电流的热效应
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合金丝上的蜡熔化，小木棍落下，而铜丝上的不能落下。
提问：
1、为什么镍铬合金丝上的小木棍会落下？（要点：通电后镍铬合金丝发热，将蜡
熔化）
2、所有的用电器都会发热吗？（要点：一般情况下，都会发热，只不过有的用电
器是把电能全部转化成电能，有的是很少的一部分）——引入课题：电流的热效应及定义。
3、铜丝上面的小木棍为什么不能落下？难道铜丝上面没有发热吗？（要点：也会发热，
2.、焦耳定律内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成
正比，跟通电的时间成正比。
3、数学表达式为RtIQ2。
作业：
课后作业
板书设计：
一、电流的热效应
二、实验
1、提出问题
2、猜想：
3、设计实验（控制变量法）
4、学生实验
5、结论
三、焦耳定律
1、内容
2、数学表达式
电流的热效应说课教案
根据对教材、教法和学法的研究，制定教学过程如下：
一、知识引入：
通过小实验引入课题和探究的问题
二、新课教学：
1、提出问题：电热与哪些因素有关？
2、猜想与假设：电阻、电流、通电时间。
3、设计实验：（1）、用控制变量的方法。
（2）设计电路。
学生实验：展示焦耳定律演示器，引导学生做实验。（可能在此要花较多时间）
2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系；
3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式；
过程与方法
1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。情感态度与价值观
一、对教材的研究
1、教材的地位和作用
本节课内容主要有两部分，一是探究电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间
的定量关系，进而学习焦耳定律。二是生活、生产中电流热效应的应用实例及危害的防止
措施。这两部分内容的有机结合，很好地体现了课标所要求的三维目标。教材在学生学习
了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，它是对电能、电功率的一个应用的总结，也
是对家庭用电安全部分的一个铺垫，所以本节是本章的重点内容之一，它起到承上启下的
作用。
本节内容注重了过程和方法的学习，在过程中学习知识与技能，培养学生的科学探究能力，
渗透科学的研究方法。教材不是直接告诉学生知识内容，而是通过实验探究让学生在过程
体验和经历中学习，强调在科学探究的某些环节中培养学生的科学探究能力。不仅体现了
电流的热效应教案
知识与技能
1、知道什么是电流的热效应；
2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系；
3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式；
过程与方法
1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间
的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。
通过实验，培养学生严谨的科学态度。
教学重点：实验推导焦耳定律；
（难点）
关键：引导学生进行科学探究，做好实验，认识现象。
二、对教法的研究
根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课主要采取探究教学法。
本节课探究的问题是：电流产生热效应跟电阻、电流、通电时间的关系。首先创设情境，
设计了一个小实验，让学生眼见为实，使学生产生新鲜的感觉和探求知识的欲望，迎合了
情感态度与价值观通过实验，培养学生严谨的科学态度。
教学重点：实验推导焦耳定律；（难点）
教学方法：讲解和提问相结合、实验
教学准备：电灯、镍铬合金丝、铜丝、电源、开关、导线、蜡、小木棍、焦耳定律演示器
等
教学过程：
一、知识引入：
小实验：给镍铬合金丝和铜丝串联电路（用蜡将小木棍固定在金属丝上）通电，一会镍铬
学生的学习心理。同进很自然地引入课题，引入本节课所研究的问题。接着提出猜想或假
设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤。培养了学生的
各种能力。
三、对学法的研究
1．主动探究法
科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流的热效应与哪些因素有
关时，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如、猜想、设计实验、进行实验、
c.保持R和t不变，改变I的大小
2、设计电路。
要点：学生可能会设计出以下三个电路，如右图
3、电路中电阻上发热多少通过什么看出来？
学生可能会出现以下答案：（1）电灯的发光强弱
（2）课本上的实验
（3）让蜡熔化的快慢
4、引导学生观察课本上实验。
学生实验：展示焦耳定律演示器，引导学生做实验。
要点：A一组学生（3人）进行合作实验，其余学生在老师引导下进行实验
B可能在此要花较多时间分析现象，得出结论：
1、在电流大小和电阻丝的阻值相同的条件下，通电时间越长，电流流过导体时产生的热量越多
2、在电流大小和通电时间相同的条件下，电阻丝的阻值越大，电流流过导体时产生的热量越多
3、在电阻丝的阻值和通电时间相同的条件下，电流越大，电流流过导体时产生的热量越多
焦耳定律
1、以上结论只是一个定性的认识。后来是在1841年，英国物理学家焦耳，通过大量的实验发现了电能转化为内能的定量的规律，这就是著名的焦耳定律。
得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知
欲，从而达到既定的教学目标，真正体现了新课标所倡导的“以学生为主体”
2．合作学习法
合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。同时通过
有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会尊重。
四、说教学过程
只不过发的热较少）——引入本课探究的中心问题：电流的热效应与哪些因素有关？
二、新课教学：
提出问题：电热与哪些因素有关？
猜想：电阻的大小R、电流的大小、通电时间。
设计实验：
1、对于多变量问题，我们通常会用到控制变量的方法。这里有三个变量，按
此方法要分三步进行：a.保持I和R不变，改变t的大小
b.保持I和t不变，改变R的大小
开放性的理念，而且最大限度地发挥学生的能动性，从而提升科学探究能力。另外，在介
绍实验时，可以让学生进一步学习控制变量法和替代法两种科学研究方法。
2、百度文库学目标
根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识
