以学定教,精讲多练
课堂教学中如何实现精讲多练
课堂教学中如何实现精讲多练第⼆⽅⾯：精讲多练（什么是学习？学+习）第⼆⽅⾯：精讲多练课堂是孩⼦的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。
要让孩⼦有充分的时间去观察、去发现、去思考。
如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？ “精讲”就是精⼼设计每课的教学⽬标，教学过程，教学⼿段，教学⽅法，使学⽣在教师的精⼼引导下，对所学内容产⽣浓厚的兴趣，从⽽达到学⽣乐学好学的教学效果。
“精讲”不是越少讲越好，⽽是要讲在关键处，⼒⽤在⼑刃上。
教学重难点要讲深讲透，使学⽣明⽩“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。
导⼊新课要“精彩”。
良好的开端是成功的⼀半。
导⼊新课是⼀堂课的重要环节，精⼼设计开头，不仅能把学⽣的注意⼒⼀下⼦集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态⽣成。
突出重点要“精准”。
许多教师在讲课时，⽣怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果⼜⽆重点，学⽣并不知道⼀堂课的⽬标究竟是什么。
教师在上课之前⼀定要⼼中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。
突出重点要“精准”，要求教师要花⼤⽓⼒，对教学过程做全⾯、综合的考虑，对教材和学⽣做精深的研究。
⼀⽅⾯，娴熟地驾驭和运⽤教材为讲和练做准备。
教学重点的确⽴不是信⼿拈来、随⼼所欲，⽽是在对宏观和微观的正确把握中确定的。
另⼀⽅⾯，要研究学⽣，摸清学⽣的知识基础、认识能⼒、学习态度、对新知识的需求等情况。
课堂上的所讲所练要有针对性，使学⽣的原有知识得到发展提⾼。
可以说，讲的越精，教师的研究越深。
突出重点要“精准”，教师就要⼒避繁琐，不做⽆⽤功，做到学⽣⾃学能会的不讲，讨论能明⽩的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。
要讲关键、讲难点、讲思路、讲⽅法。
教师语⾔要“精炼”。
做到这⼀点并⾮简单少讲就⾏，⽽是要讲的简洁明了。
教师的讲授越少，语⾔就越应是精炼的。
只有准确、简要、有⼒度、有美感、合乎逻辑的⾼质量语⾔，才适合精讲的需要。
所以教师要精⼼雕凿⾃⼰的语⾔，仔细推敲，去粗取精，既为学⽣树⽴语⾔表达的典范，也避免⽆谓地占⽤学⽣的训练时间。
精讲多练的教学原则
精讲多练的教学原则
“精讲多练”是一种教学原则，强调在教学过程中注重对知识点的深入讲解和反复练习，以促进学生的学习效果和能力提升。
以下是关于“精讲多练”教学原则的详细解释：
精讲：教师在讲解知识点时，注重深入剖析、详细解释，确保学生理解每一个细节和概念。
精讲时可以采用案例分析、实例演示等方式，帮助学生理解抽象或难以理解的概念。
多练：在知识点讲解之后，教师要引导学生进行大量的练习，包括课堂练习、作业练习和自主练习等。
通过反复练习，学生可以巩固所学知识，培养解决问题的能力。
理解和应用：教师要鼓励学生不仅仅死记硬背知识，更要理解知识的内在逻辑和应用场景。
通过实际问题的应用，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养实际解决问题的能力。
错题分析：在学生练习过程中，教师可以针对学生常犯的错误，进行错题分析和讲解。
这有助于学生发现自己的问题，及时纠正错误，避免类似错误再次发生。
个性化指导：教师要关注每个学生的学习情况和进度，根据学生的个性化需求，进行有针对性的指导和帮助。
启发思考：教师在讲解和练习过程中，可以提出引导性问题，激发学生思考，培养学生的分析、推理和创新能力。
反馈机制：教师要及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进度和问题，以便调整学习策略。
通过“精讲多练”教学原则，学生可以在系统、深入的学习过程中，更好地掌握知识，培养问题解决和综合运用能力，提高学习效果和学业成就。
“以学定教,实练精讲”构建美妙高效的数学课堂
“以学定教，实练精讲”构建美妙高效的数学课堂一、以学为本，发挥学生的主体性构建美妙高效的数学课堂，首先要以学生为主体，将学生的兴趣和需求放在首位。
教师在教学中要根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地设计课程内容和教学方法。
对于不同层次的学生，要有相应的教学内容和学习方式，让每个学生都有学习的动力和成就感。
教师应该充分了解学生的学习情况和学习习惯，及时调整教学内容和方法，让学生在学习中不断提高自己的学习兴趣和学习能力。
教师应该注重与学生的沟通和互动，帮助学生发现问题，解决问题，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
二、实践为主，提高学生的应用能力在数学课堂上，仅仅依靠讲授和听讲是远远不够的，学生们更需要通过实践来提高自己的数学应用能力。
在教学中，教师应该注重引导学生进行实际的数学操作和探究性学习，积极引导学生使用数学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
可以通过举一些真实生活中的例子，引导学生进行数学建模，让学生亲身体验数学知识在实际中的应用，激发学生学习数学的兴趣。
教师还可以设计一些具有启发性和创造性的数学问题，让学生积极参与讨论和解答，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂上适当增加一些数学实验和数学游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，加深对数学知识的理解和记忆。
