六环节课堂教学模式 我的课改教研之路
六环节课堂教学模式心得体会
六环节课堂教学模式心得体会第1篇：六环节课堂模式下洼镇第二实验学校课堂教学模式新授课教学基本模式“六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。
一、创设情境(3分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
二、自主学习（自学10分钟左右）该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。
具体要求如下：1、确定学习目标。
让学生明确自学内容、方法、时间。
（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。
）2、安静自主学习。
侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。
对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。
3、教师巡视指导。
适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。
三、合作探究（8分钟左右）积极合作探究。
小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。
四、展示交流（10分钟左右）1、小组展示成果。
通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。
检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。
）2、教师引导学生提出问题。
3、教师引导评价。
引导学生评价小组成果展示情况五、归纳概括（6分钟左右）1、引导学生总结。
总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。
2、教师针对总结。
补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着新课程改革的不断推进，教学理念与方法也在不断更新和完善。
在新课程改革中，教学模式的创新是非常重要的一部分，而“六环节”课堂教学模式正是新课改中的一种值得探究的教学方法。
本文将围绕“六环节”课堂教学模式进行探究，分析其特点、优势和实施方法，以期为教师们提供更多的教学思路和方法。
一、何谓“六环节”课堂教学模式“六环节”课堂教学模式是一种由清华大学高等教育研究所提出的全新课堂教学模式。
该模式包括六个环节，分别是“导入”、“引导”、“探究”、“总结”、“拓展”和“反馈”。
这种教学模式注重教师和学生之间的互动，旨在提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
该教学模式在实践中得到了广泛的应用和验证，成为了新课程改革中一种重要的教学方法。
1. 导入环节：导入环节是整个教学过程的开端，教师通过引入问题、情境或故事等形式，激发学生的学习兴趣，让学生主动思考和提出问题，引导学生进入学习状态。
导入环节的设置直接影响到整个课堂的氛围和学习效果。
3. 探究环节：探究环节是教学的重点环节，也是学生发挥主体性、积极性和创造性的关键环节。
在这一环节，教师通过设计一系列的学习任务和活动，引导学生主动探究和解决问题，促进学生的批判性思维和学科素养的提高。
4. 总结环节：总结环节是对课堂内容进行概括和归纳的环节，通过总结可以帮助学生理清思路，提高对知识的理解和掌握。
教师可以通过提出问题、总结规律等方式，引导学生进行课堂知识的总结和归纳。
5. 拓展环节：在拓展环节，教师可以通过拓展案例、拓展问题等方式，延伸课堂内容，引发学生的思考和探索，激发学生的学习热情，提高学生的学习深度和广度。
6. 反馈环节：反馈环节是整个教学过程的收尾环节，教师可以通过讨论、提问、测试等方式，对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误，巩固和提高学习效果。
1. 提高学习主体性：通过“六环节”课堂教学模式，教师能够引导学生主动参与到课堂活动中，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改提倡以学生为主体，重视学生的主动性和参与性。
这种理念也体现在课堂教学模式的改革中。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式，旨在通过各种教学形式和活动，充分调动学生的兴趣和积极性，让学生更好地参与到学习过程中来。
这种教学模式包含六个环节：导入、自学、交流、拓展、归纳和达成。
其中，导入环节主要是为了激发学生的兴趣，引导学生关注本课经典、时事热点或个人感受，充分调动学生的积极性。
自学环节注重学生自主学习，通过自主思考、合作探究或小组讨论等方式，提高学生自学的能力和兴趣。
交流环节是为了让学生分享自己的理解和体验，促进学生之间的交流和互相学习。
拓展环节讲求培养学生的创新思维和能力，通过情境演示、实验演示或互动游戏等形式，让学生将知识应用于实际生活中。
归纳环节则主要是为了帮助学生梳理和总结所学知识和经验，加深对知识的理解和记忆。
最后的达成环节更强调学生的实践和实际应用能力，通过情境模拟、实践操作或课程设计等方式，让学生将所学知识应用于实际场景中去，提高学生的综合能力和素养。
新课改的“六环节”课堂教学模式，充分体现了以学生为主体的教学理念，也符合“启发式教学”的原则，即以启发式的方式激发学生的主动思考，让学生在自主探究中获得自主学习的经验和能力。
同时，在六个环节的衔接过程中，也有助于培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生在知识和经验的交流和互动中，因材施教，自由探究，发扬所长，激发潜能。
然而，需要注意的是，“六环节”课堂教学模式并不是固定不变的，而是需要根据不同课程、不同年级和不同学生特点进行灵活调整和应用。
教师也需要逐步探究和积极尝试不同的教学方式和方法，创造出更适合学生的课堂教学模式。
