列夫托尔斯泰教学评课稿
《列夫托尔斯泰》说课稿
《列夫托尔斯泰》说课稿一、说教材《列夫托尔斯泰》是人民教育社的高中语文教材第五册第二单元的精读课文。
这个单元是人物传记单元，本文是其中篇目之一。
本单元主要是让学生了解传记的特点，通过几篇传记的学习，让学生了解传记在选材、构思及语言表达上的特点，掌握阅读传记作品的方法，并通过写作训练，让学生尝试人物传记的写作。
本文是一篇评传，作者用“一工笔”和“漫画笔法”相结合，刻画了列夫托尔斯泰的外貌特征和内心世界，虽然文字平实，却很深刻。
二、说教学目标根据新《大纲》的要求和新教材的特点，本单元的教学目标是要培养学生阅读和欣赏传记文学的能力。
而《列夫托尔斯泰》是传记文学中的经典之作，它的教学目标应该是：1、知识与技能：学习本文欲扬先抑的写法；学习本文细致生动的描写；理解作者对托尔斯泰的态度。
2、过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，领会描写人物的基本要领，并能在写作中运用。
3、情感态度与价值观：体会作者对托尔斯泰的无限崇敬之情。
三、说教学重点难点本文的教学重点是：学习本文欲扬先抑的写法；学习本文细致生动的描写。
教学难点是：理解作者对托尔斯泰的态度；领会描写人物的基本要领，并能在写作中运用。
四、说教法与学法教法：1.诵读法；2.提问法；3.讨论法。
学法：1.勾画圈点法；2.讨论法；3.自主探究法。
五、说教学程序1、导入新课。
通过让学生观看《战争与和平》的电影片段，引出列夫托尔斯泰，进入本课的学习。
2、介绍作者及文体特点。
作为传记文学，本文具有真实性、概括性和文学性等特点。
作者用“一工笔”和“漫画笔法”相结合，刻画了列夫托尔斯泰的外貌特征和内心世界。
3、整体感知。
让学生听课文录音，并思考两个问题：（1）本文写了托尔斯泰哪些方面？（2）作者对托尔斯泰的态度如何？通过这两个问题，让学生从整体上把握课文内容。
4、深入研读。
让学生通过自主、合作、探究的方式，深入研读课文。
具体步骤如下：（1）让学生勾画圈点出作者对托尔斯泰外貌描写的句子，并体会这种描写的妙处。
评估八年级语文列夫托尔斯泰教案的效果与展望未来
本文将对八年级语文列夫托尔斯泰教案的效果进行评估，并展望未来的教学发展。
为了更好的展现教案的实际效果，我们将采用学生问卷调查的方式，同时结合教师在课堂上的观察和反思，对教案进行全面评估。
一、教案的设计列夫·托尔斯泰是俄国著名作家，他的作品被称为"普及教育的文学"，其中《战争与和平》是世界文学史上的杰作之一。
教案以此为主要阅读材料，围绕着文本中的人物、情节、叙事技法及文化背景多个方面，设计了详细而有深度的教学内容。
教案还设计了多种教学方法，如小组讨论、课堂演讲、课外阅读等，增强了学生的学习主动性和参与性。
同时，为了提高学生的综合素养，教案还结合现代技术，将图表、视等多媒体资料加入到课堂中，加强了学生的实际操作和思考能力。
二、教案的效果据统计，本次教案的教学共持续了两个月，共进行了六次教学活动。
教学过程中，教师采用了多种教学方法，如讲解、问答、小组讨论等，充分调动了学生的学习积极性和主动性。
本次教案注重培养学生的思辨和分析能力，通过阅读文本中的事例和情节，由学生自己进行分析和解读，不仅培养了学生的文学素养，还增强了学生的逻辑思维和创新意识。
截止到问卷被收集的时间点，有84%的学生对教学内容表示了满意度和认可，认为本次教学对于他们的知识储备、思维方式和学习表现都有了很大的提升。
教案注重了思维和创新能力的培养，72%的学生表示在本次教学中大大提高了自己的思辨和创新能力。
三、未来的展望随着教育产业的快速发展，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。
教师们需要更加注重学生的个性化和多元化，更加灵活的教学方式能够更好的激发学生的学习情绪和兴趣，从而更好的推进教学进程。
未来，我们需要更加注重教育对于创新和创意的呼唤。
我们应该在青少年阶段就注重对学生的创新能力进行培养，利用课余时间加强学生的对于创新和思辨的训练，这样才能培养出那些具有良好创新能力的学生。
另一方面，教师们要不断尝试新教学模式，参加更多的教育研讨会议和课堂教学实践，从而更好的了解到最新的教学模式，将新的教学思路和技巧运用到课堂教学中来，推动教学进程的不断发展。
列夫.托尔斯泰-说课稿
《列夫·托尔斯泰》说课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们：大家好！我是X号选手，今天我说课的题目是《列夫·托尔斯泰》。
以下我将从教材分析、方法选用、过程安排、板书设计四个方面来对本次的教学设想进行说明。
一、教材分析《列夫·托尔斯泰》选自人教版语文八年级下册第一单元第四课。
本单元所选的名家之作，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，编者安排此单元，目的是为了让学生体会到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。
