谈小学高年级写字教学.

谈小学高年级写字教学

汉字的造型独特优美, 内涵博大精深, 它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现,是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容, 也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字, 可以陶冶情操,形成审美意识, 养成良好习惯,提高文化素养。

然而, 在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级, 到了高年级却袖手旁观了, 不再放在教学的重要位置, 把机械地抄写代替写字教学, 对学生在写字过程中出现的问题也视而不见, 或者敷衍带过, 结果造成了许多学生书写姿势不规范,握笔方式不正确,写字歪歪斜斜、大大小小,字越写越差的现象。

为此, 教师应针对存在的问题给予高度重视, 遵循学生学习规律, 从学生兴趣入手,加强引导,科学训练,有效规范学生书写习惯,着实加强写字实践,提高中高年级写字教学效率。

一.以身作则树立榜样,统一思想齐抓共管。

教师是写字教学的主力军, 教师写字水平的高低, 直接关系到写字教学的成败。俗话说:“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字, 老师本身必须要有过硬的“本领”, 写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练, 坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。

今年我校根据新课改精神, 坚持主抓书写规范字, 运用规范字, 并且定期进行评比,促使全校师生一起努力。

二.创设良好学习氛围,激发学生写字兴趣。

托尔斯泰曾指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师, 是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动, 激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心理开展一些活动, 调动学生学习的积极

性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛, 每周举办学生作业展评等, 还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心习字的故事, 欣赏他们的书法作品, 再看看他们一项项的获奖证书。通过这些活动的开展, 使他们受到熏陶, 受到感染, 认识到习字的重要性, 从而对习字产生浓厚的兴趣,使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样, 学生对习字在思想上有了重视, 也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

三.规范写字姿势,养成良好书写习惯。

《新课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确, 危害不小,轻者影响写字质量,养成不良习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主, 教师们还是比较重视学生写字过程的教学, 帮助学生分析字形结构, 指导书写的姿势与方法, 检查写字的效果, 及时评议与纠正。但随着年级的升高, 教学任务的变化, 学习任务的增加,

很多老师便不自觉地把注意力转移了, 只看字的正误。导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象, 影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理, 而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的“写好字”, 必须强调学生的写字、执笔姿势, 在“三个一”(眼离书本一尺, 胸离桌子一拳, 手离笔尖一寸,“八个字”(头正、身直、肩开、足安上多下功夫。

在实施素质教育的今天, “写好字”应该从“量”的训练上转移到“质”的强化上。以前的教学, 由于忽视了小学生的身心发展的特点, 在写字教学中过分强调“量”的积累, 一个字少则写几遍, 多则写几十遍, 将写字遍数的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。其实不然, 老师布置的作业过多, 学生就会越写越马虎, 事半功倍。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来, 要求学生写的字不在多, 而在于写的字是否正确、规范、美观。同时为了真正地实施素质教育, 确实减轻学生的课业负担, 防止过多的家庭作业抵消了学校教学的正效应, 影响写字教学的效果, 不管是

语文老师, 还是数学老师全都协管齐抓, 形成合力, 这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。老师可以不布置回家的书面作业, 凡是书面作业都必须在校内完成, 杜绝只布置不指导, 放任自流的现象。只有这样坚持不懈地抓下去, 才能养成“提笔就是练字”的好习惯, 才能保证学生的写字姿势确实达到“三个一”、“八个字”,才能使学生真正地“写好字”。 1. 锻炼书写意志

习惯好的同学书写时心无旁骛, 没有半点多余动作; 反之, 有的学生半天找不到本子和笔, 人家写了好几行了, 他还在东瞧瞧西望望, 可见注意力集中, 可以有效提高写字速度。可是小学生生性好动, 要做到集中意志、凝神静气并不容易。所以在写字训练之前, 很有必要营造氛围, 让学生把浮躁的心沉静下来。教师可以在写字前让学生练一练“瑜伽”, 在“瑜伽”舒缓的音乐中让学生挺胸收腹,面带笑容,调整呼吸。学生精神专注了,才会用心观察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,做到脑、眼、手相应,准确控制运笔的轻重缓急。

2. 习得写字方法

写字是一项语文实践活动, 学生写字方法的习得, 不是靠教师的讲解和分析, 而是靠学生自己亲历写字实践的全过程 (包括读帖、仿、临、写、评、改等中, 慢慢悟得方法, 提高写字能力。教师只作引导点拨, 把学习写字的主动权交给学生。我教学生写部首为“木”的字时,先出示“寨、桂、杏”三个字,让学生认真观察, 并初步感知“木”在这三个字中的笔画变化, 得出“木”的笔画变化与它所处的位置有关。然后在指导书写时, 重点指导“寨”字, 引导学生先把握整体结构,“寨”字是上中下结构,而且是两头尖,呈橄榄型。认识了字形特点, 让学生当小老师,指导教师在田字格中范写。教师第一次范写时,让学生静静观察,直观感受书写的动态过程,捕捉书写韵味,此时学生是在读“活字帖”。教师第二次范写时, 让学生边看边跟着书空, 此时学生是在临“活字帖”。在此基础上让学生动笔仿写, 让其在写字实践中自主感悟, 习得写字方法。最后放手