高一定语从句语法课教学反思
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我深刻认识到定语从句在英语语法中的重要性，因此在教学过程中对定语从句进行了详细的讲解。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足，对此进行反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先，关于教学内容的处理，我在课堂上对定语从句的概念、类型以及与其它从句的区分进行了详细的讲解。
通过实例的讲解，让学生对定语从句有了更直观的认识，并能运用到实际语境中。
但在讲解过程中，我发现部分学生对定语从句的理解仍较为困难，因此在今后的教学中，我需要进一步优化教学内容，提高教学的针对性。
其次，在教学方法方面，我采用了实例讲解、练习题设置与反馈等方式。
通过实例讲解，学生能够更好地理解定语从句的应用；通过练习题的设置，让学生在课堂实践中巩固所学知识。
然而，我也意识到课堂互动不足的问题，学生在参与度上还有待提高。
为此，我将加强与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
在教学效果方面，我通过观察学生掌握程度、运用能力以及课堂反馈，发现部分学生对定语从句的掌握仍不尽如人意。
针对这一问题，我将在今后的教学中，加强对学生个体差异的关注，针对不同学生制定个性化教学方案，以提高教学效果。
为了进一步提高定语从句教学的质量和效果，我提出以下改进措施与建议：1.提高教学内容的系统性，使学生能够在学习中形成完整的知识体系。
2.丰富教学手段与方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.增加实践性与应用性，让学生在实际语境中运用所学知识。
4.关注学生个体差异与需求，制定个性化教学方案。
5.加强课堂管理与组织，营造良好的学习氛围。
总之，通过对定语从句教学的反思，我认识到自己在教学过程中的不足，也明确了今后的改进方向。
英语语法课教学反思
英语语法课教学反思英语语法课教学反思在教师教学竞赛中我上了一节英语语法课关系副词(where、when、why)引导的定语从句。
现就这节课的备课，课堂教学设计以及上课后的感悟小结如下：1、备课定语从句是英语学习中见得最多，用得最广的从句之一。
因此首先从思想上要重视对这一语法学问的教学。
同时要明白语法的教学预备不好，可能就会让学生感到枯燥，厌烦。
如何让这样的语法课教学不至于那么枯燥、单调，又要如何使学生走出定语从句的误区。
使其学会理清句子构造，找到先行词，剖析出关系词在从句中充当的成分。
从而来确定关系词的选用。
首先我留意了教材的钻研，教材的内容安排先是关系代词(which/that/who/whom/whose)引导的定语从句，通过对前面内容的学习，学生至少已经明确了关系词的作用，明白了关系词在从句中的地位。
于是我备课通过先复习关系代词引导的有关定语从句，接着分析Reading里面所学的由where、when引导的从句，从而引出关系副词引导的从句，进一步分析关系副词在从句中所充当的成分。
其次留意了备学生。
由于我要面对的学生是根底比较薄弱，句子成分分析比较欠缺的学业生，于是我在例句练习的选择上侧重于贴近学生实际生活的句子，句子构造也相比照较简洁。
2、课堂教学设计课堂教学设计上留意了与教学目的严密相结合。
活动的设计是要求学生通过教学活动将学的语言学问到达结实的把握和娴熟运用的程度。
在教学过程中先让学生明确学习目标，始终让学生在学习过程中围绕目标转。
其次教学活动的形式变化多样，先让学生独学。
然后小组合作探究，再让学生代表呈现。
这样设计的目的是想激发学生的求知欲，使学生能从被动承受转化为主动参与。
在整个活动过程中始终以学生为主体。
教师仅仅是组织者，合的身份。
在适当的时候进展简短、精准的点评。
进展准时有效的评价鼓舞到达激发小组成员乐观参与的欲望，诱发乐观思考，培育其思维力气。
3、课后感悟通过这节课的教学，使我明白了讲授定语从句时不能只是一味的强调句子的构成和形式，而要更留意定语的内涵与主句关系，要更留意培育学生的观看力气、句子构造的分析力气。
定语从句语法教学及反思
定语从句语法教学及反思（1）语法学习应包括语言学习训练和交际训练这两项任务，以促进语法的学习和掌握。
（2）教学方法应尽可能地贴近学生的生活，并符合他们的认知水平和实践能力，从而有利于他们学习和掌握所学内容。
（3）“任务型”教学应贯穿整个教学过程，并尽可能地包含较大容量的语言输入和输出活动。
（4）学习评价应注重学生的综合语言运用能力，包括语言的输入能力和输出能力。
（5）语法教学的方式同其他内容的教学方式一样，应注重学生在学习过程中的主体地位，并重视学习过程和学习者潜能的发挥；（6）语法教学应注重循序渐进，循环反复，并把语法学习渗透到单元的各个教学环节中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练，从而有利于他们构建知识系统，在运用语言的过程中训练语法知识我们运用“发现、总结、发散、联系”等环节，使学生亲自体验语法知识。
（1）案例一：“人教社”教材第一册关于定语从句语法的教学。
首先，确定学生在定语从句学习中的难点和重点。
根据以往的经验，学生在定语从句的学习中，最模糊的地方是关系代词的选用，而关系代词的选用是该语法项目的关键点，也是测试命题的要点。
因此，在教学中，当先行词为地点或时间名词（短语），要对其关系词（关系代词或关系副词）进行选择时，笔者采用了如下做法：第一步：在黑板上写出这样两个句子，让学生通过语境，试填关系词：Mike has gone to Beijing, ____ the 2008 Olympic Games will be held.Mike has gone to Beijing, ____ will hold the 2008 Olympic Games.第二步：提问，并要求学生给出答案，然后再提出问题，“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’in the first sentence, while we have to fill in the relative pronoun ‘which’in the second sentence?”第三步：引导学生发现其中的差别：第一个句子的定语从句说明的是“2008奥运会将在北京举办”，而第二个句子的定语从句说明的是“北京将举办2008奥运会”。
定语从句语法课反思
定语从句语法课反思定语从句语法课反思定语从句包含的内容很多，教师教学过程中对于易忽视的、学生练习中常常出错的一些典型问题要认真做好分析总结。
下面是店铺整理的定语从句语法课反思，欢迎大家阅读参考，希望帮助到大家。
定语从句语法课反思【1】众所周知，定语从句是中见得最多、用得最广的从句之一。
如何正确分析定语从句对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。
然而大多数英语老师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单地强调了它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。
