力具有重要意义。
在初中化学教学中采用大单元教学策略，可以帮助学生建立化学知识之间的联系，促进对化学概念的深入理解。
本文基于新课标背景，详细探讨了初中化学大单元教学策略。
大单元教学策略是一种综合性教学方法，其将传统的按章节划分的教学模式转变为以较大的主题或单元为中心进行教学，通过整合相关联的知识点，形成一个连贯的学习单元，使学生能够在更广阔的背景下理解和掌握知识。
在这个过程中，不同的概念和主题被有机地联系起来，强调知识之间的内在联系，从而帮助学生建立更加完整和系统的知识结构。
开展初中化学大单元教学，符合新课标要求，有助于提高化学教学质量、效率，对培养学生的化学核心素养具有重要意义。
一、整合相关知识点，开展主题教学整合相关知识点和主题教学，即将分散的化学知识点组织在统一的主题下进行教学，能提高学生对化学概念的理解程度和应用能力。
其不仅强调知识的内在联系，还促使学生从宏观视角看待化学现象，帮助他们构建系统化的化学知识体系。
在大单元教学中，教师通过主题教学，能够有效地联系不同章节的内容，使学生在更广阔的背景下理解化学的应用和原理，从而提高他们的学习兴趣和科学素养。
其中，跨知识点的整合对于培养学生的综合思考能力和问题解决能力具有重要意义。
以鲁教版九年级化学第一单元《溶液》主题教学为例，首先，教师可以“溶液的形成”为开端，通过直观的实验如盐水溶液的制备，引入溶液的概念。
在此过程中，学生将观察溶质与溶剂的相互作用，理解溶液的形成机制。
教师可以通过实验，引导学生探讨影响溶解过程的各种因素，如溶质的粒度、溶剂的温度和搅拌强度等。
其次，在“溶液组成的定量表示”部分，教师需详细讲解不同浓度的表示方法，包括質量分数、体积分数和摩尔浓度等，通过计算练习和实际操作，学生可以学会如何表达和计算不同类型溶液的浓度。
基于新课改的初中化学课堂有效教学策略探究
基于新课改的初中化学课堂有效教学策略探究作者：宋义旺来源：《家长》2024年第04期新课改背景下，如何创新教学方法，提高初中化学课堂教学的有效性，是一个亟待解决的问题。
本文基于新课改背景下分析初中化学课堂教学的“变”与“不变”，从教学理念、方法以及实验教学、科学实验等方面分析有效教学的落实点；再进一步探究初中化学课堂有效教学的策略，以期为教学实践提供有益的参考和启示。
随着新课程改革的深入推进，初中化学课堂的教学目标也发生了显著变化，构建高效课堂教学成为教师与学校共同追求的目标。
初中化学是化学学习的起点，也是学生科学素养形成的关键时期，对学生的实践能力和创新思维有着较高的要求。
为了适应新的教育环境和学生发展的需求，初中化学教师需要不断更新自己的教学方法，探索一条符合新课标要求和学生发展的教学策略。
一、新课改背景下初中化学课堂教学的“变”与“不变”（一）初中化学课堂教学的“变”1.教学理念的转变。
新课改背景下，初中化学课堂教学理念正从传统的“知识传授”向“能力培养”转变。
与以往过于注重知识记忆的教学理念不同，新课改更加强调学生对科学方法的掌握，教师不仅教给学生化学知识，还引导学生了解这些知识是如何产生的，不仅使学生记住知识点，而是进一步培养学生的化学学习思维。
让学生牢固掌握基础知识的同时，不仅“知其然”，还“知其所以然”。
2.教学方法的创新。
新课改背景下，初中化学课堂教学方法也在不断创新，要求教师注重培养学生的能力和素质，而非仅是传授知识。
探究式教学、情境式教学、项目式学习等教学方法的结合使用，数字化教学资源的巧妙利用，能够使教学更加生动、形象，帮助学生更好地理解化学知识，实现教学相长。
（二）初中化学课堂教学的“不变”1.对实验教学的重视不变。
新课改背景下，初中化学课堂教学在不断创新的同时，也存在着一些“不变”的元素。
这些“不变”的元素是化学学科的本质要求，也是提高教学质量的重要保障。
实验是化学教学的重要组成部分，也是培养学生实践能力的重要途径。
新课标背景下初中化学项目式学习教学研究
新课标背景下初中化学项目式学习教学研究作者：闫小娟来源：《家长·下》2023年第08期初中化学教师遵循以学生为主的教学原则开展项目式学习活动，不仅能够高效落实新课标教学要求，提升课程教学效果，还能够借此培养学生自主认知的意识，为其创造更加自由、开放的学习空间，使其在合作探知的过程中提升自主学习能力和合作学习能力。
为了使项目式学习模式发挥出应有的作用，本文从目标、过程、评价视角出发，阐述教师如何制定项目式学习目标、引导学生自行完成项目任务、优化项目评价等方式，旨在探究实现新课标目标的具体策略。
一、项目式学习模式概述项目式学习指学生在学科知识认知过程中，需要对单元内容提出合理的探知问题，然后以小组合作、协同探知的方式找寻问题答案，获取与之相关的学科知识，进而完成项目学习任务，并总结项目探知结论，加深对具体学科概念与理论的理解，提升自主学习、合作学习能力的一种认知方法。
项目式学习是一种开放式的教学模式，更加注重学生这一学习主体，强调以学生为中心设计项目式教学任务，鼓励学生采用自主思考、合作学习的方式认知学科知识，此种教学思路与方法更加符合当前以学生为主、自主探知的新课标教学要求。
由此可见，在新课标背景下，若想进一步增强学生自主学习意识与能力，高效达成新课标授课目标，初中化学教师可以结合单元教学内容，采用项目式学习模式，开展项目式课程教学活动。
二、项目式学习模式的特征（一）以学生为主特征以学生为主是项目式学习模式最为主要的一个特征。
教师在开展项目式教学活动时，需要尊重班级学生这一主体，要从他们的视角出发，设计与其当前学习能力和学习需求相符的项目式探知目标，给予他们更加自由、更加灵活、更加开放的项目式学习空间。
