问题式教学在高中地理教学中的应用研究课题研究报告
基于问题式教学的高中地理活动研究——以“喀斯特地貌”为例
基于问题式教学的高中地理活动研究——以“喀斯特地貌”为例发布时间：2021-05-13T11:31:04.577Z 来源：《中小学教育》2021年4期（下）作者：刘诗瑶[导读] 问题式教学是指在教学中采用提问的方式，将教学知识抽丝剥茧“引出来刘诗瑶广东省肇庆宣卿中学，广东肇庆 526700摘要：问题式教学是指在教学中采用提问的方式，将教学知识抽丝剥茧“引出来”，是培养学生核心素养的重要过程。
以高中地理喀斯特地貌为例，分析问题式教学的设计原理，从情景结合、难易设置和认知冲突等方面总结问题式教学的利弊及目前面临的问题。
以期设计由浅入深、层次鲜明的问题式链条，帮助促进核心素养目标的达成。
关键词：问题式教学；高中地理；喀斯特地貌一、背景提出发人深省的问题是课堂深入探究的有力手段，解决实际问题是学生需要掌握的必备能力。
问题式教学最早能够追溯到苏格拉底的“产婆术”，通过“追问”逐步解决自相矛盾的观点，获得新的认知。
在高中地理教学中，问题式教学不在“教”，而在“问”，问题的提出比解决更重要。
它既是教学的起点，又是教学的过程[1]。
对于实际操作而言，有许多需要精心策划和组织实施的问题式教学，特别是在教材的活动中。
因此，本文结合教学实际，设计组织了一堂以问题式教学为主的教学设计，通过“喀斯特地貌”的案例，分析问题式教学的利弊及存在的问题，以便更好的实施教与学。
二、教学设计本文以“常见的地貌类型——喀斯特地貌”为例，这一部分内容为新教材的新增内容，学生在学习本节课之前，仅掌握地球圈层结构岩石圈及初中地理五大地形的相关知识，尽管在生活中接触过相关地貌形态，但缺乏对地貌的整体认识和细节观察，也没有系统地学习过地表形态的知识。
该部分知识结构较为复杂，新概念较多，对于高一阶段刚接触自然地理的学生而言有一定难度。
本节课标要求“通过观看视频或野外观察，识别几种地貌，并描述其景观的主要特点”，课标重点在于如何识别地貌景观和叙述地形地貌对人类活动的影响。
以地理问题为导向的高中项目化学习模式研究李潇
以地理问题为导向的高中项目化学习模式研究李潇发布时间：2023-05-29T07:35:50.534Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：李潇[导读] 随着新课程教学理念的提出，高中地理教学中也要做到与时俱进。
项目化学习模式在高中地理教学中的应用，能够极大的优化所学习的内容，以问题为导向，强化学生参与到知识学习的主观能动性，提升教学效率，同时让学生对地理知识有更加深层次的认知。
为此，高中地理教学中要能够在基于知识内容的基础上，以项目化学习为载体，设置问题。
引导学生习得地理知识内容，提升学习效率。
本文重点阐述以地理问题为导向的高中项目化学习模式的研究措施，以此达到提升地理教育教学效果的目的。
山西省晋中市榆次区职业技术学校山西晋中 030600摘要：随着新课程教学理念的提出，高中地理教学中也要做到与时俱进。
项目化学习模式在高中地理教学中的应用，能够极大的优化所学习的内容，以问题为导向，强化学生参与到知识学习的主观能动性，提升教学效率，同时让学生对地理知识有更加深层次的认知。
为此，高中地理教学中要能够在基于知识内容的基础上，以项目化学习为载体，设置问题。
引导学生习得地理知识内容，提升学习效率。
本文重点阐述以地理问题为导向的高中项目化学习模式的研究措施，以此达到提升地理教育教学效果的目的。
关键词：问题导向；高中地理；项目化学习；措施高中地理教学中要能够认识到问题教育教学方式方法应用的必要性，通过问题的应用，强化学生在问题当中进行思考，让学生进行知识的探究，帮助学生构建相对完善的知识体系，加深对知识的认知和理解，提升学生的学习效率。
在问题当中进行思考，构建地理思维，强化探究精神，并以项目式的学习融入到知识学习当中，有效的优化地理教学效果，提升学习效率，感知学习乐趣。
一、项目化学习概述项目化教学作为一种新颖的方式方法，是在教学当中，以项目化的教学方式呈现知识教学，通过真实的问题强化学生参与其中的积极主动性。
基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用
基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用随着教育改革的不断深入，基于问题的项目式教学在高中地理教学中逐渐得到广泛应用。
这种教学方法以问题为导向，通过引导学生解决实际问题，提高他们的学习兴趣、实践能力和综合素质。
本文将从背景介绍、实施过程和教学案例三个方面，探讨基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用。
一、背景介绍基于问题的项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、实践能力和创新精神。
高中地理课程作为一门综合性较强的学科，与实际生活密切相关，需要学生具备分析和解决实际问题的能力。
因此，基于问题的项目式教学在高中地理教学中具有重要意义。
二、实施过程1.问题设计基于问题的项目式教学的关键是问题的设计。
教师需要结合教材内容和学生实际情况，设计出具有实际意义和挑战性的问题。
例如，教师可以引导学生分析城市交通拥堵的原因，并制定解决方案。
1.制定计划在问题设计完成后，学生需要制定解决问题的计划。
教师可引导学生通过小组讨论、资料搜集等方式，确定解决问题的步骤和方法。
同时，教师需关注学生的参与程度和合作意识，及时给予指导和帮助。
1.实施计划学生按照制定的计划进行实施。
在这个过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，并通过小组合作、调查研究等方式完成任务。
教师需要关注学生的实施过程，提供必要的指导和支持。
1.成果展示与评价学生完成任务后，需向全班同学展示成果。
教师可组织学生进行自评、互评和师评，以帮助学生发现自己的不足之处，并给予指导和建议。
同时，教师应对学生的成果给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。
