人教版七年级上册(2016部编)第22课《寓言四则》之《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》教案

《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子与狮子》一、设计理念教学内容分析：《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》是《伊索寓言》中的两篇寓言。

前者讲述的是这样一个故事：赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出了跟他的希望完全相反、使他极为难堪的话。

故事短小，构思精巧。

三问三答，略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。

在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。

讽刺了盲目自高自大者的形象。

而第二篇是通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的描写，启示人们，世上万事万物，各有所长与所短。

强者有短处，弱者也有长处。

弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。

相反，强者或胜利者，如果骄傲自满，失去清醒的头脑，就会走向自己的反面。

文章篇幅简短，却写得跌宕起伏，饶有趣味，既能抓住动物的自然特征，描摹得逼真神似，生动有趣，又能突出寓言的特点，告诉人们道理，给人以启发和思考。

文章可读性非常强，是一篇很好的寓言。

教学对象分析：初一的学生比较喜欢阅读有情节和有趣味的寓言故事，并且能在读通文章的基础上基本了解寓意，但又容易囿于书中的观点，难于跳出来做出自己的分析和理解，虽然想象力丰富，亦难发挥其在语文学习中的作用。

所以，在语文教学中，如何根据学生的特点，抓住突破口，诱发学生的想象力，显得至关重要。

教学设想：本课设计在教学安排上，有两个课时，《赫尔墨斯和雕像者》这一课侧重于阅读指导，而《蚊子和狮子》则侧重于写作指导。

基于本文以及学生的特点，我在教学中，力求学生通过朗读，角色表演，想象创作等方式的结合，体会作者的表达方法，发散思维，扩展、丰富想象力。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

所以，我在教学时，努力引导学生将作者的想象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，激发他们的学习兴趣和探究精神。

理论基础：叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以我在教学中主要是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言，实现语用经验的传递、语感的迁移。

《赫尔墨斯和雕像者》一、教学目标（1）分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。

（2）从不同角度灵活理解寓意，培养发散性思维。

二、教学重难点重点：（1）分析故事情节。

（2）多角度概括寓意。

难点：联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。

三、教学课时一课时。

四、教学准备课件。

五、教学流程（一）导入并简介寓言和《伊索寓言》（5分）投影：学生或老师讲述《伊索寓言》中的《狼和小羊》（小学学过）导入。

（1）请同学们翻开课文１６１页，从阅读提示中圈点出有关寓言的知识要点。

（2）师简介《伊索寓言》。

（用以往的学习经验向学习课文中的寓言故事迁移,同时也是为了强调课外积累。

以便学生从心里认识到学习寓言是一种快乐，也很容易。

）（二）师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》（30分）1、自由大声朗读《赫尔墨斯和雕像者》，读准确，读流利。

尽量做到不添字、不减字、不换字、不哽字。

2、请学生上黑板写出自己不会念的字词，然后再请会念的同学注音。

比如：赫耳墨斯庇护饶头爱慕3、默读，思考：投影：赫耳墨斯是一个的人。

学生交流（5分）学生回答，教师板书（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等）并追问：你从哪些地方看出来？通过追问，穿插品味关键词语，理解赫耳墨斯的性格。

比如：（1）赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？（2）“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？（3）赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱?如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？（4）一个银元是贵还是便宜？（5）“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么?（以“主问题”来带动整篇课文阅读教学，引导学生深入理解人物及情节；让学生充分的交流、体会，培养学生自主学习、独立学习、探究学习的能力；培养学生搜集处理信息的能力；鼓励学生从不同角度、用不同方式对问题的思考及表述，培养学生语言表达能力和创新能力。

同时能让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习的求索感、创造感。

）4、分角色朗读，注意语气、语调和神态。

小组演练、交流（5分钟）（1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。

（揣摩人物心理）（2）师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情。

学生交流（5分）通过表演,进一步理解课文。

5、师生一起对照板书概括寓意：这个生动的故事告诉我们要谦虚，有自知之明，不要妄自尊大……让学生明白概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。

6、集体诵读。

读出语气、语调。

（三）课堂小结（3分）同学们，寓言就是这样通过短小的故事告诉我们深刻的道理，以后我们读寓言的时候就要想一想：它给我们讲述了一个怎样的故事，它要告诉我们一个什么道理。

（四）布置作业（2分）课外阅读《烟囱和浓烟》，在阅读过程中记下自己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。

