语言测试科学与艺术
大学英语四级考试完形填空试题的内容及考点效度分析
１ ． 删词 （ｖｒ ｔ ｏｄ ｄｌｉ ） 定距 ｅｅｙｎｈ ｗ ｒ ｅｅｏ 的完形填 ｔｎ 空 ， 称标 准 完形 填 空 （ｔ ｄｒ ｌｚ） 亦 ｓ ｎ ａｄ ｃ ｅ 或经 典 完形 ａ ｏ
个空 缺提供 三 至五个 选择 词项 让受 试者 选择 。 这种 题 型 既可 以较 大 程 度上 的避 免集 库 式 完 形 填空 题 出 现 的猜 题 现象 ， 又有 标 准 答案 ， 证 了评 分 的客 保
开放 式和选择 式 两种 完形 填 空两种 形式
、
引 言
完 形 填 空 题 的 理论 基 础 是 格 式 塔 心 理 ｆｅｔｔ Ｇ ｓｌ ａ Ｐｙｈｌ ｙ 即补 全 心理理 论 。补全 心 理 指人 们 可 ｓｃｏｏ ）， ｇＩ １ 根 据头 脑 中对 某一 事 物 的完 整 概 念， 用 已有 的不 利
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图 ２ ０ ９年 ｏ ２ ０ ６月完形填空试题考点层次 分析
统 计
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题 号 ６ ７ ６ ８ ６ ９ ７ ０ ７ １ ７ ２ ７ ３ ７ ４ ７ ５ ７ ６ ７ ７ ７ ８ ７ ９ ８ ０ ８ ｌ ８ ２ ８ ３ ８ ４ ８ ５ ８ ６
以上四次测试都是改革后所使用的题 目。 从以 上４ 个图表可以看出， 每份试卷的考点分布都 比较
焦 Ｍ 点 考 点
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近年高考英语书面表达题命题特色及其问题分析
无法理解这道题 目的用意究竟何在而影响写作能力 ｝ 卷共时与历时研究． ： 成都 四川大学出 版社，０８ ２０ ． 的发挥。
２开放 性 应控 制 得 当 ．
！
ｆｌ ４ 李筱菊． 语言测试科学与艺术． 长沙： 湖南教育
ｆ１刘润 清， 宝成． ５ 韩 语言测试和 它的方法． 北京 ：
《 教学 与 管理 》
２ １ 年 ４月 ２ ０１ ０日
近 高 英 书 表 题 题 色 其 题 析 年 考 语 面 达 命 特 及 问 分
◎重庆大学外 国语 学院 宋鑫婧
书面 表达题 因其 在高考英语 全 国卷 及各省 市 自 １ 主命题卷都注意到了交际性 明确这一点 ， 考生通过试 主命题卷 （ Ｍ Ｔ 中所 占分值较 高 ， 考生 的影 响较 Ｉ Ｎ Ｅ） 对 题可以明确知道文 中的交际缘 由、 目的 、 对象 、 交际者
应用文 （ １ ％）议 论文 （３８ 和记叙文 （ ． ， ｌ ７． 、 ４ ２． ％） ４８ 没 ％） 身份不 明确 ，这就 不是实 际生活 中真 实的交 际情景
有考查 到说 明文和 描写 文 ；００ Ｎ Ｅ ２ １ 年 Ｍ Ｔ书面表 达 ｆ 了。如果增加诸如“ 写给相关政府 部门” 等信息 ， 则可
对受试群而言是否是他们现在或将来很有可能遇到 １ 生准确 、 快速地理解试题意图，会上介绍 自己 Ｊ 过分冗余 ， 给考生 留有一定 的思考空问 。 在较短 的时
的英语学 习情 况并对学校今后的教学提 出建议 ， 这类 Ｉ 间内最大限度地激发其思维的火花。
大， 而广受重视。 李筱菊指出， 写作测试是现代语言测 Ｉ 的身份关系等 ，将写作测试融于真实的交际情境 中。
试可能取得最高效度的测试 。那 么 ， 近年 Ｎ Ｔ书面 － ２ １ ＭＥ ０ ０年湖北卷假设考生 与其他几位 同学成立 了英 如
英语完形填空考点效度研究
ｇａ ｓ ｂ ｔ ｈ ｏ ｌ ｏ ａ ｈ ｔ ｅ ｔ ５ ｅｇｄ ｂ ｃ ｍｅｉ ｃ ｅ ｓ ｒ ｓ ． ｕ ｅｃ ｕ ｄ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈ ｍ ４ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｒ ａ ． ｓ ｔ ｏ ｉ ｇｙ ｗｏｒｅ ｂ ｕ ｈ ｓ ｂ ｔ ｅ ６ ａ ｄ ｉ ｅ ｒ ａ ．ａｅ ， ｎ ｌ ｒｉｄ ａ ｏ ｔｔ ｉ ． ｏ ｈ ｗｈ ｎ ４ ｎ ｎ ｈ ｒｄ ｅ ｍｓ ｔ ｒ Ｌ ｓ ｅ ｈ ｄ ａ ７ Ｓ ｅ ｗｏ ｌ ｉ ｔａ ｐ ａ ｅ ｔ ｕｄ ｈ ｍ ｎ ４ ．ｈ ｈ ａ ｎ ４ ．ｈ ｕ ｄ ｐｌ ｌ ｏ ｇ ｉ ｅ ｔ ｅ ｉ ８Ｓ ｅ ｏ ｎ
摘 要 ：考 点 效 度 （ ｓｎ — ｏｎ ｖ ｉｉ ） 一 概 念 的 提 ｔ ｔ ｇ ｐｉｔ ａ ｄｔ 这 ｅｉ ｌ ｙ 出， 意在 从 命 题 的 角 度 ， 量 提 高删 除 项 目的 语 境 层 次 ， 展 尽 扩 英语 完形 填 空 试 题 的 考 点 层 次 ． 单 词 、 组 层 次 的 题 目提 高 把 词 到 篇 章 、 篇 层 次 ， 高 试 题 效 度 。 本 文 通 过 对 选 择 式 完形 填 语 提 空和 开放 式 完 形 填 空 的 考 点 效 度 进 行 对 比研 究 ．发 现 现 行 选 择 式 完形 填 空 考 点 层 次 低 于 开 放 式 完 形 填 空 ．但 鉴 于其 信 度 较 高。 及命题 、 以 实施 和 评 分 方 面 的优 势 。 努 力 提 高 其 考 点 应 效 度 ． 时也 要 根 据 考 试 特 点使 用 开放 式 完形 填 空 。 同 关 键 词 ： 点 效 度 选 择 式 完 形 填 空 开放 式 完形 填 空 考
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学：心理测试的科学与艺术在探索人类心灵的奥秘时，心理测量学扮演着至关重要的角色。
它是一门结合了科学严谨性和艺术创造性的学科，旨在通过心理测试来评估和理解个体的心理特征、能力、态度和行为。
心理测量学的核心在于量化心理现象，但它的实践却充满了艺术性，因为它要求测试设计者不仅要有深厚的理论知识，还要有敏锐的洞察力和创造力。
心理测试的科学性体现在其严格的研究方法和统计分析上。
测试的设计必须基于可靠的理论框架，并通过大量的实证研究来验证其有效性和信度。
这意味着，一个心理测试从构思到实施，需要经过反复的测试、修正和验证，以确保其结果的准确性和可靠性。
此外，心理测量学还依赖于先进的统计技术，如因素分析、项目反应理论和信效度分析，来确保测试结果的科学性。
然而，心理测量学的艺术性则体现在测试的设计和实施过程中。
一个好的心理测试不仅要科学严谨，还要能够触及被测试者的内心世界，激发他们的真实反应。
这要求测试设计者具备深刻的人文关怀和对人性的深刻理解。
他们需要创造性地设计问题和情境，以引发被测试者的情感共鸣和思考。
此外，测试的呈现方式、语言的选择、甚至是测试环境的布置，都会影响到测试的效果，这些都是心理测量学艺术性的一部分。
在实际应用中，心理测量学的应用范围非常广泛，从教育评估、职业规划到临床诊断，都可以看到它的身影。
例如，在教育领域，心理测试可以帮助教师了解学生的学习风格和能力，从而提供个性化的教学支持。
在职业规划中，心理测试可以帮助个人了解自己的职业兴趣和潜力，做出更符合自身特点的职业选择。
在临床诊断中，心理测试则可以帮助医生评估患者的心理状况，制定更有效的治疗方案。
总之，心理测量学是心理测试的科学与艺术的完美结合。