因而，尽管学生在中学时都系统地学习过语法，然而遇到高职教材中各种包含定语从句的问题时却常常束手无策、不知所云。
笔者耕耘职教多年常常遇到诸如此类的问题。
为了使学生早点走出定语从句的误区，现将这些问题小结如下：一、重视构成形式，忽视内涵本质有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。
因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why。
先行词则由关系代词which和that引导。
针对这种情况，我们教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义。
不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作成份。
如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why。
也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。
如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导;假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that 或which来引导了。
如:A. Do you still remember the day(when)we met?B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?这两句话里都含有表示时间的先行词“the day”。
定语从句教学反思
定语从句教学反思定语从句教学反思定语从句是高中语法中的重要组成部分。
在历来的高考试题中都有所体现，它既是重点又是难点，在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化，又不能解释的片面。
而且从其两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。
教学过程中应用多媒体辅助教学，即通过展示软件，达到讲解的目的，突破难点。
由于本课的难点，用多媒体课件来代替老师讲解，这样，既增加了课堂容量,又不使学生感觉压力过重，容易理解接受。
先获得感性认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。
也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。
采用图文并茂的方法，仿造例句根据提出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中学习到知识。
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。
检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准，因此在授课时应加大学生的课堂活动量，通过与老师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。
树立学生的信心，相信自己能行，调动他们的学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。
练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。
另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。
最后，让学生能用定语从句造句和改写文章，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实到成文这一真正归宿。
总之，我觉得这堂课不是教师对语法规则的满堂灌，而是体现了新课标的精神，把语言的`形式、意义和用法有机的结合起来，使学生在语境中了解和掌握定语从句的关系代词的用法，这种学习就是学生的学习过程。
个人学习在先，然后是小组学习，出现问题了，最后才是教师的点拨和引导。
高中英语定语从句教学设计和反思范文
高中英语定语从句教学设计和反思范文全文共3篇示例，供读者参考篇1High School English Teaching Design and Reflection on Attributive ClausesTeaching Objectives:1. Students will be able to understand the concept of attributive clauses in English grammar.2. Students will be able to distinguish between restrictive and non-restrictive attributive clauses.3. Students will be able to use attributive clauses effectively in writing and speaking.Teaching Procedures:1. Introduction (10 minutes):- Introduce the concept of attributive clauses and provide examples.- Explain the difference between restrictive andnon-restrictive attributive clauses.- Engage students in a brief discussion to check their understanding.2. Practice Activities (30 minutes):- Provide students with sentences containing attributive clauses and ask them to identify the clauses and their functions.- Have students work in pairs to create their own sentences using attributive clauses.- Conduct a group activity where students have to match sentences with their corresponding attributive clauses.3. Guided Practice (20 minutes):- Give students a passage to read that contains attributive clauses.- Ask students to identify the attributive clauses in the passage and discuss their functions.