技能竞赛与日常教学相互渗透,全面提升中职人才培养质量

技能竞赛与日常教学相互渗透，全面提升中职人才培养质量

河南信息工程学校门雅范

摘要：技能竞赛对日常教学有一定的引领作用,日常教学为技能竞赛提供保障。坚持二者相互渗透，和谐发展，以技能竞赛的要求来推动教学改革，并在日常教学中坚持有效改革，取得好的教学效果，才能为技能竞赛输送更好的人才，全面提升中职学生人才培养的质量。

关键字：技能竞赛；日常教学；职业技能；人才培养

一．引言

从2007年以来，职业技能竞赛作为对职业学校人才培养质量的一项检测手段，已经形成制度化、规模化，全国普遍形成一种“国、省、市、校”四级的技能竞赛赛制。今年教育部下发的职业大赛规划中，中职赛项固定项目已达到13个类别共46个赛项。

我校近几年在全省、全国职业技能竞赛中都取得了骄人的成绩，受到了上级部门和兄弟学校的好评，也涌现出不少的技能之星，在宣传学校品牌教育及学生就业方面都起到了很大的推动作用。参与技能竞赛，学校投入了大量的人力、物力、财力，回报我们带来了荣誉，但这不是我们我们要追求的最终目标。职业教育的目标是为国家培养“以就业为导向，以能力为本位”的优质人才，怎样发挥技能大赛的引领作用，以少带多，推动我们一直在探索的教学改革，全面提升培养人才的质量，实现“一花独放不是春，百花齐放春满园”的最高境界。

笔者作为多年参与辅导技能大赛的教师，在日常教学中坚持竞赛与教学相互渗透，以竞赛带动教学，教学又为竞赛输送人才，取得了二者的衔接与融通，实现了二者的和谐共进。下文从几个方面分享我的观点与做法，与大家共同探索提升人才培养质量的有效方法：二．发挥技能竞赛对日常教学的引领作用

“高中有高考，职校有竞赛”，技能竞赛已成为职校展示实力的大秀场，也是企业眼中的选拔人才的平台。技能竞赛对职业教育的日常教学无疑起着引领的作用，具体从以下三个层面上体现：

1.技能层面

职业技能竞赛是教育部门与企业合作，以企业需要的岗位人才、技术能手的要求来制定的比赛方案，技能竞赛中取得优异成绩的学生，受到优质企业的追捧，成为我们的就业之星，也成为其他学生心中的楷模。技能竞赛的方案每年都有新的元素，这些元素直接反映行业的动态，也体现出职业技能的需要。我们可以以技能竞赛的知识能力的要求来指导我们的教学，直接和企业的需要结合，摒弃我们传统的本本教学、过时的技能传授，让学生在课堂上学习了最先进、最实用的技能，使他们有所学、有所长，促进学生职业能力的培养。另一方面技能竞赛是多名专家和企业制定，对学生动手能力、知识结构都有细化的、准确地考量，这正是我们在教学中亟需的标准，可以教学改革为突破口中，把竞赛的方案作为我们课程的能力

结构的标准，指导我们的技能教学，在“做中学，学中做”，也促进了“双师型”教师的培养。

2.情感层面

技能竞赛不仅对学生技能方面有着极高的要求，还同时要求学生有很高的职业素养和团队合作能力。这个也是我们职业教育追求的目标，但是在日常教学中很不容易把握。因为学生的层次参差不齐，学生素质的提升是我们花费大量的时间、精力来做的事。但是我们发现，在参加技能竞赛的过程中，这些学生素质的提升非常迅速。在2010年我们的学生参加全国《综合布线》项目技能竞赛中，出现了这样一个情况，令我们非常感动。这个项目是一个集体项目，是三个学生为一个参赛队伍的实际操作项目，在比赛过程中，其中一个学生因为操作不够细心，手被划破，鲜血直流，但是因为被评委看到会被扣分，他一直忍着疼痛，坚持认真地做题，而且评委巡视的时候，他还把手藏起来，害怕因为自己的失误影响到集体的荣誉，直到坚持四个小时的比赛结束。把这种比赛对情感层面的要求渗透到我们的教学中，每个项目、每个任务，我们都强调情感目标的培养，并且以团队的方式来完成任务，而且团队的成绩做以比较，会极大程度地培养学生的荣誉感和职业素养以及团队合作能力。特别是近几年在我系举办的“计算机组装”比赛中，职业素养得到了很好的体现，我们惊喜地发现，以前被认为缺乏集体荣誉，对师长没礼貌，“油盐不进”的学生，有了很大的转变。