它不仅要求我们遵循科学的研究方法和统计分析，还要求我们拥有艺术性的创造力和人文关怀。
通过心理测量学，我们能够更深入地理解人类的心理世界，为个体的成长和发展提供有力的支持。
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学是一门旨在测量和评估个体心理特征的科学，它融合了严谨的方法论和灵活的艺术性。
在现代心理学中，心理测试扮演着重要角色，帮助心理学家了解个体的认知、情感和行为模式。
然而，设计和解释这些测试既是科学也是艺术的结合体。
首先，心理测量学强调科学方法的严谨性。
测量工具必须经过严格的验证和标准化，确保测试的稳定性和可靠性。
通过统计分析，心理学家可以评估测试的内部一致性和测量的有效性，确保测试能够准确地捕捉所需的心理特征。
例如，常用的心理测试如人格问卷和智力测验都经过多年的研究和验证，以确保其测量结果的可信度和有效性。
其次，心理测量也涉及艺术的成分。
测试的设计和解释需要理解人类心理的复杂性和多样性。
心理学家必须考虑文化、语言和社会背景对测试结果的影响，以避免误解或偏见。
此外，解释测试结果时，心理学家需要综合多种数据来源和专业判断，不仅依赖于数字分数，还要考虑个体的背景和生活经历。
心理测量学的科学与艺术的结合体体现了其独特的复杂性和挑战。
随着科技的进步，心理测试的形式和应用不断发展，例如基于计算机的自动化测试和虚拟现实环境中的行为测量。
这些创新不仅提高了测试的效率和精确度，还拓展了心理学家研究和干预的可能性。
总之，心理测量学作为心理学的重要分支，既依赖于严谨的科学方法论，又需要融入艺术的灵活性和理解力。
只有在科学和艺术的双重引导下，心理测试才能更准确地揭示个体心理特征的本质，为心理健康的评估和干预提供有力支持。
2013—2017年高考英语(新课标Ⅱ卷)完形填空考点效度分析
- 110-校园英语 / 基础教育研究2013-2017年高考英语(新课标Ⅱ卷)完形填空考点效度分析广西师范大学外国语学院/林超怡【摘要】完形填空是一项综合考点单技能的试题，它既能较好地考查学生的综合语言运用能力，同时也是学生容易失分的题型。
本文主要根据李筱菊教授提出的考点效度理论及其他相关研究，采用文本分析和定量统计的方法，从文章题材体裁，删词间距设置，考点层次和焦点因素四个方面分析2013-2017年高考英语全国新课标Ⅱ卷的选择式完形填空，以检验其命题质量，及为相关者提供些许参考。
【关键词】高考英语 完形填空 考点效度一、引言完形填空是由泰勒(Ta y l o r ，1953)利用格式塔心理(Gestalt psychology)所发明的题型。
1987年，我国高考英语首次采用该题型，随后其被广泛应用于大型考试中，如部分地区的中、高考、四六级、专四及研究生入学考试。
近年高考英语全国卷三卷的第三节均采用完形填空，分值为45分，占总分的30%。
其中第一小节是沿用历久的选择式完形填空，20小题共30分，占总分的20%，第二小节为语法词汇单项选择题的改革变形，采用的是开放式完形填空，共10小题15分，占总分的10%。
这与完形填空作为一种综合考点单技能的题型，能较好地结合语境考查学生综合语言运用能力的优势是分不开的。
但试题质量的高低直接影响测试的效度，从而影响着考试选拔功能的发挥，所以科学命题是一大关键点。
本文以2013-2017年高考英语全国新课标Ⅱ卷语言知识运用中的选择式完形填空为范本，采用定量统计和文本分析相结合的方法，并参考其他相关研究，主要根据李筱菊教授的考点效度理论对试卷进行分析，以期为相关人员提供一些参考。
二、理论依据1.完形填空的理论基础。
完形填空的主要理论依据有格式塔理论，语言羡余现象和预期语法说。
格式塔理论又称补全心理，指人们看到残缺部分时产生了强烈的心理意识去把它当成整体看待；自然语言的羡余现象有很多，假设人们只看或听到…books here …mine ，也能根据books 知道books 前面是these ，mine 前面是are ，这就是完形填空的原理；预期语法说是奥勒提出的，指语言使用者根据句法、语义和语篇知识的综合语言运用能力能够预测语句的完成方式或文章的后续展开。
c语言的科学和艺术读后感
c语言的科学和艺术读后感C语言是一种广泛应用于计算机科学和工程领域的编程语言。
它被设计为一种简单、高效、易于理解和维护的语言,因此在许多领域中都扮演着重要的角色。
本文将探讨C语言的科学和艺术,并分享读后感。
C语言的科学价值C语言在计算机科学和工程领域中有着广泛的应用,尤其是在操作系统、嵌入式系统、网络编程、游戏开发等领域。
以下是C语言的一些科学价值:1. 高效性C语言是一种高效的语言,因为它的代码执行速度非常快。
在编译时,C语言的代码会被转换成机器码,从而快速地执行。
C语言的指针操作和内存管理功能也使其成为一种高效地访问和修改数据的语言。
2. 可移植性C语言代码的可移植性非常好,因为它的语法和标准库都是一致的。
这使得开发人员可以编写跨平台的应用程序,而无需进行大量的修改。
3. 可靠性C语言代码具有较高的可靠性,因为它的编译器会进行代码审核和调试。
此外,C语言的标准库提供了许多测试和调试工具,使得开发人员可以在编写代码时进行自我测试和调试。
4. 安全性C语言代码的安全性很高,因为它提供了许多安全机制,例如访问控制和加密。
这些机制可以确保应用程序不会受到未经授权的访问和攻击。
C语言的艺术价值虽然C语言的科学价值非常重要,但它也是一种具有艺术价值的语言。
以下是C语言的一些艺术价值:1. 简洁性C语言的语法非常简洁,只有35个关键字,这使得C语言的代码非常易于阅读和理解。
2. 灵活性C语言是一种灵活的语言,因为它允许开发人员在编写代码时进行自由发挥。
开发人员可以使用C语言编写出非常富有创意和想象力的应用程序。
3. 可维护性C语言代码的可维护性非常好,因为它提供了许多模块化和封装性的功能。
这使得开发人员可以更轻松地修改和扩展应用程序。
4. 可视化C语言的代码可以变得非常可视化,因为它可以使用各种图形用户界面(GUI)工具。
这使得开发人员可以将应用程序写得非常漂亮和美观。
C语言的科学和艺术价值C语言在计算机科学和工程领域中具有广泛的应用,同时其代码执行速度快、可靠性高、可移植性好、安全性高等特点也使其成为一种具有艺术价值的语言。
汉语国际教育专业必读书目
汉语国际教育专业必读书目一、专著1、对外汉语教学基本理论吕必松，对外汉语教学概论（讲义），国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室。
（也在1994年至97年的《世界汉语教学》上连载过，可从中国学术期刊网上下载）对外汉语教学概论（修订版），北京大学出版社，2005年7月出版。
吕必松，对外汉语教学发展概要，北京语言学院出版社，1990年7月第一版。
吕必松，对外汉语教学研究，北京语言学院出版社，1993年4月第一版。
吕必松，华语教学讲习，北京语言学院出版社，1992年8月第一版。
吕必松，语言教育问题研究论文集，华语教学出版社，2001年第一版。
吕必松，语言教育与对外汉语教学，外语教学与研究出版社，2005年7月出版。
盛炎，语言教学原理，重庆出版社，1990年出版。
刘珣主编，对外汉语教学概论，北京语言文化大学出版社，1997年6月第一版。
刘珣，对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社，2000年1月第一版。