只有在尊重学生的主体地位，积极创新教学方式的前提下，新课改“六环节”课堂教学模式才能真正发挥出它应有的应用效果。
我的课改之路
课改仍在路上
王利勤
我2014年3月份满怀信心来到外高，到校后接触的第一件事便是对六环教学的学习，我很高兴我校领导能有这样的远见，能够随着时代的发展在逐步改革我校的教学方式，让我校学生能够多方面发展。
刚刚开始我还不太熟悉六环教学的具体内容，但通过听课、求教老教师等一些途径我慢慢熟悉其具体内容，并在自己的课堂上一步步应用，12月份我校又举行了公开课比赛，在短时间内听了本组所有老师的课，我更是收获良多，每个老师都有自己的实施办法，新课、习题课、复习课等各有各的六环实施方式，不得不说六环实施中的课堂气氛确实很活跃，学生参与度很高，但是也出现了一些问题，我总结大致如下：
一、自主学习部分：我认为自主学习部分不一定让学生在课堂上完成，应该在课前抽出几分钟时间填写，这样可以节省课堂时间；自主学习部分的内容应该在课本上都能找到，并且能把本节内容条理梳理清晰，这是帮助学生熟悉课本、掌握本节大致内容的过程。
二、合作探究部分：有时在探究过程中学生难以探究出问题的关键所在，究其原因主要是因为学生知识面比较窄，手边可用的参考资料不多；小组探究时还容易出现有些学生趁机说话捣乱的现象，需要老师随时关注。
三、监测站部分：监测站最好和其他部分分开印在一页上，以便于收发批改。
四、纸张问题：导学案所用纸张质量偏差、易破，并且不易保存，最好以书本形式发给学生，期末时也可当做复习资料。
五、时间问题：六环教学的教学模式需要学生课下一部分准备时间，但是课表排的很满，学生自习时间有限，造成出现学生为了尽快完成作业而草草完成但质量不好的现象，学生自由时间不足与作业量大的现实矛盾不可忽视。
课改仍在路上，需要我们努力探索，一边在探索的路上行驶，一边在探索的路上回顾，然后总结经验再次出发。
六环节教学模式在数学课改中的感悟刘学军
六环节教学模式在数学课改中的感悟辉县市城关初中刘学军在课程改革中，我校推行六环节教学模式以来，我们精心编制“导学案”，学生积极参与课堂教学，突出以学生为主体，重视自学能力培养，强调合作、探究精神，提高交流、表达能力，在学习中展示风采，体验成功的乐趣，在乐中学、学中乐，颇具特色．第一个环节：激情引趣，导入新课学习兴趣是学习中最活跃的、最现实的、带有强烈的情绪色彩的因素，是形成有效学习方式的最实际的内部动力。
为激发学生的学习兴趣，大家往往通过创设问题情境，激发学生解决问题的欲望。
情境导入的方法有动手操作导入、实验验证导入、类比导入、历史故事导入、温故知新导入、设疑式导入、演示教具导入、强调式导入、制造悬念导入、趣味题导入、典故导入、问题导入、复习导入、实际生活情境导入等等，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。
但过于注重教学的情境化, 有些课与现实生活没有多大的联系，为了创设情境可谓是“冥思苦想”, 结果被老师创设的情境所吸引,而久久不能进入学习状态。
或故意找些哗众取宠的故事来引入，结果引入新课占用的时间过长，导致达不到本节课的教学目标。
并不是每节课都一定要从情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式,直接导入新课，同样能收到良好效果。
第二个环节：展示目标，学生自学在写学习目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排。
如不用使学生……让学生……提高学生……培养学生……而使用能记住……能解释……能描写……能写出……会计算……对……做出分析。
根据《课程标准》的要求，学习目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。
深化“六环节”课堂教学模式
泉林初级中学“六环节”课堂教学模式课堂教学是一项复杂创造性的工程，教师在教学中应根据教材内容，学生特点和自身的特长选择恰当的教法。
特别是在贯彻《山东省规范办学行为》的前提下，构建高效课堂，势在必行。
有效地课堂教学模式，则能大大提高学生学习的积极性、主动性，让学生自主学习，做课堂的主人，从而提高教学质量，从本学期开始，我校紧跟教育形式，围绕新课标，根据学校的教学实际情况和班级学生特点，在各学科实施“六环节”课堂教学模式。
一、指导思想在执行省《规范》的前提下，进一步落实教研室提出的“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”。
运用“六环节”课堂教学模式，探索中学课堂改革之路，优化课堂教学，构建高效课堂，全面和谐地发展学生个方面的素质，提高教学质量。
二、“六环节”课堂教学模式的基本结构“六环节”课堂教学模式遵循学生的发展认识规律循序渐进，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
其基本结构分为六个环节，即目标展示、自主研学、质疑求解、当堂训练、拓展延伸、总结反馈。
按照各环节的组织形式及作用可划分为自学、释疑、达标三大板块。
自学包括目标展示、自主研学和质疑求解环节；释疑包括质疑求解、当堂训练和拓展延伸环节；达标包括当堂训练、总结反馈环节。
在课堂时间的分配上，建议目标展示约2分钟、自主研学约13分钟、质疑求解约10分钟、当堂训练约10分钟、拓展延伸约5分钟、总结反馈约5分钟。
自学时间分配（一）目标展示这里的目标是指学生的学习目标，学习目标的重要性不言而喻了。
学习目标可以是教师备课时设计准备的，也可以是课初师生共同探讨的。
无论哪一种，应注意学习目标制定的准确性，让学生整体认知学习任务和要求，要由易到难，层次清楚，简明扼要。
目标设计好后，应给予学生一定的时间去理解、认同，才有效于学生的学习。
（二）自主研学学生自主研学是在教师提供一定的明确任务后进行的，这个任务可以是“学案”，或是导学问题设计。
无论哪一种，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。
最新六环节教学模式
六环节教学模式课改理念下的“六环节”教学模式------景泰二中教研材料☐课改的前提在于理念☐理念的实现在于模式☐模式的运用在于教师☐教师的水平在于研究☐研究的效益在于合作六环节课堂教学模式：即引入、自学、交流、展示、检测、总结六个环节。
