孟照彬有效教育 (简)
有效教育之学生学习方式五项基础训练
的过程 中， 完善 自己的备课思 路 ， 进 而完
成对教案 的修 订 ；三来 可以通过全 体浏
充分的交互。最后 ， 执教 团队在综合听取
其他 团队的评 价意见 的基础上 ，对 现场
览， 来选 出课备得较好 的优秀 团队 ， 来执
教下一个环节 的现场课 。
（ 四） 执教现场课
紊地进行 。当一切准备就绪 ， 便 可以通知 相应 班级 的学 生到场 ，现场课 就可 以开
教育 教学活动而 专门设计 并逐渐默 契形
成 的一种学 习方式 ，表现 为一种课 堂文 化， 具体包 括学科文化形 态 、 班级文化形 态、 校 园文化形 态 、 区域 民族 文化形态 等 多方面 内容 。属于公共文化 的约定 ， 通常
内容 的训练影响训练的实效。比如 ， 可
以把约定 中的对错 、明 白不 明白 、 Ｏ Ｋ手
别注意避免无效操作 ， 预防强化疲劳 。所
谓无效操 作 ，指 的是那些 徒有形式 而不
是大家公 认的 ， 各学科通用 的课堂约 定 ， 如主动表 达（ 要 求发言 、 暂停 、 降低音 量 ）
和被 叫接 收后 回应 （ 准备 就绪 、 明 白与不
会产生任 何实效 的操作 ，包 括两方 面内
组 。本文仅 围绕 其 中五项 基础训 练谈谈 具体 的训 练方法 。
一
素材作为 载体 ，但素材 本身超 出了学生 的认知水平 ，都容易使 学生对训练产 生 厌倦并导致强化疲劳 。第二 ， 在训练的过 程中 ， 教师要尽量成套路 地推进 ， 避免单
一
、
“ 约定 ” 训 练
“ 约定 ” 特指 师生 间为 了有效地 调控
后通过 口头或书面汇报 以及张贴 卡片等 方式呈现 给大家 ，让全 体教师来进 行讨 论 ，并特别要 跟执教现 场课 的团队进 行
EEPO孟照彬有效教学
EEPO孟照彬有效教学在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：1．组织参与原则：要充分利用人力资源。
2．三维一体原则：教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥3．目标达成原则：评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。
4．吐故纳新原则：放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平5、少就是多原则：通过不断实践和反思，让目标一点一点实现。
6．实践运用原则：少争吵，多实践，多运用。
“第六种教学方式”有两个基本范畴和一个操作系统。
1．两个基本范畴是经典表达式：知识性—个性一一创造性一般表达式：互动—主动—能动2．一个操作系统是：EEPO方式课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制系统。
操作要点：1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。
2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。
3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。
4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。
学习方式训练解读：一、小组合作小组合作学习，是EEPO学习方式之一，有人说它是有效教育学习方式的灵魂。
它有5个基本元素。
关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。
小组合作的操作：1．小组构建。
一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组，2．目标明确。
让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。
同时也有助于小组汇报总结。
3．合作要求小组合作学习出水平。
就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处，这些要靠平时的训练，要养成习惯。
4．关注边缘人物。
在小组学习中要特别关注学习中的边缘人物。
边缘人物分为隐性边缘人物和显性边缘人物。
，但实际往往没有真正地投入。
这样的学生很容易被老师忽视。
5．成果展示。
小组汇报，成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。
孟照彬有效教学理论培训
孟照彬有效教学理论培训
茶亭中学叶清华
一、孟氏有有效教学理论
MS—EEPO操作系统正确性、可操作性、理论系统集大成。
二、课堂教学改革两个基本点（教学方式和学习方式）
1、教学方式的改变
（1）课型方式：要素组合方式
5种：（看、讲、听、想、做）+动静转换
效果：一个要素：20% （看）
二个要素：30% （讲、听）
三个要素：50% （讲、看、听）
三个要素以上：70%（讲、看、听、想、做）启示：动静转换是增效的主要因素
转换规律：7-13分钟1次，每节课3-5次
（2）备课方式：图文结构式
关键项：知识点，核心考点
启示：不同的学习方式，强化次教是不一样的 核心考点的强化是提高质量的关键 强化次教原理：死记硬背：17-30次 要素组合：9-12次 做中学：5-7次 情景故事：3-5次 2、学习方式的改变：五项基础
（1）单元组：小组、大组、超大组、随机分组、原理形态组。
（2）约定：学科文化形态、班级文化形态、校园文化形态、民族区域、国标化。
（3）表达呈现：肢体、文字、口头、图文结构、情景故事、神态表达
（4）板卡：微型卡、小卡、中卡、大卡 （5）团队：原理结构性团队
启示：五项基础轮换使用，效果越来越好；
每节课子要素达12个以上最好。
EEPO有效教育
EEPO有效教育EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。