《列夫·托尔斯泰》这篇课文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫·托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者用文字给人画肖像画，运笔在方寸之间却又突出重点、大肆铺排，大量运用比喻和夸张的修辞手法，不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。
通过本课的学习，使学生学会外貌描写对刻画人物形象的作用，理解本文独特的艺术手法，感受作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情，进一步了解托尔斯泰高尚的人生追求及精神境界。
新课标重点提出，要让学生“关注人类”，“倡导探索的学习方式”在提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度与价值观。
根据以上要求，结合本课内容，我将本节课的教学目标设计如下：1、体会肖像描写的作用。
2、品味关键语句的含义，感受作者的崇敬、赞美之情。
3、了解托尔斯泰的精神世界和人生追求。
这样的教学目标，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学理念很好地融汇贯通，有利于学生的全面发展。
同时，由于本文细腻而夸张的人物外貌描写的方法对刻画人物形象、突出主题有着不可忽视的作用，因此，我将把学习本文独特的艺术手法作为本节课教学的重点；另外，由于八年级学生的生活经历还不太丰富，对人物的理解和问题的分析都比较肤浅，加之国家和时代的差异，对托尔斯泰内在精神的领悟也存在很大困难，因此，本节课教学的难点应该放在通过品味关键语句的含义来感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
部编版语文八年级上册列夫托尔斯泰教案与反思推荐(3)篇
部编版语文八年级上册列夫托尔斯泰教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册列夫托尔斯泰教案与反思第【1】篇〗教学目标:1、积累“鬈、颔首低眉、粗制滥造”等字词。
2、掌握外貌描写的方法及欲扬先抑的写法。
3、感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
4、通过学习体会人生的奋斗意义和价值取向，从而懂得心灵美才是真的美。
教学重点、难点：重点：理解作者通过欲扬先抑的手法透视托尔斯泰深邃丰富的精神世界。
难点：体会人生的奋斗意义和价值取向。
教学方法：速度浏览法圈点批注法启发引导法点拨讲解法。
教学课时：两课时课前准备：熟读课文，扫除文字障碍，查阅托尔斯泰生平传记和作品。
教学过程：一、导入新课（要设计好导语）二、检查预习，疏通障碍。
读准加点字并了解四字成语的意思胡髭长髯鬈发禁锢锃亮颔首低眉粗制滥造三、跳读课文，读懂人物1．作者是怎样描写托尔斯泰的外貌特点的？在课文哪些句段？（1）须发：多毛、胡须浓密。
（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑。
（4）长相：长相平平、普通。
2、托尔斯泰外貌上难道没有闪光点吗？同学们帮老师找一找。
明确：目光目光有什么特点，从课文哪里可以看出？（1）写犀利目光；（2）写目光蕴情丰富；（3）眼睛有威力；3、前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，眼睛是心灵的窗口，目光折射出他灵魂的高贵，这是一种什么样的写法？欲扬先抑。
4、正是这种欲扬先抑的手法，为我们展示出列夫托尔斯泰的人格魅力，作为文坛泰斗的他，有哪些文学成就？四、深入探究，读出自己1、通过本文的学习和你对托尔斯泰的了解，你猜想一下他是怎样成就这一番惊天伟业的？2、丑陋的外表与一颗高贵的灵魂成为对比，作为学生额我们，从托尔斯泰的成功中，你得到了什么启？五、教师总结，情感升华无独有偶，茨威格是奥地利著名传记作家，世界级短篇小说大师，长相俊美，有着明星般的外貌。
由此可见：一个人的`外貌不能决定什么，关键在于他后天的奋斗，同学们，只要我们全力以赴，就能实现心中的梦想，创造属于自己的神话！同学们，你们准备好了吗？最后，老师送一句托尔斯泰的名言给大家。
部编版八年级语文《 列夫托尔斯泰》 说课稿
《列夫托尔斯泰》说课稿“今天我说课的课题是《列夫托尔斯泰》，它的文学体裁是传记，对于本文的教学设计，可以划分为四个方面：首先是分析学情，八年级的学生，应当注重帮助他们形成学科思维和综合能力，以及学科思想。
然后是教学主张和价值追求，我会参考杜威的学生中心、陶行知的实践探究、郭思乐的生本教育观、维果茨基的最近发展区等教育学家的教学理论，同时还要结合省教育厅所提倡的学为中心的理念。
接下来我要说一下本课教学的单元要求，其中语文要素是了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。