三、教学案例以“城市环境污染”这一问题为例，基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用如下：1.问题设计教师设计问题：“分析城市环境污染的原因及解决方法”。
这个问题与学生的实际生活密切相关，具有实际意义和挑战性。
1.制定计划学生分成若干小组，通过小组讨论、资料搜集等方式，确定分析城市环境污染的步骤和方法。
高中地理“问题解决式”教学模式的研究与实践
高中地理“问题解决式”教学模式的研究与实践摘要：在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机，已成为地理教育者们共同关心的问题之一。
传统的教学模式只注重教师教，而忽略了学生的主体地位，学生只是被动地接受知识，学习枯燥无味，而“问题解决式”教学模式却体现了“教为主导”与“学为主体”的统一性。
探讨了如何在高中地理教学中实践“问题解决式”教学模式。
关键词：问题解决式；地理教学；教学模式；教学实践高中地理新课程标准指出：高中地理课程的基本理念是培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用以及注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
在教学过程中，学生应处于教学的核心地位，把注重学生的能力的发展放在重中之重。
而“问题解决式”教学模式是把知识置于一组典型的问题中，学生在解决问题的同时把其中包含的知识点进行归纳总结。
这不仅巩固了基本知识，还能帮助学生学会应用理论知识，缩短了理论知识和实际生活的距离。
本文从问题解决式教学模式的涵义以及在地理教学中如何实施作一探讨。
一、“问题解决式”教学模式的涵义“问题解决式”教学模式，源自于建构主义心理学家大力提倡的“发现法”教学理论。
“问题解决式”教学模式，即在教学活动中，以问题为中心，以学生原有的知识为基础，以自主学习为主线，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的学习过程中，创造性运用多种知识技能，去解决学习中各种实际问题，从而实现学习目标，获得发展与提高的一种心理活动和学习方式。
“问题解决式”教学模式注重培养学生探索知识的能力以及创新能力，始终以问题为主线，使学生在分析问题、解决问题的过程中，培养自己对问题探索的兴趣和欲望，从而发展自己的思维能力、创造能力。
问题解决式教学改变了传统教学模式重学生被动学习的状况，让学生的学习动力来源于自身，而不是由教师强制分配学习任务。
在教学过程中，教师主要是引导学生自己从实际生产、生活中去探索问题的解决方案，这给学生提供了一个学以致用的平台，缩短了理论知识和实际应用之间的距离。
核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究
核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究摘要：地理是一门基于实践总结的学科，具有探究性和思索性，融知识教育和素质教育为一体。
在地理课堂上，通过问题设置不断激发学生的自主学习意识，提升学生的地理思维和实践运用能力，是新时代高中地理教学的重要原则，也是基于核心素养的重要教学模式。
文章对此做了一些针对性的研究和分析。
关键词：核心素养导向;高中地理问题式教学;实践路径探究引言在高中地理教学中，问题导学法由教师提出问题、学生思考问题、学生回答问题、学生再提出问题和回答问题等步骤组成，从而构成教师引导学生独立思考，并积极主动地参与问题探讨的学习模式。
然而在实际的课堂教学中，教学效果并不理想。
因此，笔者对如何在高中地理课堂中有效应用问题导学法进行探究。
1核心素养对高中地理课堂的现实意义核心素养是学生应该具备的适应未来发展的关键品格。
体现在地理学科上，核心素养指的是学生对人地关系的良好感悟和理解，基本的地理考查和实验能力，以及运用地理知识构建综合思维的能力，还包括学生运用空间区域观点认识地理环境的能力。
四大地理核心素养是高中地理教学的重要培育方向，不仅纠正了传统地理教学中重知识轻素养，重灌输轻启迪，重考试轻实践，重当前轻长远的狭隘教学观，还对引导高中地理教学，促进学生的全面发展意义重大。
高中生经过多年的学习，已经具备了一些地理知识，独立思考能力和自我发展诉求也有很好的体现。
基于核心素养进行高中地理教学，能够促进知识教育和素质教育的整合，促使教师走出僵化的教学思维，使新时代高中地理教学的方向更加明确，更适应学生的心理需要。
特别是在问题式教学中，核心素养可以让师生之间的互动更加深刻和丰富，能够启迪教师运用多种手段进行地理教学，间接地优化了教学因素，对于教师自身综合地理素养的提升也有很大的帮助。
2问题式教学优点首先，有助于以生为本的理念体现。
高中地理的传统教学中，学生通常处于被动学习的状态，依据教师的教学进程与思路，通过机械化学习，对相关地理知识进行了解，这就会造成学生思维固化。
问题式教学在高中地理教学中的应用
问题式教学在高中地理教学中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是探讨问题式教学在高中地理教学中的应用。
高中地理是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握地理知识，还要求能够运用地理知识解决实际问题。
问题式教学作为一种以问题为核心的教学模式，旨在培养学生的问题意识、探究能力和创新思维。
本教学设计将围绕“城市与环境”主题，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，引导学生主动探索，深入理解地理概念，提高解决实际问题的能力。
2、教学对象本次教学设计的对象为高中二年级学生。
经过一年的地理学习，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对问题式教学的应用尚不熟悉。
此外，学生在学习方法、思维方式、合作能力等方面存在个体差异，需要教师在教学过程中关注并加以引导。
