初中数学后进生转化策略

浅谈初中数学后进生转化策略

【摘要】刚升入初中的学生，由于学生个体差异、初中数学教材实践性增强，教学要求、学习方法的改变等因素。学生两极分化的现象日益严重，后进生转化困难。如何引导数学后进生提高学习成绩和效率，是初中数学教育的一个重要课题。

【关键词】初中数学；差生转化；教学策略

【中图分类号】g635.5 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)07-0199-01

“差生”的转化工作，是每个教师必须面对的烦琐事情，也是一个严肃的课题。在推进素质教育的今天，它就象一张无形的试卷，无时不在考验着我们毎位教师。是采用粗暴、高压的方式，逼学生按教师既定的方式发展，还是采取灵活、科学的教育方法，引导他们健康成长？下面就自己在数学的教学工作中，谈谈自己对数学“差生”转化的做法，供同行参考。

1 要克服学生的心理障碍，树立学好的信心

学生在学习一种新知识时容易产生两种心理：好奇心理和惧怕心理。好奇心理是一种可贵的心理品质，它会使学生有强烈的求知欲，从而产生学习的动力；而惧怕心理则会使学生丧失学习信心，无法学好新知识。要让后进生在入门阶段得到转化、让其它学生不至于掉队的关键在于克服他们的惧怕心理，尤其使后进生克服“以前没学好，现在就学不好”的心理。如在《几何》入门时，由于在此之前许多学生都听说过《几何》难学、没有用等，使部分学生（尤

其是差生）在学习之前就产生了惧怕心理，以这样的心理当然无法学好《几何》。针对这种情况笔者采用了一些生活中的实例来消除学生的这种心理。

2 做好中小学数学内容的衔接

由于中小学数学不仅在学习内容、学习方法上不同，在教学上也有许多不同，因此我们在教学时不仅要考虑到教学内容上的衔接，还要考虑教学方法上的衔接。首先要进行“算术数”与“有理数”的过渡。从小学到初中，数的概念在“算术数”的基础上扩充到有理数域，运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、开方运算。因此，要抓住两个方面：一是要在算术数的基础上引导学生认真理清负数的概念，真正理解负数的意义；二是要加强对符号法则的教学。对那些容易混淆的概念，容易错误的计算，要反复加强巩固练习，使学生尽快掌握并熟练地运用。衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。其次要进行“数”与“式”的过渡。小学生主要是学习具体的数，而到了初一接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。如何使学生适应？在具体的教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系。如，对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知

识间的过渡。最后要进行解答方法上的过渡。用算术方法与用代数方法解应用题之间有着密切的内在联系，也就是多种类型的应用题的基本关系式不变，但它们的思维方法各异。例如：有这样一道题：“比一个数的4倍小3的数是13，求这个数。”前者的特点是逆推求解，列出算式（13＋3）÷4；而后者则是顺向推导，设所求数为x，只要直译原题，即4x-3=13便可求解。学生由于受思维定势的影响，用代数法常感到不习惯，为了解决这个问题，在实际教学中，必须做到：一是引导学生复习小学数学应用题中常见的数量关系，二是着眼启发学生找等量关系，并有意识地指导学生将两种方法进行对比，通过对比使学生体会到代数法的优越性，从而使学生逐步从算术方法中解脱出来。

3 创设问题情境，激发学生的兴趣

兴趣是人们爱好某活动或力求认识某种事物的心理倾向。这种倾向和一定的情感联系着。它是在需要的基础上产生的，是在生活实践过程中形成和发展起来的，需要老师引导、培养和保护才能形成和发展。学生接受知识要象观众看相声演员学唱京剧、歌曲那样，充满新鲜感，这样才会记忆深刻、兴趣浓厚。因此老师要创设情境，要满足不同学生不同的心理要求，使每一个学生充满强烈的求知欲。如我在《轴对称图形》时，提出了这样一个问题：如图，在一段笔直的河流同旁有a、b两个村庄，为了方便居民用水，政府决定在这条河边建一个水泵站，然后分别用两条水管将水送到a、b 两个村庄，问这个水泵站应修在何处，才能使所使用的水管最短？

通过学生自己的探索，他们会发现要解决这个问题，用前面的知识无法完成，必须学习新知识、利用新知识才能解决，这样学生就有了学习的动力。

4 尝试成功，激发学生学习兴趣

成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的强在精神动力。在数学教学中，教师应尽可能地为差生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计，使优生高有所攀，差生有望进步。差生往往害怕老师提问，我根据这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让差生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦。又如在考试中要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，改卷时多找他们解答问题上的闪光点，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。

当然，转化后进生的工作是一个长期的、复杂的工作，在转化方法上也不是千人一面的，要因人而异。实践证明，教师持科学的态度，强烈的事业心和高度的责任感；弄清情况，找准问题；明确

原因，对症下药；灵活积极运用上述措施；防止和转变数学后进生，大面积提高学生数学素质是完全可能的。