是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。
有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。
它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。
ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。
一、备课与写教案环节平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。
2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。
3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。
孟照彬及有效教育EEPO简介
孟照彬及有效教育EEPO简介（转载）孟照彬：云南师大教育学院书记、副院长，MS-EEPO创建者，有效教育（EE PO）发展研究中心执行局主席，新教育文化的倡导者和组织者，五大教育猜想实验研究首席教授，教育部－李嘉诚项目咨询评估专家，中－加CIDA咨询培训与课程设计专家，教育部－联合国儿基会SDP专家，教育部教学仪器咨询培训专家，中－英SDP－PTT咨询培训专家，《新教育论纲》作者，第六种教学方式创始人，第七种教学方式创始人，教育畅销书《破解素质教育的密码――新基本功》作者。
孟照彬教授创建的“MS-EEPO(有效教育)”的理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。
其中，MS-EE PO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用与研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。
目前，参与MS-EEPO操作系统应用与研究的校区发展迅速，已辐射广西、湖南、云南、贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙、浙江、辽宁、吉林、四川等省。
EEPO解读“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。
他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。
推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。
更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。
力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。
其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。
EEPO有效教育理念让教师走出教学困境
EEPO有效教育理念让教师走出教学困境作者：宋美蓉来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第5期广西忻城县思练中学（546200）宋美蓉随着时代的进步及教育改革的不断深入和发展，教育的发展方向也成为教育者关注的焦点，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，MS-EEPO有效教育则是教育战线上一道亮丽的风景。
EEPO是由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创建的一种教学模式。
其核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。
该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。
它是我国实施素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。
EEPO的要素组合课型方式就能有效地解决这个问题。
师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导、学生为主体的教育思想。
在这样的课堂中，学生积极性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也相应提高了。
学生在这样的课型中能充分调动感官，全神贯注地投入学习中。
在近两年EEPO有效教育学习探索实践中，我的教学理念得到了更新，教学方式得到了完善，评价方式得到了优化，这一切使我的课堂教学逐步走出了困境。
EEPO新课堂追求的最终目标就是教育的有效性,这与新课程的理念完全一致，它是新课程改革进一步深化的产物。
在EEPO方式的研究、实践过程中,曾有不少教师发现，EEPO新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的，甚至认为EEPO新课堂就等同于过去的优质课。
为此，在操作实践中，有人仍凭着以往的教学经验来设计教学，然后再用EEPO的某种课型方式生硬地往上套。
其实，这种认识是肤浅的，做法是幼稚的，这样的课即使能套上一些EEPO的课型要素，但它也仅仅是外在的形似，并不能体现EEPO新课堂的神韵。
和有效教育有关的故事
和有效教育有关的故事作者：卢玉华来源：《广西教育·A版》2013年第06期【关键词】有效教育故事教学体会【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）06A-0052-01路是脚踏出来的，历史是人写出来的，坚定的信心，使平凡的人做出惊人的事业。
这是我在有效教育教学实践中的深刻体会。
学习方式显真功那是一个永远难以忘怀的日子。
2004年3月的一天，孟照彬教授带着有效教育理念来到玉林市玉州区。