- Have students rewrite the passage, replacing the attributive clauses with simple adjective phrases.4. Application (20 minutes):- In pairs, students will write a paragraph describing a famous person using attributive clauses.- Students will then present their paragraphs to the class, focusing on the use of attributive clauses.5. Assessment (10 minutes):- Administer a short quiz to test students' understanding of attributive clauses.- Review the quiz as a class, providing feedback on areas of improvement.Overall, this lesson plan aims to engage students in a variety of activities to help them understand and apply attributive clauses effectively in their writing and speaking.Teaching Reflection:After teaching the lesson on attributive clauses, I found that most students were able to grasp the concept and use attributive clauses correctly in sentences. The practice activities were especially effective in helping students differentiate between restrictive and non-restrictive clauses.However, I also noticed that some students struggled with identifying attributive clauses in complex sentences. In the future, I will provide more examples of complex sentences with attributive clauses to improve students' understanding.Additionally, I realized the importance of providing more opportunities for students to practice using attributive clauses in their own writing. I will incorporate more writing activities in future lessons to reinforce the use of attributive clauses.Overall, I believe this lesson was successful in introducing attributive clauses to students and helping them apply this grammar concept in their writing and speaking. I will continue to refine and improve my teaching strategies to enhance students' understanding of attributive clauses in the future.篇2High School English Attributive Clause Teaching Design and Reflection1. Teaching Objectives:- Understand the basic concept and structure of attributive clauses.- Master the usage of relative pronouns in attributive clauses.- Practice writing sentences with attributive clauses.- Improve reading comprehension skills through identifying and understanding attributive clauses in texts.2. Teaching Contents:- Definition and structure of attributive clauses.- Relative pronouns used in attributive clauses (who, whom, whose, which, that).- Types of attributive clauses (restrictive and non-restrictive).- Practice exercises to reinforce learning.3. Teaching Procedures:Step 1: Introduction- Define attributive clauses and explain their importance in English grammar.- Introduce the structure of attributive clauses and the role of relative pronouns.- Provide examples to illustrate different types of attributive clauses.Step 2: Teaching Relative Pronouns- Explain the function of relative pronouns in attributive clauses.- Practice using relative pronouns in sentences.- Provide exercises for students to identify and choose the correct relative pronoun.Step 3: Different Types of Attributive Clauses- Differentiate between restrictive and non-restrictive attributive clauses.- Discuss the punctuation rules for non-restrictive attributive clauses.- Have students create sentences with both types of attributive clauses.Step 4: Practice Exercises- Distribute worksheets with exercises on attributive clauses.