通过本教学设计，希望学生能够在问题式教学的模式下，提高地理学习兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解城市与环境的关系，掌握城市环境问题的基本类型及其产生原因；（2）掌握地理研究方法，能够运用地理知识分析城市环境问题，提出解决方案；（3）提高地图阅读、图表分析、空间想象等地理技能；（4）培养运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段解决实际问题的能力。
2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生的问题意识，学会发现并提出问题；（2）运用小组合作、讨论、探究等学习方法，提高学生的合作能力和沟通能力；（3）引导学生运用地理研究方法，如观察、调查、实验等，培养学生的实证精神和探究能力；（4）通过实地考察、数据分析等实践活动，使学生学会运用地理知识解决实际问题。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养良好的学习动机；（2）培养学生关爱环境、关注可持续发展的意识，树立正确的人地关系观念；（3）引导学生形成积极的社会责任感，关注社会热点问题，为解决现实问题贡献自己的力量；（4）通过问题式教学，培养学生勇于挑战、敢于创新的精神，提高学生的自信心和自我认知。
问题式教学促进高中地理深度学习的策略
问题式教学促进高中地理深度学习的策略问题式教学是一种以问题为导向的教学方式，通过引导学生思考和解决问题的方式来促进学生的深度学习。
在高中地理教学中，采用问题式教学能够帮助学生更好地理解地理知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从问题式教学的优势、策略和实施方法等方面详细探讨如何利用问题式教学促进高中地理的深度学习。
一、问题式教学的优势问题式教学是一种以问题为切入点，引导学生主动思考和探索的教学方式。
相比传统的直接讲解，问题式教学具有以下几个优势：1. 提高学生学习的动机和兴趣。
问题式教学通过提出挑战性的问题，能够引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，使他们更主动地去思考和探索问题。
2. 培养学生的解决问题能力。
问题式教学是以问题为导向的，能够培养学生的解决问题的能力和思维能力，让他们学会独立探究和解决问题的方法。
3. 促进学生的深度学习。
问题式教学更注重学生的思考和理解过程，能够帮助学生更深入地理解知识，而不仅是死记硬背。
1. 设计引人入胜的问题问题式教学的核心是引导学生以问题为中心进行学习。
为了促进地理深度学习，教师需要设计引人入胜的问题，使学生能够主动思考和探索。
这些问题可以涉及到地理事件、地理现象、地理理论等各个方面。
可以提出“为什么某些地区干旱频发？”、“城市化对环境有什么影响？”等问题，引导学生深入思考和研究相关知识。
2. 引导学生提出问题除了教师提出的问题，也可以引导学生自己提出问题，鼓励他们主动思考和探索。
在学习地理知识的过程中，学生可能会有各种疑问和困惑，教师可以鼓励他们将这些问题记录下来，并在课堂上进行讨论和解答，激发学生的探究欲望。
3. 创设多种学习情境问题式教学可以通过创设多种学习情境的方式来促进学生的深度学习。
在教学中可以运用案例分析、小组合作、实地考察等多种形式，让学生从不同的角度去思考和解决问题，增强他们的综合应用能力和解决问题的能力。
4. 注重知识与实际生活的联系教师在提出问题的应该引导学生将所学的地理知识与实际生活联系起来。
高中地理研究性课题研究报告 高中地理研究性课题有哪些优秀5篇
高中地理研究性课题研究报告高中地理研究性课题有哪些优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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问题解决教学策略在高中地理教学中的应用与探讨
问题解决教学策略在高中地理教学中的应用与探讨摘要：问题解决教学是一个适应新的课程理念并蓬勃发展的教学模式，旨在培养学生的问题意识和解决能力。
地理课程是一门集综合性、创造性、实用性于一体的科学课程，问题解决教学策略在提高学生的综合素质中具有重要的作用。
本文就问题解决教学策略在地理教学中的应用进行了探讨。
关键词：问题解决教学策略高中地理教学应用引言人类时刻与所生存的环境有各种各样的关系，并在与环境的交流中逐渐进步，随着社会的快速发展，人类赖以生存的环境发生了各种各样的变化，这就意味着地理学科要与时俱进，而最关键的是创新和创造能力。
问题解决教学策略有效地体现了这一点，通过开放性的问题使得学生在解决课堂问题的过程中提高自由讨论的合作精神、交往能力、创新能力。
1.新课标高中地理课程与“问题解决”教学的契合问题解决教学和新课程地理基本理念的吻合体现在价值观、学生观、教师观等方面。
在问题解决教学中，教师在教学过程中所扮演的角色是引导者而非主体者，要根据不同情况的学生采取不同的教学方式，这就体现了新课表所倡导的自主学习、合作学习和创新学习。
“问题解决”的关键在于学生在自主解决问题的过程中获得知识和运用知识，并进行创新。
这与新课程地理的价值趋向是一致的。
地理课程涉及多学科领域的综合性问题，因此地理课程给问题解决教学提供了平台。
2.“问题解决”教学应用于新课标高中地理的必要性全日制普通高级中学地理内容与新课标高中地理课程同样作为高中必修课程，还存在很多的不同，通过对两者进行对比，我们可以看出两者均从“人地关系”入手，但单从章节知识的组织上可以看出普通高级中学地理较偏重对地理环境知识点的描述，新课标必修版的地理体系则更体现出人与自然关系的思考和探究。
新课标的地理课程体系更加深入贯彻了创新性。
再者，新课标高中地理与全日制普通高中地理在选修的范围上也存在差异，新课标高中地理课程更加符合学生发展的需要，为“问题解决”教学过程提供了支撑点。
地理研究性学习报告(3篇范文)
地理研究性学习报告（3篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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问题导学模式在高中地理教学中的运用