我有幸参加了有效教育培训，认识了有效教育，感受了有效教育的神奇。
为了改变以往沉闷、低效的课堂教学现状，我下定决心参与有效教育的实验。
我所在的学校是一所乡村小学，学校条件有限，信息相对闭塞，教师能参加培训学习的机会很少。
虽然我看了许多有效教育的理论知识，看了许多名师操作有效教育课型方式的录像，听了许多名师讲课，并尝试模仿名师们使用的有效教育教学方法进行授课，但我驾驭的课堂，还是一塌糊涂。
我尝到了失败的苦味！胡适说过：“无目的的读书是散步而不是学习。
”我重拾课本，用一个星期的时间系统学习：从基本功Ⅰ型、基本功Ⅱ型，中国标准Ⅰ型、中国标准Ⅱ型等理论知识学起，写了一本厚厚的笔记。
理解了有效教育的理论知识后，我再次尝试课堂实践。
一天，教学课文《海上的风》，我组织学生分小组讨论“海上的风像什么？并合作写一首小诗”。
未经训练的学生在我的指挥下马上搬桌挪椅，刹那间，桌椅移动声、学生的喊叫声混在一起，整个教室仿佛闹市般乱糟糟、闹哄哄的，我扯着嗓门压制也无济于事。
我站在讲台上，看着喋喋不休的学生，第一次感到自己是那么无助，那么渺小，怎么也调控不了课堂！失败再次让我惊醒！我想起了孟教授说过的话：“没有学习方式的变革，就没有教学方式的改革。
”于是，我开始从最基本的学习方式训练学生……渐渐地，经过训练，学生在课堂上俨然成为训练有素的“小军人”，我也成了镇定自若的“指挥官”。
学生都成了“小诗人”学校同行要来听我的课，经过慎重考虑，我决定执教一节作文课。
孟照彬有效教育(简)
有效教育学习资料第一章 EEPO方式概述“EEPO有效教育”就是由云南师大孟兆彬教授创建，是一个集“学习方式------课型方式-----备课方式------评价方式”等多维一体的理论和操作系统。
该系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。
其中，MS--EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用于研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。
孟氏教育体系孟氏教育体系------是以孟赵彬教授为主创立的三大教育体系（MS--思想体系、MS--理论体系、MS--操作体系（方法体系））的总称。
EEPO（有效教育）的核心理念中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的简名表达式：有效教育简名表达式： EEPO参与范畴狭义：学生参与、教师参与广义：学生、教师、家长、校长、局长、社区、社会参与．．．．．．一、MS--操作体系（方法体系）略二、MS——思想体系（摘要）教育是社会的产物，而有效的教育可以成为国家战略发展的基石。
一个民族是否具有持续的、强大的生命力，在于它是否在整体上具有创造力。
人人都具有成长的潜在素质，而且每个人都具有实现它的优秀特征，教育是发展发掘这种优势的有效活动。
有效教育是通过组织和参与来实现的。
在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。
在教学领域：谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。
在学习领域：有一个联动结构：互动----主动----能动。
谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状态。
在评价领域：谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。
在备课领域：不同的教学要素、不同的功能取向、不同的优势特征、不同的环境条件，决定这备课方式具有不同形式和不同策略。
EEPO有效教育给我带来的变化
EEPO有效教育给我带来的变化EEPO有效教育是由孟照彬教授创建的一个系统工程，包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面，EEPO 的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优先”的英文缩写。
该理论综合了中国教育和西方教育的精华，是我国实施素质教育在课堂中的具体化和模式化。
自从运用EEPO有效教育指导教学后，给我带来了很大的变化。
一、EEPO有效教育改变了我的思想。
一个人的思想影响他的行为，一个教师的思想影响的是一批又一批的学生。
从小学开始，我们一直深受传统教学的影响，“老师讲——学生听”的教学模式深深的烙印在我的脑海里，参加工作以后主要还是以这样的模式教学，看到学生学习的积极性不高，效率低，总感觉学生是为老师而学。
就在教学困惑之时，接受了新课改的学习，新课改过多的否定了传统教育，突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，但几乎所有的课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这也使自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。
其实新课程的理念是对的，但是缺乏具体细致的指导，使我们茫然不知从何下手，我又开始困惑了。
这时，我校刚好组织学习孟照彬教授的EEPO有效教育，这套教学理念让我眼前一亮。
师生在教学的活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。
强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了，而且由于调集了多个要素，知识点强化到一定了的次数，所以知识也比较容易记牢。
运用EEPO有效教学的理念之后，才感觉到什么是真正的教育。
这一套教学理念强调的是为教学服务，是用来指导和帮助教学，提升学生的综合能力，这正是教育教学的核心。
学习孟照彬《有效教育的方法与策略》有感