刘珣，汉语作为第二语言教学简论，北京语言文化大学出版社，2002年8月第一版。
赵金铭主编，对外汉语教学研究丛书，北京语言文化大学出版社，1997年出版。
赵金铭主编，对外汉语教学概论，商务印书馆，2004年7月出版。
赵金铭总主编，对外汉语教学专题研究书系，商务印书馆，2006年8月出版。
共22本：1、对外汉语教学学科理论研究（4本，中国人民大学李泉教授主编）:对外汉语教学学科理论研究对外汉语教学理论研究对外汉语教材研究对外汉语课程、大纲与教学模式研究2、对外汉语课程教学研究（5本，北京大学李晓琪教授主编）对外汉语听力教学研究对外汉语口语教学研究对外汉语阅读与写作教学研究对外汉语综合课教学研究对外汉语文化教学研究3、对外汉语语言要素及其教学研究（4本，北京语言大学孙德金教授主编）对外汉语语音及语音教学研究对外汉语词汇及词汇教学研究对外汉语语法及语法教学研究对外汉字教学研究4、汉语作为第二语言的学习者习得与认知研究（3本，北京语言大学王建勤教授主编）汉语作为第二语言的学习者语言系统研究汉语作为第二语言的学习者习得过程研究汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究5、语言测试理论及汉语测试研究（2本，北京语言大学张凯教授主编）汉语水平考试（HSK）研究语言测试理论及汉语测试研究6、对外汉语计算机辅助教学研究（2本，北京语言大学郑艳群教授主编）对外汉语计算机辅助教学的理论研究对外汉语计算机辅助教学的实践研究7、对外汉语教师素质与教学技能研究（2本，北京师范大学张和生教授主编）对外汉语教师素质与教师培训研究对外汉语课堂教学技巧研究崔永华，对外汉语教学的教学研究，外语教学与研究出版社，2005年7月出版。
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学是一门探索人类心理特征和行为的科学。
在这个领域中，心理测试被视为一种重要的工具，用于评估个体的认知能力、情绪状态、人格特征以及其他心理属性。
然而，心理测试的设计和应用不仅仅是一门科学，它也是一门艺术。
在科学层面，心理测试的设计需要严谨性和可靠性。
一个好的心理测试必须具备测量稳定性和效度，也就是说，它必须能够稳定地反映出被测量的心理特征，并且能够准确地预测或评估目标变量。
为了确保测试的科学性，心理学家们利用统计方法来验证测试的可靠性和效度，这些方法包括因素分析、信度分析和验证性因素分析等。
然而，心理测试不仅仅是冷冰冰的科学数据。
在其背后，隐藏着设计者的艺术和洞察力。
良好的心理测试应当能够克服语言和文化的差异，同时考虑到个体的复杂性和多样性。
心理学家需要结合理论知识和创造力，设计出既能科学测量又能深入理解被测者的工具。
心理测试的应用领域非常广泛，包括临床诊断、人力资源管理、教育评估等。
例如，临床心理测试可以帮助诊断和治疗各种心理障碍，而在教育领域，心理测试则可以评估学生的学术能力和学习风格。
总之，心理测量学既是一门科学，又是一门艺术。
它需要科学的方法论作为基础，同时也需要设计者的独特洞察力和创造力。
通过科学与艺术的结合，心理测试能够更准确地揭示人类心理的奥秘，为个体和社会提供有效的帮助和支持。
参考文献——精选推荐
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黄慧《建构主义视角下的大学英语语法教学研究》，[博士学位论文]上海外国语大学，2007。
语文教师的阅读书目
语文学科基础（一）语言学1.[英]戴维·克里斯特尔,编.现代语言学词典[M].沈家煊,译.北京:商务印书馆20072.申小龙.汉语与中国文化[M].上海:复旦大学出版社20033.刘世生,朱瑞青.编著.文体学概论[M].北京:北京大学出版社20104.王荣生,韩雪屏.编著.语言知识新视点[M].上海:华东师范大学出版社20045.章熊等.中学生言语技能训练[M].北京:人民教育出版社2005（二）文学理论1.M·H·艾布拉姆斯.文学术语词典（第7版）[M].吴松江,等,译.北京:北京大学出版社,2009．2.雷·韦勒克,奥·沃伦.文学理论[M].北京:北京三联出版社,1984．3.南帆.文学理论·新读本[M].杭州:浙江文艺出版社,2001．4.童庆炳.文学理论教程[M].北京:高等教育版社,2007．5.杨义.中国叙事学[M].北京:人民出版社,2009．（三）文章学1.张寿康,等.古代文章学概论[M].武汉:武汉大学出版社,1983.2.仇小屏.吕祖谦《古文关键》文章论研究[M].台北:万卷楼图书股份有限公司,2010.3.叶圣陶,夏丏尊.国文百八课(叶圣陶文集5)[[M].北京:人民教育出版社,2003.4.陈满铭.章法结构原理与教学[M].台北:万卷楼图书股份有限公司,2007.5.曾祥芹,甘其勋.文章学新视点[M].上海:华东师范大学出版社,2006.（四）心理学1.【美】麦克德维特,奥姆罗德.儿童发展与教育[M].李琪,等.译.北京:教育科学出版社,2007.2.【美】R•M•加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生,等,译.上海:华东师范大学出版社,1999．3. [俄]维果斯基.思维与语言[M].杭州:浙江教育出版社,1997.4.[美]史迪芬·平克.语言本能——探索人类语言进化的奥秘[M].洪兰,译.汕头:汕头大学出版社,2004.5.桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.语文学习领域（一）阅读与学习阅读1.[美]艾德勒,范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义,朱衣,译.北京:商务印书馆,2004．2.[加]佩里·若德曼,梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].陈美中,译.上海:少年儿童出版社,2008.3.张必隐.阅读心理学（修订版）[M].北京:北京师范大学出版社,2004．4.莫雷.文本阅读信息加工过程研究--我国文本阅读双加工理论与实验[M].广州:广东高等教育出版社,2009.5.顾晓明.阅读的战略[M].上海:上海人民出版社,1987.6.谢锡金,等.儿童阅读能力进展——香港与国际比较[M].香港:香港大学出版社,2005.7.鲍善淳.怎样阅读古文[M].上海:上海古籍出版社,1982．8.赖瑞云.混沌阅读[M].福州:福建教育出版社,2003.9.王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁:广西教育出版社,2004.（二）写作与学习写作1.刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.2.朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.3.祁寿华.欧美写作理论、教学与实践[M].上海外语教育出版社,2000.4.威廉·W·韦斯特.提高写作技能[M].章熊,章学谆,译.福州:福建教育出版社,1984.5.方明生.日本生活作文教育研究[M].上海:上海教育出版社,2002.6.[美]巴巴拉·明托.金字塔原理：思考、写作和解决问题的逻辑[M].王德忠,张珣,译.北京:民主与建设出版社,2002.7.