- Encourage students to work individually and in groups to complete the exercises.- Review the answers and provide feedback on common mistakes.Step 5: Application in Reading- Select passages from texts with attributive clauses for students to read.- Guide students in identifying attributive clauses in the context of the passages.- Discuss how attributive clauses enhance the understanding of the text.4. Reflection:- Assess student comprehension through quizzes and class participation.- Provide additional practice opportunities for students who need extra support.- Encourage students to apply attributive clauses in their writing assignments.- Reflect on the effectiveness of teaching strategies and adjust accordingly for future lessons.In conclusion, teaching attributive clauses in high school English requires a systematic approach that includes clear explanations, relevant examples, and ample practice opportunities. By following the outlined teaching design and reflecting on the process, educators can optimize student learning and engagement in mastering this important grammar concept.篇3High School English Attributive Clause Teaching Design and ReflectionI. IntroductionIn teaching high school English, one important aspect is the teaching of attributive clauses. Attributive clauses, also known as adjective clauses, are clauses that modify a noun or pronoun in a sentence. They provide additional information about the noun or pronoun they are referring to. Understanding and mastering attributive clauses is crucial for students to improve their writing and reading comprehension skills. In this teaching design and reflection, I will provide a detailed plan for teaching attributive clauses to high school students.II. Teaching Objectives1. Students will be able to identify attributive clauses in sentences.2. Students will be able to distinguish between essential and non-essential attributive clauses.3. Students will be able to use attributive clauses effectively in their writing.III. Teaching Procedures1. Introduction to Attributive Clauses- Define what attributive clauses are and provide examples.- Explain the difference between attributive clauses and simple adjectives.- Discuss the importance of attributive clauses in writing.2. Identifying Attributive Clauses- Provide students with sentences containing attributive clauses.- Have students identify the attributive clauses in each sentence.- Discuss the function of attributive clauses in each sentence.3. Essential vs. Non-Essential Attributive Clauses- Explain the difference between essential and non-essential attributive clauses.- Give examples of sentences with essential andnon-essential attributive clauses.- Have students identify whether attributive clauses are essential or non-essential.4. Using Attributive Clauses in Writing- Provide students with exercises where they have to write sentences incorporating attributive clauses.- Encourage students to use attributive clauses in their essays and creative writing assignments.