学习孟照彬《有效教育的方法与策略》有感孟照彬教授《有效教育》的组织范畴由优选、优先、优创和优化四个部分组成，听了孟教授的精彩讲解，对学校管理，教师组织方面有种醍醐灌顶的感觉，下面仅仅就其第一二方面谈几点简单感想：一、有感于优选：放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习现在每个国家都在向别的国家学习。
是呀，尺有所短寸有所长，没有一个国家的教育尽善尽美，没有学习就没有进步，没有进步就等于原地踏步，就要落后。
但是学习的前提是知道自己什么地方优秀，什么地方需要学习，而需要学习的地方哪个国家又最优秀。
否则的话就成了邯郸学步。
我不想深入评论整个世界，它太大，我想到了我的学区。
每个学校有每个学校的特点，就我学区而言，有的学校500左右的学生，有的学校仅有不足百名学生。
大学校羡慕小学校船小好调头，小学校羡慕大学校船大压风浪。
许多老师老师当自己的成绩不理想时，总喜欢拿自己的劣势去比别人的优势，只为失败找理由，不为成功想办法。
什么是优选，首先要优选出自己的特点中哪些是优势，哪些是劣势，自己的优势要发扬，因为那才是真正的自己；自己的劣势要弥补，就要优选其他学校的优点中哪些适合自己。
各学校之间叫梅雪争春，梅须让雪三分白，雪需逊梅一段香。
学生多的学校老师教的学生多但是承揽的科目少，学生少的学校教的学生少但是承揽的科目多，学生多的学校班主任将来会在班级管理上有优势，学生少的学校老师更容易一专多能。
狮子之所以成为草原之王，并不是它的各种身体机能全部优于其他草原动物，而是它将自己的最大优势发挥的淋漓尽致。
所以我们要踏雪寻梅，立足于雪的白去寻找梅的香。
扬长避短甚至能扬长补短才是成功之道。
二、有感于优先：效率优先农村小学教学制度一直以包班制为主。
课程表对许多老师来说仅仅是摆设，或者干脆没有。
他们许多人过惯了那黑了哪里休的生活。
我过来的第二年，在大点的小学进行了一些改革尝试，部分年级实现专业化教学，一个老师只教语文，教两个班，每周给超课程标准要求的课时，没有一个能完成教学任务。
介绍孟照彬教授和他的第六种教学方式
介绍孟照彬教授和他的第六种教学方式(EEPO)默认分类2010-03-10 10:43:06 阅读176 评论0 字号：大中小订阅在云南楚雄参加有效教育研讨会，时间虽然不长，但感觉颇多。
在我们这里大多数人认为“有效教学”总会是一种口号，与巴班斯基的最优化教育理论的关系到底怎样？什么是有效教育等等问题印象模糊。
其原因只要是没有把握有效教育的基本思想和理论体系。
孟照斌的有效教育理论被热衷于他的人称为第六种教学方式。
这样的提法是否恰当姑且不说。
但他似乎找到了解决各类学校、各个学科教学的万能钥匙。
对于这一点孟教授的确很有自信。
在这里做个简单介绍。
孟照彬教授EEPO发展研究中心执行局主席。
据说是第六种教学方式创始人、云南师范大学继续教育学院书记、副院长。
有典型意义的五大教学模式的回顾（一）近代以前的“典型结构”模式：讲——听——读——记——练（二）夸美纽斯结构（捷克教育家）模式：观察——记忆——理解——练习（三）赫尔巴特最著名的“四段论教学模式”（德国教育家）模式：明了——联想——系统——方法（四）二战后教学模式的“经典性构造”经典方式1：案例方式经典方式2：模拟方式经典方式3：二元方式经典方式4：体验方式经典方式5：SDP方式（SDP是英文School Development Planning的缩写，即“学校发展规划”，是一种通过加强广泛参与提高学校管理水平的学校管理方式，起源于英国。
）经典方式6：虚拟方式（五）一个“底朝天”的典型结构（美国教育家杜威）模式：发生困难——确定问题——提出假设——推论——验证。
（科学研究的一般方法）孟照斌的EEPO：第六种教学模式中文表达式：教育效率与过程优化英文表达式：Educate Efficency & Process Optimization简明表达式：EEPO理念：教育效率与过程优化方法论：第六种教学方式（基本方式、经典方式）方法：EEPO方式（课型方式、学习方式、评价方式、技术方式）EEPO九大主流课型：即要素组合方式（讲、听、看、想、做）、哲学方式、平台互动方式、二元方式、体验方式、目标演化方式、案例方式、模拟方式和情景交互方式基本内涵效率优先:要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习，融贯东西方，优选其方法，形成方法和方法论群体。
有效教育学习资料
有效教育学习资料第一章EEPO方式概述“EEPO有效教育”就是由云南师大孟兆彬教授创建，是一个集“学习方式------课型方式-----备课方式------评价方式”等多维一体的理论和操作系统。
该系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。
其中，MS--EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用于研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。
孟氏教育体系孟氏教育体系------是以孟赵彬教授为主创立的三大教育体系（MS--思想体系、MS--理论体系、MS--操作体系（方法体系））的总称。
MS--EEPO文化形态：教教之尊，道道通达；有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。
教育位视：立足于国家视野和国际视野做大众教育EEPO（有效教育）的核心理念中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的简名表达式：有效教育英文表达式：Effective Education in Participatory Organizations简名表达式：EEPO组织范畴优选：放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习优先：效率优先优创：没有的才大胆创新优化：过程优化参与范畴狭义：学生参与、教师参与广义：学生、教师、家长、校长、局长、社区、社会参与．．．．．．方法论：效率优先、过程优先、组织、参与、自下而上、自上而下。