三、精讲为重，提升教学效果“实练精讲”是构建美妙高效数学课堂的重要环节。
教师要注重对数学知识的系统讲解，深入浅出地让学生理解数学知识的本质和内涵，主动引导学生进行思考、探究和总结。
通过精讲，可以提高教学的效果，让学生对数学知识有更深刻的理解和掌握。
教师可以结合学生的实际情况设计一些生动形象的例子，通过直观形象的讲解，提高学生对数学知识的理解和记忆。
在精讲的基础上，可以适当引导学生进行课堂讨论和答疑解惑，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
四、运用多种手段，激发学生的学习兴趣教学手段多样化是构建美妙高效数学课堂的重要保障。
以“精讲多练”提高小学数学教学质量
以“精讲多练”提高小学数学教学质量数学教育是基础教育的重要一环，也是孩子终身学习的基石。
对于小学生而言，数学是一个全新的学科，需要他们掌握一定的基本概念和技能。
因此，精讲多练是提高小学数学教学质量的有效方式。
一、精讲精讲是指教师通过讲解、示范和引导等方式，对学生进行深刻的知识传递和理解。
这需要教师对数学知识有深入的理解和掌握，并能够有效地传达给学生。
1. 深入了解数学知识教师需要通过钻研教材和参考资料等，深入了解数学知识，掌握数学的基本概念、原理和方法，了解不同的解题思路和应用场景。
只有这样，才能为学生提供准确、清晰、深刻的讲解。
2. 灵活运用不同的教学方法教学方法可以是讲解、演示、游戏、互动等多种方式。
对于小学生而言，适当运用一些生动形象、富有互动性的教学方法，能够增强学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师也要根据不同的学生特点和学习水平，采用恰当的教学方法，更好地帮助学生理解和消化知识。
3. 多给学生提供例子和练习学生通过例子和练习来加深对知识的理解和应用能力。
教师可以根据不同的知识点和学生特点，针对性地提供一些典型例子和练习题，充分锻炼学生的数学思维和应用能力。
二、多练多练是指学生需要通过充分的练习、巩固和应用，达到对知识的掌握和应用能力的提升。
这需要学生有足够的学习自觉性和耐心，并且教师需要给予充足的指导和支持。
1. 培养学生的学习兴趣和自觉性学生的学习兴趣和自觉性是提高学习效果的一大关键。
教师可以通过寓教于乐、激发学生竞争心理等方式，调动学生的学习积极性和兴趣。
同时，教师也应该及时发现和解决学生的学习困难，帮助他们树立自信心。
2. 给学生充足的练习机会练习是巩固知识和提高能力的有效方式。
教师需要为学生提供充足的练习机会，让学生在练习中熟悉和掌握知识点，提高做题速度和准确性。
同时，教师也应注重让学生在实际生活中灵活运用所学知识，探究数学在生活中的运用，提高数学的实用性和趣味性。
3. 及时给予指导和反馈及时的指导和反馈是学生学习中的重要支持。
以学定教 让课堂更精彩
这 看上 去 只是 轻描 淡 写 的几句 话 ，但尽 显我 对 学生 主体 地位 的尊 重 。长 此 以往 ，学 生 的主动 学 习的 习惯 就会 形成 于我 的潜 移 默化 之 中。在 教学 第 三 自然段 时 ，我让 学生 自己找 出本段 的重 点词 语 通ｉ 捆 片展 ｉ 诉喝 壤 演的形 式 ，让学 生 感受 到珊 瑚 的确 美 丽 ，海参 的确 懒 洋洋 ，大龙 虾 的确 威武 ，让 学 生用 自己喜 欢 的方式 学 习 ，深刻 理解 课文 内容 。我在 教学 中通 过各 种 教 学 手段 ，强化 了学 生 的 自主 学 习，培 养 自主学 习 的能力 ，让学 生打 开思路 、 开 阔视 野 、增强 能力 、提 高认 识 。使 学生成 为 课堂 的真 正的主 人 。 ３ 自主探 索和 合作 交流 ，促 进学 生创 新思 维的 发展 教 学 中 自主探 究与 合 作交流 时 全面 理解 课堂 内容 的过 程 ，是 课堂 教学 的中心 环节 。这就 需要 我们 创 设合 作学 习 的情 景、精 选 合作 学 习的 内容 、 加 强合 作 学习 的指 导注 重合 作 学 习的评 价 。在合 作 学 习中 ，教师 要关 注每 位学 生 ，及 时予 以指 导 ，开展 积 极有 效 的学 习评价 。例如 ：在 学 习人教 版 数学第 十 一册 《 圆 的认识 》这一 节时 ，我首先 让 学生 在小 组 内讨论 《 圆》 有 哪些特 点，每 名 学生 至少 说一 条 ，有 一名 学 生做记 录 。这 时我 会每 个 小 组 看一 遍 ，发现 他 们归 纳有 漏洞 时 ，我会 适 当加 以提 醒 。然 后让 一名 学 生 把 自己小组 的 总结 记录 写在 黑板 上 。然后 让 学 生根据 黑 板上 的总 结 ，把 圆 的 性质 和特 点进 行 归类 。通 过 比一 比 、评 一 评 、成果 展 示等 方法 ，让 学 生 体验 合作 学 习 的快乐 ，最 终 实现 自主探 究 ，合作 学 习的 目标 。 ４ 继续 深化 和 完善小 组化 学 习机 制 突 出小 组合 作 ，巩 固小 组学 习成 果 ，充分 利用 空 间距 离 的接近 互 帮互 学 ，形 成 民主交 往 的情 境 ；突 出 问题 探 究 ，让每 个学 生 都有 话说 、让 每个 学 生都有 收 获 ，使 每个 学生 的学 习过 程得 以延伸 ，起 到取 长补 短 的作 用 。 带领 学 生对 学习 步骤进 行探 讨 ，各抒 己见，使 每个 学生 在交 流 中智 慧互补 、 互相 启发 ，促 使学 生反 思 自己的学 习过程 ，让 学生 的潜 能得 到发 挥与 拓展 ， 促进 学法 在 “ 求异 ”中再 “ 求佳” 。
以学定教,精讲多练
以学定教，精讲多练作者：盛文燕来源：《课程教育研究·上》2013年第04期【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0046-02一、背景在目前的高中历史教学中，许多教师都为繁重的教学任务和紧张的课时而困扰。