还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言风格，提高文学鉴赏能力。
人文要素是学习这些课文，有助于我们了解别样人生，丰富自己的生活体验。
本节课着重落实语文要素，让学生理解人文要素。
最后是教材分析，《列夫托尔斯泰》是自读课，要着重落刻画人物的方法，我会通过创设情境和画图等方式去进行落实该要素。
我的教学目标如下，知识目标：感知课文，对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬赞美之情。
能力目标：品评语言学习课文运用神奇的夸张和连珠的比喻描写形貌的手法。
情感目标：体会课文，采用欲扬先抑的手法的艺术效果，感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
本课的教学重难点为第二个目标。
接下来我的教学流程分四个阶段。
一、创设情境，给列夫托尔斯泰画肖像。
这篇文章重点描绘了列夫托尔斯泰的外貌，借助画肖像图的活动能有效激发学生的学习兴趣，带着任务去阅读，这也符合自读课的学习理念。
二、在画的旁边写下你为什么这样画。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”画肖像的目的主要是鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，为学生的终身发展打下基础。
第4课《列夫·托尔斯泰》说课稿(人教新课标初二下)doc初中语文
第4课《列夫·托尔斯泰》说课稿（人教新课标初二下）doc初中语文宝丰县杨庄镇二中杨建昌各位评委、各位老师：我今天要对大伙儿讲的是我对讲授«列夫•托尔斯泰»一文的一点方法，请大伙儿批判指正。
一、教材分析〔一〕教材简析本文是奥地利闻名小讲家、传记作家，茨斯蒂芬·茨威格〔1881—1942〕为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅〝肖像画〞，作者不仅为我们展现了托尔斯泰专门的外貌特点，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。
本文在艺术手法上的专门性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的无能粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。
写托尔斯泰外貌无能、一般的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。
托尔斯泰确实是这么一个矛盾的统一体。
假如进一步探究，能够认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人一辈子追求、人一辈子态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。
本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。
这确实是欲扬先抑写法的应用。
本文是用文字给人画肖像画。
运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。
在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。
之因此能尺水兴波，要紧得益于比喻、夸张的妙用。
比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特点。
因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其乐趣，揣摩其含义。
能够讲，本文比喻和夸张的艺术成效，不仅在于形象鲜亮，特点突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。
〔二〕教材所处的地位和作用本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。
本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人一辈子奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。
初二语文教师说课稿：《列夫·托尔斯泰》说课稿
初二语文教师说课稿：《列夫·托尔斯泰》说课稿尊敬的各位评委：大家好!今天，我将通过我简短的说课，同大家一起感受一位伟人，他就是是列夫·托尔斯泰。
我说课的内容是，奥地利著名作家茨威格的作品《列夫·托尔斯泰》(板书：课题、作者)。
接下来，我将从教学分析、教学策略、教学过程、板书设计四个方面进行我的说课。
(一) 教学分析(1)教材分析这篇课文选自八年级语文上册第二单元。
本单元选编的四篇课文，均是大家之作。
它们或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。
