以学定教,精讲多练

以学定教，精讲多练

【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0046-02

一、背景

在目前的高中历史教学中，许多教师都为繁重的教学任务和紧张的课时而困扰。为了赶进度，很多时候历史课就变成了教师的“一言堂”，练习也往往是只布置而不讲评。长此以往，不仅不利于学生历史学科能力的提高，也无法体现二期课改“以学生为本的理念”。如何解决这一困扰？全国著名小学数学家邱学华老师的“先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学“先学后教，当堂训练”的教学改革经验，给我们提供了可供借鉴的理念和教学模式，即：以学定教，精讲多练。

《多民族政权的并立》是高中历史第三分册第五单元《两宋的繁荣与元的统一》中的第三课，以“辽、西夏与北宋的和战”、“金与南宋的对峙”和“蒙古崛起与南宋灭亡”为三大目，涉及错综复杂的民族关系。曾尝试过一节课把这些内容讲完，但往往是教师讲得口干舌燥，唾沫横飞而学生却昏昏欲睡，不知所以然。鉴于此，我觉得一定要改变教学理念，改变教学模式。依据“以学定教，精讲多练”的理念和课堂教学基本模式，设计了以下教学环节。

二、教学实践

内容主旨：随着北方民族的兴起与扩张，北宋形成了多个政权并存的局面。在与少数民族的和与战中，民族融和不断加强，至元朝

再次实现了大一统。

课程内容主旨，其实质是“学生在课堂上获得的不仅能统摄、贯通该课，而且能与其之前和以后的学习贯通的核心概念”，是课堂教学的“灵魂”、“中心”它决定着课堂教学的效能。

环节一：先学后导。

请学生阅读课本。

这一环节所涉及的内容，课本叙述清晰，学生可以通过阅读课本，自己解决。通过这一环节，不仅可以使学生了解与两宋并立的少数民族的基本情况，增强文本阅读的能力，而且也可以熟悉课本，为下一环节的学习打下基础。在学生回答的基础上，教师可以用生动典型的故事、形象具体的地图和有感情的叙述，使历史变得有血有肉。

环节二：合作研讨。

请学生以小组合作的方式，探讨以下问题：

第一，两宋时期的民族关系有哪些表现形式？

第二，北宋在与少数民族的战争中始终处于被动局面，从北宋的政治制度看，造成这种被动地位的主要原因是什么？为什么在武力上征服农耕民族时，少数民族（游牧民族）却又往往在文化上被农耕民族征服？

第三，两宋时期有哪几次议和？这几次议和的相似点？你认为宋与辽、西夏的议和有积极意义吗？

第四，如何看待“和”与“战”的关系？

这一环节所涉及的内容，是对这一课内容的逐步深化。让学生在合作探讨中，增强学生解决问题的能力。

环节三：“练”在课堂。

这一环节，设计有针对性的试题，让学生进行知识点的再认知与巩固。

“练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。学生的“练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。这一环节，进一步通过针对性的练习，对所学内容进行考查和巩固。

三、反思

这一节课是对“以学定教，精讲多练”的课堂教学模式的探索，由“先学后导”、“合作研讨”、“练在课堂”三大环节构成，充分内化和发挥了学生主体、教师主导的作用，一定程度上提高了课堂效能。在对这一课堂教学模式的探索中，我得到了以下启示：

第一，教师要彻底地、真正地改变教学观念。“以学生为本”的理念虽然已经深入人心，但对一些教师来说，似乎还只是停留于“纸上谈兵”阶段。在教学中还是依然沿用以“教”为中心的教学模式，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。鉴于此，我觉得教师要彻底地改变教学观念，大胆地改进教学模式与方法，切实地以教师的“导”为学生的“学”

服务。

第二，要保证学生有充足的时间“学”与“练”。很多教师对“以学定教，精讲多练”的教学模式进行了不懈地探索，但收效甚微，其原因之一就是没有给予学生充足的时间，进行“学”与“练”。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械地遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”。教师要相信即使是再后进的学生也有自我学习的潜能，教师就是要运用一切方法，灵活组织课堂，不断激发学生的潜能。第三，要着力培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。如果学生养成了好的学习习惯，不仅能够更好地自主学习，而且会受益终身。