问题导学模式在高中地理教学中的运用一、引言问题导学模式是一种以问题为驱动的教学方法，通过提出问题引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中地理教学中，问题导学模式的运用能够帮助学生更好地理解地理知识，培养其解决问题和分析能力。
本文将探讨问题导学模式在高中地理教学中的应用，希望能够对地理教师提供一些借鉴和参考。
二、问题导学模式的特点问题导学模式的核心是通过提出问题引发学生思考和探究，是一种以学生为中心的教学方法。
具体特点如下：1.注重启发性思维：问题导学模式强调启发学生的思维，引发其对问题的思考和探究，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.培养学生主动性：通过问题导学，学生在解决问题的过程中主动积累知识，主动开展探究和实践活动，提高学生的学习主动性。
3.强调知识整合与应用：问题导学模式鼓励学生将知识进行整合与应用，让学生在解决问题的同时，加深对知识的理解和运用。
三、问题导学模式在高中地理教学中的应用问题导学模式在高中地理教学中有着广泛的应用，以下是几个具体的应用案例：1. 引发学生对地理现象的思考教师可以通过提出一个具体的地理现象问题，引发学生对该现象的思考。
例如，可以提问：“为什么靠近海洋的地方降水量较大？”学生可以通过自主查阅资料、分析气候和地理条件等因素，来探究和解答问题。
2. 问题驱动的气候带探究在教授气候带的概念和分布时，可以通过问题导学模式引发学生对气候带形成原因的思考和讨论。
例如，可以提问：“为什么靠近赤道的地区气候炎热而靠近极地的地区气候寒冷？”学生可以通过对地球自转、倾斜等因素进行分析，解答问题并深入理解气候带的分布规律。
3. 问题导向的地理实地考察在地理实地考察中，可以通过问题导学模式指导学生进行实地观察和调查。
例如，在城市规划考察中，可以提问：“为什么市中心的道路宽度较大，而郊区的道路宽度较窄？”学生可以通过实地观察和采访相关人员，分析城市规划、交通流量等因素，得出结论并进行讨论。
问题解决教学策略在高中地理教学中的应用与探讨
问题 解 决 教 学 策 略 在 高 中地 理 教 学 中 的应 用 与 探 讨
纪 建 武
（ 泗 洪 县 洪 翔 中学 ， 江苏 泗 洪 摘 要 ： 问 题 决 教 学 是 一 个适 应 新 的课 程 理 念 并 蓬 勃 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
发 展 的 教 学模 式 ， 旨在 培 养 学 生 的 问题 意识 和 解决 能 力 。 地 理 课程是 一门集综合性、 创 造性 、 实 用 性 于 一 体 的科 学 课 程 ， 问
题 解 决教 学 策 略 在 提 高学 生 的 综合 素 质 中具 有 重 要 的 作 用 。 本 文 就 问题 解 决教 学策 略 在 地 理教 学 中的 应 用 进 行 了探 讨 。 关键词 ： 问题 解 决教 学策 略 高 中地 理 教 学 应 用
引 言
问题 为 开 始 ． 以有 效 解决 问题 为 终 结 。 在 整 个 过 程 中 要不 断 地 引导学生勇敢 、 主动 、 积极地提 出各种相关 问题 ， 并 激 励 他 们 深人地去探究去思考去质疑， 最 终 找 到 解 决 问题 的 途 径 ， 从 而 学 会 全 面 综 合 地 思 考 问题 ， 多角度多方位地寻找方法 ， 提 高综 合 能力 和 创 新 能 力 。
４ ． １ 充分预习， 提 出问题 。
在 问题 式 教 学 模 式 的实 施 过 程 中 ，课 前 预 习是 一 个 非 常 必要的环节。 在 对新 知 识 的 学 习 过 程 中 ， 学 生 对 于 知识 点 大 多 比较 陌 生 。 而 做 好课 前 预 习 ． 能加 强 对 于 对 于 新 知识 点 的提 前 接触与认知 ． 从而为教学工作做好铺垫。在此过程中 ， 还 应 引 导 学 生 积 极 发 现 预 习过 程 中存 在 的 问题 ，并 引 导 学 生 带 着 问 题 学 习 新 知识 ， 有 效 提升 学 生 学 习 的 针 对性 与实 效 性 。 如在学 习“ 自然 界 的水 资 源 循 环 ” 相 关 内容 时 。 可 引 导 学 生 提出“ 海洋水 、 陆地水 、 大 气 水 等 不 同 水 资 源 形 式 的 循 环 过 程” 、 “ 水 资 源循 环 对 我 们 人 类 的 生 活 生 产 会 产 生 怎 样 的影 响 ” 等 问题 ， 并 让学 生 带 着 这 些 问 题 去 学 习 ， 并 在 提 升学 生 学 习针 对 性 的 同时 ． 强 化 学 生 对 于所 学 核 心 知 识 的 理解 与认 知 。 ４ ． ２ 课 堂 互动 ， 解决 问题 。 在 问题 式 教 学模 式 的 具体 实施 过 程 中 ，注重 教 师 与学 生 之 间 的有 效 互 动 ，通 过 构 建 高 效 的 师 生 交 流 平 台来 强 化 教 学 效果。 为此 ， 在 教 学 过程 中 ， 教 师应 根 据 教 材 内 容 ， 鼓 励 学 生 以 自主探 究 、协 作 探 究 的 形 式 加 强 对 于 重 点 课 题 的 深 入 学 习 与 探究。 如在学习“ 热 力环 流 ” 相关 内 容后 ， 教 师 可提 出 ： “ 热 力 环 流 是 如 何形 成 的 ？ ” “ 暖 锋 与 冷 锋 天 气有 何不 同？ ” 等问题 ， 并 引 导 学 生 就 这些 问题 展 开 探 究 ，从 而 在 强 化 学 生 团体 合 作 的 同 时 有 效 扩 展 学生 的知 识 面 。 ’
以问题式教学为导向的高中地理教学分析
以问题式教学为导向的高中地理教学分析一、问题式教学的概念和特点问题式教学是一种以问题为核心，以问题为导向，引导学生主动探究、积极思考和合作学习的教学方式。
在高中地理教学中，问题式教学有着独特的优势和适用性。
地理学科注重实践和实地考察，问题式教学能够激发学生的好奇心和探究欲望，促使他们主动参与到地理实践活动中去；地理学科涉及的知识面广泛，问题式教学能够帮助学生建立知识框架，梳理思维，提高学习效率；地理学科涉及的很多知识点和概念往往是相互联系和相互影响的，问题式教学有助于帮助学生建立系统性的思维和分析能力。
在问题式教学中，老师应当根据学生的年龄、认知水平和学科特点，设计并提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生对问题进行讨论、分析和解决。
