教师课堂教学的外显行为及反思
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提 高教 师 的 成 熟 度 ， 升 教 师 的 教 学 水 平 。 提
［ 键 词 ］ 教 学 ； 显 行 为 ； 思 关 外 反 ［ 圈分 类 号 ］ Ｇ ２ 中 ４ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］ １ ０— ３ ３ ２ １ ） ６０ ９ —２ 文 ０ ９２ ２ （０ ０ ０ —０ ｌｏ
使 学 生 感 到 琐 碎 、 力 ， 加 学 生 的 负 担 。在 讲 话 中 ， 注 吃 增 要
意 停 顿 的妙 用 ， 顿 并 不 是 毫 无 意 义 的 空 白 ， 停 而是 以 声 音 的 不 同 形 式 的休 止 来 启 发 思 维 、 强领 悟 。 当需 强 调 重 点 ， 加 加 深 学 生 对 内容 的 注 意 ， 为 了维 持课 堂 秩 序 、 节 课 堂 气 氛 或 调 时 ， 可适 当 地 进 行 有 声 言 语 中 的 停 顿 。 因 为 声 音 的 中途 都 休 止 ， 造 成 心 理 上 的悬 念 ， 起 听 者 对 下 文 的 更 大 关 注 ， 会 引 突 出 了后 面 要 说 的话 ， 时 也 能 使 听 者 在 停 顿 的 间 隙 进 行 同
在 日常 生 活 中 ， 过 观 察 天 色 可 判 断 阴 晴 。 同样 道 理 ， 通
用 于 人 们 的 多 种 感 官 ， 宽 了信 息 传 输 渠 道 ， 强 了 说 话 者 拓 加 的表 现 力 和 感 染 力 ， 容 易 达 到 沟 通 、 流 情 感 的 目的 。积 更 交 极 的外显行为 （ 和谐 、 体 、 如 得 自然 等 ） 学 生 的教 育 能 起 到 对
乱转或 眼动头不动 ， 止做手势时手 到眼不到 ， 防 防止 边 想 边 说 时 频 繁 眨 眼 或 闭 目思 索 ， 止 当众 说 话 时 挤 眉 弄 眼 等 等 防
不 良 习惯 。
外 显 行 为 是 受 思 想 支 配 的 情 绪 在 有 机 体 上 的 外 在 表
现 ， 理 学 上 也 称 作 表情 。外 显 行 为 可 以分 为 面 部 表 情 、 心 言 语 表 情 、 作 表 情 。ｌ 动 ＿ ｊ 外 显 行 为 是 人 类 交 流 、 通 的 重 要 手 段 。 它 们 同 时 作 沟
“ 上 添 花 ” 作 用 ， 消 极 的 外 显 行 为 （ 造 作 、 板 、 张 锦 的 而 如 呆 夸 等 ） 会 产 生 “ 巧 反 拙 ” 后 果 。所 以 ， 师 应 优 化 自己 在 则 弄 的 教 教 学 活 动 过 程 中的 外 显 行 为 并 积 极 反 思 ， 过 提 高 自我 察 通
觉 水 平来 促 进 教 师 行 为 的 规 范 ， 而 尽 快 提 高 教 师 的 成 熟 从 度 ， 升 教 师 的教 学 水平 。 提
通 过 人 的 面 部 表 情 也 可 以判 断 人 的 内 心 精 神 活 动 。所 以 ，
对 面 部 表 情 进行 反 思 ， 该 追 根 溯 源 ， 顾 、 析 、 价 自 己 应 回 分 评 的 心 路 历 程 ， 视 自己 ， 思 教 师 的表 情 写 意 。 审 反
二 、 师 的 语 言 表 情 及 反 思 教 教 师在 教 学 中除 了要 使 学 生 明 白 并 易 于 接 受 自 己 的 言 语 表 达 外 ， 要 根 据 自 己 的气 质 ， 高 山 流 水 气 势 磅 礴 ， 更 或 或 涓涓小溪娓娓 道 来 ， 过 处理 言 语 的音 高 、 调 、 气 、 通 语 语 语 速 ， 之 与 教 育 教 学 内 容 相 匹 配 ， 生 跌 宕 起 伏 的 教 学 效 使 产 果 ， 到 既 突 出重 点 ， 渲 染 、 托 的 作 用 ， 时 也 能 适 时 地 做 又 烘 同 调控课堂教学秩 序。 教 师 在 讲 课 中语 速 不 能 太 快 ， 了 ， 生 思 路 跟 不 上 。 快 学 即 使 是 整 句 话 ， 不 能 快 速 地 、 口气 都 说 完 ， 竿 子 说 到 也 一 一 底 是 吃 力 又 表 意 不 清 的 ； 了 ， 显 得 沉 闷拖 沓 、 懈 乏 味 ， 慢 则 松