《列夫·托尔斯泰》是本单元的第四篇文章，作者用他有力的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
学习这篇课文，我们悉心品味，能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。
(2) 学情分析八年级的学生有着强烈的求知欲和好奇心。
但是，面对世界级大文豪列夫·托尔斯泰，他们的知识面是比较窄的，本篇课文尽管只是对托尔斯泰进行肖像描写，但文中涉及深广的人文背景，内涵十分丰富，如果仅仅拘泥课文本身，有些地方学生就难以理解。
因此，我会引导学生做好课前预习，为学习本文做好准备。
(3) 教学目标结合本单元的教材特点和学生的认知规律，我把教学目标定位在以下四个方面： 1、积累重点词语，扫清阅读障碍。
2、感知课文对托尔斯泰的独到刻画，体会课文运用夸张和比喻修辞手法和课文运用欲扬先抑的手法的艺术效果。
3、通过自主、合作、探究的学习方式把握人物性格特点。
4、感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文熏陶。
综合考虑，我认为1、2两项更适合作为本课的“知识与能力”目标。
任务3侧重倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式，我认为其更适合作为本课的“过程与方法”目标。
任务4的确立，意在对学生进行人格教育，我认为它更适合作为本课的“情感态度与价值观”目标。
当然，目标在完成时是难易不同，各有侧重的，因此，我又制定了本课的教学重点与难点。
初中语文教学课例《列夫托尔斯泰》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《列夫托尔斯泰》
称
学习重点：体味比喻、夸张等修辞手法进行肖像描
教材分析 写的方法
学习难点：感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界
1．学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写
的方法，并体味其作用。
教学目标 2．掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫·托尔
斯泰眼睛的特点。
3．感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，
作者生动地描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见
学生学习能 到的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的
力分析 描写，又一次让我们全方位地了解了托尔斯泰的身材特
点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象
上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的 须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条 扎成的村舍外墙那样粗糙。
描写鼻子：一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛 被人一拳头打塌了的样子。
作用：形象逼真，使特征更加鲜明，不仅使“画面” 气韵生动，而且：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空
地”；
面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，
甚至粗鄙”；
面容表情：“忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留
着愚钝和压抑”；“没有一点儿光彩可言”；“不是传
播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”；“蒙昧阴沉，
郁郁寡欢，丑陋可憎。” 穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，还是那件大
多用抑笔，写托尔斯泰的外貌，突出两个特点，一 是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一 样，混在人堆里分辨不出来；后者高度赞美，用粗鄙的 外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正 是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦—— 这是欲扬先抑的手法的艺术效果。这样，前半部分的描 写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收 到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌 包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。