- Provide feedback on students' use of attributive clauses in their writing.IV. ReflectionTeaching attributive clauses to high school students can be challenging, as it requires a clear understanding of grammar rules and sentence structure. However, by breaking down the concepts into manageable parts and providing examples, students can grasp the concept of attributive clauses more easily. It is important to provide plenty of practice opportunities for students to use attributive clauses in their writing, as this will help reinforce their understanding of the topic.In my teaching experience, I have found that students often struggle with distinguishing between essential and non-essential attributive clauses. Therefore, I have made it a point to provide clear explanations and examples to help students understand the difference. Additionally, I have incorporated real-lifeexamples and exercises that relate to students' interests and experiences, which helps make the topic more engaging and relatable.Overall, teaching attributive clauses to high school students requires patience, creativity, and a thorough understanding of the topic. By following a structured approach and providing ample opportunities for practice, students can improve their understanding and use of attributive clauses in their writing. As a teacher, it is important to be flexible and adapt your teaching methods to meet the needs of individual students, as everyone learns at their own pace. With dedication and effort, students can master the use of attributive clauses and enhance their English language skills.。
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思高中英语定语从句是学生感觉有难度的语法要点，学生只有懂得，多加练习，结合实际才能以不变应万变。
一下是笔者上课引用的语法。
高中英语定语从句详解定语从句用来充当句中定语的主谓结构；它主要用于修饰句子中的名词、代词。
而定语从句的位置常常是紧跟在被修饰的名词、代词的后面。
在被修饰的名词、代词与定语从句之间往往有一个关系词将其前后两部分联系成一个整体，或是构成一个名词短语；或是构成一个代词短语。
但从结构上说，关系词与从句是一个整体。
排除句子的其他各部分，这种带有定语从句的名词短语或是代词短语的构成可演示如下：1）three signs that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack三种意味着一个人是患有惊恐症而不是心脏病的迹象在这个带有定语从句的名词短语中：signs是：被修饰的名词；that是：关系词；that indicate a person is suffering from a panic attack rather than a heart attack是定语从句2）those who drink a lot 那些大量饮酒的人在这个带有定语从句的代词短语中：those是：被修饰的名词；who是：关系词;who drink a lot是：定语从句通过上面的演示,我们可以归纳出定语从句在句子中的位置、结构如下：被修饰的名词 / 代词 + 关系词 + 句子 (其中，"被修饰的名词/代词"在语法叫作"先行词".)要点提示：1）"先行词"与"关系词"的内在联系"先行词"与"关系词"之间实质上是互等、互换的关系。
也就是说，关系词的作用就是将先行词所表达意义"代到"从句中来起作用。
教学设计 定语从句之教学反思
定语从句“介词 + 关系代词 = 关系副词”而非“关系副词 = 介词 + 关系代词”之教学反思在语法教学中，定语从句是重点内容之一，也是其中的难点之一。
教学过程：1、要让学生理解什么是定语，状语，什么是定语从句和状语从句。
要理解时间副词、地点副词和介词短语之间的关系，可以先从不及物动词着手，例如：(go) to my house =（go）home(go) to foreign countries = (go) abroad(come) to this place = (come) here(go) to that place = (go) there地点副词还有：upstairs, downstairs等。
同理，时间副词有：at this time / moment = nowat that time / moment = then还可以从句子着手：(He looked at me) in anger. = （He looked） angrily （at me）.(He asked) in surprise. = ( He asked ) surprisedly.我们看出：无论是时间副词还是地点副词，都对应一个介词短语。
2.我们还要判断出句子之间的关系，如何判断是学生必须掌握的技能,方法如下：A：如果一个句意完整的独立句子前或后是逗号，那么其前或后的句子或是状语从句或是定语从句，状语从句必有连词when, while, if, because ,even if, unless等；定语从句必有关系代词或关系副词；状语从句和定语从句都不能表达一个完整的意思。
B. 如果一个句意完整的独立句子前或后是句号或用了and ，but，therefore, besides, furtheremore, or等，那么其后的句子必是一个句意完整的独立句子，就不会出现关系代词或关系副词，也不会出现状语从句的连词。