为了赶进度，很多时候历史课就变成了教师的“一言堂”，练习也往往是只布置而不讲评。
长此以往，不仅不利于学生历史学科能力的提高，也无法体现二期课改“以学生为本的理念”。
如何解决这一困扰？全国著名小学数学家邱学华老师的“先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学“先学后教，当堂训练”的教学改革经验，给我们提供了可供借鉴的理念和教学模式，即：以学定教，精讲多练。
《多民族政权的并立》是高中历史第三分册第五单元《两宋的繁荣与元的统一》中的第三课，以“辽、西夏与北宋的和战”、“金与南宋的对峙”和“蒙古崛起与南宋灭亡”为三大目，涉及错综复杂的民族关系。
曾尝试过一节课把这些内容讲完，但往往是教师讲得口干舌燥，唾沫横飞而学生却昏昏欲睡，不知所以然。
鉴于此，我觉得一定要改变教学理念，改变教学模式。
依据“以学定教，精讲多练”的理念和课堂教学基本模式，设计了以下教学环节。
二、教学实践内容主旨：随着北方民族的兴起与扩张，北宋形成了多个政权并存的局面。
在与少数民族的和与战中，民族融和不断加强，至元朝再次实现了大一统。
课程内容主旨，其实质是“学生在课堂上获得的不仅能统摄、贯通该课，而且能与其之前和以后的学习贯通的核心概念”，是课堂教学的“灵魂”、“中心”它决定着课堂教学的效能。
环节一：先学后导。
请学生阅读课本。
这一环节所涉及的内容，课本叙述清晰，学生可以通过阅读课本，自己解决。
通过这一环节，不仅可以使学生了解与两宋并立的少数民族的基本情况，增强文本阅读的能力，而且也可以熟悉课本，为下一环节的学习打下基础。
在学生回答的基础上，教师可以用生动典型的故事、形象具体的地图和有感情的叙述，使历史变得有血有肉。
体现“以学定教” 落实“学、练、赛、评”
体现“以学定教” 落实“学、练、赛、评”作者：李伟来源：《中国学校体育》2022年第02期如何让“教会、勤练、常赛”在体育教育教学中真正落地，如何“以学定教”等，是当前我国学校体育研究的重点和热点问题。
体育教学计划（教案）是“学段计划”“学年计划”“学期计划”和“单元计划”中最接近课堂教学的“最后1公里”。
本篇《多种形式的投准活动方法——投活动篮游戏》的教学案例对此做了较好的尝试，笔者讲结合该教案谈谈自己的认识。
一、主要亮点1.能够体现“以学定教”的理念本课的学习目标设置比较具体，教学重点、难点的确定比较恰当，教学内容、方法手段的设计较为新颖，能将教学内容溶合在游戏情境中，使学生乐于参与、易于参与，同时为学生提供了个体发挥的空间，强调了同伴间的交往与合作，让学生从中感受到互帮互助的意义，从而实现学习目标的达成。
本课借助活动篮筐创设出多种练习情境，较为符合水平二学生的认知，让学生在轻松愉快的学练氛围中，由浅入深地体验多种形式的小篮球投准活动。
在课中，因为有了活动篮筐的巧妙变化，在充分锻炼学生投准能力的同时，又激活了学生的思维，提升了应变能力，为学生开展探究学习提供了空间和素材。
2.能够体现“学、练、赛、评”的要求本课在学练过程中较好地体现了合作学习氛围，练习手段新颖、组织形式多样，有较强的趣味性，符合此年龄段学生的身心特点。
通过教学能够提高学生的灵敏、力量，协调素质和投准能力，发展思维的灵敏性和临场应变能力，培养了学生机敏、果断和勇于克服困难的意志品质。
本课为小篮球教材，授课教师充分挖掘教材的育人功能，重点运用了游戏法进行教学，比较符合水平二学生的身心特点。
从课的设计看，教师注重学生能力的培养，面向全体学生，能够以学生为主体，重视练习体验，使学生在探究中学知识、练技能，发展身体素质，体现了乐教、乐学的教学思想，也践行了“学、练、赛、评”的教学方式，达到了培养学生全面发展的教学目标。
二、优化建议1.加强育人功能，提升安全意识建议教师更加关注学生在课中所表现出的敢于进取、遵守規则、尊重他人等方面的点滴，给予学生及时的引导与肯定。
“先学后教、精讲多练、当堂巩固”
“先学后教、精讲多练、当堂巩固”在教育局的大力推行、学校的大力支持下，我们在课堂教学方面不断尝试，努力转变自己落后的教育教学思想和理念，不断革新教学方法和手段，使自己在课堂教学方面有了较大的提升，在不断的摸索和改进中形成了自己的教学特色，使自己的教学成绩有了一个质的飞跃。
我将参考借鉴科学高效的“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式，从以下几个方面做起，改进自己的课堂教学。
1.转变落后的教育教学理念1.1转变教学理念，提高课堂教学效率。
最近，通过听报告，体验洋思中学的做法，再结合自己的课堂教学实际，我认为和他们相比，我在教学中还存在很多不科学的方面。
我的课堂把学生管得太死，老师包办代替的太多，课堂教学效率不高，学习效果不佳。
为了改变这种现状，我将从思想上转变，行动上践行，努力提高教学课堂教学效率，强化学习效果。
1.2转变师生课堂中的角色，同时更要帮助学生树立自主学习的观念。
教师不再充当课堂的主角，把课堂还给学生，并做好学生的思想工作。
我把学生通过自主学习能够讲解的习题，让学习好悟性高的同学当小老师去讲解，让学生们看到他们通过努力自学，对知识的理解和领悟能力和老师一样好，让学生对新概念下的课堂有了更形象、更具体的认识。
2.课堂的基本结构2.1课堂模式由“静”变“动”。
在课堂上，学生不是很规矩地坐在那，他们在教师面前坦然而自信地随意走动着交谈学习内容，间或有打闹的，一会学生纷纷拿着笔在练习本上，争先恐后地写起刚学过的知识。
让学生充分展示，“台上”的学生或讲解、或辩论，“台下”的学生或站、或蹲、或坐，甚至课桌上挤作一团。
教师基本不写板书，而是由学生代劳，教师只在关键处点拨、引导、讲评、追问。
2.2由一讲到底向20+25分钟的课堂教学模式转变，最后逐步实现10+35分钟的课堂教学模式。