列夫托尔斯泰教学设计及说课稿
列夫托尔斯泰教学设计及说课稿列夫·托尔斯泰教学设计及说课稿一、教学设计1. 教学目标本节课的教学目标是让学生了解列夫·托尔斯泰的生平和作品，培养学生对托尔斯泰文学的欣赏和理解能力，提高学生的阅读和写作能力。
2. 教学重点本节课的教学重点是通过讲解托尔斯泰的主要作品和思想，引导学生对他的文学作品进行深入的阅读和理解。
3. 教学内容本节课的教学内容包括以下几个方面：- 托尔斯泰的生平和背景介绍- 托尔斯泰的主要作品及其特点- 托尔斯泰的主要思想及其对社会的影响- 阅读托尔斯泰的作品并进行讨论和写作4. 教学方法本节课采用讲授、讨论和写作相结合的教学方法。
首先通过讲解托尔斯泰的生平和作品，引发学生的兴趣和好奇心。
然后组织学生进行讨论，让学生自由表达对托尔斯泰的理解和感受。
最后，要求学生阅读托尔斯泰的作品，并进行写作练习，提升学生的阅读和写作能力。
5. 教学过程本节课的教学过程分为以下几个环节：（1）导入与引入通过简短的故事或问题导入，引发学生对托尔斯泰的兴趣。
（2）知识讲解讲解托尔斯泰的生平和作品，包括他的成长背景、主要作品及其特点等。
（3）讨论与交流组织学生进行讨论，让学生自由表达对托尔斯泰的理解和感受，引导学生思考他的作品对社会的影响。
（4）阅读与写作要求学生阅读托尔斯泰的作品，并进行写作练习，可以是读后感、写作评论等形式。
（5）总结与展望对本节课的学习内容进行总结，展望下一节课的学习内容。
二、说课稿同学们好！今天我要给大家说一说本节课的教学设计。
本节课的主题是《列夫·托尔斯泰教学设计及说课稿》。
通过本节课的学习，我们将了解到列夫·托尔斯泰这位伟大的作家的生平和作品，并通过阅读和写作的练习，提高我们的阅读和写作能力。
我会通过一个简短的故事或问题导入，引发同学们对托尔斯泰的兴趣。
然后，我会讲解托尔斯泰的生平和作品，包括他的成长背景、主要作品及其特点等。
接着，我会组织同学们进行讨论，让大家自由表达对托尔斯泰的理解和感受，引导大家思考他的作品对社会的影响。
部编版初中语文《列夫托尔斯泰》优质课精品说课稿
《列夫·托尔斯泰》说课稿老师们好！今天我说的课是八上第二单元传记作品《列夫·托尔斯泰》。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学流程等几方面说课。
一、首先说教材本单元学习的目标，要了解回忆性散文、传记的特点，学习人物的品格与精神，学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
前两篇回忆性散文是教读课，《列夫·托尔斯泰》这一课和后面的第八课都是自读课，自读课重在引导学生运用教读课所学的阅读方法自主阅读课文。
本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格，为俄国大文豪描绘的一幅“肖像画”。
作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们展现了托尔斯泰深邃的精神世界。
作为一篇传记作品，本文在写法上的独特性主要表现在三个方面：一是先抑后扬的写法，二是传神的肖像描写，三是大量运用比喻和夸张的修辞手法。
特别是肖像描写，无论是逐层渲染整体长相的“丑陋”，还是转而凸显眼睛的不平凡，作者都能抓住最具有代表性、最独特之处，把人物的精神气质鲜明地凸显出来。
二、学情分析1.文章意蕴深刻，背景迷糊，主题隐讳，写作风格与常见的写人记叙文大相径庭。
全文以描写、抒情为主，缺少具体生动事件的依托，这就造成学生较难理解文章的写作手法，也难以读懂人物的精神世界。
2.本文辞采华丽，大量运用比喻、夸张等手法刻画人物。
学生能辨别这些修辞手法，但对其表达效果的理解和品味能力欠缺。
3.关于阅读方法和策略，七年级学习了朗读、默读、浏览、精读等方法，学生懂得阅读要整体感知，理清思路，知道圈点勾画关键句，也懂得结合人物生平、时代等把握人物特点等等，但真正综合运用这些方法和策略来阅读学习，能力还是欠缺。
三、教学目标基于以上的分析，确定如下教学目标：1.结合单元目标、课文旁批、课后阅读提示，自拟学习目标；2.自主尝试用批注法、朗读法、比较阅读等阅读方法，揣摩精彩语句，理解欲扬先抑的写作手法，感受列夫·托尔斯泰的形象及伟大的人格。
列夫托尔斯泰优质说课稿
《列夫托尔斯泰》说课稿列位评委，列位教师：大伙儿好！我说课的题目是《列夫托尔斯泰》。
下面，我将从教材、学情、教法、学法、教学进程、板书设计、教学反思等几个方面对本课的教学假想进行说明。
一、说教材一、教材的地位和作用。
《列夫托尔斯泰》选自八年级下册，八年级下第一单元的主题是人与自我，本单元所选五篇文章，均是大伙儿、名家之作，它们或是追叙作者自己人一辈子道路上的一段难忘经历，或是展现名人、巨人的一个侧面，揭露人一辈子意义。
读后会使咱们对生活的底蕴有更丰厚的熟悉。