徐江.高考作文辅导再辅导[M].上海:上海教育出版社,2004.8.叶黎明.语文科写作教学内容研究[D].博士论文,上海师范大学,2007.9.荣维东.写作课程范式研究[D]. 博士论文,华东师范大学,2010.（三）口语交际的学习内容1.张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学[M].成都:四川教育出版社,1998．2.王荣生.口语交际的课程内容及活动设计[J].上海:语文学习,2004（11-12）．3.【美】狄安娜·D.赛尔劳.公共演讲：门径与方法[M].朱强,译.北京:清华大学出版社,2010.4.【美】安德鲁·D·沃尔文,卡罗琳·格温·科克利.倾听的艺术[M].吴红雨,译.上海:复旦大学出版社,2010．5.【美】查尔斯.J.斯图尔特,等.访谈的艺术[M].上海:复旦大学出版社,2008．（四）语文综合性学习1.巢宗祺.语文综合性学习的价值与目标定位[J].北京:人民教育,2005(5)：24-28．2.李海林.活动量、活动对象和活动成果的语文性[J]．太原:语文教学通讯•初中刊，2006(9)：7-9．3.洪宗礼,等.母语教材研究（第五卷）外国母语课程教材综合评介[C] .南京:江苏教育出版社,2007.4.佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄,译.长春:长春出版社,2003．5.申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].博士论文.上海:华东师范大学,2011．语文课程与教学论（一）语文课程论1.中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.2.章熊.思索·探索——章熊语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,2002.3.韩雪屏.韩雪屏语文课程与教学研究文集[M].内蒙古教育出版社,2008.4.钱理群.语文教育门外谈[M].桂林:广西师范大学出版社,2003.5.王尚文.语感论（第三版）[M].上海:上海教育出版社,2006.6.李海林.言语教学论（第二版）[M].上海:上海教育出版社,2006.7.王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海:上海教育出版社,2005.8.李海林,主编.语文教育研究大系（1978—2005）·理论卷[M].上海:上海教育出版社,2005.9.王荣生,李海林.语文课程与教学理论新探·学理基础[M].上海:上海教育出版社,2008. （二）语文教材论1.张志公.传统语文教育教材论[M].上海:上海教育出版社,1992.2.黄光硕.语文教材论[M].北京:人民教育出版社,1996.3.顾黄初,顾振彪,语文教材编制与使用[M].南京:江苏教育出版社,1996.4.王荣生,郑桂华.语文教材建设新探[M].上海:上海教育出版社,2008.5.付琼.文学教育视角下的文学选本研究[M].南昌:江西人民出版社,2010.（三）语文教学论1.黎泽渝等,编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1996.2.钱梦龙.导读的艺术[M].北京:人民教育出版社,1995.3.宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京:教育科学出版社,1998.4.余映潮.阅读教学艺术50讲[M].西安:陕西师范大学出版社,2005.5.黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践[M].南京:江苏就教育出版社,2011.6.王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社,2007.7.王荣生等.语文教学内容重构[M].上海:上海教育出版社,2007.8.谭轶斌.阅读教学田野研究[M].上海:上海教育出版社,2008.9.陈隆升.语文课堂重构——基于“学”的视角[D].博士论文.上海:上海师范大学,2009. （四）语文评价论1.李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.2.[英]阿兰·戴维斯.语言测试原理[M].任福昌等译.经济科学出版社,1997.3.倪文锦.语文考试论[M].南宁:广西教育出版社,1996.4.章熊.中国当代写作与阅读测试[M].成都:四川教育出版社,2000.5.李学铭主编.教学与测试:语文学习成效的评量[M].香港:商务印书馆(香港)有限公司,2002.语文课程资源（一）语文通识资源1.钟启泉,崔允漷,主编.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2003.2.语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].武汉:湖北教育出版社,2001．3.李杏保,顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,2000.4.顾黄初,李杏保,主编.二十世纪前期中国语文教育论集[M].成都：四川教育出版社，1991.5.张鸿苓,等,主编.新中国中学语文教育大典[M].北京:语文出版社,2001.6.谢谦,编著.国学词典[M].北京:中国人民大学出版社,2007.7.洪宗礼等,主编.母语教材研究丛书[C].南京:江苏教育出版社,2007.（二）文本解读的优质资源1.王先霈.文学文本细读讲演录[M].南宁:广西师范大学出版社,2006.2.钱理群.名作重读[M].上海:上海教育出版社,2006.3.孙绍振.文本细读(修订版)[M].上海:上海教育出版社,2009.4.孙绍振.孙绍振如是解读作品[M].福州:福建教育出版社,2007.5.刘莉莉.中国现代经典短篇小说文本分析[M].北京:北京大学出版社,2006.6.刘莉莉.外国经典短篇小说文本分析[M].北京:北京大学出版社,2004.7.陈日亮.如是我读——语文教学文本解读个案[M].上海:华东师范大学出版社,2011.8吴中杰.吴中杰评点鲁迅小说[M].上海:复旦大学出版社,2003.9.吴小如.古文精读举隅[M].天津:天津古籍出版社,2002.（三）优秀语文教师教学经验1.刘国正主编《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》，江苏教育出版社，1996年。
周榕院长和何安平教授推荐的语料库和语言测试阅读书目