关系代词和人称代词的区别：All of them are diligent .本句意思完整。
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我一直在反思定语从句的教学过程，试图寻找更为有效的教学方法。
定语从句是英语语法中的重要组成部分，它在英语文章中起着至关重要的作用。
但在教学过程中，我发现学生对定语从句的理解和应用能力仍有待提高。
为了进一步提高教学质量，我在此对定语从句教学进行反思，并提出相应的改进措施。
首先，介绍教学背景。
在我国高中英语课堂上，定语从句的教学通常是在学生掌握了基本语法知识后进行的。
然而，在实际教学过程中，我发现许多学生对定语从句的理解和应用能力并不理想。
这使得我意识到，仅仅依靠传统的教学方法并不能帮助学生掌握定语从句。
因此，我对教学过程进行了深刻反思，以期找出问题所在。
其次，分析定语从句教学过程中存在的问题。
在教学过程中，我采用了一种较为传统的方法，即先讲解定语从句的定义、用法和注意事项，然后通过举例和练习来巩固学生的知识。
但实践中，我发现这种教学方法存在以下问题：1.教学方法过于单一，缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高。
2.学生对理论知识掌握较好，但在实际应用中却显得力不从心。
3.课堂互动不足，导致学生参与度低，学习效果不佳。
针对这些问题，我提出以下改进措施：1.提高教师自身能力。
作为一名英语教师，我们应该不断提高自己的专业素养，掌握更多的教学方法和技巧。
只有这样，我们才能更好地为学生服务，帮助他们掌握英语知识。
2.创新教学方法。
在定语从句的教学过程中，我们可以尝试采用任务型教学法、合作学习等多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.关注学生需求。
每个学生都有自己的特点和需求，我们在教学过程中要关注他们的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
4.加强课堂实践。
定语从句的学习不仅仅是理论知识的学习，更需要通过大量的实践来巩固。
因此，我们在教学中要注重培养学生的实际操作能力，提高他们在实际语境中的应用水平。
最后，总结与展望。
教学反思是提高教学质量的重要途径，通过反思我们可以发现教学过程中的不足，从而采取相应的措施进行改进。
【教学反思】定语从句教学反思
优选精品资源欢迎下载选用定语从句复习教学反思语法教学一直以来，主要以教师的讲解为主，通过教师的讲解，学生了解和掌握语法现象，进而通过演绎法和大量的机械训练，完成知识的传输。
而随着新课改的深入推进，新课改思想和理念正逐步与教学实践结合起来。
新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，自主尝试，通过联想、推理、归纳等思维活动分析、解决问题，使学生在自主学习、交流合作中形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。
因而在课堂教学中，提倡任务型学习和合作探究的学习，在情景交际的运用中学，即“学中用，用中学”。
一．设计理念这节课试图采用新课标提倡的“语言接触---语言体会---语言聚焦---语言运用”这一教学模式。
而根据教学进程，选择了定语从句的复习课。
定语从句作为高中阶段第一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。
而新课标提倡对定语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。
在语法项目上新课标要求用适当的语法形式描述人、物及事件。
因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象。
此节课的具体构思如下：1.教学目标1）知识目标：使学生对定语从句的功能和作用有清晰的认识；使学生掌握九个关系代词和关系副词的用法。
2）能力目标：使学生能够在真实的语境中正确使用定语从句描述人，物和事；促进学生自主分析，概括以及合作能力。
3）情感目标：使学生充分体验定语从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。
2. 教学重点：让学生自主观察、分析、总结关系代/副词的选取规则。
3. 教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句的知识描述人或事物。
二．课堂操作 1. 以猜谜的形式导入话题并回顾定语从句的基本概念 2. 利用课前完成的代表性习题归纳关系代/副词的选取规则 1）学生课前自主完成历年高考中定语从句的代表性例题并以小组为单位核对、商讨、形成小范围的共识。
定语从教学反思
定语从教学反思定语从句教学反思在英语教学中，定语从句是一个重要且具有一定难度的语法点。
经过一段时间的定语从句教学，我对这部分的教学进行了深入的反思，旨在总结经验教训，改进教学方法，提高教学效果。
一、教学目标的达成情况在设定教学目标时，我希望学生能够理解定语从句的概念、结构和用法，能够正确识别并运用定语从句来修饰名词或代词，增强语言表达的准确性和丰富性。
通过课堂讲解、练习和作业反馈，大部分学生对定语从句的基本概念和结构有了一定的了解，但在实际运用中仍存在一些问题。
部分学生能够准确判断定语从句的先行词和关系词，但在选择关系词时会出现错误，尤其是在区分关系代词 that 和 which ，以及关系副词 when 、 where 和 why 的用法上。
这表明他们对这些关系词的用法规则掌握不够牢固，还需要更多的练习和巩固。
另外，虽然学生能够写出简单的定语从句，但在复杂句子中灵活运用定语从句进行准确表达的能力还有待提高。
这可能是因为在教学过程中，对复杂语境下定语从句的运用训练不足。
二、教学方法的有效性1、讲解法在讲解定语从句的概念和结构时，我通过例句和图表进行了详细的解释，让学生对定语从句有了直观的认识。
这种方法对于帮助学生初步理解定语从句的构成和规则是有效的，但可能导致学生在被动接受知识的过程中缺乏主动思考和探索。
2、练习法为了让学生巩固所学知识，我安排了大量的练习题，包括选择题、填空题和翻译题等。
通过练习，学生能够加深对定语从句的理解和记忆，但练习形式相对单一，可能会让学生感到枯燥，降低学习积极性。
3、情景教学法在教学中，我尝试创设一些实际的语言情景，让学生在具体的情境中运用定语从句进行交流和表达。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力，但在情景设置的合理性和针对性方面还有待改进，以更好地满足学生的学习需求。
三、学生学习情况分析1、学生的兴趣和参与度在教学过程中，我发现部分学生对定语从句的学习表现出较高的兴趣，能够积极参与课堂讨论和练习。
定语从句教学反思
定语从句教学反思语法是英语教学中的重要的组成部分.学生在语法学习过程中遇到的困惑往往是一节语法课的难点. “定语从句”是高中英语教学中的一个难点和考点.最近, 高一英语教学开始讲授语法内容“定语从句”.根据两周的教学实践，我认为针对我校学生学习英语的实际状况和这个语法学习内容的难度，我们教师要确定好教学起点和合理的教学顺序。
