小学生课堂习作教学策略

小学生课堂习作教学策略

“作文教学一直是教学中的难点，老师难于教，学生难于写，只要提及写作文孩子们便口咬笔头，手托腮帮，苦思冥想半天下不了笔。文通句顺的多数很假，苦苦逼出来的东西虽真实不是空就是平淡无味。”长期的教学中我和同事们常常发出这样的感慨。为了上好每一堂课，提高孩子们的习作我们也不断思索着，借鉴别人经验，总结自己的得失，尝试着一种种自认为可行的教法，在实践教学中慢慢摸索出了一点经验：

一、课前注重观察的培养，积累写作素材

《语文课程标准》指出：“写作要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”因此教学前我们要积极鼓励并调动学生通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，去体验、去感受周围的事物，放开思维去大胆想象，有意识的去丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，为写作积累素材。

可怎样教会孩子们学会观察，有效的积累素材呢？关键是要指导学生从定向观察转移到随机观察，养成观察的习惯。所谓定向观察就是根据某次写作的要求，有目的的组织学生开展参观、游览、调查等活动，或把观察的事物带入课堂进行观察，通过这样的观察指导学生掌握观察的方法，积累写作素材。

因此在四年级上册的观察日记习作教学前，我特意带了吊兰、芦荟等盆栽植物到教室，让学生每天写观察日记，利用课前几分钟让个别同学读自己的观察习作，调动听的学生及时做点评，指出优缺

点，改正不足的地方，经一段时间的训练感觉孩子们进步很快，其中一些孩子的观察记录给我留下了深刻的印象。例如这样描写着《吊兰》：

第一天：今天老师带来一盆吊兰放在讲桌上让我们观察，那吊兰远远望去就像一簇草，无精打采的，外围的叶子一顺儿朝下，唯有中间几片还朝上立着……

第二天：昨天还是耷拉着脑袋无精打采的那些叶子，在喝足水分，休息了一夜后全都立了起来，精神抖擞，微风拂来他们摇摇晃晃好似在点头对我们说谢谢……

瞧！多美的句子！多细腻的描述！谁说他们没有一双慧眼？只要给他们一点指导，他们就会变得很细心，就能激起他们的写作兴趣，自然能妙笔生花。由此再迁移到随机观察还是难事吗？

二、课堂中充分交流，学会借鉴

“如果说作文是一个精神生命，那么材料就是血肉，结构是骨骼，语言是细胞，表达方式是皮肤，线索是脉络，而主体则是核心。”可见要让学生写出一篇有血有肉的好文章很难，对四年级刚起步的学生更是难上加难，所以习作教学中我除了组织学生围绕主题交流自己所搜集的素材外，还着重引导学生借鉴好文章里的结构、好的表达方式、好句好词等增亮自己的文章。尤其是单元例文，贴近单元习作，又是刚学过的，熟悉，所以要把例文运用起来，为孩子的写作之路搭一架梯子，让孩子对写作充满信心。

如人教版四年级下册“语文园地一”的习作，要求观察写自己的

校园。教学中，我引导学生回顾《记金华的双龙洞》一文中清晰的结构（出城——路途——洞口——外洞——空隙——内洞——出洞），组织孩子们交流感悟拟出了描写校园的线路图：校门——小花园——教学楼——升旗台——操场——围墙。根据这样一条线路图再组织学生抓住各处特点充分交流，并有意提醒学生尽量借鉴单元课文里或其它文章里优美的句式、修辞手法、词语等描述自己见到的一景一物，做到学以致用，逐步提升自己表达能力。交流中孩子们这样描述着自己的校园：

“我喜欢校园里的小花园，花园里所栽种的植物左右对称，各有两排6棵树，就像士兵挺立在那儿保卫着我们的校园，微风拂来，树叶轻轻摆动，像是在招手欢迎我们上学……”

“我们的教学楼真美啊！黄黄的外墙，令人感到温馨。我们的教学楼真特别啊！正看像字母‘h’，侧看像汉字‘工’。走进去便可看见各层楼道两旁挂满了同学们优秀作品，几百幅画中没有哪两幅是相同的”

“操场是我们的乐园，它很美：红色的跑道，绿色的篮球场，是塑胶做的。他还很大，足以容下四、五千人坐着开会，一点不觉得拥挤……”

学生们用这样的方法练习交流，创建了一个好的学习氛围，就连基础较差的孩子也动脑筋大胆尝试着，这样既规范了孩子们语言，又使表达能力得以提高，可谓一举两得。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有教孩子们不断从各

作家身上借鉴好的东西，用这样的活水来充实他们的大脑，丰富他们的语言，养成爱思索的习惯，才能使之逐渐形成自己独有风格，为创新奠定基础。

三、指导修改、点评，提高作文质量

1.因人而异、因文而异、多赏识、多鼓励、少批评。俗话说：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。因此我们应正确认识个体之间客观上存在的差异，对于基础差的学生放低标准，从抓住主题叙述完整开始，哪怕有一个好词，一个好句都应给予及时鼓励，引导学生互评时强调多发现并点评优点，尽量不说缺点，改为建议委婉提出，力争用心呵护他们，树立其信心，令其愿意写，乐于评；对基础较好的学生要适时给予增加难度，提高要求，引导学生互评后教师着重在结构，写作方法上作指导。

2.反复念、互批改。鲁迅曾说过：“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的删掉……”可见“读”可以刺激大脑引起孩子们思考。用普通话读还可以让学生发现自己方言的存在，发现不通顺的句子。在自己批阅一遍后让学生相互交换批改，让他们在学会正确运用修改符号的同时，至少可以让他们互纠错字，互纠不流畅的句子。正所谓“当局者迷，旁观者清”，这样的修改也是一种互动学习。

“教无定法”，以上三点仅是自己教学中的一点点心得，我仍需不断努力学习、探索，找出适合于孩子们的教法。作文，是一种技能，需要长期的训练习得，作为小学中段的孩子，刚起步，所以我

们应随时为他们准备一根拐杖，扶着他们前行，不要让他们在未提笔前先败给自己。