何安平教授推荐的英语教材教法研究课程教材：1.Course Design by Dubin Olshtain,2002,上海外语教育出版社2.Choose Your Course book by Cunningworth,2002,上海外语教育出版社3.《外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估》，2001，绿皮书4.《新课程理念与初中英语课程改革》，2002，白皮书5.《高中英语课程改革－理论与实践》，2004，蓝皮书6.《高中英语教育评价的理论与实践》，2006，红皮书7.《高中英语校本培训指导手册》，2007，紫皮书8.《语料库视角下的高中英语教材与教法研究》，2009，黄皮书周榕院长推荐的语言测试课程教材9.J.B.Heaton, Writing English Language Tests,2000,外研社10.F.L.Bachman﹠A.S Halmer, Language Testing in Practice, 1996,上海外语教育出版社11.Alderson etal, Language Test Construction and Evaluation,1995,外研社周榕院长推荐的语言测试课程参考书12.F.L.Bachman, Fundamental Consideration in Language Testing, 1997,上海外语教育出版社13. F.L.Bachman﹠A.D Cohen, Interface between Second Language Acquisition and Language Testing Research in Practice, 1998,外研社14.Sposlky, Measured words, 1995,上海外语教育出版社15. Henning, A Guide to Language Testing Development, Evaluation and Research, 1987,外研社16.K.Lynch., Language Program , Evaluation, Theory and Practice,2001,上海外语教育出版社17. R.Wood, Assessment and Testing: A Survey of Research, 1993,外研社18.李筱菊, 语言测试科学与艺术, 1997, 长沙：湖南教育出版社19.刘润清,韩宝成语言测试和它的方法, 2001, 外研社20.邹申, 杨任民，简明英语测试教程, 高等教育出版社周榕院长推荐的语言研究统计学教材（9月8日添加）21.李绍山，《语言研究中的统计学》，2001，西安交通大学出版社。
教育部研究生工作办公室推荐
154
实验神经生物学
吕国蔚
首都医科大学
科学出版社
155
医学神经生物学
吕国蔚
首都医科大学
高等教育出版社
156
细胞生物学
薛绍白
北京师范大学
北京师范大学出版社
157
酶工程
罗贵民
吉林大学
化学工业出版社
158
生物大分子的结构与功能
陈惠黎
复旦大学
上海医科大学出版社
159
植物成分分析
78
马克思主义典型学说史纲
李衍柱
山东师范大学
高等教育出版社
外国语言文学
79
二十世纪西方文论选读
张中载等
北京外国语大学
外语教学与研究出版社
80
西方古典文论选读
张中载
北京外国语大学
高等教育出版社
81
现代俄语辞格学概论
王福祥
北京外国语大学
外语教学与研究出版社
82
现代俄语口语学概论
王福祥
北京外国语大学
外语教学与研究出版社
吴易风
中国人民大学
中国人民大学出版社
16
社会主义经济学通论
谷书堂
南开大学
上海人民出版社
17
国际经济学
杨惠昶
吉林大学
高等教育出版社
18
发展经济学
谭崇台
武汉大学
山西经济出版社
19
中国发展经济学概论
何炼成
西北大学
高等教育出版社
应用经济学
20
财政理论与政策
郭庆旺等
中国人民大学
经济科学出版社
初中英语完形填空测试的命题优化策略
初中英语完形填空测试的命题优化策略作者：周玮来源：《考试周刊》2013年第03期摘要：本文在揭示完形填空题型的理论基础及其特点的基础上，结合基于语言测试理论的完形填空考点效度理论，探讨了初中英语完形填空测试的命题优化策略，并对完形填空的考点效度分析进行了描述。
关键词：初中完形填空命题优化策略考点效度1.引言初中阶段是学生英语学习的基础阶段，也是英语学习的关键阶段，小学的英语学习简单且较单一，主要是积累简单常用的词汇，在语言测试方面，也体现出对具体语言单独技能的考查，比如注重单词的拼写和记忆，注重简单语法结构的记忆等。
到了初中阶段，在语言测试上，就有机地把一个个离散的考点综合起来，采用综合考点的形式进行测试，符合现实生活中的语境，也便于考查综合语言能力。
初中阶段的综合考点语言测试形式，主要有听写训练测试、完形填空、综合改错等，本文以完形填空为例，基于语言测试理论的完形填空考点效度理论，探讨初中英语完形填空测试的命题策略。
2.理论基础2.1完形填空测试的概念及心理学理论要了解完形填空测试，就必须先说说格式塔心理，即补全心理，Gestalt（德语，音译格式塔）心理学理论中的闭合律认为当人们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，人们就会把它加上去，补全一个整体。
Wilson Taylor（1953）基于该原理，提出了完形程序（cloze procedure）这种测试方法，并进一步发展为完形测试（cloze test）。
“应用于语言现象，则是人们利用自然语言的语言羡余现象（redundancy），将不完整的语言补全”。
（李筱菊，1997：234）上世纪70年代，Oller（1973）开始将完形测试应用于英语语言测试中，这种测试方式就称为完形填空测试。
完形填空测试的形式是从所选的阅读材料当中去掉某些单词，要求考生把去掉的词填上。
它既是一种有效的阅读材料的难度检测方式，又是一种对学生阅读理解能力的检测方式。
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学是一门研究心理特质和行为的量化方法的科学。
它涉及心理测试的设计、开发、评估和应用，旨在通过科学的方法来测量个体的心理特征。
心理测试的科学与艺术在于如何平衡客观性和主观性，确保测试结果既准确又有效。
心理测试的设计需要遵循一系列科学原则。
首先，测试必须具有良好的信度，即在不同时间或不同条件下重复测试时，结果应该保持一致。
其次，测试需要有高的效度，即测试结果能够准确反映想要测量的特质或行为。
此外，测试还应该具有标准化，确保所有参与者都在相同的条件下进行测试，以便公平比较。
然而，心理测试不仅仅是冷冰冰的数字和统计。
它也是一门艺术，涉及到对人类复杂心理的理解和洞察。
测试设计者需要考虑文化、语言、教育背景等因素对测试结果的影响，并尽可能地减少这些偏差。
同时，解释测试结果也需要心理学家的专业判断和经验，因为心理特质往往是多维度和动态变化的。
在实际应用中，心理测试被广泛用于教育、职业指导、临床诊断、人力资源管理等领域。
例如，智力测试可以帮助评估学生的学习潜力，性格测试可以帮助个人了解自己的职业倾向，而临床测试则有助于诊断心理障碍。
总之，心理测量学是科学与艺术的结合。
它通过严格的科学方法来量化心理特质，同时又依赖于心理学家的专业判断和人文关怀。
随着心理学研究的不断深入，心理测试将继续发展，更好地服务于人类的心理健康和社会发展。
王荣生老师给语文老师推荐地阅读书目
