初中文言文教学浅析

初中文言文教学浅析

发表时间：2013-05-30T09:04:25.670Z 来源：《中小学教育》2013年7月总第141期供稿作者：王兴家[导读] 文言文的教学，只有多读，才能理解其中的意蕴，所以课前、课中、课后都应反复读。王兴家重庆市云阳县初二中404500 摘要：作为教师的我们，应义不容辞地要求学生学好古典文化，尤其是要求他们用饱满的热情学习这些文言佳作，要让他们爱不释手地

把玩这一颗颗璀灿的明珠，以达到传承优秀文化的目的。关键词：激趣朗读研讨系统美点追踪迁移拓展纵观各种版本各年级的初中语文教材，都有三分之一以上的内容是古诗文。那么，作为教师的我们，就更应义不容辞地要求学生学好古典文化，尤其是要求他们用饱满的热情学习这些文言佳作，要让他们爱不释手地把玩这一颗颗璀灿的明珠，以达到传承优秀文化的目的。为此，我想就如何学好文言文谈几点方法：

一、激趣法

初中生学习文言文，可以说是“麻布洗脸粗（初）相会”，他们一提起学 “文言文”，大部分深感头疼。因为我深知“兴趣是最好的老师”，学生学习兴趣一旦被激活，无论是预习、新授，还是巩固与复习，他们都会乐此不疲。怎样才能激起学生的学习兴趣呢？上课前，我一般要放一段或几段与课文情感一致的乐曲，让学生在课前不知不觉就进入学习新课的氛围中。课堂上，我充分让他们自主学习，尽量发挥各自的聪明才智，我善用“尝试法”由学生自学，让他们自己发现不懂或难懂之处，然后提出来，师生共同分析，直到弄懂。我又用讨论法，由学生讨论我所拟定的《学案》中的问题。我还用采访法，把学生分成若干小组，让某两个小组互相采访，要求小“记者”先想好提些什么问题，再去采访，采访的结果由全班同学评判对错。这样，学生的思维彻底被激活，并发散开来，课堂气氛相当活跃，学生听起课来感到是一种享受。这就达到了预期的目的，甚至还会有意外的收获。

二、朗读法

文言文的教学，只有多读，才能理解其中的意蕴，所以课前、课中、课后都应反复读。“书读百遍，其义自见。”因为读，学生才能把握其中深层次的意义；因为读，学生才能自学课外的文言文，也才会把优美的词句借鉴到习作之中。究竟怎样朗读？我认为，朗读应突出一个“活”字，也就是说换着花样读，即可以有计算机和录音机以及教师的范读、学生听读、教师教读、学生自由读、个别读、分组读、全班齐读等多种形式。

在朗读中，教师要注意引导学生如何读。首先，教师要深钻教材，进行“法”的引导，特别要求学生读懂教材中的经典部分，以教材经典为载体，教会学生学习经典的方法，并能用这种方法熟练阅读课外文言文。其次，教师应引导学生巧背，实现“量”的积累。古人云：为文之道在于厚积而薄发。学生能在读或背中感受乐趣，在乐中掌握知识。

三、研讨法

教学文言文与现代文一样，教师不能满堂“灌”，要充分调动学生的多种思维，要善于捕捉学生的激情或灵感来教学，这样才能化难为易。比如《爱莲说》一文，当我把学生的思路引向对主题的探讨时，提出了以下问题：“1.你们最赞赏文中的哪种花，为什么？2.对‘莲，花之君子者也’、‘菊之爱，陶后鲜有闻’、‘牡丹之爱，宜乎众矣’，你们如何理解？”他们在讨论“牡丹之爱，宜乎众矣”的含义时，有的说现在社会上不少的人趋炎附势、攀高结贵、投机钻营；有的说，社会上堂堂正正做人、不追求富贵的人更不少。通过讨论，本文的中心露出了“水面”，而且学生的思想素质也得到了又一次提高。

四、系统法

文言文中作者所处的朝代和人们对作者的评价、词语的解释与用法、课文内容与主旨、写作技法、句子结构和名句等，教者应充分构思出一种有条理、有系统的教学思路来。

1.词语意思的前后衔接

古文中要掌握的实词很多，重点虚词的用法也涉及一些。如教学《愚公移山》中的“亡以应”的“亡”时，我注意与《智子疑邻》中“大亡其财”的“亡”和《塞翁失马》中“马无故亡而入胡”的“亡”以及“亡羊补牢”中的“亡”相联系，引导学生认真分析，学生能依次说出它们的意思。这无疑既使旧知识得以巩固，又能轻松获取新知识，何乐而不为呢？

2.课文思想内容的前后衔接

学习古文，一定要做到对文章的思想内容心中有数，不能“三不知”。为此，教师要注意引导学生简述本文学了什么内容，并且把本文与学过的内容相同或相似的文章找出来进行比较。

3.重点词语和句型的归类

一篇文言文，重要的通假字、多义词、活用词、古今异义词、虚词、省略句、倒装句、判断句等知识点很值得师生一起归纳。归纳后，无论是对单个词的解释，或是对课文的翻译，或是对主题的理解，都有不可估量的作用。

五、迁移拓展法

学习语文的终极目的是把所学的知识与技能用于实践，课文只是例子，只有将这些“例子”的精华灵活用于实践中，那才是做到了“活学”、“活用”。作为文言文，教师应要求学生把所学用到阅读课外文言文之中，把学过的文言文和课外文言文进行类比。如学习西汉刘向整理编出的《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》一文，我就将《新序》中“宋昭公出亡”至“故宋昭公亡而能悟”进行了比进行了比较阅读。

（1）齐威王和宋昭公的周围同样有谄谀者，然而，齐国能够“战胜于朝廷”，宋昭公却不得不“出亡”，结合语段说说造成这样不同结局的原因有哪些？

（2）从课文和选文中，你得到了哪些启示？

如果初中语文教师都重视迁移拓展，重视课内外衔接，我敢断言，学生学起文言文来就不是什么难事了，而且他们还能把高明的写作技法与美词美句迁移拓展于写作之中。

总之，对于初中文言文的教学，教师一定不能让学生充当观众的角色，要以新的教学理念为核心，要充分发掘他们的潜能，让他们成为教学的主体。只有这样，学生才能学好文言文，才能把文言文的精髓用于阅读和写作中、用于实际生活中。这正是所有语文教者的愿望，也是家长和学生的愿望。