一.引入环节:教师的准备1.知识回顾。
为学习新知识做好铺垫。
教师要提炼出新旧知识的结合点。
2.情景设置，揭示知识与生活的联系，引发学生的学习兴趣，3.明确教学目标，知道学什么。
4.问题设计,激发学生积极思考，引导学生思维活动的方向和程度。
以上内容体现在课堂导语和学案中教师的充分备课是前提教师的准备1：教学内容1.分析教材，提炼知识点和知识结构；2.本章节知识的前提性知识；3.明确本章节知识在知识结构中的的地位(前后的延伸及关系)；4.学习课标，明确课标要求；5.分析重点难点；重点即是骨干知识，是学科中最基本的问题。
一是知识网络中的节点，既是前面所学知识的延伸，又是后面知识的前提；二体现了学科的方法和规律；三是中高考考点。
难点是针对学生接受而言，学生不易理解的知识。
教师应该明确：学习什么比怎样学习更重要。
教师的作用首先体现在深入挖掘教材和领会课标的前提下明确学习的内容，是撰写教学目标的前提。
教师教师对上述内容有深刻的解读。
能够把握知识的生成脉络，即具备“满堂灌”的能力。
满堂灌是设计的基础。
传统教学与自主学习课堂不是截然分开的。
能够驾驭自主学习的课堂，要求教师具有扎实的基本功、深厚的文化底蕴。
教师的准备2：会讲。
教师的准备3——教学设计目标设计情境设计问题设计习题设计教师准备4：方法的提炼与思想的提升教师的准备5：学案在以上四项准备的基础上进行导学案的设计。
以上的五项准备是集体备课的基本要求。
以章为单位备课组要进行一次集体备课。
这是一项基本制度。
教师活动原则之一：充分的备课课堂教学改革不是与传统教学割裂的，传统教学中教师对教材的分析、重点、难点的驾驭、学科思想的把握是自主学习教学设计的前提。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究1. 引言1.1 新课改背景新课改（新课程改革）作为中国教育体制改革的一个重要内容，是当前我国教育改革的重要议题。
新课改的背景主要是基于对传统教育模式的反思和批判，提倡以学生为中心、以学生为主体的教育理念，强调培养学生的创新能力、独立思考能力和实践能力。
在过去，传统的教育模式注重灌输式教学，以教师为中心，学生扮演被动接受知识的角色。
而新课改追求的是以“启迪”为导向的教学方式，让学生在实践中去发现问题、解决问题、探索问题，培养他们的综合素质和能力。
新课改背景下的教学模式也在不断探索和创新，其中“六环节”课堂教学模式就是新课改的一种典型体现。
这种教学模式将教学内容分为前瞻性预习、重点内容教学、自主学习、合作探究、个性发展以及反思评价六个环节，以此激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
通过“六环节”课堂教学模式，学生不仅能够更加主动地参与教学过程，同时也可以更好地锻炼他们的团队合作能力、创新思维能力和自主学习能力。
【2000字】1.2 “六环节”课堂教学模式“六环节”课堂教学模式包括任务呈现、任务拆解、任务实施、任务监控、任务总结和任务评价六个环节。
在这个模式下，教师将教学内容转化为任务，学生在教师的引导下完成任务的过程中不仅能够获取知识和技能，还能够培养解决问题的能力和合作精神，从而达到知识的深度消化和全面应用的目的。
在“六环节”课堂教学模式下，学生不再是passively 接收知识，而是通过任务的设计和实施参与到教学过程中，从而激发了他们的学习动力和兴趣。
教师在任务的监控和评价中可及时发现学生的问题和需求，从而更好地进行个性化指导和补救教学。
“六环节”课堂教学模式在新课程改革中具有重要的意义，它不仅能够提高教学质量，满足学生的学习需要，还为教师提供了更多的教学手段和方法。
未来，“六环节”课堂教学模式仍有待不断完善和发展，以更好地适应教育教学的需求和社会发展的要求。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改是我国教育改革中的一项重要内容，其中的“六环节”课堂教学模式是一种全新的教学模式。
本文将从“六环节”课堂教学模式的含义、实施流程、特点及意义等方面进行探究。
“六环节”是指新课程标准中规定的教学流程，包括“导入、讲授、互动、拓展、归纳、反思”六个环节。
首先是导入，这一环节是为了引起学生兴趣，开启学习的大门。
导入可以采用多种形式，比如通过提问、概括、绘画等方式，让学生从多个角度了解课程内容。
接下来是讲授环节，教师可以采用多种方式进行课堂讲授，包括演示、讲解、实验等。
在这一环节中，教师需要注重启发学生思考，引导学生发现问题。
互动环节是课堂教学中非常重要的一环，通过互动环节，教师可以了解学生的学情，从而更好地针对学生进行教学。
互动形式丰富多样，可以包括小组讨论、竞赛、问答等等。
拓展环节是为了拓展学生的知识面和视野，丰富课程内容。
这一环节可以让学生自主学习，或者通过听课、报告等形式进行知识拓展。
归纳环节是为了帮助学生理解和掌握知识点，在这一环节中，教师可以对本节课所讲授的内容进行总结归纳，让学生更好地理解课程内容，掌握知识点。
最后是反思环节，这一环节是为了帮助学生反思自己的学习情况，找出学习中的不足，以便更好地改进自己的学习方法。
“六环节”课堂教学模式的实施需要教师具备以下几个方面的素质：一是课堂管理能力，教师需要在课堂上掌控好课堂节奏，保证教学的有序进行。
二是教学设计能力，教师需要能够根据课程内容和学生特点设计出合适的学习活动。
三是教学方法能力，教师需要掌握多种教学方法，以便更好地满足不同学生的需求。
“六环节”课堂教学模式的特点在于注重学生的参与和体验，采用多种形式、多元化的教学方法，使学习更加轻松、愉悦。
此外，这种教学模式也强调学生的主动性和创造力，鼓励学生通过自主探究和合作学习等方式进行学习，培养学生的综合素质。
“六环节”课堂教学模式对于提高教育教学的质量、满足学生的学习需求等方面都具有重要的意义。
小课题研究六环节课堂教学模式总结
小课题研究总结学校领导高度重视，学校教研室精心组织，教导处统一协调安排，各教研组长及全体教师积极参与。
一方面在课堂教学中体现师生互动、生生互动，把兴趣带进课堂，把激励带进课堂，让课堂充满活力；另一方面老师在参与中学习，在学习中交流，在交流中成长，进一步提升自己的业务素质。