学习“定语从句”的内容能够把这个语法分解成如下难点：定语从句的概念，先行词的概念，关系代词和关系副词的区别，中英文定语语序的区别。
还有，定语从句是出现在一个复杂句中的。
它是由两个简单句合二为一的。
这个二合一的演变过程，要让学生参与理解和动手操作。
在教学实践过程中，一部分学生对“定语从句”这个特殊从句还是糊里糊涂。
他们有的分不清先行词和定语，有的不知道选用哪一个关系代词（that/which/who/whom/whose）。
有的不知道怎样把英语句子翻译成汉语句子。
学生犯这个，那个错误，都是因为他们没有掌握学习从句的规律，没有“学习层级理论”的概念。
学习层级理论告诉我们，学习任何新的知识都需要先前的学习。
如：定语从句的学习层次为：确立定语概念——确立定语从句的概念——初步掌握定语从句。
概念是学习简单规则的先决条件。
没有学生没有掌握定语的概念，那么相关定语从句的各种用法规则也就无法真正理解和掌握。
在实际教学过程中，如果先协助学生复习初中所学名词，形容词作定语的用法，了解定语的功能和概念，注意结合语境，听说领先，让学生自己找出句子中的定语。
再过渡到在复杂句用句子作定语的学习。
让学生比较定语从句的用法和功能，注意引导学生对比其中的异同，让学生在例句中去观察句型或发现规律，这样有利于培养学生的自学水平，也易于学生记忆。
定语从句教学反思
教学反思定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。
在历年高考题中都会有所体现，既是重点也是难点，在引导学生学习时要把握好尺度既不能重复杂化，也不能解释片面。
学生在学习这一语法时，总感到困难很大，免不了经常出现以下问题：1、总分不清引导词在定语从句中所充当的成份。
充当定语从句引导词的有关系代词和关系副词之分，但许多学生在做题时常常只注意其所修饰的先行词，而区分不清关系代词that, which, who等和关系副词when, where, why等的作用。
常犯错误如下：（1）I will never forget the day when I spent with my boyfriend.（2）The reason why he gave us is just an excuse.（3）This is a shop where sells the children’s toys.2 、不知道关系代词不仅指人，也可以指物。
常犯错误如下：I live in a room which windows face south.3、不知道如何选用“介词+关系代词”结构中的介词。
常犯错误如下：In the dark street, there was no person on whom she could turn.4、不知道一些特殊词后的关系副词5、总是区分不了定语从句和强调句。
通过这节课的复习，让学生回顾定语从句的本质，从定语从句的先行词，关系词，和从句入手，让学生回归本质，注重要素。
对于此课，我感悟到语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过灵活的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来。
因此，巧设情景，激活语法课堂教学，培养学生“做中学，用中学，学以致用“往往能达到事半功倍之效。
英语定语从句教学反思(6篇)
英语定语从句教学反思（6篇）定语从句是指一个简单的句子在另一名词、代词（主语）之后进行的修饰和限定。
以下是我为大家收集整理的英语定语从句教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
英语定语从句教学反思第1篇教学反思及建议：（1）教学反思①本节课教授过程中，大多数同学能够理解和汲取本节语法课的教学内容，并做出积极的回应，总体效果较好。
②部分同学对于定语从句的了解和认得还不足深刻，因此听课比较吃力，效果甚微。
今后教学中还需要讨论一些富有针对性的教学策略，以便快速提携基础较差的同学。
③教学检查中发觉同学普遍表现出一种惊人的健忘，重点班的优等生也不例外。
这一方面说明同学没有形成常常复习、不绝巩固所学学问的良好习惯，另一方面则反映出教授者忽视了反复练习、适时巩固的必须性和紧要性。
④实在而言，某些语法点把握不全面、不足坚固。
⑤整体来说，关于定语从句关系代词和关系副词（尤其是关系副词）的精准应用以及翻译等方面尚需分门别类强化记忆，以求全面提升。
（2）教学建议①从教学效果上讲，因本节专项语法复习课效果比较明显，故以后可尽量开设或加添专项讲解练习课程。
②就教学形式而言，选择、改错与填空及汉译英和写作等五种不同练习题型杂糅并存的训练形式适合同学从不同角度、各个方面谙习某一语法项目，简单加深印象和记忆，可以说是一种值得推广的教学模式。
③从教学规律这一角度上来看，从易到难、由浅入深，不但符合学习习惯，也可加强同学的自信念，孕育欢乐学习的氛围和心境，有益于提高做题的精准率和速度。
由此而言，应当提倡遵从学习规律的教学手段和方法。
④不足之处亦很明显，导入步骤缺失，直接进入主题，略显突兀；结尾收束过快，时间布置和整体设计缺乏全盘审慎的考虑，今后应尽力躲避。
思考使用生动活泼的导入活动来激发同学的学习爱好，引发同学的积极思考和自动搭配。
⑤考虑加入一段同学感爱好的电影视频（3分钟左右），当然视频内容必须和当节课紧密相关，如此，便有望可以实现动静结合、寓学于乐的教学境界。
PEP英语必修1Unit4Discoveringusefulstructures定语从句语法课教案附教学反思
Ss: It is astadiumwhoseshape is just like a nest for birds. = It is a stadiumanditsshape is just like a nest for birds. = It is a stadium.Itsshape is just like a nest for birds.
Help the students consolidate what they have learned in class and make preparations for further learning.
Step VI
Using:
1.Picture-talking
Ask the students to describe the people and things
will play a news reporter from CCTV. The other three will be experts on earthquakes from Britain. The news reporter will interview the 3 experts and they will give some advice on how to take practicalmeasures to prevent earthquakes and reduce the damage by using the information in the text and the passage on page 64.
(Shown on the screen)
2.Present the structure of the Attributive Clause.