王荣生老师给语文老师推荐的阅读书目语文学科基础（一）语言学1.[英]戴维·克里斯特尔,编.现代语言学词典[M].家煊,译.:商务印书馆20072.申小龙.汉语与中国文化[M].:复旦大学20033.世生,朱瑞青.编著.文体学概论[M].:大学20104.王荣生,雪屏.编著.语言知识新视点[M].:华东师大学20045.章熊等.中学生言语技能训练[M].:人民教育2005（二）文学理论1.M·H·艾布拉姆斯.文学术语词典（第7版）[M].吴松江,等,译.:大学,2009．2.雷·韦勒克,奥·沃伦.文学理论[M].:三联,1984．3.南帆.文学理论·新读本[M].:文艺,2001．4.童庆炳.文学理论教程[M].:高等教育版社,2007．5.义.中国叙事学[M].:人民,2009．（三）文章学1.寿康,等.古代文章学概论 [M].:大学,1983.2.仇小屏.吕祖谦《古文关键》文章论研究[M].台北:万卷楼图书股份,2010.3.叶圣,夏丏尊.国文百八课(叶圣文集5)[[M].:人民教育,2003.4.满铭.章法结构原理与教学[M].台北:万卷楼图书股份,2007.5.曾祥芹,甘其勋.文章学新视点[M].:华东师大学,2006.（四）心理学1.【美】麦克德维特,奥姆罗德.儿童发展与教育[M].琪,等.译.:教育科学,2007.2.【美】R?M?加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生,等,译.:华东师大学,1999．3. [俄]维果斯基.思维与语言[M].:教育,1997.4.[美]史迪芬·平克.语言本能——探索人类语言进化的奥秘[M].洪兰,译.:大学,2004.5.桂诗春.新编心理语言学[M].:外语教育,2000.语文学习领域（一）阅读与学习阅读1.[美]艾德勒,多伦.如何阅读一本书[M].郝明义,朱衣,译.:商务印书馆,2004．2.[加]佩里·若德曼,梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].美中,译.:少年儿童,2008.3.必隐.阅读心理学（修订版）[M].:师大学,2004．4.莫雷.文本阅读信息加工过程研究--我国文本阅读双加工理论与实验[M].:高等教育,2009.5.顾晓明.阅读的战略[M].:人民,1987.6.锡金,等.儿童阅读能力进展——与国际比较[M].:大学,2005.7.鲍善淳.怎样阅读古文[M].:古籍,1982．8.赖瑞云.混沌阅读[M].:教育,2003.9.王荣生.新课标与语文教学容[M].:广西教育,2004.（二）写作与学习写作1.淼.作文心理学[M].:高等教育,2001.2.朱晓斌.写作教学心理学[M].:大学,2007.3.祁寿华.欧美写作理论、教学与实践[M].外语教育,2000.4.威廉·W·韦斯特.提高写作技能[M].章熊,章学谆,译.:教育,1984.5.方明生.日本生活作文教育研究[M].:教育,2002.6.[美]巴巴拉·明托.金字塔原理：思考、写作和解决问题的逻辑[M].王德忠,珣,译.:与建设,2002.7.徐江.高考作文辅导再辅导[M].:教育,2004.8.叶黎明.语文科写作教学容研究[D].博士论文,师大学,2007.9.荣维东.写作课程式研究[D]. 博士论文,华东师大学,2010.（三）口语交际的学习容1.鸿苓.中国当代听说理论与听说教学[M].:教育,1998．2.王荣生.口语交际的课程容及活动设计[J].:语文学习,2004（11-12）．3.【美】狄安娜·D.赛尔劳.公共演讲：门径与方法[M].朱强,译.:清华大学,2010.4.【美】安德鲁·D·沃尔文,卡罗琳·格温·科克利.倾听的艺术[M].吴红雨,译.:复旦大学,2010．5.【美】查尔斯.J.斯图尔特,等.访谈的艺术[M].:复旦大学,2008．（四）语文综合性学习1.巢宗祺.语文综合性学习的价值与目标定位[J].:人民教育,2005(5)：24-28．2.海林.活动量、活动对象和活动成果的语文性[J]．:语文教学通讯?初中刊，2006(9)：7-9．3.洪宗礼,等.母语教材研究（第五卷）外国母语课程教材综合评介[C] .:教育,2007.4.佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].季湄,译.:,2003．5.申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].博士论文.:华东师大学,2011．语文课程与教学论（一）语文课程论1.中央教育科学研究所编.叶圣语文教育论集[M].:教育科学,1980.2.章熊.思索·探索——章熊语文教育论集[M].:人民教育,2002.3.雪屏.雪屏语文课程与教学研究文集[M].教育,2008.4.钱理群.语文教育门外谈[M].:广西师大学,2003.5.王尚文.语感论（第三版）[M].:教育,2006.6.海林.言语教学论（第二版）[M].:教育,2006.7.王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].:教育,2005.8.海林,主编.语文教育研究大系（1978—2005）·理论卷[M].:教育,2005.9.王荣生,海林.语文课程与教学理论新探·学理基础[M].:教育,2008.（二）语文教材论1.志公.传统语文教育教材论[M].:教育,1992.2.黄光硕.语文教材论[M].:人民教育,1996.3.顾黄初,顾振彪,语文教材编制与使用[M].:教育,1996.4.王荣生,桂华.语文教材建设新探[M].:教育,2008.5.付琼.文学教育视角下的文学选本研究[M].:人民,2010.（三）语文教学论1.黎泽渝等,编.黎锦熙语文教育论著选[M].:人民教育,1996.2.钱梦龙.导读的艺术[M].:人民教育,1995.3.宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].:教育科学,1998.4.余映潮.阅读教学艺术50讲[M].:师大学,2005.5.黄厚江.语文的原点——本色语文的主与实践[M].:就教育,2011.6.王荣生.听王荣生教授评课[M].:华东师大学,2007.7.王荣生等.语文教学容重构[M].:教育,2007.8.谭轶斌.阅读教学田野研究[M].:教育,2008.9.隆升.语文课堂重构——基于“学”的视角[D].博士论文.:师大学,2009.（四）语文评价论1.筱菊.语言测试科学与艺术[M].:教育,1997.2.[英]阿兰·戴维斯.语言测试原理[M].任福昌等译.经济科学,1997.3.倪文锦.语文考试论[M].:广西教育,1996.4.章熊.中国当代写作与阅读测试[M].:教育,2000.5.学铭主编.教学与测试:语文学习成效的评量[M].:商务印书馆(),2002.语文课程资源（一）语文通识资源1.钟启泉,允漷,主编.新课程的理念与创新——师生读本[M].:高等教育,2003.2.语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].:教育,2001．3.杏保,顾黄初.中国现代语文教育史[M].:教育,2000.4.顾黄初,杏保,主编.二十世纪前期中国语文教育论集[M].：教育，1991.5.鸿苓,等,主编.新中国中学语文教育大典[M].:语文,2001.6.谦,编著.国学词典[M].:中国人民大学,2007.7.洪宗礼等,主编.母语教材研究丛书[C].:教育,2007.（二）文本解读的优质资源1.王先霈.文学文本细读讲演录[M].:广西师大学,2006.2.钱理群.名作重读[M].:教育,2006.3.绍振.文本细读(修订版)[M].:教育,2009.4.绍振.绍振如是解读作品[M].:教育,2007.5.莉莉.中国现代经典短篇小说文本分析[M].:大学,2006.6.莉莉.外国经典短篇小说文本分析[M].:大学,2004.7.日亮.如是我读——语文教学文本解读个案[M].:华东师大学,2011.8吴中杰.吴中杰评点鲁迅小说[M].:复旦大学,2003.9.吴小如.古文精读举隅[M].:古籍,2002.（三）优秀语文教师教学经验1.国正主编《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》，教育，1996年。