我个人认为六环节教学应从以下几个方面进行:一、小组合作学习，落实“兵教兵”“兵练兵”完善学习小组评价制度，让学生深度自学，高度参与。
教师在课堂上，按学习成绩，性格特点均衡地把全班学生分成十组，每组四人，班上成绩1-10名学生为每组1号，11-20名为学生为每组2号学生，依次类推，并且每组1号-8号学生位置固定，这样以来，同桌两人中1个是前20名的，1个是后20名的，在课堂学习交流中“一帮一”工作有序开展，真正落实“兵教兵”“兵练兵”，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝对逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原有基础上又得到提高，课堂是多边课堂，几对，十几对，几十对全方位，学习是主动，参与是积极的，获得也是丰富的，课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台，课堂是学生的。
只有这样课堂才能有高效率，因为节节有评价，所以学生人人重视，积极参与。
二、展示点评，师生、生生互动，充分体现以学生为主体的要求，课堂教学达到大容量，快节奏，高效率的教学效果。
学生是课堂的主角，把课堂还给学生，老师不再是课堂的主导者，而是课堂活动的引领者、组织者，整个课堂教学过程中，全是学生在“动”，通过生生、师生，组组互动的过程，学生展示，交流学习成果，进行知识的迁移和运用，以各种方式表达自己升华的感悟，在展示的过程中，在“兵教兵”“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体的把握，达到“大容量，快节奏，高效率”的学习效果，在展示点评环节，教师更多地体现出一名导演的素质，是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，特别关注学生的差异，把握优、中、差学生展示的机会，尊重鼓励每个学生，及时根据课堂展示与互动出现的新情况进行灵活调整，确保课堂展示点评的正确方向和学习目标的实现。
六步教学课改心得体会
随着我国教育改革的不断深入，教育部门提出了“以学生为中心，以能力为本位”的教学理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
在这种背景下，学校推行了六步教学法，即“导入新课、自主学习、合作探究、交流展示、巩固提升、总结评价”。
作为一名教师，我有幸参与到这次课改中，并在实践中不断反思、调整和改进。
以下是我对六步教学课改的一些心得体会。
一、导入新课在六步教学法中，导入新课是至关重要的环节。
一个精彩的导入能够激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动奠定良好的基础。
我认为，导入新课应该注意以下几点：1. 贴近学生生活实际，以生动有趣的方式呈现教学内容。
2. 运用多媒体手段，如图片、视频、音频等，增强课堂的直观性和趣味性。
3. 引导学生主动参与，激发他们的思考。
二、自主学习自主学习是六步教学法中的核心环节。
在这个环节中，学生根据自己的学习目标，通过查阅资料、思考、总结等方式，对所学知识进行自我探索。
以下是我对自主学习的一些体会：1. 教师应提前布置学习任务，让学生有针对性地进行自主学习。
2. 提供丰富的学习资源，如网络、图书馆等，以满足学生的个性化需求。
3. 培养学生的自主学习能力，让他们学会如何学习。
三、合作探究合作探究是六步教学法中促进学生合作精神的重要环节。
在这个环节中，学生通过小组讨论、合作研究等方式，共同解决问题。
以下是我对合作探究的一些体会：1. 合理分组，确保每个学生都能参与到合作探究中。
2. 明确合作探究的目标和任务，让学生有针对性地进行讨论。
3. 鼓励学生发挥自己的特长，共同完成探究任务。
四、交流展示交流展示是六步教学法中检验学生学习成果的关键环节。
在这个环节中，学生通过展示自己的学习成果，分享自己的学习心得。
以下是我对交流展示的一些体会：1. 提前让学生准备好展示内容，确保展示的顺利进行。
2. 鼓励学生大胆展示，充分展示自己的才华。
3. 对学生的展示进行评价，给予他们及时的反馈。
五、巩固提升巩固提升是六步教学法中巩固学生学习成果的重要环节。
2023六环节课堂教学模式心得体会(精选5篇)
2023六环节课堂教学模式心得体会（精选5篇）六环节课堂教学模式心得体会1一、课题核心概念界定（一）对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
（二）对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二、国内外研究现状述评经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导，发现”教学模式。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，新课改在教育系统中不断推广。
作为新时代教育改革的一部分，新课改强调了以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力。
在这一背景下，“六环节”课堂教学模式应运而生，成为了新课改理念在课堂中的具体体现。
本文将对基于新课改的“六环节”课堂教学模式进行探究，并分析其优势和应用。
一、“六环节”课堂教学模式的概念和内涵“六环节”课堂教学模式是指在课堂教学中，将学习内容划分为“温故知新、抛砖引玉、合作探究、引导讨论、展示交流、课堂练习”六个环节。
每个环节都有其独特的功能和作用，能够让学生在课堂中充分参与，主动探究，培养学生的学习兴趣和创新能力。
1. 温故知新“温故知新”环节是通过复习和回顾学生已经学过的知识，引起学生对新知识的兴趣和思考，激发其学习的动力。
2. 抛砖引玉“抛砖引玉”环节是教师在课堂上提出开放性的问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生自主发现问题、解决问题。
3. 合作探究“合作探究”环节是给学生提供合作学习的机会，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，激发学生的创新潜力。