方法：学习方式、评价方式、课型方式、备课方式、管理方式、考试方式、技术方式、诊断方式、认证方式、控制方式。
操作系统：新基本功、普及标准、中国标准、国际标准、专家标准。
一、MS--操作体系（方法体系）智慧和能力产生于行动，学、思、行是它的有效形式。
KBB------卡（K)、板（B)、表达呈现（B)YD------约定5J------约定、表达呈现、板卡、单元组、团队5F------防空讲、防花架子、防泡沫、防以学生为敌、防形式单一。
EEPO
EEPO（Effective Education in ParticipatoryOrganizations）是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。
是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。
有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。
它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。
MS-EEPO是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。
一、备课与写教案环节平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，EEPO的备课则是一个从整体到部分的过程，“MS-EEPO”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见EEPO教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。
2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是EEPO的精髓——参与式合作学习。
3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以EEPO“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。
“EEPO有效教育”于六年级数学中的高效作用
“EEPO有效教育”于六年级数学中的高效作用[内容摘要]“EEPO有效教育”，它的创始人是云南师范大学孟照彬教授。
核心理念是——教育要讲效率，过程要讲优化。
这种教学模式主张选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。
在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提升和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。
[关键词] EEPO有效教育学生的参与自主探究合作交流“EEPO有效教育”，它的创始人是云南师范大学孟照彬教授。
“有效教育（EEPO）”方式作为第六种教学方式，核心理念是——教育要讲效率，过程要讲优化。
这种教学模式主张选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。
在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提升和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。
有效教育着重强调的是学生的参与，小组合作学习是EEPO学习方式之一，能够说它是EEPO 学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本单位形式。
《基础教育课程改革纲要》提出要转变教师教学行为和学生学习方式，目的在于促动每一位教师都能有效的教学、每一位学生都能有效的学习。
六年级学生一方面抽象思维、动手操作、自学水平等进一步增强，另一方面面临毕业，学习压力大，情绪易波动，自我控制水平变得不如以前。
所以，在六年级数学教学中教师要科学地把握六年级学生心理、生理、思维变化以及新课标的基本理念，特别是孟教授的“EEPO”有效教学新理念，因势利导，努力提升六年级数学教学的有效性。
我班学生在数学科这个方面，绝大部分学生对数学学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维水平有了一定的发展. 基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的水平。
在课堂上绝大部分学生能积极主动地参与学习过程,具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般水平，在小组合作中，同学之间会交流合作，自主探讨水平很高。
EEPO有效教育
第一部分 MS-EEPO创始人——孟照彬孟照彬，MS-教育创始人，有效教育（EEPO）发展研究中心执行局主席，新教育文化的倡导者和组织者，五大教育猜想实验研究首席教授， MS-EEPO操作系统创建者，中国教育学会有效教育研究所所长，广西基础教育学校教学改革首席专家，璐程教育研究院院长，第六种、第七种教学方式倡导与推行者，五大教育猜想实验研究首席专家，教育部—联合国儿基会咨询培训专家，教育部—李嘉诚项目评估专家，中—美学习方式与评价方式领导咨询培训专家，中—英SDP与PTT咨询培训专家，中—加CIDA(课程教程设计)领导咨询培训专家，中—欧教师项目导师团咨询专家，教育部教具研究所咨询培训专家，北京师范大学-中央教科所-中国教育学会-宋庆玲基金会-中国教育报刊社主讲教授。