3.就业层面

培养人才的最终目的是为了就业。前些年就业一直是我们头痛的问题，每年都要把大批的学生输送到沿海地区的流水线上，把我们的学生当成了低素质的操作工，因为工作环境差，劳动强度大，很少有学生能够坚持下去，跳槽非常普遍，对学校也造成了不好的影响。技能竞赛很好的改变了这个现状，学生在竞赛中取得了好的成绩，受到了企业的青睐，有了好的就业环境，给学校形成了良好的口碑。中职学生正处于可塑性强的时候，“技术达人”传递给他们的正能量，让他们相信学好技术就会有好的就业，不少学生不再随波逐流，形成一种良性循环，近几年学校毕业生就业情况有了很大程度的改善。

三．坚持高质量的日常教学，成就良好的竞赛成绩

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，比赛的优异成绩，离不开平时的勤学苦练。进行有效的教学手段改革，给学生和教师打下坚实的基础，使我们有大量的优质人才和过硬的技术能力，在比赛中可以取得不败的成绩，也为企业输送大量的优秀人才。教学中可从以下几个方面进行改革：

1.坚持项目教学，以学生为本位

项目教学是技能大赛的出发点和终极目标，项目教学也是最切合企业岗位实用的需求教学。职业教育的特点是“学以致用”，教师在教学中追求的目标也是“教有所用”。项目教学要求教师在进行教学设计的时候，能以大赛项目为基础，充分考虑教学方法的改革，以项目为蓝本建立教学计划，编写课程教学大纲，彻底打破传统的以书本知识为基础的教学设计模式。以技能比赛中的每个能力单元作为一个项目，每个知识点的学习做为一个任务，让学生

真切感受到技能大赛离他们的行业很近，对他们今后适应岗位工作有很大帮助，这样学生才能有兴趣主动学习。教师转换自己的角色，尊重学生的主观需要，以学生为中心，建立学生能力本位教学观，开展教学活动。

项目教学对教师的要求是，必须时刻关注行业发展的前沿，更新适合知识经济和信息社会发展的教学材料，利用多种教学手段，其中包括积极开发音像教材、计算机辅助教材和多媒体教材，引导学生完成任务，实施项目，最大程度地发挥学生的主观能动性和总结能力、创新能力来创设情景，解决问题，使教学的内容由一元向多元发展，由呆板型向活泼型转变。这种教学功夫下在平时，才能使学生提高自身的学习能力和职业能力，在比赛时我们有充足的优秀学生可用，学生职业能力比较强，分析问题、应变能力比较高，有利于比赛取得较好的成绩，也提高了学生的质量。

2.培养团队合作能力，增强学生自信心和责任感

不论是技能竞赛还是企业中的实际工作，都是以团队的形式参与的。这要求参赛的学生或岗位的技术能手具备良好的团队精神和沟通能力，团队成员分工合作，扬长避短，一荣俱荣，不要相互埋怨，而是相互帮助。学生在长期的团队合作中，能够有发挥自己特长的环境，有助于增强学生的自信心，逐渐融为团队的一分子，也成为团队不可或缺的一员，也培养了学生的责任感。教师在教学中要合理组建学习团队，在课上作为讨论小组，课下做为互帮小组，实训时作为项目实施小组。团队学习能够让教学面对每个学生，改变过去那种“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，变“个人学习”为“集体学习”，能够培养学生合作意识、合作技能、和谐发展。

进行团队教学要充分准备，教师课前要做大量的准备工作，对学生学习特点、教学目标、教学环境和资源等进行深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统设计，从教案的设计、所提的问题到课件的制作以及奖励评价等方面都需要进行认真的准备，才能收到良好的教学效果。另外，团队教学离不开老师的组织和引导，还要根据学生情况和教学内容有所选择，在需要的时候，还要给一些学生做一些心理的辅导，使他们能够真正地成熟起来，从而提高团队的学习效率。

3.促进比赛常规化，师生共同发展

教学中可以通过奖励制度、弹性学制来构建一个常规化、常态化的的比赛平台，推进教学内容与技能大赛的融合。以大赛为契机，促进师生共同发展提高。学校尽量多的组织比赛，要求教师和学生广泛参加，同时建立有效的制度来调动师生参与比赛的积极性。教师参加技能比赛，接受大赛的锤练是提高专业技能水平的有效途径之一，也是提高学生操作技能、保证教学质量的关键。学校要建立有效的促进制度，约束或奖励教师本人参与大赛或参与大赛的指导过程，以建立一支质量达标、结构合理、专兼结合的指导教师队伍。同时，教师指导大赛所积累的经验可与实训课程紧密结合，促进学生实践能力的培养。

建议学校从学制、考试等方面给学生以弹性空间，鼓励学生积极参与技能大赛，尽量多地举办一些技能比赛，努力做到“科科有比赛，学生人人参与”，比如学生在学校组织的技能比赛中获取好的成绩可以免予相关课程的期末考试，学生在省市级技能比赛中取得良好的成绩可以提前修满学分毕业，在国家级比赛中取得良好成绩可以推荐省级优秀学生保送高一