生活化教学在中职化学课堂中的分析

生活化教学在中职化学课堂中的分析
化学课程本身是以培养学生化学素养为宗旨的课程，呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识、体验化工生产过程的基础学科。

因此，在化学课堂教学中实施生活化教学既是对学生企业文化的熏陶，也是对化学课程本质的充分认识。

加强课堂教学的“生活化”是提高化学课堂教学有效的方法。

标签：中职化学；生活化教学；学习兴趣
化学知识源于生活，又高于生活，如果将化学知识与我们的现实生活紧紧的联系在一起，将会更好的激发学生学习兴趣，拓宽学习思路，活化学生思维，提高课堂教学效果。

1 对实验进行生活化改进
比如过氧化钠与水、二氧化碳的反应，为了更好地突破这个重难点，我引入“吹气生火”和“滴水生火”两个趣味实验。

由于试验比较简单，所需实验器材和药品不多，为达到更好地教学效果，我将演示实验改成分组实验，并配合使用生活用品——饮料吸管，使每位学生都能轻易参与实验，观察现象。

学生拿着自己的吸管，跃跃欲试，很兴奋，学的很卖力，课堂效果很好。

再如学习焰色反应时，课本中有演示实验，但是在课堂教学中，透过蓝色钴玻璃观察碳酸钾的焰色现象，学生几乎看不到紫色。

我想到草木灰的主要成分是碳酸钾，于是就试着点燃火柴，再透过蓝色钴玻璃观察，发现现象非常明显。

课堂上如此操作，不仅节约了大量实验准备时间而且实验现象持续时间长，全班学生都能清楚的观察到，有效的帮助了学生记忆钾的焰色现象为紫色。

此改进采用生活中既廉价又取材方便的火柴比价格昂贵的铂丝蘸药品效果好的多！
还有化学电源是高中化学的教学难点。

在讲解原电池原理时，我用自制“番茄电池音乐贺卡”来引课：即“取一个半熟的番茄，插入铜片和锌片，用导线将铜片和锌片分别连在已取出电池的音乐卡两级上，音乐立即响起”，这时，学生感到很惊奇，他们迫切希望知道原因。

然后对实验现象进行分析，探究原电池的构成条件及工作原理，学生很轻松就掌握了知识点，突破了教学难点。

下课时，我把“番茄电池音乐贺卡”送给了这节课表现最好的同学，以资鼓励。

2 学生做对比演示实验
通常演示实验由教师完成，学生观察。

我发现学生的参与积极性不是很高，如何才能更好的调动他们的积极性呢？我尝试着让学生上课时做两组对比演示实验，其他学生观察比较，谁操作规范，并找出操作不当的地方。

结果是课堂气氛非常活跃，每个学生都积极参与到课堂中来，学生们纷纷主动要求上台表演。

在演示吸热反应实验时，还风趣的给实验起名为制“冰激凌”实验。

3 用比拟的手法教学
学习物质的量时，学生感到“物质的量是沟通宏观与微观的桥梁”这句话不好理解，我就形象的将宏观和微观分别比作河的两岸，将物质的量比作河中心的桥墩，阿伏伽德罗常数比作从微观河岸到桥墩的桥拱，摩尔质量比作从宏观河岸到桥墩的桥拱，并画出示意图，帮助学生理解。

讲解化学键的形成时，我将教材结构进行调整，并采用拟人的方法：把金属比作活泼、慷慨大方的人，而把非金属比作活泼但爱贪小便宜的人。

把钠原子、氯原子、氢原子放到一起分析。

由于每个原子在形成化合物时都想达到最稳定结构，于是钠原子总是慷慨的送出了最外层电子；氯原子总是爱贪小便宜，想得到电子。

而氢原子有且只有1个电子，它若慷慨，就成了裸露的质子，所以他也想得到电子。

当钠原子与氯原子相遇时，钠原子很爽快的就把1个电子给了氯原子，氯原子也欣然接受了这个电子，形成了钠离子和氯离子，形成了离子键；当氢原子与氯原子相遇时，两个爱贪小便宜的人打架抢电子，可是打架解决不了问题，怎么办呢，他们就谈判，谈判的结果是一人拿1个电子放到中间共用，形成了共价键。

由于氯原子强大，使共用电子对严重的偏向氯原子，弱小的氢原子委曲求全，这样氯原子就带部分负电荷，氢原子就带部分正电荷。

接下来分析电子式书写时，把共用电子对比喻成公共财产，放在中间，不能用方括号；阴离子得到电子是个人财产，必须用方括号，加深学生的理解和记忆，书写时准确率高多了。

学生感到理解弱电解质的电离知识很困难，我也采用拟人的方法：把强电解质比作开朗活泼大方的家长，弱电解质比作扭扭捏捏不大方的家长，电离出的离子比作孩子，水比作电解质的亲戚。

当亲戚水来邀请时，强电解质就大方的让孩子全部到亲戚水家中玩耍，即强电解质完全电离；弱电解质只让部分孩子去玩耍，即部分电离，提高了学生理解和记忆效果。

4 引入趣味实验视频
在学习碱金属性质时，实验危险性很大，只讲解显得既枯燥又说服力不强。

于是我从网络上找到一段美国版关于碱金属与水反应的实验视频，实验非常震撼、搞笑，应用到自己的课堂教学中，学生看完视频觉得太神奇了，课下反复看了好几遍，对碱金属与水反应的性质不仅记忆深刻，而且对视屏中操作细节也观察的很仔细。

将生活中喜闻乐见的小常识、小故事、小实验等引入化学课堂上，应用比拟修辞手法，实验演示比赛、说相声等艺术形式进行表达，使得课堂教学，生动活泼，充满激情和乐趣，极大地激发了学生学习热情。

教师在不知不觉中进行完教学内容，学生在不经意中完成了学习任务，再配合适当练习，进行知识迁移和运用，最后布置适宜作业，进行课后巩固。

这种方式使得学生不仅容易接受、理解、掌握化学知识，而且感到化学学起来有趣，所学知识与日常生活紧密联系；这种方式逐渐改变着学生的学习动机和目的，他们不再是为考试而学，而是为快乐、为应用知识而学，从而期盼着学好化学知识。

5 小结
生活化教學将长期作为高中化学的教学宗旨，如何让化学更紧密地渗入生活，是我们长期的努力方向。

只有让化学生活化，我们才能实现教育的终极目标：源于生活，高于生活，服务于生活。

参考文献
[1]唐丹.化学学习”生活化” [J].现代交际，2011（08）
[2]李梅.生活化教学在初中化学教学中的应用[J].新课程，2012（12）。