从本质上看：一是把时空还给学生，先采取“20+25”模式，即老师只能讲20分钟，其余时间留给学生；最后逐步实现10+35分钟的课堂教学模式，即老师只讲授10分钟，剩下的时间留给学生练习。
以生为本以学定教以练促学
以生为本以学定教以练促学广外中山外校江露婵摘要：教育应该以育人为本，以学生为主体。
以学生为本，就是真正把学生看成活生生、发展的人，真正让学生乐学、善学、活学，做到以学定教。
因此，坚信“以生为本，以学定教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生在学好的基础上通过练习，特别是当堂练习，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以练促学为了提高教学质量，促进教师的教学水平，让全校师生的面貌焕然一新。
本学期初期，在张慧华主任的带领下，小学部几位领导和骨干教师到沁阳永威学校进行考察学习，收获良多，触动颇深。
之后，学校的领导班子便马上召开总结大会，决心要在本校掀起一股学习永威的改革大潮，将本校的教学质量和精神面貌推到一个新的高度。
忽如一夜春风来，我校所有老师都在研读蔡林森校长的《教学革命—蔡林森与先学后教》，在教学中借鉴永威先进的教学理念，展开了学习“以生为本，以学定教，以练促学”教学模式的探讨教研活动，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉。
通过阅读书籍，科组讨论学习和观摩示范课，这种模式使我对如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。
一、以生为本永威的先进理念首先体现在“以生为本”。
高度地尊重学生，成为了生本教育科学的伦理观。
尊重学生自然的线性成长的过程，是分享学习成果的过程，是欣赏、鼓励、援助的互动过程，而这些过程，都是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。
它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。
我们的课堂，时间有限，知识无限，如何用有限的时间实现无限知识的学习指导，课堂上尽量做到让全体学生全方位全过程地自觉参与，实现人人有事做，事事积极做，做到落实有效，从而，不断延伸学生的学习热情，这才是我们共同追求的教学境界。
让学习真实发生
让学习真实发生听了方老师的讲座后，我思绪万千。
现在我们进行的课堂教学改革都是以学生为主，坚持以学定教的思想，在课堂中“贯彻“少教多学，精讲多练，先学后教，紧张高效”的原则。
教师们做得很好，特别是数学教师，在练习上下了很大功夫，学生做题数量多了，速度也快了。
但是，在看到多练的同时，我们要重视多学，如何多学呢？就是让学生能够主动去学习，自主获取知识，让学习真正发生。
现在有些课堂还存在着假学习的现象。
一是学生不会学习，教师布置给学生学习任务让学生自学、小组合作学习，但是有些学生不会学习，所以，速度慢，效果差；二是学习时间太少。
有些教师急于做题，急于讲授，给学生自学的时间很少，学习还没有发生呢，就让学生停止学习，然后检查学习效果，结果只有少部分同学能够完成，大部分同学完成不了；三是教师指导不够到位，学生在自学的时候，教师应该做什么呢？教师应该深入下去，到学习速度慢的同学中去，发现学生在学习中存在的问题，遇到的困难，如果是个性问题，就单独解决，如果是共性问题，就要集体解决。
特别是在板演的时候，一定要有针对性，板演的学生是出现共性问题的学生去板演，以此来帮助教师来解决问题；四是一定要进行分层练习，让不同的学生在课堂上有不同的发展。
练习题如果都是一样，会让那些学困生望而却步，那些学优生得不到更好的发展，所以教师在设计训练题的时候一定要考虑学生的个体差异，对练习提出不同的要求，让每个同学在课堂上都有所收获；五是一定要充分调动学困生学习的积极性和主动性，让他们愿意学习，乐于练习，能够感受课堂上的成功，真正能够学到一些知识。
让学习真正发生，需要教师一定要掌握学情，掌握知识的重点和难点，课前一定要准备充分。
要关注每一个孩子，不让每个学生掉队，要给学生更多时间去学习，掌握正确的方法去学习，带着兴趣去学习。
要坚持避免形式主义，避免热闹和虚假学习。
一堂课表面看似气氛热烈，但只是几个学生的表演，这样的课堂就是假课堂。
所以，任课教师一定要让学习真正发生，让每个学生都能够积极主动去学习，紧张高效地完成学习任务。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动首先要明确的是，“以学定教”强调的是教育者自身的学习，教育者本身必须不断地学习，才能更好地教育学生。
教育者要不断充实自己的知识储备，跟上时代的发展步伐，不断更新自己的知识体系。
只有教育者有充足的学识，他们才能够在教学中准确把握知识的深度和广度，为学生提供丰富的知识资源。
教育者还需要不断提升自身的教育教学水平，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧，以便更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。
以学定教，就是要求教育者始终保持学习的态度，不断提高自身的素养，以更好地履行教育使命。
而“以教导学”则是指教育者要深刻理解学生的需求和特点，根据学生的个性特点和学习风格，制定科学合理的教育教学方案，激发学生的学习潜能。
学生是教育的主体，在教育过程中，教育者不能忽视学生的主体地位，应积极引导学生参与学习，使学生不再以被动的接受者角色出现，在学习中建构知识。
教育者还要关注学生的学习状态和学习意愿，及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
以教导学，就是要求教育者要以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，促进学生的全面发展。