教师应该担任引导者和指导者的角色，引导学生追寻问题的根源和解决途径，培养学生的批判性思维和创新意识。
问题式教学还强调学生之间的合作学习和团队合作，培养学生的合作精神和团队意识。
二、问题式教学在高中地理教学中的应用1. 提出挑战性问题在高中地理教学中，教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题来引导学生深入思考和探究。
在讲解地理环境与人类活动的关系时，可以提出“为什么一些地区的资源富集，而另一些地区却资源贫乏？”的问题，引导学生思考自然环境对人类活动的影响；在讲解人口增长与城市化问题时，可以提出“为什么一些地区的人口快速增长，而另一些地区却人口减少？”的问题，引导学生探究人口增长与城市化的影响因素。
2. 引导学生分析和解决问题在问题式教学中，教师还要引导学生分析和解决问题。
在地理教学中，可以设计一些小组讨论或者课堂演示等活动，让学生通过实地考察、数据分析或者文献研究等方式来解决问题。
在研究城市化问题时，可以设计一次城市规划的小组活动，让学生结合城市化背景和发展需求，设计一个理想的城市规划方案。
3. 培养合作学习和团队合作问题式教学还强调学生之间的合作学习和团队合作。
在高中地理教学中，教师可以设计一些小组合作或者团队活动，让学生通过合作与学习互助，相互启发，激发出团队的智慧和创造力。
刍议问题式教学在高中地理教学中的应用
刍议问题式教学在高中地理教学中的应用问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，是教学过程中引导学生思考、自主探究、分析解决问题的一种教学方式。
在高中地理教学中，问题式教学具有十分重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨问题式教学在高中地理教学中的应用。
一、培养学生的思维能力问题式教学是以问题为导向的，可以引导学生在教学过程中进行思辨。
在高中地理的学习过程中，学生需要研究地理现象、探究地理规律，这些都需要学生具备独立思考和分析问题的能力。
通过问题式教学，可以让学生在解决问题的过程中锻炼其思维能力，并培养其探究问题、分析问题的意识，让学生在学科基础知识的掌握之外，还能够拥有高端的学科能力。
二、提升学生的实践能力问题式教学是一种鼓励学生主动参与的教学方法。
学生在问题式教学中要亲自参与问题的研究和解决，在实践中对理论知识进行检验和提升。
通过问题式教学，可以使学生主动掌握探究问题、归纳总结、实践应用等学科能力，同时可以提高学生的动手实践能力，使学生更好地掌握关于地理学科的实际操作技能。
三、激发学生的兴趣在传统的授课方式中，以讲授为主，学生往往是被动接受。
而问题式教学则是通过让学生主动参与问题的探究和解决，增强了学生对课堂的参与度，提高了学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握地理知识，从而激发学生学习地理的兴趣和热情。
四、促进学生的交流和合作在问题式教学中，学生需亲自参与问题的研究和解决，这样就需要学生们彼此交流、协作，一同解决问题。
通过这种互相交流和合作，不仅可以促进学生之间的合作与交流，增强学生的沟通能力，同时也可以让学生们的优势特长相互补充，形成相互推进的学习氛围，从而提高了学生的学习效果。
综上所述，问题式教学在高中地理教学中具有很大的实际应用，它能够通过提高学生的思维能力、实践能力、兴趣和热情、交流和合作等方面，最大限度地拓展地理学科的学习空间。
在课堂教学中，可以运用多种问题为导向的教学手段，如课堂讨论、问题解答、实践操作等方法，使学生能够完全地参与其中。
高中地理课题研究报告
高中地理课题研究报告摘要本报告针对高中地理教学中的一个重要课题进行了深入研究，旨在提高学生对地理知识的兴趣和理解。
报告首先概述了课题的背景和意义，然后详细介绍了研究方法、数据收集和分析过程，最后讨论了研究结果，并提出了相应的教学建议。
引言地理是一门综合性很强的学科，它不仅包括自然地理，还包括人文地理。
在高中阶段，地理课程的内容丰富多样，旨在帮助学生建立全面的地理知识体系，并培养他们的地理思维能力。
然而，由于受到传统教学观念和应试教育的影响，高中地理教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
因此，本课题旨在探索一种更有效的教学方法，以提高高中学生对地理知识的兴趣和理解。
研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行。
首先，通过查阅相关文献资料，了解当前高中地理教学的现状和存在的问题。
然后，设计一份针对学生地理知识兴趣的问卷调查，以了解学生的学习需求和兴趣点。
在问卷调查的基础上，选取一所高中作为实证研究对象，进行课堂观察和访谈，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
最后，通过案例研究，分析一些成功的高中地理教学实践，以寻找提高学生地理知识兴趣的有效途径。
数据收集和分析通过问卷调查，收集了大量学生的数据，包括他们的性别、年龄、学习背景等信息。
通过对这些数据的分析，我们发现学生的地理知识兴趣主要受以下因素影响：教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯。
在课堂观察和访谈中，我们发现教师的教学方法对学生的地理知识兴趣有显著影响。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的地理知识水平。
研究结果根据我们的研究，我们发现教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯对学生的地理知识兴趣有显著影响。
其中，教师的教学方法是最重要的因素。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
高中地理问题情境教学策略探究的开题报告
高中地理问题情境教学策略探究的开题报告一、选题背景地理是一门讲究情境教学的学科，情境教学能够让学生更加深入地理解学科，不仅有助于知识的传递和学习，更能够提高学生的学习兴趣和参与度，激活学生的思维和创造力。