4. 引导讨论“引导讨论”环节是在课堂上引导学生展开思维碰撞，发表自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
5. 展示交流“展示交流”环节是让学生展示自己的成果和经验，与同学交流讨论，激发学生的自信和表达能力。
6. 课堂练习“课堂练习”环节是在课堂上给学生提供练习的机会，巩固和延伸学习内容，检验学生的学习成果。
以上六个环节共同构成了“六环节”课堂教学模式，通过这一模式的运用，能够实现教学内容的深入学习和学生素质的全面提升。
1. 注重学生的主体地位“六环节”课堂教学模式注重学生的主体地位，重视学生的探究和发现，能够激发学生的学习兴趣和创新能力，使学生能够更加主动地参与到课堂教学中。
2. 培养学生的合作精神3. 提高学生的批判性思维能力4. 充分发挥多元化的教学手段“六环节”课堂教学模式充分发挥了多元化的教学手段，能够结合讲授、讨论、实践等多种教学手段，激发学生多样化的学习方式，满足不同学生的学习需求。
六环节课堂教学模式心得体会
六环节课堂教学模式心得体会六环节课堂教学模式心得体会1近几天，在教研组长的指导和安排下，我们重新研读了我校课堂改革所推行的“六步教学法”。
从中又了进一步的收获。
一、“学”。
课前自学部分，一般是安排同学在课前独立完成的。
在以往的教学过程中，往往只着重检查同学对该部分基础知识的掌控，而忽视了其对学习目标和学习重难点的识记。
二、“助”。
合作学习互助阶段，一般是在课堂上由四人小组或八人小组共同探讨，同学之间相互借鉴思索问题，以弥补其在自学方面的知识缺憾或是对提高性目标的独立掌控。
而在这一环节，最主要的就是小组合作的有效性。
这就要求班级在小组划分上做到合理，在组员分工上做到明确。
三、“展”。
主要是同学对重点问题或迷惑点问题的沟通和展示，能够明确的提出问题，并积极的争论理解，说出自己的见解和看法。
在我认为这一环节是对老师的当堂“考核”，在教学过程中，许多同学都会对学习内容有一些奇思妙想，有时甚至是跑出课题以外的内容，或偏执的见解。
对于这些，假如引导不当就会产生不良效果。
这也要求我们在课下仔细、细致的备课。
四、“教”。
这一环节是对同学之前“助”、“展”的总结，也是对这节课的提升，重点讲解同学不会的、争论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。
但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，仔细做好“三讲三不讲”。
五、“达”。
这是检验一节课是否完成学习目标的重要环节。
在以往的教学过程中，往往会过于重视对基础知识的检测，而忽视了学习重点、难点的检测。
并且在检查的形式上太过单一，常常是采纳试卷、问题等书面形式，而忽视了同学的感悟和对课堂的收获、总结。
六、“思”。
这是我在课改活动中最为薄弱的环节。
首先是，对于这一环节的学案设计没有做到尽善尽美，只着重同学对课堂学习内容知识层面的提升，而忽视了其对课堂学习不足点的归因和深化。
其次是过于强调小组的整体评价，而没有很好的引导同学对课堂表现进行自我评价和课后沟通。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究新课改是当前教育改革的重要方向之一，旨在提高学生的创新能力和实践能力。
“六环节”课堂教学模式是新课改的核心要素之一，它以学生为主体，以问题为导向，通过知识创新、实践探究、综合评价等环节，实现对学生全面素质的培养。
本文将探究基于新课改的“六环节”课堂教学模式的实施效果和具体应用。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式可以培养学生的创新能力。
这种模式强调学生积极主动参与学习过程，鼓励他们提出问题、发现问题并解决问题。
在知识创新环节中，学生可以通过拓展知识领域、深化问题分析、提出创新理念等方式展示他们的创新能力。
在实践探究环节中，学生可以通过实践活动、实地考察等实际操作，培养解决问题的实际能力。
通过这样的学习方式，学生的创新能力得以锻炼和提高。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式可以培养学生的实践能力。
实践探究环节是新课改中的重要环节，通过参与真实实践活动，比如社会调查、科学实验等，学生可以亲身体验实践过程，培养他们的实践能力。
实践活动不仅可以让学生学以致用，还可以激发他们的学习兴趣和探究欲望。
在实践探究环节中，教师可以引导学生自主选择实践项目，并给予他们支持和指导，从而培养学生的实践能力。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式可以提高学生的综合评价能力。
在传统教学中，教师往往只重视学生的知识掌握程度，而忽视了对学生综合能力的评价。
而“六环节”课堂教学模式则强调全面素质的培养和评价。
通过开展知识创新、实践探究、综合评价等环节，全方位地评价学生的学习成果和综合能力，从而提高学生的自我认知和评价能力。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式在实施过程中也面临一些困难和挑战。
教师需要具备一定的专业素养和能力，能够灵活运用教学方法和手段，引导学生参与课堂学习。
教学资源的不足也是困扰“六环节”课堂教学模式的问题之一。
这种教学模式要求提供实践环节和真实情境的学习资源，但互联网的普及程度和教学资源的质量还有待提高。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究1. 引言1.1 背景介绍在当前教育改革的大背景下，探究基于新课程改革的“六环节”课堂教学模式的优势和实践案例具有重要意义。
本研究旨在深入分析“六环节”教学模式的相关理论和应用，探讨其在课堂教学中的具体运用和效果，为教育教学工作者提供参考和借鉴，推动教育教学方式的创新和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于新课改的“六环节”课堂教学模式在教学实践中的应用效果和优势，以及其对教育教学的启示和未来发展方向。