“学教互动”则是强调学习与教育的双向互动。
学习和教育不应是孤立的过程，而应该是相互促进、相互影响的过程。
学生在学习的过程中应该保持主动的学习态度，提出问题，与教育者进行交流，参与教学活动，进行实践探索，从而更好地理解所学知识。
而教育者也应该重视学生的反馈和意见，积极与学生互动，了解学生的学习情况和感受，及时调整教学内容和方法，使教学更加灵活和有效。
只有学与教的双方互相配合、互相促进，才能够使教育达到事半功倍的效果。
“以学定教，以教导学，学教互动”，对于当代教育工作者来说具有十分重要的意义。
教育者需要不断学习以提高自身素养, 深刻理解和关注学生的需求, 并与学生保持双向互动，这样才能够更好地完成教育使命。
希望广大教育工作者能够认清这一点，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
“以学定教,实练精讲”构建美妙高效的数学课堂
“以学定教，实练精讲”构建美妙高效的数学课堂“以学定教”，意味着根据学生的学习特点和认知规律，因材施教。
要充分了解学生的学习情况和水平，对学生进行个性化教学和学习指导。
这样，才能根据学生的实际情况，有的放矢地进行教学。
对于数学基础较差的学生，可以在课前给予更多的预习材料和教辅资料，帮助他们更好地理解和掌握基础概念和方法；对于数学能力较强的学生，可以提供更多的拓展学习任务和问题，培养他们的创新思维和问题解决能力。
要注重培养学生的兴趣和主动性。
数学是一门需要不断探究和思考的学科，通过寓教于乐的方式，将抽象的概念和方法与生活实际相结合，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在解决实际问题的过程中，引导学生思考数学背后的原理和规律，激发他们的探索欲望；通过游戏、竞赛等形式的小组活动，培养学生的合作意识和团队精神。
“实练精讲”，是指在课堂教学中要注重实际练习和深入讲解。
数学是一门需要不断加强实践和运用的学科，只有在实际操作中，学生才能更好地理解和掌握数学知识。
要让学生在课堂上进行大量的练习和应用，帮助他们巩固和加深对知识的理解。
在讲解过程中，要注重解题思路和方法的详细讲解，解答学生的疑问和困惑。
通过示范性的解题过程，引导学生形成正确的思维方式和问题解决方法。
要注重举一反三和培养学生的综合运用能力。
数学是一门与生活息息相关的学科，只有将数学知识与实际问题相结合，才能更好地发挥数学的作用。
在教学中要不仅注重知识的传授，更要引导学生运用数学知识解决实际问题。
通过培养学生的计算能力、推理能力和综合运用能力，提高他们的数学思维水平和解决问题的能力。
要构建美妙高效的数学课堂，必须以学定教，实练精讲。
通过了解学生的学习特点和认知规律，因材施教；注重培养学生的兴趣和主动性；注重实际练习和深入讲解；培养学生的综合运用能力。
只有这样，才能让学生在数学课堂上掌握更多的知识，提高数学素养，培养创新精神和解决问题的能力。
构建“以学定教少教多学学教互动精讲精练”的自主学习型课堂
能字体逸美 、 洒脱 ； ｔ ｌ ， 态平静 ， 达观方能字体圆润如水。 “ 木、 禾” 等字做 了偏旁 ， 最后一笔“ 捺” 都会变成“ 点” ， 这就是汉 字里的“ 避让” ， 做人也一样要学会“ 谦逊、 共处 ” 。习字能育 德、 益智 、 养心健体 ， 既有利于实用 ， 又关联着艺术 ； 既训练 基 本技 能 ， 又 培养 全面 素质 。 写作即是抒发心情 ， 是生活的体验 ， 人生 的感悟 ， 借写 作 之 手可显 学 生的 真知灼 见 ， 又 能暴露 学生 的思 想 、 写作 中 出现不 正 常 的心理 ， 教 师要 见微 知著 ， 捕捉 教 育契 机 ， 调动 学生的情感进行德育渗透。 在引导孩子们写的过程中 ， 激励 性的评价至关重要 ， 切不可急于求成 ， 这样会打击孩子们写 作的积极性。在讲评作文时 ， 不仅要解决语言表达 、 作文技 巧等问题， 还要针对学生作文中反映出来的思想认知误区 ， 晓之 以理 ， 动之 以情 ， 导 之 以行 。 语文是德育的最好的载体， 语文教师应充分挖掘语文本 身的德育资源， 真正做到不仅教书， 更要育人。尊重语文 自身 的特点， 遵循语文教学的规律， 只要我们循序渐进、 持之以恒
２ ０１４ 年 １ 月
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴ１ ０Ｎ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊａ ｎ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ Ｏ． ２
ห้องสมุดไป่ตู้
第 ２期
构建“ 以学 定教
少教 多学 学教互动 的 自主学 习型课堂
胡 向华
精讲精练”
（ 江苏省常州市武进区湖塘实验中学， 江苏
关键词 ： 以学 定教 ； 少教 多学 ； 学教 互 动 ； 精 讲精 练 中图 分 类号 ： Ｇ６ ３ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ３ ４ — ０ ２
“以学定教,实练精讲”构建美妙高效的数学课堂
“以学定教，实练精讲”构建美妙高效的数学课堂数学课是中小学阶段的重要课程，也是学生智力发展的基础课程之一。
由于学生在数学学习方面的不同才能和兴趣，以及教学方法的单一和教材内容的复杂性，很多学生对数学课堂缺乏兴趣和效果不佳的问题十分突出。
构建美妙高效的数学课堂是当前教育改革的重要任务之一。
要构建美妙高效的数学课堂，首先应树立“以学定教”的教育理念，充分调动学生的学习积极性。
教师应了解学生的学习情况和学习能力，掌握每个学生的学科差异，根据学生的实际情况进行个性化教学。
对于数学学习能力较强的学生，可以设置一些拓展性的问题来提高其学习深度；而对于数学学习能力较弱的学生，则应提供更多的辅导和帮助，帮助他们理解数学概念和解题方法。