主要著作有《MS-新基本功》、《MS-EEPO 基本方式》、《MS-新教育论纲》、《MS-教育谈话录》、《MS-教育春秋》、《MS-五大教育猜想的实现》、《MS-管理与控制》、《MS-认证与评价》、《MS-教育美学》、《MS-教育哲学》、《MS-和谐教育》、《MS-教育之道》、《MS-治国之道》、《MS-经世之道》孟教授经典语录在教学领域，谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结在学习领域，有一个联动结构：互动——主动——能动，谁要使学习者真正的教育是思维和能力的培训训练，创造思维和创造能力是它的高级每个人都具有成才的优势项和优势学习特征，发现和开发这些优势项和拿到任意一个教学要素就使之个性化，这是教学艺术的最高境界。
第二部分 MS-EEPO目前的神州之旅MS-EEPO走进云南省：2002年，腾冲大区、罗平大区、昆明宜良大区、玉溪江川校区、江城校区；2003年，丽江新文化区、版纳校区；2004年，大屯校区、建水校区、昭阳校区、昆明东川校区、大关新文化区；2005年，昆明嵩明大区。
楚雄校区、墨江校区；2006年，昆明建磷校区、昆明石林校区；2007年，昆明晋宁校区、昆明棕树营、北师大昆明中学；2010年，昆明宜良一中、昭同市实验中学。
MS-EEPO有效教育心得体会1
MS-EEPO有效教育心得体会孟照彬给我们进行了为期三天的MS-EEPO有效教育培训。
在培训过后，我有一些感受如下：
1、我们的教育教学任务重，教学质量要求高，要想提高教
学质量，必须要提高教学课堂质量，这和我们的新课改
理念是一致的，也和我们的领导提出的“向45分钟要
质量”。
所以，孟教授理论支架很合理。
2、关键是如何提高课堂质量，孟教授首先教授了我们两
点：即运用要素组合方式（听看讲想做动静）和5基学
习方式（单元组板卡约定表达呈现原来结构性团队），
要把这些合理运用到课堂中去。
3、现场教授并让老师们演示了他的课堂，照葫芦画瓢，效
果一般。
希望继续学习。
4、任何一项新发明或新理念最初总会遭到顽固派或顽固
分子的阻止、诋毁、和中伤。
我希望我不会。
2013-7-27。
孟照彬教学
教育奇人”孟照彬EEPO有效教育如果说工业核心技术能够改变一个国家的经济命脉，那么教育的核心技术将会改变一个民族的命运。
——孟照彬他是一个能够为国家创造巨大的人力资源财富的人，因为他手里握着可以改变中国人才培养方式的金钥匙。
设想：当一流水平人才的培育之门被打开时，那令人惊慕而丰厚的宝藏将呈现于世。
这个能够创造教育奇迹的人，就是声誉日隆的教育专家——孟照彬。
孟照彬透露：“当今这个时代，不仅工业革命有核心技术，教育革命也有核心技术，中国人如今已经***并掌握了培养一流水平人才的核心技术，民族素质的改变就在当下。
君子藏器于身，待时而动。
”因此，越早认识他，使用他，这个改变就会早一天到来。
《东西方教育走势图》，是记者看后留下深刻记忆的寻宝图，是孟照彬82天不分昼夜，用几乎与世隔绝的方式，集二十几年的研究精华，呕心沥血绘制出来的宝藏中的经典。
图中汇集了古今中外70多位不同时期具有代表性的教育名家。
从远古走来，直至今朝，从孔子、孟子、春秋战国……的东方走势，到柏拉图、亚里士多德、昆体良……的西方走势。
他用两条走势线，根据不同时期影响最大的标志性人物在教育流程上的作为和特殊事件作为修订参数，绘制出三千年教育变革的发展走势。
教育走势图中最扎眼的，是走势最后的终端，明显地标示出了“MS—EEP0孟照彬1996—2020”、“MS—EEp0孟照彬2020—2040”字样，即孟氏有效教育启动、初步形成和走向世界前列的时间。
孟照彬的自信，绝非狂傲和枉然，因为在他手中真正拥有实现这一目标的秘密武器。
二月的北京，料峭的寒风挡不住春的萌动。
在灿烂阳光的照射下，记者在北京中育教育研究所，见到了风尘仆仆的孟照彬教授，他刚从西部贵州实验区培训教师归来。
说起EEPO有效教育，这个在不少人眼里，带有许多传奇色彩的教授，脸上露出了喜悦的笑容。
“全中国找不到第二个”1999年初夏的一天，北京，晚上19：00整。
北京师范大学的一间报告厅内，孟照彬正在连接投影仪和电脑。
EEPO有效教育课堂教学评价方式
EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座从2007年3月孟照彬教授来我区进行了首次“EEPO有效教育”的初级培训，我们初识“有效教育”的面目，到今天全区范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。
在实施有效教育的这段的时间里，通过实践结合我们教学的一些具体情况，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。
在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。
EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。
我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。
一、经典性评价：经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。
互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。
评价要点：六个指标1、知识性：一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。
练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。
一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。
外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。
2、个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。
善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算……你会哪个说哪个……关注了学得快的口算卡片……3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……4、互动：一是看师生互动。