通过深入研究和分析“六环节”教学模式的详细内容和特点，可以更好地了解该教学模式对学生学习成果、学习兴趣和教师教学效果的影响，为教育教学改革提供参考和借鉴，促进教师专业发展和学生综合素质的提高。
通过探讨“六环节”教学模式在不同学科和不同年级的实践案例，可以进一步验证该教学模式的实用性和可操作性，为教育教学实践提供具体指导和指导。
通过本研究的开展，旨在全面深入地了解新课改“六环节”课堂教学模式的内涵和外延，为教学改革和发展提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义新课改“六环节”课堂教学模式是当前教育领域的重要研究课题，其研究意义主要体现在以下几个方面：1.促进教学质量提升。
通过“六环节”课堂教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而促进教学质量的提升。
2.促进教师专业发展。
教师在运用“六环节”教学模式时，需要不断探索创新，加强自身教学能力的培养和提升，从而促进教师的专业发展。
3.符合教育教学改革的趋势。
当前教育教学改革的趋势是以学生为中心，注重发展学生的综合素质和能力。
而“六环节”课堂教学模式正是基于此理念设计而成，符合教育教学改革的趋势。
“六环节”课堂教学模式具有重要的研究意义，对于提升教学质量、促进教师专业发展、符合教育教学改革趋势以及提升学生学习效果等方面都具有积极的作用和影响。
加强对“六环节”教学模式的研究和应用，具有重要的现实意义和深远的影响。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究【摘要】在新课改的背景下，教学模式不断创新。
“六环节”课堂教学模式备受关注。
本文就介绍了这种教学模式的背景和具体内容，以及在实施过程中的分析。
也探讨了这种教学模式的优势和特点，以及可能会面临的挑战和相应的解决方案。
通过对“六环节”课堂教学模式的全面探究，希望能为教育教学工作者提供一些借鉴和参考。
.【关键词】新课改、六环节、课堂教学模式、教学内容、实施过程、优势、挑战、解决方案、结论1. 引言1.1 引言在当前教育改革的大背景下，探讨基于新课改的“六环节”课堂教学模式具有十分重要的意义。
随着时代的发展和社会需求的不断变化，传统的教学方式已经无法满足现代学生的学习需求。
提出并实践“六环节”教学模式，对于推动教育教学的改革和创新具有重要的意义。
教育是社会发展的重要基石，教学模式的创新是教育改革的关键。
而“六环节”教学模式正是在这一背景下应运而生的。
通过引入“六环节”教学模式，可以使教学更加灵活多样，也能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式将成为未来教育的发展趋势，有望为学生提供更加优质和个性化的学习体验。
本文将深入探讨“六环节”教学模式在新课改背景下的意义和作用，分析其具体内容和实施过程，探讨其优势和特点以及面临的挑战和解决方案。
希望通过本文的研究，可以进一步推动基于新课改的“六环节”教学模式的发展和实践，为教育教学的改革和提升贡献力量。
2. 正文2.1 新课改背景下的“六环节”课堂教学模式介绍新课改是国家推行的一项教育改革，旨在提高教育质量，培养学生的创新能力和综合素质。
在新课改的指导下，教育工作者积极探索新的课堂教学模式，其中“六环节”教学模式就是一种被广泛应用的教学方法。
“六环节”教学模式将课堂教学分为六个环节，即导入、自主学习、合作学习、展示交流、梳理反思和布置作业。
在导入环节，教师通过激发学生的兴趣引入新知识；自主学习环节中，学生根据教师提供的学习任务，自主探究和学习；合作学习环节通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作能力；展示交流环节学生展示学习成果，增强表达能力；梳理反思环节，通过让学生总结和反思学习内容，帮助他们加深理解；最后在布置作业环节巩固所学知识。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着时代的进步和社会的不断发展，教育理念也在不断更新和改变。
新课改的提出，为教育教学带来了新的机遇和挑战。
在新课改的框架下，教师如何更好地组织教学活动，提高学生的学习效果，一直是教育工作者们关注的焦点。
在新课改的框架下，教学活动需要更加注重学生的主体地位，注重学生的实际需求，提倡多元化教学方法，这就要求教学模式也必须随之变化。
本文将探讨基于新课改的“六环节”课堂教学模式，探究其对学生学习的影响和作用。
一、“六环节”课堂教学模式概述“六环节”课堂教学模式是一种基于新课改理念的课堂组织模式，它包括导入、感知、探究、引申、展示和反思六个环节。
这六个环节的设置，旨在引导学生主动参与课堂学习，培养学生的独立思考和合作精神，促进学生的全面发展。
下面我们将分别对这六个环节进行具体的探讨。
1.导入环节导入环节是整个课堂活动的开始，也是激活学生思维，调动学生兴趣的起点。
在导入环节，教师可以通过问题、小故事、图片、视频等形式吸引学生的注意，引发学生的情感，激发学生的好奇心，让学生积极主动地投入到学习中去。
导入环节的主要目的是为了让学生迅速进入学习状态，为后续的教学活动做好准备。
2.感知环节感知环节是让学生感知新知识、新技能的环节。
在这个环节，教师可以通过展示相关视频、图片、实物等教具，或者通过讲解、问题启发等形式，让学生初步了解要学习的内容，引发学生对新知识的兴趣。
教师可以利用多媒体技术，向学生展示丰富多彩的教学资源，让学生通过观察、聆听、思考等方式感知新知识，从而打开他们的认知视野，引发他们的求知欲。
3.探究环节探究环节是让学生主动参与课堂学习的环节。
在这个环节，教师可以设计一些探究性的问题和任务，引导学生利用所学的知识，通过实验、调查、讨论等方式进行探索和解决问题，培养学生的独立思考和合作意识。
在探究环节中，教师可以给予学生适当的引导和支持，让他们充分发挥自己的主体性和创造性，形成自主学习和自主探究的习惯。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断地更新和完善。
新课改是我国教育改革的一项重大举措，其核心理念是以学生为中心，强调培养学生的综合素养和创新精神。