通过这种个性化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。
实践是学习数学的关键。
在课堂教学中，教师应注重帮助学生进行数学实践，提高学生的运算和推理能力。
教师可以通过实例演示、教学游戏等方式，让学生亲自动手解决数学问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
这样的实践教学可以帮助学生加深对数学概念的理解，并激发学生主动思考和创新的能力。
教师在数学课堂上应进行精讲，确保知识点和解题方法的准确传授。
教师可以通过简洁明了的语言和生动形象的例子，帮助学生理解数学概念和解题思路。
在详细讲解概念和方法的教师还应注重学生的思考和互动，培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力。
只有通过精讲，才能帮助学生真正掌握数学知识，为将来的学习奠定坚实的基础。
数学课堂的教学内容应根据学生的学习需求和学科发展的要求进行调整和优化。
随着社会的变化和科技的进步，数学知识也在不断更新和发展。
教师应及时调整教学内容，更新教材，确保教学与时俱进。
教师还应根据学生的实际情况，灵活选择教学方法和学习资源，创造丰富多样的学习环境和条件，帮助学生真正理解和掌握数学知识。
构建美妙高效的数学课堂需要教师在教育理念、教学方式、教学内容等方面做出不断改进和创新。
“精讲多练”提高课堂教学实效
“精讲多练”提高课堂教学实效袁怀英现在的小学数学课堂，教学方法精彩纷呈，缺少实效。
一堂课40分钟，老师会担心学生学不懂就一直在讲，留给学生思考，讨论，练习的时间很少。
要做到课堂实效，就应当从精讲多练做起。
精讲是指精选容，也就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况选择教材中的重点、难点，做到引入课题简明；问题设计指向明确；分析抓住关键；解决问题讲究方法，小结精辟。
这就要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重难点上，使学生对精华所在，理解得更精深些。
让学生充分思考、观察、和想象；多练是指充分练、分层练、多种方法练。
一、了解学生，吃透教材。
学生是课堂的主体，精讲的对象就是这些主体，所以肯定要了解学生的学习基础，根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习习惯，确定哪些容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，其次要把教材搞定。
也就是吃透教材，掌握教材的重点难点，才能做到该讲则讲，宜多练的多练，做到胸中有数。
二、讲解要精当。
课堂教学只强调“少而精”是不够的，还应强调“精而当”。
教师要根据学生的可接受能力和教材要求来确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底，违背教学规律，其次讲课时语言要简练、恰当、准确。
问题设计精练，分析精辟，指导围要明确，表达要简洁清楚。
保证用足用好40分钟。
讲课时语言要简练，准确，分析要精辟，以便让学生充分地发挥主体功能，积极参与教学过程中。
1、“精讲”，中激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。
老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，就能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。
这样，才能激发同学们的求知欲，对学习有更浓厚的兴趣。
例如：在认识圆柱体的教学时，教师先引导学生制作数学模型，借助电脑演示等形式，鼓励学生认真观察，深入分析，积极开展交流讨论，总结归纳相关数学结论，并加以推广应用解决实际问题。
在这个过程中，同学们领略到丰富多彩的数学知识及数学的新奇感，领略到数学的科学性与艺术性，使学生对学习数学更具求知欲，从而主动去探索、钻研，在学习数学中认识并能发掘自己的智慧和才能。
思想政治课堂教学特点及改革措施探析
思想政治课堂教学特点及改革措施探析作者：刘红杰来源：《教书育人·校长参考》2011年第07期高中思想政治新课程标准正式颁布后，以新课程理念为精髓的高中思想政治课程新教材也在逐渐普及。
作为高中思想政治课第一线的教师，非常有必要研究新课标，探索在新课标的指引下，思想政治课堂教学模式的新特点及课堂改革措施。
课堂教学特点1、培养民主氛围新的思想政治课堂模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命由单纯的“传道者”转变为创造来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主和谐的课堂氛围。
2、增强学习兴趣新的思想政治课堂教学模式应不同于传统模式过分强调学科知识逻辑和学科本位思想，而是注重学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终身学习的能力。
3、培育自主学习能力新课标下的思想政治课堂模式倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。
在教学过程中更加尊重学生的个体差异和对生活的关注，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
注重发挥学生的课堂主体地位，对学生进行潜移默化的引导与教育。
4、营造新型师生关系传统教学中教师注重自己的文化霸权，由此引发了师生关系紧张，甚至学生会产生敌对情绪。