板书：赫尔墨斯和雕像者赫——问宙斯像一个银元—-- 雕耳——问赫拉像还要贵点-----像墨——问自己像算饶头白送—-者斯讽刺更尊重——————算饶头、盲目自大者《蚊子和狮子》一、教学目标1、熟悉文章内容，整体感知蚊子、狮子和蜘蛛的形象。

2、深入理解寓言寓意，培养学生的想象和创作能力。

3、开拓学生的思维，发展学生的智力。

二、教学重点深入理解寓言寓意，培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。

三、教学难点培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。

四、教学课时一课时。

五、教学准备课件。

六、教学流程（一）课前谈话同学们，昨天我们学习了《赫尔墨斯和雕像者》，初步接触了寓言这种文学体裁，谁来说说，寓言有哪些特点？师：从昨天的学习中，我们发现寓言是个怪物，当它向我们走来时，生动活泼；转过身时，却严肃深刻。

今天我们再来听一个关于蚊子和狮子的寓言故事（板书）导入。

（3分）（通过演故事的形式导入新课）师：这一天，动物王国里刚刚发生了一件大事！原来呀，万兽之王的狮子居然收到了一封挑战书……我们请几位同学来扮演一下当事人，为我们表演这个故事，好不好？（通过分角色朗读，让同学们一边看一边听，更好地熟悉寓言内容，感知文中三种不同动物的形象，为下文的进一步学习做好铺垫。

）师：谢谢几位同学的倾情演出，他们的表演恰当吗？学生交流（2分）（二）思考与讨论，了解写作寓言的标准（15分）1、分析课文，了解动作语言描写的作用师：同学们，关于蚊子和狮子比武的全过程，都记录在了我们的课文《蚊子与狮子》里，请大家结合课文回答，蚊子挑战成功了吗？投影：蚊子吹着喇叭，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。

狮子气得用爪把自己的脸都抓破了。

蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。

（生读）蚊子为什么能战胜狮子，你是从哪些地方看出来的？试分析这样写的作用。

学生交流（4分）投影：蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。

蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

但是蚊子并没有得意多久，它败给了蜘蛛，课文中是怎样描写的？试分析这样写的作用。

学生交流（4分）本文虽然篇幅短小，但构思精巧，尤其是丰富而又生动的语言与动作描写，不仅突出了人物性格和心理，更有利于我们理解寓言深刻的寓意。

2、讨论寓意，了解寓意在寓言中的重要性。

投影：这篇寓言告诉了我们哪些道理呢？从蚊子的性格角度来考虑。

（2）从狮子的性格角度来考虑。

（3）从蜘蛛的性格角度来考虑。

（4）联系蚊子、狮子、蜘蛛三者来考虑。

学生交流（4分）师：短短一篇故事却蕴含了这么多深刻的道理，如果没有这些寓意会怎么样？投影：改编后的《蚊子和狮子》师：寓言一定要有寓意，不然就不再是寓言，而是平常的简单叙事。

小结：寓言绝不是寻常的简单叙事，要想写好寓言，必须符合几点标准。

投影：如何写好寓言的标准师：知道了标准，大家想不想亲自试一试呢？（三）改写寓言结局（20分）投影：蚊子连强大威武的狮子都打败了，却粘在蜘蛛网上，实在是令人感叹。

请同学们展开想象，给课文续编或改编一个不同的结尾。

要求符合寓言的三点标准（这一环节给了学生一个拓展的空间，可以更为充分地激发学生的想象力和创造力。

）生交流展示作品（15分）（四）总结下课（1分）今天我们通过学习《蚊子和狮子》，不仅知道了扬长避短才能更好的发挥优势以及骄兵必败的道理，更了解到三点标准对于写作寓言的重要性。

掌握了方法，相信大家一定能自己创作出更多更好的寓言故事来。

（五）作业布置（1分）自编一篇寓言。

蚊子与狮子板书：扬长避短蚊子：冲、咬——————狮子：抓骄胜兵骄傲自满必蚊子:吹、唱------------蜘蛛：粘败败七、教学反思（1）让学生结合生活体验,概括寓意是思维激活的重要环节。

确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的寓言，因为寓言给他们提供了想像的空间，同时又能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，学生应让他们自由讨论,但讨论结果可能只依据参考资料显得单一,可能深度不够,或者概括的语言表述不准确,教师可以灵活指导。

应注意:将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中时，要做到“润物细无声”，要避免空洞的说教。

应该在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

（2）在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的发散性思维，提倡多角度、有创意的阅读。

不应局限于教参上提供的一种寓意。

寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。

当然并不是所有的寓言都适合多角度解读，如《赫尔墨斯和雕像者》，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。