在新课改的指导下，教学模式也在不断变革，其中“六环节”课堂教学模式就是一种典型的体现。
本文将对基于新课改的“六环节”课堂教学模式进行探究，探讨其特点、优势以及在教学实践中的应用。
一、“六环节”课堂教学模式的特点1. 以学生为中心“以学生为中心”是新课改的核心理念，也是“六环节”课堂教学模式的重要特点。
在传统的教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受者。
而在“六环节”课堂教学模式中，教师更多地扮演引导者的角色，鼓励学生发挥主体性，积极参与课堂教学活动。
2. 强调学科知识的整合“六环节”课堂教学模式突破了学科之间的壁垒，强调学科知识的整合。
在课堂教学中，教师会将不同学科的知识结合起来，形成多维度的学习场景，促使学生进行跨学科的思维和实践。
3. 注重学生的实践与体验“六环节”课堂教学模式注重学生的实践与体验，倡导通过亲自动手、亲身感受来深入理解和掌握知识。
在课堂教学中，教师会设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习、在实践中体验、在实践中成长。
4. 强化综合素养的培养“六环节”课堂教学模式强调培养学生的综合素养，包括问题解决能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力等。
在课堂教学中，教师注重培养学生的跨学科思维和实践能力，让学生在综合素养中得到提升。
5. 促进学生自主学习“六环节”课堂教学模式鼓励学生自主学习，注重激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课堂教学中，教师根据学生的个性特点和学习需求，设计多样化的学习任务，引导学生主动探究、自主学习。
6. 强化课堂教学的互动性“六环节”课堂教学模式强化课堂教学的互动性，注重师生互动和学生之间互动。
在课堂教学中，教师会通过提问、讨论、合作等形式，激发学生的思维活力和创造潜能，使每个学生都成为学习的主体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我与《六环节课堂教学模式》———我的课改教研之路甘肃省泾川县黄家铺中学薛八奎一、我的课改教研之路我原来是高中毕业生，参加工作后通过自学考试取得大专文凭。
没有进过高等学府，没有进行专业学习。
参加工作后一直在农村初中任教，受我的三位恩师小学数学老师马录来、初中数学老师张汉夫、高中数学老师吴朝翰各自教学风格的熏陶和影响，在长期的数学课堂教学实践中，尝试了多种多样的课堂教学模式，付出了艰辛，也收获了成功与喜悦。
在95年以前，我在课堂教学中注重少讲多练、以练为主、讲练穿插进行的教学方式，课堂上向学生提问多，学生争先发言的多。
那会儿没有课外练习书籍，课本上的作业题也很少，我就在上课以前用复写纸复写二三十张练习题，在课堂上发给学生练习用。
在那个时候我的课堂教学方式在走过的学校轰动也不小，当时主管教育的副县长及教育局长到校听了我的课，并给予了很高的评价。
我针对当时的教学情况撰写了《正确处理好六个关系，努力提高数学教学质量》的论文，发表在泾川县数学教学学会主办的教学论文杂志上。
这段时间内我借鉴运用了一位老师的教学方法，即“低起点、严要求、小步子、快节奏、多活动、求变化、快反馈、勤矫正。
”所教过的学生对枯燥无味的数学课产生了较浓厚的学习兴趣。
使占学生多数的中下学困生形成了由低到高、由小到大、由易到难的知识和能力的积累过程。
96至2008年是我在课堂教学实践中探讨最多、创新最多、体会最多的时期。
我有幸被聘为县局督导室数学学科兼职督导员，多次参加了教学督导评估活动，观摩学习了很多老师的数学课教学，和很多的老师交流探讨课堂教学的得与失。
针对毕业班复习课中存在的问题和困惑，我撰写了《关于组织数学复习课的几点认识》的论文，发表在《平凉教研》（2001）第二期上，针对省教育厅关于《中学数学学科督导评估标准》和《中学数学课堂教学评估细则》它的概括性强而针对性不强，在评估过程中不易操作、区分度太小、可比性不强等问题，我结合自己的工作实际，撰写了《关于对“中学数学学科督导评估标准和评估细则”进行修改的建议》论文，在2002年的督导年会上进行了发言交流。
论文《数学教学中要切实抓好“学困生”的转化工作》获市级优秀论文二等奖。
在此期间，我的课堂教学模式已基本成型，即在课前布置预习内容，学生自学后的基础上教师把重点知识与学生难以理解、容易混淆的问题做讲解，尔后学生提出存在什么问题，师生共同探讨解决。
加大了课堂提问的密度，加大了学生自学讨论的时间。
尤其是在2008年后的新一轮课堂教学方式改革中，我更是积极参与、精心设计、努力探索。
结合杜郎口教学模式和杨思教学模式，通过提炼总结，在数学课堂教学中尝试用“六环节课堂教学模式”，此模式较为适应农村初中孩子的学习境况，在实际的课堂教学运用中体现出学生的学习情绪高涨、合作学习的效果明显好、学生对知识易与接受，学习的能力提高较快。
2010年被县局评为“课堂教学改革先进个人”。
近几年，指导的学生中有4人在全国中学生数学竞赛中分别获得一、二、三等奖。
所教班级的数学成绩在全县统考中一直位于前列。
二、六环节课堂教学模式的基本模式分析第一环节：出示教学目标1、方式：教师联引学生的已有知识和技能对学习目标做简单介绍2、目的：使学生明确通过本节学习将要理解什么，学会什么，掌握什么。
3、注意点：不能占用过多时间，教师要用简明而富有激情的语言激发起学生学习的兴趣，使学生带着问题和情趣进入课堂。
第二环节：学生自学1、方式：教师布置自学内容，学生独立看书思考，从中了解或发现问题，并试图解决。
2、目的：使学生先学后思，认识自我，为下一环节的学习打好基础。
3、注意点：（！）教师要能根据学生实际，细化学习目标，提出自学要点或提纲。
（2）在这个环节教师不要轻易打断学生思路，而是要让他们看、想、做。
（3）学生要养成能把课文中不懂不会的地方与能理解掌握的内容分别勾画出来的习惯。
第三环节：学习小组交流讨论1、方式：小组长负责组织组员把在自学中发现的问题逐一进行分析讨论，进行生教生，生帮生活动。
2、目的：（1）使学生加深对知识的理解与掌握。
（2）提高优秀生对知识的分析理解能力，对知识和技能加深拓宽。
