语文与听说读写

语文与听说读写

语文教学的目标，是指“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合。而实现这些目标，则通过听说读写才能体现。语文课内的听说读写与生活中的听说读写关系密切，，绝不应该把它们割裂开来。语文课的听说读写，必须能够强化和优化生活中的听说读写，而生活中如何更加有效地听说读写，则是语文课听说读写教学的目的所在。

生活中，更加有效地听，更加有效地说，更加有效的读，更加有效的写，表现出语文工具功能的实现。而在语文课听说读写教育中，可以在情感价值观上进行有效培养，以实现育人的目的。

而日常生活中的听说读写，则完全可以成为语文教学的内容，可以从中汲取，学习，纠正，引导，优化。但目前语文教学对日常生活中听说读写表现出一种隔膜，忽视的态度，囿于书面教学的小圈子，孤芳自赏，离生活愈来愈远。这样一来，语文教学和生活的血肉关系无形中被割断，而且，语文教学由于高考指挥棒的影响，重读写，轻听说，结果培养出很多考试型人才，他们在生活的听说读写中却处处表现出低能。

基于此，我们要借新课改的东风，重新审视语文教学中的听说读写和日常生活中的听说读写的关系，真正使语文成为和生活内涵相适应的学科。

培养学生听、说、读、写能力是语文教学的根本任务。听、说、读、写四者既相对独立，不能互相替代，又相互联系，相互制约，不能任意偏废。然而长期以来，语文教学在处理这四者关系时存在着重读写、轻听说的偏向。在推进素质教育的今天，促进学生语文能力全面发展的呼声日涨，它不仅要求学生具有较高的读写能力，而且要求学生有较强的听说能力。正确处理语文教学中听说读写的关系成为社会和时代发展的必然。为了学生主体发展的需要，为了时代发展和语文教学改革的需要，希望通过对听说读写的现状分析和几种能力观的评介，找出正确处理语文教学中听说读写关系的途径。全文共分四个部分：第一部分，听说读写关系处理的历史发展轨迹从语文教学对听说读写关系处理的历史发展轨迹中，可以看到：自汉至清，特别是隋唐以来的科举取士制度是重读写、轻听说的历史根源。是社会和时代的发展推动着语文教学开始关注听说教学，以至到八十年代听说读写得以并提。第二部分，听说读写的现状分析从语文教学大纲、语文教材、实际教学和理论研究四个方面对听说读写四者的教学现状进行分析，可以看出当前语文教学依然存在着重读写、轻听说的问题。造成语文教学至今没有在理论研究和实践上彻底解决该问题的根源主要有两方面，一是应试教育的原因，一是对听说教学的认识不足。第三部分，几种能力观的评介介绍评价以读为本、以写为本、读写结合、听说读写并重和听说读写视(思)一体这五种能力观，通过分析这些观点提出的依据、观点的合理性和局限性，深入探讨听、说、读、写四者的关系。第四部分，正确处理语文教学中听说读写关系的建议从学生的主体发展、时代发展和教学改革对听说读写的要求中，可以看出语文教学需要正确处理听说读写的关系，以此作为依据，本文提出的具体建议有：一、研究听说训练序列，完善教材；二、探索听说考试的内容与方法，拨正导向；三、改进语文课程的设置，课内外结合；四、利用现代教育技术，优化教学。