在新课标的背景下，教师与学生之间逐渐建立起民主、宽松、和谐的人际关系，这有利于激发学生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上的积极情绪，为学生的主动学习、主动发展提供了可能。
课堂教学改革措施1、承认差异，尊重个性在日常教学中，注重把培养学生的自主意识作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。
在思想政治课教学中，要非常重视开发学生的非智力因素，并切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底。
2、以学定教，精讲多练所谓“以学定教”，就是在课堂上以学生的自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，确定教的具体内容和方式方法。
以“精讲多练”提高小学数学教学质量
以“精讲多练”提高小学数学教学质量小学数学教学一直是我们教育工作者的重心之一。
针对小学生的特点，我们需要宣传和贯彻“精讲多练”教学理念，从而提高小学数学教学质量。
一、精讲：提高教学质量的关键“精讲”是指教师在上课时对一些关键知识点进行精讲、深化，提高学生对知识的理解深度和掌握水平。
小学阶段的学生对于数学概念的理解和数学技能的培养至关重要，所以精讲是提高教学质量的关键。
教师在精讲时，应注意以下几个方面：1.交互式教学。
例如，给学生一个数学问题，让学生尝试着解决。
教师通过引导和提问，帮助学生分析问题、理清思路，从而积极参与探究，掌握解题技巧。
2.因材施教。
教师应根据学生的掌握能力，灵活地讲解每个知识点的内容。
对于一些薄弱的学生，教师应多给予些许帮助和指导，促进其掌握和巩固所学内容。
3.巩固知识。
在每节课的结尾，教师应该引导学生“以小见大”，把所学的知识点整合并应用到实际的问题中，帮助学生更好地理解并掌握所学的内容。
二、多练：提高学生数学技能的重要途径“多练”主要是指教师应该在教学过程中，多次给学生进行练习机会，促进学生对知识点的彻底掌握，极大地提高学生数学能力。
1.分类练习。
每个知识点的练习尽可能地多样化，让学生在练习中深入理解并掌握所学内容。
例如，对于加减法的练习，可以拓展到数学游戏和卡片等形式。
2.分层练习。
针对不同掌握能力的学生，教师应根据情况制定适当难度的练习，并根据练习结果及时调整，使学生成绩上升。
3.形式多样。
练习不一定要求用纸笔，在板书、PPT等教学资源上，可以通过视觉形式进行练习。
例如，对于加减法的练习，投影出有关形状的幻灯片，让学生通过视觉感受数学，即可达到形象、直观的效果。
总之，“精讲多练”可极大地提高小学数学教学的质量，让学生在数学学习中取得更好的进步。
教师可以利用各种教学资源，结合学生实际情况，全方位地打造出一系列丰富多彩的数学课程，提高学生的学习兴趣和自信心，在小学数学教学中实现良性循环。
讲练结合,精讲多练,提高课堂效率
讲练结合，精讲多练，提高课堂效率在一次期末考试成绩公布后，某语文教师如是说：“基础、文言文、阅读、作文……都讲过了，有些题目甚至押中了，可学生就是考不好，真是气人！”同样的事情想必许多一线教师都曾经历过。
为什么此重点教师一再强调，彼难点教师反复讲解，但最终学生却未能掌握好？在课堂上，如何使学生掌握好本节课的重难点，从而实现教学目标？笔者认为，提高课堂效率，需处理好“讲”与“练”的关系。
第一，合理设计教学目标，有利于“精讲”。
合理设计教学目标，就是要根据学生实际情况，拟定切实可行的教学目标，让大多数学生刚好“吃饱”而意犹未尽。
在拟定教学目标时，务必要做到重点突出、难点适度，恰到好处。
目标要明确，更要集中。
若是在课堂上片面追求面面俱到，生怕漏讲了哪个知识点，一再向学生强调此很重要，彼也不能忽视，教师是讲得滔滔不绝，学生却听得云里雾里。
如此，则事倍功半，不足取也。
笔者认为，应在众多预设目标中去粗存精，选取最精要的作为重点来讲，想方设法把精要处讲解透彻，此之谓“精讲”。
以鲁迅小说《药》为例，课文的解读将涉及到故事情节的梳理、人物形象的分析和环境描写的赏析等，都是重点。
那么，该如何处理三者的关系？若在同一节课堂上将三者混在一起讲，则很难讲得清楚，学生听起来也吃力。
不妨分点设计，一节课只学习其中一个知识点，让学生有充分的时间去领会，教师讲得轻松，学生也学得轻松。
第二，讲练结合，精讲多练。
新课程标准提出了“以教师为主导，以学生为主体”的理念，在课堂教学中该如何贯彻落实这一理念呢？笔者认为，应做到讲练结合，精讲多练，真正把课堂还给学生。
课堂上教师要做的，就是给学生以适当的引导，在必要处点拨一下，使难点讲透，对于学生已经明白了的内容，或者可以预想学生应该明白的知识点，教师就不必要再做无谓的强调了。
当把课文讲透了，就让学生做对应练习。
教师在备课时，需要设计一些与教学目标密切相关的题目，让学生在课堂上在规定的时间内进行训练，当堂练，堂堂清，在练习中巩固知识点，提高解题能力。
关于语文课
关于语文课“少教多学”的一点思考陕西省绥德县实验中学马莉娜【内容摘要】：以学生为根本、为主体、为核心，以教师为主导，“以学定教、以教导学”，精讲多练，改变传统“满堂灌”的方式，一切以学生为出发点，把课堂还给学生，充分调动学生学习积极性、锻炼自学能力，活跃课堂、提高效率。
【关键词】: 少教多学自学能力百年大计，教育为本。
为实现教育强国的梦想，教育工作者们不断探索、推陈出新，各种教学模式百花齐放。
而我县目前实施的“少教多学”以学生为根本、为主体、为核心，以教师为主导，“以学定教、以教导学”，精讲多练，改变传统“满堂灌”的方式，一切以学生为出发点，把课堂还给学生，充分调动学生学习积极性、锻炼自学能力，课堂活跃了、效率提高了。
但“台上一分钟，台下十年功”，以下是我对语文课“少教多学”的一点思考。
“少教”即“精讲”，最少的时间最大限度地完成教学任务。
也许原来轻松地讲十几分钟的任务，现在五分钟就要完成。