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有效教育学习资料第一章EEPO方式概述“EEPO有效教育”就是由云南师大孟兆彬教授创建，是一个集“学习方式------课型方式-----备课方式------评价方式”等多维一体的理论和操作系统。
该系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。
其中，MS--EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用于研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。
孟氏教育体系孟氏教育体系------是以孟赵彬教授为主创立的三大教育体系（MS--思想体系、MS--理论体系、MS--操作体系（方法体系））的总称。
EEPO（有效教育）的核心理念中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的简名表达式：有效教育简名表达式：EEPO参与范畴狭义：学生参与、教师参与广义：学生、教师、家长、校长、局长、社区、社会参与．．．．．．一、MS--操作体系（方法体系）略二、MS——思想体系（摘要）教育是社会的产物，而有效的教育可以成为国家战略发展的基石。
一个民族是否具有持续的、强大的生命力，在于它是否在整体上具有创造力。
人人都具有成长的潜在素质，而且每个人都具有实现它的优秀特征，教育是发展发掘这种优势的有效活动。
有效教育是通过组织和参与来实现的。
在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。
在教学领域：谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。
在学习领域：有一个联动结构：互动----主动----能动。
谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状态。
在评价领域：谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。
在备课领域：不同的教学要素、不同的功能取向、不同的优势特征、不同的环境条件，决定这备课方式具有不同形式和不同策略。
在诊断领域：要素结构水平和教学活动中哪些学生善于听、哪些学生善于看、哪些学生善于讲、哪些学生善于想、哪些学生善于做、哪些学生善于综合以及哪些学生得快、哪些学生得慢、哪些学生得有特色等方面的区分和针对性教育才是最重要和最基本的。
在管理领域：只有实现了自上而下和自下而上的管理，管理才是健全有效的。
在考试领域：人的素质结构是一个相对稳定的动态系统。
知识、方法、技术、品格、体格、能力、信息、创造、活动、能动是它的要素形成。
其不同的排列组合是考试评估的基本形式。
在教程领域：教什么、什么时候教、怎样教、关联度和复合程度等都是教程的基本问题。
必须看到：教程的多样性决定这人才培养形式的多样性。
在教材领域：内容、主题、关键要素、相关系数；单位时间长度、梯度、缓冲度；容量、难度系数、强化次数；文本与线条、图与情景故事、动画与音像、模拟与虚拟的转化交替；主体形式、过程形式、小组形式、团队形式、互动形式、能动形式；检测方式、考核方式、评估方式、教材的二次开发和个性化、多向度、少就是多的调控处理等都是它的基本范畴。
其中，重要性内容与兴趣内容之间、有限的时间与无限的内容之间、成人的认识水平与青少年儿童的认知水平之间的矛盾是它的基本形式（三大矛盾）。
三、MS—理论体系第六种教学方式MS教育基本的观点在教学领域：谁把西方最擅长的个性、创造性，与东方尤其是与中国最擅长的知识性有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。
在学习领域：有一个联动结构：互动----主动----能动。
谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状态。
作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。
它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。
孟赵彬教授把它称为第六种教学方式，它的理论和实践价值以及它的可操作性和实际功效都已大大超过了以往的五种基本教学方式。
从结构上看，第六种教学方式有两个基本范畴和一个操作系统。
此三个部分都具有特别的功能指向性。
而操作系统则涵盖了教学活动中的普遍规律，具有典型的整体效果，是较完整地实现教学目标和教育目标的基本方法论和具体的方法途径。
1、两个基本范畴是经典表达式：知识性----个性-----创造性（三性合一）一般表达式：互动----主动----能动（三联动）2、一个操作系统是：EEPO方式学习方式、评价方式、课型方式、备课方式、管理方式、考试方式、技术方式、诊断方式、认证方式、控制方式。
五大模块与新基本功1、学习方式（见第二章学习方式训练）（1）五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队单元组指标：关照、关注、倾听、约定、资源利用、亲和力团队指标：标识、目标、角色与分工、规则与约定、共同完成任务、共同分享成果（2）五项防范（5F）：防空讲、防形式单一、防泡沫、防花架子、防以学生为敌2、课型方式（见第三章课型方式）要素组合方式（听、看、想、讲、做、动、静）平台互动方式（关键项、多向度平台、交互与强化次数、检测）哲学方式（问题扩张和向度、问题汇集、主题演化）3、备课方式（见第四章EEPO备课方式）图文结构式（关键项、方法策略、反思与评价）模块结构式（模块结构式、纲要能力、对应能力、注释与情景故事）4、评价方式（见第五章评价方式）经典性评价：知识性、个性、创造性、互动、主动、能动单要素评价：流程性评价：关键目标项、KBB、后续作业学科性评价：学科性、学科性活动、比较评价与反思5、管理方式单元组管理、团队管理、逻辑框架管理、教学常规管理、活动常规管理等。