基础，确定本节的学习目标如下：
知识与技能
1、知道什么是电流的热效应；
提问：
1、为什么镍铬合金丝上的小木棍会落下？（要点：通电后镍铬合金丝发热，将蜡
熔化）
2、所有的用电器都会发热吗？（要点：一般情况下，都会发热，只不过有的用电
器是把电能全部转化成电能，有的是很少的一部分）——引入课题：电流的热效应及定义。
3、铜丝上面的小木棍为什么不能落下？难道铜丝上面没有发热吗？（要点：也会发热，
2.、焦耳定律内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成
正比，跟通电的时间成正比。
3、数学表达式为RtIQ2。
作业：
课后作业
板书设计：
一、电流的热效应
二、实验
1、提出问题
2、猜想：
3、设计实验（控制变量法）
4、学生实验
5、结论
三、焦耳定律
1、内容
2、数学表达式
电流的热效应说课教案
根据对教材、教法和学法的研究，制定教学过程如下：
一、知识引入：
通过小实验引入课题和探究的问题
二、新课教学：
1、提出问题：电热与哪些因素有关？
2、猜想与假设：电阻、电流、通电时间。
3、设计实验：（1）、用控制变量的方法。
（2）设计电路。
学生实验：展示焦耳定律演示器，引导学生做实验。（可能在此要花较多时间）
2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系；
3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式；
过程与方法
1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。情感态度与价值观
一、对教材的研究
1、教材的地位和作用
本节课内容主要有两部分，一是探究电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间
的定量关系，进而学习焦耳定律。二是生活、生产中电流热效应的应用实例及危害的防止
措施。这两部分内容的有机结合，很好地体现了课标所要求的三维目标。教材在学生学习
了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，它是对电能、电功率的一个应用的总结，也
是对家庭用电安全部分的一个铺垫，所以本节是本章的重点内容之一，它起到承上启下的
作用。
本节内容注重了过程和方法的学习，在过程中学习知识与技能，培养学生的科学探究能力，
渗透科学的研究方法。教材不是直接告诉学生知识内容，而是通过实验探究让学生在过程
体验和经历中学习，强调在科学探究的某些环节中培养学生的科学探究能力。不仅体现了
电流的热效应教案
知识与技能
1、知道什么是电流的热效应；
2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系；
3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式；
过程与方法
1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间
的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。
2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。
通过实验，培养学生严谨的科学态度。
教学重点：实验推导焦耳定律；
（难点）
关键：引导学生进行科学探究，做好实验，认识现象。
二、对教法的研究
根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课主要采取探究教学法。
本节课探究的问题是：电流产生热效应跟电阻、电流、通电时间的关系。首先创设情境，
设计了一个小实验，让学生眼见为实，使学生产生新鲜的感觉和探求知识的欲望，迎合了
情感态度与价值观通过实验，培养学生严谨的科学态度。
教学重点：实验推导焦耳定律；（难点）
教学方法：讲解和提问相结合、实验
教学准备：电灯、镍铬合金丝、铜丝、电源、开关、导线、蜡、小木棍、焦耳定律演示器
等
教学过程：
一、知识引入：
小实验：给镍铬合金丝和铜丝串联电路（用蜡将小木棍固定在金属丝上）通电，一会镍铬
学生的学习心理。同进很自然地引入课题，引入本节课所研究的问题。接着提出猜想或假
设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤。培养了学生的
各种能力。
三、对学法的研究
1．主动探究法
科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流的热效应与哪些因素有
关时，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如、猜想、设计实验、进行实验、
c.保持R和t不变，改变I的大小
2、设计电路。
要点：学生可能会设计出以下三个电路，如右图
3、电路中电阻上发热多少通过什么看出来？
学生可能会出现以下答案：（1）电灯的发光强弱
（2）课本上的实验
（3）让蜡熔化的快慢
4、引导学生观察课本上实验。
学生实验：展示焦耳定律演示器，引导学生做实验。
要点：A一组学生（3人）进行合作实验，其余学生在老师引导下进行实验
B可能在此要花较多时间分析现象，得出结论：
1、在电流大小和电阻丝的阻值相同的条件下，通电时间越长，电流流过导体时产生的热量越多
2、在电流大小和通电时间相同的条件下，电阻丝的阻值越大，电流流过导体时产生的热量越多
3、在电阻丝的阻值和通电时间相同的条件下，电流越大，电流流过导体时产生的热量越多
焦耳定律
1、以上结论只是一个定性的认识。后来是在1841年，英国物理学家焦耳，通过大量的实验发现了电能转化为内能的定量的规律，这就是著名的焦耳定律。
得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知
欲，从而达到既定的教学目标，真正体现了新课标所倡导的“以学生为主体”
2．合作学习法
合作学习是学生在小组中为完成共同任务，从而形成一种协作互助的学习方式。同时通过
有效的合作学习，培养学生学会交往，学会参与，学会尊重。
四、说教学过程
只不过发的热较少）——引入本课探究的中心问题：电流的热效应与哪些因素有关？
二、新课教学：
提出问题：电热与哪些因素有关？
猜想：电阻的大小R、电流的大小、通电时间。
设计实验：
1、对于多变量问题，我们通常会用到控制变量的方法。这里有三个变量，按
此方法要分三步进行：a.保持I和R不变，改变t的大小
b.保持I和t不变，改变R的大小
开放性的理念，而且最大限度地发挥学生的能动性，从而提升科学探究能力。另外，在介
绍实验时，可以让学生进一步学习控制变量法和替代法两种科学研究方法。
2、百度文库学目标
根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识
基础，确定本节的学习目标如下：
知识与技能
1、知道什么是电流的热效应；