教 师 的 面 部 表 情 及 反 思 教 师 在 教 育 教 学 中 的 面 部 表 情 有 两 个 要 求 ： 种 是 常 一
一
、
规 性 的 基 本要 求 ， 做 到 和 蔼 、 切 、 情 、 朗 ； 一 种 是 即 亲 热 开 另 变化 的 Baidu Nhomakorabea 部 表 情 ， 随 教 学 内 容 而 产 生 的喜 怒 哀 乐 ， 教 学 如 随 情境 而产生的师生情感共 鸣等 ， 能使课 堂教学效果丰 富、 它 生 动 而又 充 满 活 力 。 ］ 师 的 表 情 变 化 要 适 度 ， 能过 分 夸 教 不 张 ， 避哗众取 宠之 嫌 ； 不 能板 着面 孔 讲话 ， 无 生 气 。 以 更 毫 师生 间 的 情 绪 是 相 互 感 染 的 。 眼 睛 是 心 灵 的 窗 口 ， “ 情 如 含 脉 脉 ‘ 目光 炯 炯 ” 就 是 说 眼 睛 可 以 传 神 ， 神 就 是 指 人 的 ， 而 精 神 活 动 。教 师 在 课 堂 上 要 以 饱 满 的 情 绪 、 富 的 面 部 表 丰
２１ ０ ０年 第 ６ 期 （ 第 １ 期 ） 总 ４ ２
牡 丹 江教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯｕＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪＡＮＧ Ｉ ＣＯＬ ＬＥＧＥ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．６，２ ０ ０１
Ｓｅ ｉ ｌＮ ｏ ２ ｒａ ．１ ４
教 师 课 堂 教 学 的 外 显 行 为 及 反 思
黄 苑 君
（ 应 学 院 梅 州 师 范 分 院 ，广 东 嘉 梅 州 ５ ４ ０ ） １０ ０
［ 摘 要 ］ 外 显 行 为 是 人 类 交流 、 通 的 重要 手段 。教 师 应 优 化 自 己在 教 学 活 动 过 程 中 的 外 显 行 为 ， 沟 包括
面部表情 、 言表情 、 作表情 ， 语 动 并进 行 积 极 的 反 思 ， 过 提 高 自我 察 觉 水 平 来促 进 教 师 行 为 的 规 范 ， 而 尽 快 地 通 从
［ 键 词 ］ 教 学 ； 显 行 为 ； 思 关 外 反 ［ 圈分 类 号 ］ Ｇ ２ 中 ４ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］ １ ０— ３ ３ ２ １ ） ６０ ９ —２ 文 ０ ９２ ２ （０ ０ ０ —０ ｌｏ
使 学 生 感 到 琐 碎 、 力 ， 加 学 生 的 负 担 。在 讲 话 中 ， 注 吃 增 要
意 停 顿 的妙 用 ， 顿 并 不 是 毫 无 意 义 的 空 白 ， 停 而是 以 声 音 的 不 同 形 式 的休 止 来 启 发 思 维 、 强领 悟 。 当需 强 调 重 点 ， 加 加 深 学 生 对 内容 的 注 意 ， 为 了维 持课 堂 秩 序 、 节 课 堂 气 氛 或 调 时 ， 可适 当 地 进 行 有 声 言 语 中 的 停 顿 。 因 为 声 音 的 中途 都 休 止 ， 造 成 心 理 上 的悬 念 ， 起 听 者 对 下 文 的 更 大 关 注 ， 会 引 突 出 了后 面 要 说 的话 ， 时 也 能 使 听 者 在 停 顿 的 间 隙 进 行 同
在 日常 生 活 中 ， 过 观 察 天 色 可 判 断 阴 晴 。 同样 道 理 ， 通
用 于 人 们 的 多 种 感 官 ， 宽 了信 息 传 输 渠 道 ， 强 了 说 话 者 拓 加 的表 现 力 和 感 染 力 ， 容 易 达 到 沟 通 、 流 情 感 的 目的 。积 更 交 极 的外显行为 （ 和谐 、 体 、 如 得 自然 等 ） 学 生 的教 育 能 起 到 对
乱转或 眼动头不动 ， 止做手势时手 到眼不到 ， 防 防止 边 想 边 说 时 频 繁 眨 眼 或 闭 目思 索 ， 止 当众 说 话 时 挤 眉 弄 眼 等 等 防
不 良 习惯 。
外 显 行 为 是 受 思 想 支 配 的 情 绪 在 有 机 体 上 的 外 在 表
现 ， 理 学 上 也 称 作 表情 。外 显 行 为 可 以分 为 面 部 表 情 、 心 言 语 表 情 、 作 表 情 。ｌ 动 ＿ ｊ 外 显 行 为 是 人 类 交 流 、 通 的 重 要 手 段 。 它 们 同 时 作 沟