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学是一门探索人类心理状态和特征的科学。
通过心理测试，我们试图测量和理解个体的认知能力、情感状态或行为特征，以便更好地了解和预测他们的行为和反应。
在心理测量学中，心理测试被视为一种科学与艺术的结合体。
科学性体现在其严密的理论基础和系统的测量工具上，而艺术性则体现在如何准确地解读和应用测试结果上。
一项有效的心理测试需要经过严格的科学验证和标准化过程，确保其信度和效度，即测试结果的稳定性和准确性。
心理测试可以用于多种用途，包括评估个体的智力水平、人格特征、情绪状态以及心理健康状况。
例如，普遍使用的智力测验如韦氏智力量表，通过测量语言、推理和记忆等能力，来评估个体的智力水平。
人格测验如MMPI（明尼苏达多项人格测验）则帮助评估个体的人格特征和心理状态，用于临床诊断和治疗规划。
然而，心理测试也面临着挑战和争议。
测试设计的合理性、文化差异的考量以及测试结果的正确解读都是需要认真对待的问题。
心理测试的艺术性在于理解背景和环境对测试结果的影响，以及如何将测试结果有效地与实际情境结合，做出合理的解释和建议。
总体而言，心理测量学既是一门科学，通过量化和测量揭示人类心理的奥秘，又是一门艺术，在于如何准确地理解和应用这些量化的数据，为个体和社会提供有益的指导和帮助。
通过不断地研究和实践，心理测量学在心理学、教育学、临床医学等领域中发挥着重要作用，不断推动着我们对人类心理的理解和应用的深入认识。
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学：心理测试的科学与艺术
心理测量学是一门研究心理测试科学与艺术的学科，旨在通过系统化的方法评估个体的心理特征和行为模式。
心理测试不仅仅是一种工具，它背后蕴含着丰富的科学理论和方法论。
在实践中，心理测试结合了量化数据的收集与分析，以及对个体心理状态和行为模式的深入理解。
首先，心理测试的科学性体现在其严密的研究设计和验证过程中。
心理测量学家会使用多种统计方法和心理学理论来确保测试的准确性和可靠性。
例如，测试的内部一致性和测量稳定性是评估一个测试工具有效性的重要指标。
通过这些方法，心理测量学家能够确保测试工具能够稳定地测量出个体心理特征，而不受到偶然因素的影响。
其次，心理测试也是一门艺术，因为它需要在科学的框架下灵活运用。
心理测试的设计者需要考虑到被测试者的文化背景、语言能力、年龄特征等因素，确保测试工具在不同群体中的适用性和公平性。
良好的测试设计需要结合对被测试者个体差异的理解，以及对心理测量学原理的深刻把握。
最后，心理测试的科学与艺术的结合体现在其在实际应用中的广泛适用性和影响力。
心理测试被广泛应用于临床诊断、心理健康评估、教育选拔以及组织行为研究等领域。
通过科学严谨的测试工具，人们能够更准确地理解个体的心理特征和行为倾向，从而为个体的发展和组织的管理提供科学依据。
综上所述，心理测量学作为一门科学和艺术相结合的学科，不仅仅关注于心理测试工具的开发和应用，更重要的是其背后所蕴含的对个体心理特征深入理解的努力。
通过科学方法和艺术技巧的结合，心理测量学为理解和解释个体心理状态提供了重要的工具和框架。
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语言测试科学与艺术——李筱菊单选题部分：<一>命题步骤一、定考点1.语法题考点：根据目标语语法体系中本考试应该覆盖的项目范围---------研究考纲。
根据对象受试群常犯的语法错误所反应的语法薄弱点2. 词汇题考点：词频（word frequncy）——语料库（如：频率出现最高的1000词为第一档次）中国学习者的词汇薄弱点或难点二．据考点写体感和答案项把完整正确的句子写出来，接着按考点要求把要抽出的部分抽出作为答案项。
三、写干扰项错误观念：1. 干扰项不过是错误答案而已，只要随便把正确答案改成几个错误的形式（写干扰项不能没有根据，主要要以受试者环绕本题的考点可能会产生的反应为根据）四、修整选择项和题干修整的目的是尽量使文字简洁，尤其是选择项。
原则上凡是选择项中可以移到题干中去的部分，应尽量移到题干中去。
（受试者可以只读一遍的部分，不必让他浪费时间读四、五遍）_____ to dinner!A.How very thoughtful of you to take meB.How very thoughtful of you taking meC.How very thoughtful of you for taking meD.How very thoughtful of you and take meE.How very thoughtful of you and taking me改后：How very thoughtful of you _____ me to dinner.A.to takeB.takingC.for takingD.and takeE.and taking五、排列选择项1、长度一致目的：为了避免无意中为猜测答案提供了暗示。
_____ _________ ______ ______________ _________ __________ _______________ _____ ______ ___________________ _____ __________ ______注：偏易的题目，可适当把答案项移后；偏难的题目，可适当把答案项移前。
（不要变成规律）2、结构一致四个选项如果有一个结构上显然与其他不同，也可能影响受试者的选择决定。
Honestly the movie was not good, but it was comic, and the audience _____ all the time.A.yawnedB.was sadC.clappedughed2.类属一致（常见的是此类不一致）A body will remain at rest _____ it is acted upon by an external force.A. shouldB. sinceC. unlessD. ifA 由于单独属于另一此类而显得突出，而且，情态助动词从语法上讲是根本不能放入题干的空当的。
这就使这个干扰项明显地弱于其他干扰项。
使选它的概率低于其他，作为干扰项的效力要大大降低。
4. 难度一致It’s too windy to go for a stroll.A. swimB. sailC. driveD. ramble注：前边讲的长度、结构或者类属一致，都包括四个一致及两两一致。
但是难度一致只能指四个一致，不可能包括两两一致。
<二>命题技巧写干扰项的技巧：利用受试者可能犯的错误。
一、利用目标语学习者的典型弱点如：分不清过去一般时态和现在完成时态、搞不清回答问题时何时该用Yes何时该用no、搞不清say、speak、tell、talk的区别、弄不清一连串形容词或副词哪个先哪个后等。