《列夫托尔斯泰》：刻画的是巨人的肖像，通过肖像描述，刻画了人一辈子世界观转变的一段经历。
告知学生人应有丰硕而深厚的精神世界和人一辈子追求。
二、教学目标及重点、难点（1）三维目标的确信：《结合本单元的特点和学生的认知规律，我把教学目标定位在以下四个方面：一、积存重点词语，扫清阅读障碍。
二、品评语言，学习课文运用夸张和比喻描述形貌的手法。
3、通过自主、合作、探讨的学习方式把握人物性格特点。
4、感知人物深邃而卓越的精神世界，提升自我。
综合考虑，我以为一、2两项更适合作为本课的“知识与能力”目标。
任务3偏重提倡学生运用自主、合作、探讨的学习方式，我以为其更适合作为本课的“进程与方式”目标。
任务4的确立，意在对学生进行人格，我以为它更适合作为本课的“情感态度与价值观”目标。
（2）重难点的确信目标在完成时是难易不同，各有偏重的，因此，我又制定了本课的教学重点与难点。
为了充分发挥本教材的优势，我把教学重点定为，学习本文细腻而夸张的人物外貌描述方式。
教学难点定为，明白得托尔斯泰的人一辈子追求和精神境遇二、说学情八年级的学生正处在青春期，有着强烈的求知欲和好奇心。
可是，面对世界级大文豪列夫·托尔斯泰，他们的知识面是比较窄的，本篇课文尽管只是对托尔斯泰进行肖像描述，但文中涉及深广的人文背景，内涵十分丰硕，若是仅仅拘泥课文本身，有些地址学生就难以明白得。
《列夫托尔斯泰》说课稿
《列夫托尔斯泰》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《列夫·托尔斯泰》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《列夫·托尔斯泰》是人教版八年级上册第二单元的一篇精读课文。
本单元所选的文章都是叙事性作品，通过写人记事来反映社会生活，展现人生百态。
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。
作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
这篇课文在人物描写方面独具特色，作者通过大量的比喻和夸张，不仅展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更深入地刻画了他的眼睛，展现了他灵魂的深邃和伟大。
学习这篇课文，对于学生提升描写人物的能力，理解托尔斯泰的精神品质，以及感受文学作品的魅力都具有重要意义。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于托尔斯泰这样的文学巨匠及其作品，可能了解相对较少。
在学习过程中，学生可能会对文中大量的修辞手法和深刻的思想内涵感到一定的困难。
然而，这个年龄段的学生好奇心强，思维活跃，对于新鲜事物和知识有着强烈的渴望，只要引导得当，他们能够积极参与到课堂讨论和学习中来。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标积累文中的生字词，了解托尔斯泰的生平经历和文学成就。
学习文中运用比喻、夸张等修辞手法进行外貌描写的方法，并能够运用到写作中。
2、过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文内容，感受托尔斯泰的精神世界。
培养学生的阅读分析能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，体会作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。
四、教学重难点理解文中对托尔斯泰外貌描写的语句，体会其作用。
学习运用比喻、夸张等修辞手法描写人物。
初中语文_4 列夫·托尔斯泰教学设计学情分析教材分析课后反思
4．《列夫•托尔斯泰》教学设计主备人：【课标要求】1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
【教学目标】1.学习、掌握肖像描写的技巧2.了解托尔斯泰的伟大思想【重点难点】重点：品读文中重点语句，学习文章的夸张修辞手法和欲扬先抑的写法。
难点：感知人物深邃而卓越的精神世界。
突破措施：默读课文，解决生字词，感知文章内容。
整体把握课文内容，品读文章重点语句理解列夫•托尔斯泰深邃的人物性格和卓越的精神世界。
主要通过学生自主学习合作探究拓展训练的方式达成学习目标。
【课时安排】1课时【突破措施】【教学准备】教师准备：教学课件学生准备：阅读《名人传·列夫托尔斯泰传》【教材分析】我今天所讲授的课文是《列夫·托尔斯泰》，这一课是人教版八年级下册第一单元第四课。
本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。
《列夫·托尔斯泰》是用文字给人物画的肖像画。
作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，运用欲扬先抑的表现手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。