（3）培养学生合作学习的习惯和积极主动地参与意识。
（4）指错辩误。
3、注意点：（1）此环节教师主要在各组巡视指导，重点是帮困扶差。
（2）学习小组长要发挥组织与协调作用，与组内学习优秀生一起给学困生分析讲解疑难问题。
第四环节：学习知识与学习能力的展示1、方式：教师要依据学习目标及学生自学内容在课前设计好展示的题目，先让学生独立思考，然后组内交流讨论再让学生对解答的过程进行展示和分析讲解，师生共同点评。
2、目的：检测学生学习效果，使学生更进一步加深对本节知识的理解与掌握。
3、注意点：（1）设计的题目不要过多过难，要既能反映出学生对本节知识的掌握情况，又能增强学生对学习的自信心。
（2）教师要要求学生对每一道题都能讲清解题原理，并从中发现问题，引导学生指错辩误，拾遗补漏。
（3）在展评过程中，其他学生可以向展示的学生提问、反驳、质疑、互相讨论等，开展师生互动、生生互动活动。
（4）此环节教师要敢于放开让学生讲、问、答等，不要怕出问题，不要怕出错，这正是检测学生的知识和能力的极好时机。
第五环节：反馈检测1、方式：选择练习题或部分作业题，让学生当堂完成或部分完成。
2、目的：检测本节学习效果。
3、注意点：（1）选择的题目不要过多过难。
（2）可以口头回答或进行板演。
第六环节：小结。
教师针对学习目标引导学生回顾本节课学会了什么，掌握了什么，重点应注意什么。
三、六环节课堂教学模式的优缺点分析这种教学模式可以简单地理解为自学简单的，交流不懂的，展示混淆的、检测基础的、小结重点难点易错的。
其优点是：学生是在学习理解掌握了课本基本内容的基础上直接进行能力的训练与展示，培养了学生自学的能力和同学之间的合作学习意识，使学生对知识、方法的归纳总结能力以及对所学知识的运用能力有所提高，且每一节课通过多轮的学习探讨学生对知识会有深的理解与较为熟练的掌握，对学习的能力会有极大的提高。
为学生今后的学习和成长打下了良好的基础。
其缺点是（1）课时学习目标难以细化，学生自学和展示的题目很难组织。
（2）课堂教学中教师的调控难度高。
附例1：用“六环节教学法”教《相似三角形的周长与面积》一、本节教材的地位和作用分析《相似三角形的周长与面积》是论证几何中“相似形”的重点内容之一，是在学会相似三角形的定义及判定的基础上，进一步研究相似三角形的性质，以完成对相似三角形的全面研究。
它是全等三角形的拓展，也是解决有关实际问题的重要工具，因此，这节课无论在知识上，还是对学生能力的培养上，都起着十分重要的作用。
二、教学目标1、知识与技能：初步掌握相似三角形的周长比、面积比与相似比的关系以及关于它们之间关系的两条定理的证明方法，并会运用定理进行有关简单的计算。
2、过程与方法：在动手参与解决身边实际问题的过程中，增强主动探索、发现数学知识的意识，提高观察、归纳能力，应用数学知识解决生活中实际问题的能力。
3、情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生独立思考、合作学习、自主评价的能力，渗透数学当中的建模思想、转化思想。
三、教学重、难点：相似三角形的周长比、面积比与相似比的关系是本节教材的重点。
将相似三角形的周长比、面积比与相似比的关系的应用确定为本节课的难点。
通过学生动手操作及合作交流，进行探究相关问题来突出重点，突破难点。
四、教法与学法：1、教法：为了突出教学重点，突破教学难点，遵循新课标要求，在教学过程中，我选用了“六环节”的课堂教学方法2、学法：在本节课的学习过程中，我主要指导学生掌握以下的学习方法：动手操作——观察——思考——归纳——发现——验证。
学具准备：三角尺、网格纸等；五、教学过程设计：（一）出示学习目标：1、掌握相似三角形的周长比、面积比与相似比的关系以及关于它们之间关系的两条定理的证明方法，2、会运用定理进行有关简单的计算。
新课引入问题：如果两个三角形相似，那么它们的对应边、对应角各有什么特性？师生行为：教师引导学生回忆旧知识，引出新知。
设计意图：明确学习方向，激发学生的探究欲望。
（二）自主学习，，发现新知问题：如果两个三角形相似，它们的周长比是否等于相似比呢？两个相似多边形呢？学生通过相似三角形的性质和等比性质可以得到：如果△ABC∽△A'B'C'，相似比为k，那么相似三角形周长的比等于相似比设计意图：学生经历动手实验观察－思考－归纳－发现的学习过程，分别总结两个相似三角形的周长比与相似比的关系，（三）小组交流探究1.分组探究活动，目的：通过实验发现相似三角形的周长比、面积比与相似比的关系A1B1C1（每小组至少画两种情况）；②分别计算：△ABC与△A1B1C1的相似比，周长比及面积比， 小组分工：要求：①在方格纸（方格边长为1个单位）上，画出一个与已知△ABC相似，但相似比不为1的格点可以看出，当相似比等于K时，周长比等于，面积比等于。
由此可以得出：相似三角形的周长比等于面积比等于设计意图：动学生经历手实验观察－思考－归纳－发现的学习过程，分别总结两个相似三角形的周长比与相似比的关系，面积比与相似比的关系。
注重学生动手实验、探索过程，并利用小组合作方式，培养学生的合作意识。
2．验证猜想，得出结论（小组讨论）∆ABC∽∆ A'B'C'，相似比为k ，它们的面积比呢？分别作出∆ABC和∆ A'B'C'的高AD和A'D'．∵∠ADB=∠A'D'B'=900又∠B=∠B'K（在此得出相似三角形对应高的比等于相似比）=AB∕A／B／=∴∆ABD∽∆A'B'D' ∴AD∕A／D／、可以得到：相似三角形面积比等于相似比的平方相似三角形对应中线的比，对应角平分线的比都等于相似比吗？（作为下节课探究题目）设计意图：让学生经历从特殊到一般的过程，体会有限数学归纳法的魅力，学生以小组讨论的形式开展学习有利于丰富学生的探究经验。
（四）知识与能力展示（1）例6：（2），四边形ABCD相似于四边形A'B'C'D'，相似比为k=2，它们的面积比是多少？设计意图：不仅达到巩固知识的目的，同时也实现了将知识向能力的转化。
实际问题的设置又进一步培养了学生用数学的意提出问题，留给学生独立探究的空间。
让学生再次经历从特殊到一般的过程，进一步体验有限数学归纳法的魅力。
（五）、反馈检测，自主评价：教科书53页：练习设计意图：让学生了解运用相似三角形周长的比等于相似比、面积比等于相似比的平方的常见解题思路。
了解自我，掌握知识要点，提高能力。