高中地理课程涉及的知识体系广阔，内容繁琐，需要一种可行的教学策略来实现情境教学。
因此，本研究旨在探究高中地理问题情境教学策略，为高中地理课程的教学提供指导和借鉴。
二、选题意义1.增强地理教育的实践性和趣味性情境教学是一种灵活多变的教学策略，能够为学生提供更具体、更真实的学习体验，增强学生对地理学科的实践性和趣味性，使学生更加乐于学习和参与地理课程。
2.改进地理教学方式传统的地理教学方式更加注重知识的输入，讲解地图、图表、数据等，而忽略了知识的转化能力、应用能力和创新能力。
情境教学可以将知识呈现在具体的情境中，带给学生更具真实性和生动性的学习体验，有望改进传统地理教学方式和提高教学效果。
3.提高学生学习兴趣和参与度地理学科内容多样，知识体系庞杂，在学习中容易出现沉闷、枯燥的问题。
而情境教学能够调动学生积极性，增加学生的学习兴趣，激活学生的思维和创造力，进而提高学生的学习参与度。
三、选题内容本研究将基于高一地理课程内容，并以某中学高一地理课为例，探究高中地理问题情境教学策略，具体选取以下内容：1.资源利用与环境保护2.地理位置与区域发展3.人口与城市发展4.旅游资源开发四、研究方法本研究采用实验研究和文献研究相结合的方法：1. 实验研究通过观察、视频录制、学生问卷等方式，对实施高中地理问题情境教学策略后学生的情况进行定量和定性分析，以评估情境教学对学生学习的影响。
2.文献研究由历年高考真题、地理教育研究论文等多方面搜集、整理相关资料，以进一步了解情境教学在地理教育中的应用，从而指导教学实践。
五、预期结果和目标通过本研究，预期达到以下结果和目标：1.探究高中地理问题情境教学策略，为高中地理课程的教学提供指导和借鉴。
“问题式”教学在高中地理教学中的应用
“问题式”教学在高中地理教学中的应用作者：马永亮来源：《旅游纵览·行业版》 2018年第5期马永亮本文以高中地理教材中难度较大的《大规模海水运动》这一节为例，采用“问题式”教学法规划本节的学习，大致可分为教材自我预习、发现问题、合作探究、得出结论等步骤，并从问题提出、课堂气氛、独立思考能力等方面进行了思考，为优化“问题式”教学在地理教学中的应用提供参考。
一、问题式教学的应用实例（一）教学内容本文以高中地理教材中难度较大的《大规模海水运动》这一节为例，采用“问题式”教学法规划本节的学习。
从课程的内容来看，纵观世界范围，由于洋流种类较多且运动较为复杂，不同的洋流对国家沿岸气候的影响也不尽相同，因此，短时间内弄明白洋流运动的规律成为了本节的最大难点。
按传统的教学方式，一味的老师灌输，由于内容较多较复杂，学生不仅容易将知识弄混淆，而且可能由于难度太大，失去对地理课程学习的兴趣。
（二）教学过程问题是思考的开端，也是行动的指引。
老师应按学生对新事物的认知方式，引导学生进行学习和思考。
问题式教学的流程大致可分为教材自我预习、发现问题、合作探究、得出结论等步骤，并分为老师和学生两部分进行同时开展。
老师在“问题式”教学中始终是站在辅助角度，为学生在解决问题的过程中做引导，培养了学生独立学习和协同合作的能力。
根据不同的问题和教学内容，教师可以自行进行调整，不用刻意照搬，能充分调动学生的积极性，参与到解决问题的过程中，则达到了问题式教学法的最初目标。
1.问题提出爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。
因此，教师在课题开始前，可以设置与洋流运动有关的情景，让学生在设计的教学情景中开始本堂课程的学习。
例如，大家熟知的《泰坦尼克号》电源，通过播放其中泰坦尼克号沉船的电源片段，引导学生思考这其中的原因，进而引出与本节课相关的洋流知识。
不仅可以降低课题的枯燥性，提起学生学习的兴趣，同时也将本堂课的学习问题很好地设置完成。
高中地理问题式教学探究及案例分析
高中地理问题式教学探究及案例分析从2______年秋季开始，高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种.种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。
下面我谈谈自己前一阶段教学的几点体会。
一、前一阶段教学工作的回顾在一个多月的教学过程中，高一年级地理备课组必须说道基本全面落实了新课程改革的精神，例如高度关注每一个学生的发展，高度关注学生的经验、进一步增强课程内容与生活的联系，著重学生情感、态度和价值观的构成，满足用户学生相同的地理自学须要，转型课堂教学模式，著重自学过程和自学结果评价结合。
同时，我们也充份考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也著重了学科基础知识的全面落实，尽量并使每一个学生掌控地理学科最基本和最核心的科学知识，为进一步提高打下基础。
具体内容而言，我们主要实行了以下一些作法：1.备课组教师重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
为此高一年级地理备课组在每周的集体备课活动时间坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2.在转型课堂教学模式、发生改变教学方法与手段等方面大胆革新。
新课程著重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中发生改变过去教师“一言堂”的局面，变小学生被动的拒绝接受自学为主动的合作、探究式自学，我们重实效转型教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同自学的伙伴、朋友、指导者转型。
在一个多月的课堂教学实践中，我们大体总结出来了以下三种课堂教学模式：①讲述—领悟型。
这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。
基于情境问题导向的项目式教学在高中地理教学中的应用
基于情境问题导向的项目式教学在高中地理教学中的应用摘要：针对当前高中地理课程在培养学生创造力与实践能力方面的实际情况，越来越多的一线教师开始关注“情境”教学，然而在实际操作过程中，却忽视了情境教学的实质，导致情境教学的模式缺乏科学性与实效性。