讲解本课，应该让学生在理解课文内容、理解作者精神品质的基础上，学习肖像描写的方法、欲扬先抑的写法，并注意在写作时运用。
【学情分析】虽然已是初二，但学生在圈点勾画、朗读、理解等各方面的学习能力还不强，对文章的体会和感悟还不够深刻，因此学生要很好地理解人物，还需要老师多加引导。
老师要以学生为主体，在引导学生自主学习上多下工夫，同时让学生合作、探究、交流，让他们在朗读中理解人物的肖像描写，理解欲扬先抑的写法，理解人物的精神品质；在辩论中提高认识，在快乐中学习语文。
部编版初中语文教学评一致性三说《列夫托尔斯泰》
评分标准 得分所需技能
超出标准
能勾画出描写托尔斯泰形象的句子3个以上，准确说出其形象特点， 语言流畅、简洁。
符合标准
能勾画出描写托尔斯泰形象的句子3个以上，并说出其形象特点，语 言较为流畅、简洁。
基本符合标准 能勾画出描写托尔斯泰形象的句子1-3个，能大概说出其形特点， 但语言不流畅、简洁。
不符合标准 不能勾画出描写托尔斯泰形象的语句，不能说明其形象特点。
，总结出人物的精神。
基本符合标准 准确找出描写眼睛的段落，能基本说出比喻、夸张等修辞的表达效果 ，能基本总结出人物的精神。
不符合标准 不能找出描写眼睛的段落，不能总结出人物的精神。
评价任务3及评价量规
针对目标3
结合课本中的评价性语句和助读资料，分析作者对托尔斯泰的感 情，撰写托尔斯泰的解说词。
评分标准
6.掌握写人物传记的基本方法，借助典型事件，引用人物话语，练习为自己、为家 人、为同学写小传。（审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解）
目标确立依据
教材分析
《列夫·托尔斯泰》是茨威格为托尔斯泰描画的一幅“肖 像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征， 更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，为我们了解、走 近托尔斯泰打开了一扇窗口。
情境任务导入
我校即将举行“我为托尔斯泰 画像”的绘画展，我们班负责为托 尔斯泰撰写解说词，要求能深入探 究托尔斯泰的内心世界，展示他的 性格、思想和文学成就。
设计意图： 通过情境的设置，引入本课的学习。本节课的任务是分阶段构建托尔斯泰的 肖像，从外在形象到内在精神，最终以解说词的形式，全面解读这位文学巨匠。
2.了解作者茨威格
斯蒂芬·茨威格，奥地利小说家、诗人、剧作家、传记作家。创作诗、小说、戏 剧、文论、传记，以传记和小说成就著称。代表作有短篇小说《象棋的故事》《一个 陌生女人的来信》，长篇小说《心灵的焦灼》，回忆录《昨日的世界》，传记《三大 师》和《一个政治性人物的肖像》。
《列夫托尔斯泰》说课稿
《列夫托尔斯泰》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《列夫托尔斯泰》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这七个方面进行说课。
一、教材分析《列夫托尔斯泰》是部编版八年级上册第二单元的一篇课文。
本单元的主题是“生活的记忆”，所选课文都是回忆性的作品，通过回忆往事，表达作者对生活的感悟和思考。
《列夫托尔斯泰》是奥地利作家茨威格为俄国大文豪列夫托尔斯泰所写的传记节选，通过对托尔斯泰的肖像描写，展现了托尔斯泰独特的外貌特征和深邃的精神世界。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于传记文学可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生了解传记文学的特点，掌握阅读传记文学的方法，同时引导学生通过对托尔斯泰外貌和精神世界的分析，感受托尔斯泰的伟大人格魅力。
三、教学目标根据教材和学情分析，我确定了以下教学目标：1. 知识与技能目标（1）掌握生字词，了解作者及写作背景。
（2）理解课文内容，分析托尔斯泰的外貌特征和精神世界。
（3）学习本文运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写的方法。
2. 过程与方法目标（1）通过朗读、默读、精读等多种阅读方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）引导学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的思维能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）感受托尔斯泰的伟大人格魅力，培养学生的审美情趣和人文素养。
（2）激发学生对文学作品的热爱之情，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学重难点1. 教学重点（1）理解课文内容，分析托尔斯泰的外貌特征和精神世界。
（2）学习本文运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写的方法。