既要有效率，还要学生乐学，毕竟“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”。
如仅仅是强化训练，教会，那就丢失了学习的魅力和快乐，长此以往学生只会厌学。
所以备课要更深入钻研，心中有课标、有学生、有课本、有生活。
既要完成教学目标，还要拓宽学生视野，毕竟生活处处有语文。
尤其是“备”学生，世界上没有两片相同的树叶，更何况是孩子们各具特色的个性爱好和参差不齐的语文基础。
了解他们会什么，不会什么，喜欢什么，不喜欢什么，“知己知彼，百战百胜”，“少教”也才能切中肯綮，既“少”又“精”。
去年我挑战式地在七年级两个班上了《记承天寺夜游》。
根据对两个班的了解：A班基础弱、但学习兴趣浓，多数同学来自农村、踏实互助；B班不乏优生、虽基础略胜一筹，但学习动力不足，学习效果不容乐观。
所以A 班的一教学环节是小组集体讨论扫清字词障碍而B班的一教学环节是独立扫清字词障碍，由小组完成最快的一位同学带领全组共同完成这一任务，给这位同学和小组都加奖励分。
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以学定教，精讲多练
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0046-02
一、背景
在目前的高中历史教学中，许多教师都为繁重的教学任务和紧张的课时而困扰。
为了赶进度，很多时候历史课就变成了教师的“一言堂”，练习也往往是只布置而不讲评。
长此以往，不仅不利于学生历史学科能力的提高，也无法体现二期课改“以学生为本的理念”。
如何解决这一困扰？全国著名小学数学家邱学华老师的“先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学“先学后教，当堂训练”的教学改革经验，给我们提供了可供借鉴的理念和教学模式，即：以学定教，精讲多练。
《多民族政权的并立》是高中历史第三分册第五单元《两宋的繁荣与元的统一》中的第三课，以“辽、西夏与北宋的和战”、“金与南宋的对峙”和“蒙古崛起与南宋灭亡”为三大目，涉及错综复杂的民族关系。
曾尝试过一节课把这些内容讲完，但往往是教师讲得口干舌燥，唾沫横飞而学生却昏昏欲睡，不知所以然。
鉴于此，我觉得一定要改变教学理念，改变教学模式。
依据“以学定教，精讲多练”的理念和课堂教学基本模式，设计了以下教学环节。
二、教学实践
内容主旨：随着北方民族的兴起与扩张，北宋形成了多个政权并存的局面。
在与少数民族的和与战中，民族融和不断加强，至元朝
再次实现了大一统。
课程内容主旨，其实质是“学生在课堂上获得的不仅能统摄、贯通该课，而且能与其之前和以后的学习贯通的核心概念”，是课堂教学的“灵魂”、“中心”它决定着课堂教学的效能。
环节一：先学后导。
请学生阅读课本。
这一环节所涉及的内容，课本叙述清晰，学生可以通过阅读课本，自己解决。
通过这一环节，不仅可以使学生了解与两宋并立的少数民族的基本情况，增强文本阅读的能力，而且也可以熟悉课本，为下一环节的学习打下基础。
在学生回答的基础上，教师可以用生动典型的故事、形象具体的地图和有感情的叙述，使历史变得有血有肉。
环节二：合作研讨。
请学生以小组合作的方式，探讨以下问题：
第一，两宋时期的民族关系有哪些表现形式？
第二，北宋在与少数民族的战争中始终处于被动局面，从北宋的政治制度看，造成这种被动地位的主要原因是什么？为什么在武力上征服农耕民族时，少数民族（游牧民族）却又往往在文化上被农耕民族征服？
第三，两宋时期有哪几次议和？这几次议和的相似点？你认为宋与辽、西夏的议和有积极意义吗？
第四，如何看待“和”与“战”的关系？
这一环节所涉及的内容，是对这一课内容的逐步深化。
让学生在合作探讨中，增强学生解决问题的能力。
环节三：“练”在课堂。
这一环节，设计有针对性的试题，让学生进行知识点的再认知与巩固。
“练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。
学生的“练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。
这一环节，进一步通过针对性的练习，对所学内容进行考查和巩固。
三、反思
这一节课是对“以学定教，精讲多练”的课堂教学模式的探索，由“先学后导”、“合作研讨”、“练在课堂”三大环节构成，充分内化和发挥了学生主体、教师主导的作用，一定程度上提高了课堂效能。
在对这一课堂教学模式的探索中，我得到了以下启示：
第一，教师要彻底地、真正地改变教学观念。
“以学生为本”的理念虽然已经深入人心，但对一些教师来说，似乎还只是停留于“纸上谈兵”阶段。
在教学中还是依然沿用以“教”为中心的教学模式，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。
鉴于此，我觉得教师要彻底地改变教学观念，大胆地改进教学模式与方法，切实地以教师的“导”为学生的“学”
服务。
第二，要保证学生有充足的时间“学”与“练”。
很多教师对“以学定教，精讲多练”的教学模式进行了不懈地探索，但收效甚微，其原因之一就是没有给予学生充足的时间，进行“学”与“练”。
洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。
其目的不是机械地遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”。
教师要相信即使是再后进的学生也有自我学习的潜能，教师就是要运用一切方法，灵活组织课堂，不断激发学生的潜能。
第三，要着力培养学生良好的学习习惯。
叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。
”因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。
如果学生养成了好的学习习惯，不仅能够更好地自主学习，而且会受益终身。