而项目式教学模式则是利用“发现问题——提出问题——解决问题”的过程，可以有效地提高学生的创造性思维和问题意识。
所以笔者建议在高中地理情境教学中运用项目式教学模式，其目标是创造出一个以地理问题学习为基础的情境，从而达到情境教学的效果，有效提升学生对课堂的兴趣，并对教学效果进行优化。
关键词：情境问题导向；项目式教学；高中地理引言现在，越来越多的地理老师试图将情境教学应用到课堂中，但是有些老师在实施情境教学时却出现了很多的问题，例如，他们只是将情境教学当成了课堂教学气氛的一种装饰，忽视了情境教学的实质，从而导致了课堂教学的效率下降。
针对这一现状，作者认为在高中地理课堂情境教学中运用项目式教学，不失为一条行之有效的途径。
一、项目式教学的涵义和特征（一）项目式教学的涵义项目式学习是一种新型的学习方式，它是在新课改的理念指导下，依据新课程教育和心理学的相关理念所提出来的，而项目式教学则是在真实的问题情境中，聚焦实际问题，以整合多个知识点的项目为主线贯穿于整个教学过程中，教师给学生们布置一些富有挑战性的任务和问题，学生们一般都会通过小组合作的方式来完成对项目的分析、设计、评估和改进，最后以项目作品的形式将结果展现出来。
（二）项目式教学的特征（1）注重学生的主体性项目式教学是老师通过以任务的形式向同学们给予具体的项目，让学生在任务中发现问题——找寻解决问题的方法——质疑问题——小组讨论问题——通过讨论解决问题——展示项目的成果，此教学方法能够很好地使学生在整个学习的过程中充分发挥个体的主体性特征。
（2）教学内容的整体性学生所面对的难题都是具有不良结构的问题，在解决难题的过程中，学生要综合运用地理、物理、历史、化学等多学科知识。
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《问题式教学在高中地理教学中的应用研究》课题研究报告高二地理课题组执笔人：郭爱萍【摘要】目前，高中地理教学尤其是人文地理教学中严重存在学生问题意识淡漠，常规教学难以诱发和激起学生求知欲望的问题，这使得地理教学只是流于表层和形式，学生兴趣低下，教学效果不高。
鉴于此，我们认为问题意识的形成和培养已势在必行。
下面我们就从如何培养学生的问题意识入手，通过激发问题、激励提问、相互解疑、合作学习、合理评价等方面的研究，以期达到培养学生的问题意识、提高课堂效率、提升教学效果的目的。
一、引言（一）课题提出的背景爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”这就是说思维的培养是从问题开始的，问题是深入学习的起点，创造始于问题。
目前人文地理教学存在的问题有：学生的学习兴趣不浓，2011年3月我们进行了问卷调查，结果发现只有12%学生对地理感兴趣；问题意识淡薄，只有19%的学生在课堂上积极思考回答问题，至于说在地理学习的过程中，能主动地发现问题并提出问题学生少之又少（9.2%）。
实际调查中发现教师的问题设计意识也不容乐观：45%的教师不注重教学问题设计，33.8%的老师提倡学生主动生成问题。
究其原因：首先课堂教学过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用；其次是教师设计一些问题,让学生回答和讨论，学生只能被动地回答，不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,；再次教学过程已变成教师自编、自导、自演的教案剧，课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被问题牵着走的学习状态。
（二）研究问题课题组提出《问题式教学在高中地理教学中的应用研究》，旨在突破课堂中学生始终处于被动学习的状态，探索出一套行之有效的教学方法，培养学生自主学习能力，提高地理思维能力、问题解决能力。
（三）本课题国内外研究现状综述通过查询大量资料，我们发现前苏联教学论专家马赫穆托夫曾进行过“问题式教学法”的研究，他的“问题式教学法”就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题，然而这些问题的研究只重视课堂上老师的提问技巧和学生回答问题的方法。
在国内，江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，使课堂充满了活力。
该理论提出了较新的教学方法，但教师不能放手让学生毫无目的的自己去摸索，这样容易失控，而且别人的教育经验，不能都适合于每一个学校，有的教学方法只强调某个方面，而忽视了另一个方面。
当前，已经有一些教育专家开始关注类似的研究，其目的就是要培养学生的创新力，使他们养成敢问、善问、爱问的好习惯。
但课题组认为，他们还未深入下去，倡导的仅仅是理论而已，缺乏相应的实践性，而我们可以把问题意识的培养贯穿在长期的教学过程当中，即由教师创设提问的情境，逐步鼓励他们质疑，激发他们产生新问题、解决问题。
二、课题研究的目标及内容（一）核心概念界定问题教学即通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识并使之怀着强烈好奇心和求知欲，进而培养学生分析问题和解决问题能力的一种课堂问题教学方式。
1．问题情境问题教学中的问题情境就是在每节课的探究性教学过程中，教师根据本节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。
2．问题意识问题教学的问题意识就是教师依据教学内容和要求，以学生为主体，由创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力。
在教学过程中，以教师为主导，在问题的引导下，学生通过充分的思考，主动发表见解，展开讨论、争论，进行验证，最后达到应用，通过应用又产生新问题，使问题逐步深入。
同时把教学过程设计以活动为中心，增加知识产生的背景、形成过程和实际的应用，使学生主动探索，进行创新思维的经历过程，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
3．问题教学问题教学是这样一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