这样不仅可以转变学生对化学课程的看法，增强其主动探究化学知识的信心与动力，还能更好地突出学生主人翁地位，满足其个性化发展需求。
（二）自主探知特征自主探知是项目式教学模式的另一个特征。
在项目式学习活动中，学生需要自行提出与单元知识有关的化学问题、自行分配小组成员的合作探知任务、自主完成项目式合作学习任务。
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在新课标背景下初中化学教学方法探究
本文通过化学课程的了解到化学是一门基础的自然科学，它同农业、材料、能源、资源开发以及环境保护等方面有着密切的关系，它为学习有关专业奠定基础，也为工作中解决处理一些实际问题打下基础。
标签：新课标初中化学教学方法记忆法
化学是一门基础的自然科学，它同农业、材料、能源、资源开发以及环境保护等方面有着密切的关系。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它为学习有关专业奠定基础，也为工作中解决处理一些实际问题打下基础。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，要想让学生学好这门学科，必须让学生记忆化学学科中的一些基础知识，怎样记忆需要教师去指导。
下面就自己在多年工作实践中的一些想法和做法，谈点滴体会。
一、增强学生信心，锻炼记忆能力
记忆的关键，在于自己要有信心。
人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。
人的记忆力是可以锻炼的，经常记，努力记，记住的知识不断增多，积累的越多，记忆力也就会发生质的变化，记忆就变得更轻松。
高尔基说：“人的天赋就像火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。
” 如果自己缺乏信心，总是怕记不住，那记忆力也就会不断减退。
遗传素质再有优势，环境再好，缺乏自信心这种优势也就不能发挥出来，那火花也会熄灭。
所以老师就要鼓励学生，增强信心，提醒他、督促他按时将记忆的任务完成。
二、注意劳逸结合，增进记忆效果
在记忆的过程中，要确保精力充沛，疲劳会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。
故不能在疲惫的状态下记忆；休息好比是记忆的润滑剂，他会加快储存信息的进程。
因此，教师应教育学生合理安排时间，注意劳逸结合。
保持乐观镇静的情绪，可以增强记忆能力。
因此，教师应引导学生，保持心胸开朗、愉快乐观，则使人思维活跃，在这种环境下进行记忆，会起到事半功倍的效果。
三、理解关键词语，加快记忆进度
理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。
如对于催化剂的概念：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫做催化剂又叫触媒。
这就要理解几个标签：改变、化学反应速率、化学性质等。
改变，由小到大和由大到小都是改变，并不是有些同学理所当然的就认为是由小到大的改变，或者理解成是加快。
催化剂只是改变了化学反应速率，并不能改变生成物的质量。
本身的质量和化学性质在反应前后没有发生变化，那物理性质就会变化。
四、应用趣味方法，准确轻松记忆
根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。
这就要求教师在平时要多钻研，多总结，对学生难懂的问题进行“简化”，对难记的知识应用趣味法或编成歌诀，帮助学生轻松记忆。
例如氢气还原氧化铜的实验，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止氢气流。
这个实验经讲解并演示后，教师就指导学生认真体会两“先”两“再”，当理解了每个过程实质后，可用氢、灯、灯、氢四个字来记忆。
在开始认识元素符号时，可以采用拼音法：如钠（Na）、钡（Ba）、氟（F）、钨（W）、锂（Li）等。
形象法：如钨（W）可以形象成白炽灯内的钨丝，酷似“W”形；硫元素（S），可以联想起弯弯曲曲的流水，形如“S”状；氧元素（O），可以形象成圆圆的太阳；钾元素（K），可以形象成夹子。
归类法：如：A：Ag（银）、Al（铝）、Ar（氩）、Au（金）。
B：Be（铍）、B（硼）、Ba（钡）。
C：C（碳）、Cl（氯）、Ca（钙）、Cu（铜）。
H：H（氢）、He（氦）、Hg（汞）。
M：Mg（镁）、Mn（锰）。
N：N（氮）、Na（钠）、Ne （氖）。
在学习化合价时可编制成歌诀：
一价钾钠银和氢，二价氧镁钙钡锌；
铜一、二来铁二、三，锰二、四、六、七记心间；
铝三价，硅四价，氟和氯都有负一价；
负二、四、六硫，二、四碳，氮磷共五、负三各碳半。
注：1、负的已标出来。
2、各碳半指：氮和磷如共同都有正五价和负三价外，氮还有碳的正二价和正四价，磷还有碳的正二价和正四价的一半即正三价。
这种教学方式同学们学起来轻松愉快，歌诀增强了学习的兴趣，多年后，一些学生见面还要背一遍歌诀，倍感亲切。
参考文献
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[2]阮少杰.新课标背景下初中化学教学如何实现提质增效[J]. 读与写（教育教学刊），2014，02：155.
[3]白丽杰.新课改下初中化学教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2014，03：153.。