可以直接把学生平时练习里的错误拿来作干扰项。
抓住汉语或中国文化的干扰作用。
，揣摩中国学生在具体问题上会怎样出错。
We are studying _____ books now.A.two history very difficult (两本历史题材的很难的)B.two very difficult history (两本很难的历史)C.two difficult hiroty very (两本难的历史很的)D.very two difficult history (很的两本难的历史)改后：C. very difficult two history (很难的两本历史)D. very difficult history two (很难的历史题材的两本)二、利用对词语的误解或错误联想From his worn-out clothes you judge that he is a man of modest means. (从他那破旧的衣着上，你可以断定他经济不富裕)A.he is an average tailor (他是个技艺平平的裁缝)B.he uses simple methods （他做事用简单的方法)C.he is not a rich man (他并不是有钱人)D.he is a miserly man (他是个吝啬的人)三．利用近似词语之间的混淆He tried to _____ his anger.A. suppress (压制)B. compress (压缩)C. oppress (压迫)D. depress (压抑)选项不仅词形近似，意义也近似。
一般命题，能利用上一个方面的近似，也就可以了。
也可以不求四个干扰项都相互近似，而是亮亮近似。
如下：Peter was seen crying when he was coming our form the principal’s office. We can _____ that he must have been punished by the principal.A. induce (导致)B. induct (引导)C. deduce (推断)D. deduct (减去)单纯取其意义上近似的例子：Mr. Wood the lawyer has many _____ and makes a lot of money.A. frequnters (常客，常光顾者)B. customers (顾客，光顾者)C. patron (主顾，老主顾)D. clients (主顾，委托人)利用结构上的近似设计选项：Let’s hope that scientists will soon _____ a practical solution to the problem.A. take up withB. come up withC. keep up withD. put up with命题要求1.语言正确、地道、得体、简洁2.避免偏颇性例：The whole familiy ate dinner at the restaurant.A. cafeB. tea houseC. hospitalD. clinic (不是词汇问题，而是文化背景问题)3.考点明确单选题的无答案题和多答案题，可以归纳为一下几种起因或情况：一、题目本来就无答案或有多个答案Go and have _____ before we set our.A. some sleepB. the sleepC. sleepD. a good sleepThere was nothing to be seen for miles _____ a large house.A. besideB. besidesC. expectD. except二、文体差异或地区语言变体的差异使题目出现无答案或多答案By the time we got home, I _____ all about it.A. had forgotB. had forgottenC. forgotD. should have forgottenE. was forgetting三、不同的情景或预警对题目造成多答案的潜在可能Which do you think tastes _____, the chicken oir the fish?A. wellB. goodC. betterD. best—Frankly only one of these two dishes tastes good. The other tastes awful.—Which do you think tastes good, the chicken or the fish?—These two dishes, the chicken and the fish, both taste better than all the others.—But we must choose one for the first prize. Which do you think tastes best, the chicken or the fish?又如：This is a photo of the power station that _____ in my home town.A.. has set upB. has been set upC. was set upD. is set up修改后：My brother now works at the power station that _____ in my home town.只能选B项。
四、题目的答案完全依赖于受试者的主观决定A cat is _____ than a dog.A. least loyalB. loyalerC. less loyalD. more loyalHe_____ before seven o’ clock.A.ate, dressed and washedB.washed, ate and dressedC.washed, dressed and ateD.ate, washed and dressed六、选择项不应互相牵连选择项互相牵连，意味着两个选择项中一个对了，另一个也跟着对。
这样的话，势必两个都被否定。
He is a brutal man and so everybody _____ him.A. dislikesB. respectsC. pitiesD. praises修改后：D. exploits避免无意中透露了答案的线索：长度、结构、类属、难度（上述）干扰项明显地缺乏似乎可能性一、同一次考试中一道题目邪路了另一道题目的答案二、题干语境泄露了答案The frown on the man’s face showed that he was displeased.A. look of fearB. look of angerC. look of delightD. look of surprise三、被考词的词形给了答案的线索He thought it was lawful to buy a gun without a permit.A. allowed by lawB. against the lawC. a pleasureD. necessary。