（二）研究目标1. 激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。
2. 让学生掌握提问的技巧和方法，养成爱问、敢问、善问的好习惯，发展学生创新思维能力。
3、全面促进教师改变教育观念，提高教学研究水平，进一步丰富素质教育的内涵，推动新课程标准的实施。
（三）研究内容1．课堂教学中如何设置问题情境；2．学生问题意识培养的策略；3．学生自主、探究、合作解决问题的研究。
三、研究方法与过程（一）研究方法：1.问卷调查法调研方法：采取分层抽样法进行问卷调查，对参与课题实验的所有班级的部分学生作为调查对象，采用不记名方式问卷调查。
问卷设计：问卷问题按如下四个角度设计：第一、学生对地理学习的兴趣；第二、学生对问题式教学的看法；第三、学生的学习方式；第四、学生所喜欢的地理课堂模式。
问卷问题采用客观题和主观题两种形式，问题方向包括以下几个方面：对客观题作定量统计分析，对主观题采用定性分析。
2．个案研究法重视对问题式教学案例及个别班级教学状况、个别学生学习状况的跟踪分析，摸清问题所在，进行原因分析，从中寻找课题研究进展的突破口，寻求有效的问题式教学措施，为课题积累丰富素材。
（二）研究过程本课题的研究用了一年的时间（2011、4—2012、4）完成，共分三个阶段。
第一阶段：确定研究方案（2011、4—2011、7）2011年3月对高一（一）、（十九）、（二十五）、（三十一）不同类型班级的同学进行抽样调查。
调查发现：学生的学习兴趣不浓，12%学生对地理感兴趣；问题意识淡薄，19%的学生在课堂上积极思考回答问题，至于说在地理学习的过程中，能主动地发现问题并提出问题学生少之又少（9.2%）。
究其原因：学生学习地理的目的只是为了应付考试；另一个非常重要的原因是长期以来中学地理教学存在着一种固有的模式，从地理位置、自然条件（地形、气候、水文、河流）到自然资源再到经济（工业、农业、交通等）及城市、人口等，极大地影响着学生学习地理的兴趣和积极性。
实际调查中发现教师的问题设计意识也不容乐观：45%的教师不注重教学问题设计，33.8%的老师提倡学生主动生成问题。
究其原因主要是教师过于注重知识、技能的要求，课堂中以教师为中心，重视知识点的传授，过多地体现教师的意志而学生的主体性得不到有效发挥。
因此，确立了问题式教学课题研究来增强学生的问题意识和教师的问题设计意识，为保证研究的顺利进行，这期间不断加强理论学习，如马赫穆托夫《问题教学》、张建伟的《基于问题式学习》等，并收集有关问题教学资料，确立问卷调查法和个案研究法第二阶段：中间研究过程阶段（2011、9—2012、1）研究如何进行“课堂教学中如何设置问题情境”和“学生问题意识的培养”以及“学生自主、探究、合作解决问题的研究”。
（一）确立实验班级并随机调查学生不爱提问的原因，然后进行现状分析。
这段时间由于进行了文理分科，重新确立了高二（文）19—22班为实验班级，实验一开始，课题组对实验班级学生进行了“不爱提问”的原因调查，根据调查结果发现学生不爱提问的原因大致来自两个方面：一是自身心理因素，如自己胆小，不敢或不愿提出自己的问题；二是学生只知道回答老师提出的问题，自己不会发问。
（二）找办法解决阻碍学生“问题意识”形成的心理因素根据分析情况，我们一致决定先解决学生心理上的问题。
通过在实验班级进行实验发现，要解决学生心理问题，必须从以下两方面入手：1、营造轻松、和谐、民主的氛围，使学生确立问题“提问”意识。
2、善用采用激励性评价语言鼓励学生提问。
正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。
但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。
（三）对进行课堂观察，找到学生“不会问”的原因。
课题组教师对实验班级学生进行了课堂观察，发现原因来自两个方面：一是来自教师方面的原因。
教师没有为学生创设一个生成问题的情境，没有激发学生的求知欲望，学生没有对知识产生认知上的冲突，没有教给学生提问的方法，学生又怎么会问呢？二是来自学生方面的问题。
学生学习能力差，对知识掌握不好，没有能力提出问题。
（四）针对原因，研究相应的策略。
1、总结出创设问题情境的三种方法2．培养探究兴趣，让学生爱学乐问3．教会提问技巧，让学生会问、善问（五）把握小组合作提出、解决问题的时机第三阶段：总结课题鉴定（2012、2—2012、4）经过前两个阶段的研究，问题式教学已经取得了一定的成绩。
（一）初步形成了“问题式教学”的基本流程通过研究，课题组初步形成了“情景设置→合作探究→交流总结→迁移应用→构建体系”的课堂教学流程，激发了学生的求知欲，强化了主体意识，培养了学生的创新能力，提升了他们分析问题和解决问题的能力。
（二）撰写教学案例和论文。
课题组教师整理自己非常成功的案例，并把自己在课题研究过程中的收获以论文的形式写出来，分别在《少年素质教育报》发表。
四、研究结果与成效（一）激发学生学习兴趣，增强了“问题意识”我们通过以下表格进行前后对比（高一学生未进行文理分科，实验班级是1、19、25、31班；高二学生进行文理分科，实验班级是文科19—22班）通过对比发现：对地理感兴趣、课堂积极回答问题、主动提问的人数都有了不同程度的增长。
问题式地理教学让学生有表现自己聪明才智的机会，使学生有成就感，加之教师的积极鼓励和引导，学生就有提问的冲劲，这有助于学生在发言中锻炼自己，在讨论中脱颖而出。
通过对“问题”的解答，学生提高了有效提取信息、自主构筑与整合知识网络的能力；思维变得敏捷，对教材的理解加深了。
（二）初步形成了“问题式教学”的基本流程通过研究，课题组初步形成了“情景设置→合作探究→交流总结→迁移应用→构建体系”的课堂教学流程，激发了学生的求知欲，强化了主体意识，培养了学生的创新能力，提升了他们分析问题和解决问题的能力。
具体如下：1、情景设置：选取生活中的地理现象，通过设置情景，启发学生运用所学知识、解释地理现象的能力。
当学生一时猜不透、想不通、又丢不开、放不下的时候，创设一定悬念，激发学生的学习动机和兴趣。
2、合作探究：学生由于知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解，课堂上让学生在小组中提出来，并进行充分讨论。