“ 上 添 花 ” 作 用 ， 消 极 的 外 显 行 为 （ 造 作 、 板 、 张 锦 的 而 如 呆 夸 等 ） 会 产 生 “ 巧 反 拙 ” 后 果 。所 以 ， 师 应 优 化 自己 在 则 弄 的 教 教 学 活 动 过 程 中的 外 显 行 为 并 积 极 反 思 ， 过 提 高 自我 察 通
觉 水 平来 促 进 教 师 行 为 的 规 范 ， 而 尽 快 提 高 教 师 的 成 熟 从 度 ， 升 教 师 的教 学 水平 。 提
通 过 人 的 面 部 表 情 也 可 以判 断 人 的 内 心 精 神 活 动 。所 以 ，
对 面 部 表 情 进行 反 思 ， 该 追 根 溯 源 ， 顾 、 析 、 价 自 己 应 回 分 评 的 心 路 历 程 ， 视 自己 ， 思 教 师 的表 情 写 意 。 审 反
二 、 师 的 语 言 表 情 及 反 思 教 教 师在 教 学 中除 了要 使 学 生 明 白 并 易 于 接 受 自 己 的 言 语 表 达 外 ， 要 根 据 自 己 的气 质 ， 高 山 流 水 气 势 磅 礴 ， 更 或 或 涓涓小溪娓娓 道 来 ， 过 处理 言 语 的音 高 、 调 、 气 、 通 语 语 语 速 ， 之 与 教 育 教 学 内 容 相 匹 配 ， 生 跌 宕 起 伏 的 教 学 效 使 产 果 ， 到 既 突 出重 点 ， 渲 染 、 托 的 作 用 ， 时 也 能 适 时 地 做 又 烘 同 调控课堂教学秩 序。 教 师 在 讲 课 中语 速 不 能 太 快 ， 了 ， 生 思 路 跟 不 上 。 快 学 即 使 是 整 句 话 ， 不 能 快 速 地 、 口气 都 说 完 ， 竿 子 说 到 也 一 一 底 是 吃 力 又 表 意 不 清 的 ； 了 ， 显 得 沉 闷拖 沓 、 懈 乏 味 ， 慢 则 松
教 师 的 面 部 表 情 及 反 思 教 师 在 教 育 教 学 中 的 面 部 表 情 有 两 个 要 求 ： 种 是 常 一
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规 性 的 基 本要 求 ， 做 到 和 蔼 、 切 、 情 、 朗 ； 一 种 是 即 亲 热 开 另 变化 的 Baidu Nhomakorabea 部 表 情 ， 随 教 学 内 容 而 产 生 的喜 怒 哀 乐 ， 教 学 如 随 情境 而产生的师生情感共 鸣等 ， 能使课 堂教学效果丰 富、 它 生 动 而又 充 满 活 力 。 ］ 师 的 表 情 变 化 要 适 度 ， 能过 分 夸 教 不 张 ， 避哗众取 宠之 嫌 ； 不 能板 着面 孔 讲话 ， 无 生 气 。 以 更 毫 师生 间 的 情 绪 是 相 互 感 染 的 。 眼 睛 是 心 灵 的 窗 口 ， “ 情 如 含 脉 脉 ‘ 目光 炯 炯 ” 就 是 说 眼 睛 可 以 传 神 ， 神 就 是 指 人 的 ， 而 精 神 活 动 。教 师 在 课 堂 上 要 以 饱 满 的 情 绪 、 富 的 面 部 表 丰
２１ ０ ０年 第 ６ 期 （ 第 １ 期 ） 总 ４ ２
牡 丹 江教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯｕＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪＡＮＧ Ｉ ＣＯＬ ＬＥＧＥ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．６，２ ０ ０１
Ｓｅ ｉ ｌＮ ｏ ２ ｒａ ．１ ４
教 师 课 堂 教 学 的 外 显 行 为 及 反 思
黄 苑 君
（ 应 学 院 梅 州 师 范 分 院 ，广 东 嘉 梅 州 ５ ４ ０ ） １０ ０
［ 摘 要 ］ 外 显 行 为 是 人 类 交流 、 通 的 重要 手段 。教 师 应 优 化 自 己在 教 学 活 动 过 程 中 的 外 显 行 为 ， 沟 包括
面部表情 、 言表情 、 作表情 ， 语 动 并进 行 积 极 的 反 思 ， 过 提 高 自我 察 觉 水 平 来促 进 教 师 行 为 的 规 范 ， 而 尽 快 地 通 从