定语从句教学反思
定语从句教学反思1.12.23.3教学过程中应用多媒体辅助教学达到讲解的目的突破难点，操作步骤上应进一步细化反馈应该及时，否则关系词就无法去替代先行词而构筑定语从句了，我们班上有些家不在武汉市的同学。
定语从句教学反思2017-09-17 07:30:44 | #1楼定语从句教学反思邹安英定语从句是高中语法中的重要组成部分。
在历来的高考试题中都有所体现，它既是重点又是难点,在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化,又不能解释的片面。
而且从其两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。
教学过程中应用多媒体辅助教学，达到讲解的目的，突破难点。
由于本课的难点，用多媒体课件来代替老师讲解，这样，既增加了课堂容量,又不使学生感觉压力过重，容易理解接受。
先获得感性认识，然后才是理性的总结，符合认识事物的规律。
也就是通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。
采用图文并茂的方法，仿造例句根据提出的问题去描述图片，运用这种方法，学生就会从原来的从书本，从老师那里被动地接受知识变成现在的主动，积极地探索知识，在观察，发现，记忆，联想中学习到知识。
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。
检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准，因此在授课时应加大学生的课堂活动量，通过与老师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。
树立学生的信心，相信自己能行，调动他们的学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。
练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。
另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。
最后，让学生能用定语从句造句，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实这一真正归宿。
定语从句教学反思2017-09-17 07:29:25 | #2楼课后反思基础教育阶段英语的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。
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高一定语从句语法课的几点反思
孟娟娟
高一英语必修一中核心的语法是定语从句，我们高一英语组对这一考点是相当重视，现在倡导学案式教学，单这一个点我们差不多用了六个学案，如何上好我以“定语从句”为主题的语法课，如何让语法教学不至于那么枯燥，我尝试对此认真进行了一堂个人的课堂教学设计，着重考虑了以下几点：
1、课堂教学设计与本节课的教学目的间的紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。
活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。
因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。
经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点。
在本节课中，我是要学生从认识英语在变化这一现象开始，通过听、说、读的活动，因而帮助学生具有这样一种意识：英语的学习不仅仅依赖单一的课堂英语这一种形式，还应从更广泛的领域，通过更多样的途径学习英语。
2、课堂教学设计的趣味性和多样性。
兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。
教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，大胆的采用了“诗歌”的形式教学“定语从句”，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
在这节课中,我设计的“粉墨登场”，“诗句概括”，“分段解说”，“小试牛刀”，“直击高考”，“师生对诗”，等环节既保证了课堂的连贯性，落实了教学目标又很好地活跃了课堂气氛，使学生就能从被动接受转化为主动参与。
3、学生的主体作用及师生间的互动。
学生是学习英语的主体，教师只是教学活动的主导者。
本节课的教学设计也很好地体现了这一原则。
如在“诗句概括”这一环节我就要求学生自己来概括诗句，而我自己则“袖手旁观”，只在适当的时候加以引导。
在分段“分段解说”中也尽可能和更多的学生进行探讨。
而“小试牛刀”这一环节更是完全交给学生来控制，让他们自己选题，独立答题，“自圆其说”，教师此时则成了一位不折不扣的“看客”，为实现学生的主体性可谓是用心良苦。
在直击高考这一环节中，学生仍牢牢的控制着局面，他们自己总结常见考题，自己讲解做题思路，自己去挑选相应诗句一帮助解题。
在“师生对诗”这一环节中，教师为避免出现场面的“混乱”，才采用了教师出上联，学生对下联这一形式，师生之间一唱一和，配合默契。
4、多媒体教学手段的合理使用。
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。
⑴有利于创造良好的语言交际环境，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。
（2）有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。
我在本节课中也较为合理的使用了多种教学手段，对教学起了较好的辅助作用。
5 课堂提问的精心设计。
有人曾指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
而在“适当”的时候让学生自己去设计问题，自问自答，教师只是在需要时加以点拨，则可能取得意想不到的良好效果。
附：定语从句不糊涂诗句内容
定语从句不糊涂
(1)物用Which人用Who；
(2)人物同有用that;
(3)Which、Whom还有Who；
(4)从句当中作宾语；
(5)that不填也可以；
(6)介词宾语不可省；
(7)Which、Whom来充当；
(8)When、Where不难用；
(9)从句当中作状语；
(10)还有Whose是誰的；
(11)名词前面作定语；
(12)怎么判断非限制；
(13)没有that有逗号；
(14)Which还有大用途；
(15)非限制中代句子；
(16)that用途也不少；
(17)不定序数最高级；
(18) as意思是“正如”；
(19)常和Know来一起用；
(20)as、such和same;
(21)句子当中同出现。