我的作文我做主

我的作文我做主

作者：樊英

来源：《小学教学参考(语文)》2011年第04期

学生是学习和发展的主体。在学习中，要关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，尤其在作文的教学中，要培养写作兴趣，让他们写自己说的话，写自己想象中的事物。小学一二三年级是作文的起始阶段，作文起步教学至关重要。

一、激活词句，采集作文的材料

一年级如何为作文教学奠基，教师们觉得很为难。有的听之任之，不加辅导，有的拔高要求，一年级就要求写日记、写作文。一年级是为作文教学采购材料的阶段，只有字、词、句生动、优美，才能造出美丽的大厦。

在学生学好汉语拼音后，我让学生准备一本采蜜本，请学生把一天中最想记录下来的两个好词语，最想摘录或写下来的一句精彩的句子收集到采蜜本上。这些未经品味的文字处于沉睡状态，只有在学生的思考中才能苏醒。

同学们一开始劲头十足，都准备了漂亮的摘记本，有的还在封面上配上了图画。可慢慢的，新鲜感一过，就有学生不想摘录了。为了让学生有成功感，我会在每天的晨读课文中或作业整理课中，让学生拿出采蜜本一起分享。我会让他们互相读一读，推荐出好的词语和句子向全班同学展示，每半个月比一比，看看谁采的蜜最好。这样，每天两词一句的活动就在互相监督和比赛中越记越精彩了，学生头脑中的好词好句也越来越多了，为作文积累了材料。

二、营造片段，构建作文的主体

二年级学生积累了大量的好词好句,也阅读了许多课外书,句子已经满足不了他们表达的愿望,这时，就可以训练学生写段了,预备为作文构建一个个主体建筑了。写什么呢? 我请学生准备了一本心语本，把自己看到的、想到的心里话写下来。

如学校阳光活动日中搞了赶“小猪”活动，学生有话要写，教师就可以抓住这样的契机，让学生说说“小猪”的样子：“小猪”原来是一个大皮球，圆圆的身子，一头贴着猪嘴巴，一头贴着一个猪尾巴，还真像呢。还可以让学生说说赶“小猪”的情景，在教师的指导下，学生说得很精彩，写下来也很真实。有一位同学写道：赶着赶着，我的裤子要掉下去了，我连忙用手拉裤子，用脚去踢“小猪”，“小猪”被我一脚踢中了，跑得可快了，跑出了比赛场地，我怎么也追不上。当这些片段再次读给同学们听时，学生们笑得捧腹大笑。

三、精心指导，完善作文的整体

虽然三年级还是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，但有了一年级的积累，二年级的片段，三年级的作文只要在老师的精心指导下，定能完成得很不错。每次习作训练中，只要围绕课程目标，结合学生的实际，灵活、有效地展开作文指导，注意因材施教，随机调整作文教学思路、选择教学内容，开展大多学生感兴趣的活动引发学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，好文章就水到渠成顺理成章了。

例如教学人教版上册“语文园地三”，选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。根据平时的教学经验，一开始导入第三单元，我就有意识地引导学生观察秋天，在《我的读书笔记》中积累描写秋天的好词佳句，还利用班队活动课举行了一次秋天美文朗诵比赛。习作前一天，我让学生准备秋天的画，可以是学生自己画的，也可以是学生选的。

课上。我们学习了以秋天为主题的一组课文，如《秋天的雨》，《听听,秋的声音》等,还背诵了秋天的美文，在学生的心中,秋天是个美丽的季节,是个丰收的季节。而且，现在正是金秋十月，校园门口的桂花散发着阵阵清香，操场围墙上绕满了牵牛花，紫色的牵牛花吹起了小喇叭，银杏树的叶子像小扇子从空中飘落下来，这不是更好的现实图画吗?学生是无论如何也描绘不出来的。于是我改变教学思路，不让学生看图作文了，而是带着学生到校园里找秋天。本来是让学生看图作文，学生听说到校园里去找秋天，兴趣盎然，甚至欢呼了起来。

在我的带领下，我们时停时看，停止时让学生细细看，慢慢品，可以闻一闻、摸一摸，有疑问的还可以问一问，再加上教师的适时讲解，学生看得仔细，听得认真，还不时地会发出惊叫声。因为在观察中他们发现了秋天美文中所描绘的景色。他们会大叫：“枫树的叶子真的红得像火一样。”“你们看，茶树已经有了花苞。”“看！这是蝴蝶花呢，多像一只只紫色的小蝴蝶。”好多学生都把这些写到作文中去了。

回到教室，我适当指导了一些写作方法。我告诉学生要抓住最能表现秋天的特点的景物来写，写作时要按一定的顺序写，如果在一篇文章中既要写校园里的秋天，又要写田野里的秋天，要先描绘好校园，再描绘田野，还要加上自己的感情。最后我给学生几个子题目，如：1．《美丽的秋天》2．《把秋天留住》3．《我爱秋天》4．《我闻到了秋的味道》5．《校园秋色》6．《秋天是一首丰收的歌》等。我让学生挑一个题目或自己写一个题目，先说说开头。学生迫不及待地想写下去了。

学生写得都很快，一节课下来，大部分学生都写好了。我让学生自己读一读，读给同学听，读给我听。学生读得很投入，也读得很有感情。学生们的作文像百花园中的鲜花那样异彩纷呈、缤纷灿烂，我不停地赞扬着他们。

多年的实践中，我觉得每一个年级的作文教学重点，应有所不同，要符合课标总目标之下的阶段性目标，由易到难，有所侧重，还要注意整体推进，螺旋式上升。这样，学生就不会因目标过高而畏惧作文，学生才能成为作文的主人，用我手写我心。

（责编钟岚）