第二章学习方式的训练学习方式是教师与学生普遍掌握的一系列有用的学习的方式方法。
学习方式是组织学生在学习活动和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
进行学习方式训练指在激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主学习意识和主动学习习惯，训练学生良好的思维习惯、学习习惯、行为习惯，实现学生健康、协调和个性发展，全面提高学生的综合素质。
学习方式与课型方式结合，可以产生巨大的教育教学效率。
EEPO学习方式共有十二组，我们主要学习训练第一组是五项基础和第二组是五项防范，学习方式是以一组一组的方式出现的，训练时要一组一组地训练，而不是单项训练。
4、五项基础（5J）学习方式训练五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队。
主要是针对学生进行训练。
◆约定（YD）是指师生为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。
如：击掌数数、手势等。
约定的目的是简洁明快地控制课堂教学。
约定的功能和运用：一是有次序地调控动静的转换，尽量减少结束分组过程中的无效率时间，腾出更多的时间用在学习上，一便迅速进入下一个环节的学习。
手势---使用的课堂约定1.表示自己的意思，或要求发言回答问题。
（举左手）2.要求别人讲话控制音量。
（一手食指放在嘴上，另一手示意）3..暂停。
（左手指顶右掌心）4.表述明白（掌心相对），不明白（掌背相对）5.能判断：正确（右手手指成V型）与错误（两手相交X型）6..表达看法：非常好（竖大拇指）7.传递“表示停止活动的信息（往下传递的掌声，倒数几个数）8.准备就绪（OK手势）9.表扬激励：节奏鼓掌。
10.发扬要面向大多数。
◆表达呈现方式表达呈现方式就是让学生成果的个性呈现加上交互次数的强化，是学习的效率得到提高，教师可在不同年级，根据需要训练以下表达呈现方式。
阅读方式（1）指读初入学的小学生要在一段时间内用手指字，指读课文。
（2）朗读能按照课文内容不加字、不减字、不调字，有感情的放声都课文。
（3）默读不出声的快速读。
（4）略读简单地看，把握大概内容。
（5）浏览大略的看，迅速的捉到或选出自己所需的内容。
（6）精读挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。
口头表达方式：（1）表述能将自己想说的意思说清楚。
（2）转述能将课文的内容或别人的话转换人称表达出来。
（3）复述①把说过的话重复叙述一遍，②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。
（4）演讲能就某个问题对听众说明自己对事理、发表见解或围绕一个主题有感情的表达出来。
（5）辩论彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。
书面表达呈现方式：（1）学习卡文字记录。
（学科专用学习卡、知识积累卡片）①纯文字详细记录；②用提纲式，抓住要点，关键词句的简略记录，（2）结构图表表达式（1）线状结构；②逻辑框架结构；③表格结构；④树状结构；⑤气泡图状结构；⑥饼状结构；⑦网状结构⑧图文结构；⑨鱼刺结构；⑩个性化的自创结构图状表达方式……①线状结构②逻辑框架结构③表格结构(横向内容，纵向数量)④树状结构⑤气泡图状结构⑥饼状结构⑦网状结构⑧图文结构探险直升飞机说明：1、有关专家的实验证明：一般人识记一个单元符号所需要的时间为：文字2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒。
2、单元符号指一个集体的内容，一个单元可指一个符号、一个词语、一个句子、一段话或一个场面、一个完整的意思、一种方法等，可以用文字来表达，可以用线状来提示思路顺序，可以用图文结构的方式来表明，还可以用画图再现情景来呈现。
3、从第一点可以看出：单纯的从文字表达所需要的时间最长，用图文结构的方式可以减少一半的时间，用图画再现情景的呈现力效率更高。
因此，我们要学习运用科学的呈现方式，提高学生学习效率。
4、学习表达的呈现方式有许多种，再此不一一列举，让学生掌握呈现方式，也能提高学习效率和质量，增强学习能力。
比学生在学习时把纯文字的内容变为图文结构方式，就能加深理解和快记忆速度。
训练要求：（1）口语表达方式中的“表述、转述、复数”等内容是首先应该训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。
口语表达的基本要求：站位：面向听众，面向多数。
站姿：身体直立，神态自然。
说话：清晰响亮，语述适中。
表达：条理清晰，言简意赅。
礼仪：鞠躬致谢，落落大方。
在教学中可根据学生的实际进行微调。
（2）“ 线状结构；②逻辑框架结构；③表格结构；④树状结构；⑤气泡图状结构；⑥饼状结构；⑦网状结构⑧图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段要重点训练的内容。
要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励学生自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。
（3）要对学生如何呈现学习成果进行训练。
分别有：个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源呈现等。
◆板卡板：小黑板或小白板。
学习卡：按大小可分为：微型卡、小卡（A4或16开纸）、中卡（4开纸）、大卡。
教师要求会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。