2. 教学难点理解托尔斯泰的精神世界，感受托尔斯泰的伟大人格魅力。
五、教学方法1. 朗读法：通过朗读课文，让学生感受文章的语言美和情感美。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，深入理解课文内容。
统编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿推荐(3)篇
统编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿推荐（３）篇〖统编版语文八年级上册列夫托尔斯泰说课稿第【1】篇〗知识与技能学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
过程与方法1.反复朗读，体会细节描写。
(重点)2．研究欲扬先抑的写法。
(难点)情感、态度与价值观学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。
一、导入新课俄国作家列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利非凡、能够洞察世事的眼睛。
现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
二、教学新课目标导学一：快速阅读，把握文章大意提问1：本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？明确：前文着重刻画托尔斯泰的外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
提问2：作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的手法，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。
请仿照示例，从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发、皮肤和鼻子的句子。
明确：示例：描写目光：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
”描写眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
”描写须发：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。
”“他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
”描写皮肤：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
”描写鼻子：“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。
”目标导学二：细读课文，分析人物形象提问3：课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出了哪两个方面的特点？它们分别对塑造人物形象有何作用？明确：(1)脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；(2)大众化，为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。
这是一种欲扬先抑的写法。
提问4：作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？明确：他的目光犀利深刻，具有准确的洞察力。
列夫·托尔斯泰评课稿
列夫·托尔斯泰评课稿列夫·托尔斯泰评课稿今天听了陈老师的一课——《列夫·托尔斯泰》，有以下几点收获：一.开课时的导语有针对性。
首先由学生谈对托尔斯泰的了解，接着陈老师从思想和作品两个角度补充了有关托尔斯泰的情况，特别强调了“泰斗”一词的含义，可谓一石二鸟，既达到了积累字词的目的，又让学生很好地了解了托尔斯泰在文学史上的地位和成就，扩大了视野。
二．激活了同学的想象。
陈老师以“你心目中的托尔斯泰是怎样的？看茨威格所写的与你所想的是否一样？”提问，让同学们想象列夫·托尔斯泰的外貌、气质、风度。
由于老师事先介绍了他的生平、事略以及他的家庭背景，还有他的`文学成就，那么学生在想像这个人的长相时，就给学生提供了一个阅读期待，而且学生对托尔斯泰不了解，那么想象的托尔斯泰就是多种多样的。
这样在阅读文本的时候，学生们就会找到茨威格笔下的列夫·托尔斯泰的外貌和自己想像的外貌之间的反差，这种反差可以说就是设置了一个阅读情景，巧妙地引入了对文本的阅读。
三．层次清晰，重点突出。
陈老师在学生阅读课文的同时用屏幕打出了本课的“学习目标”，让学生在阅读时能“有的放矢”，避免盲目。
对于文章主要内容的把握，完全放手让学生归纳，既培养了学生的自主学习的能力，又节省了时间，突出了本课的学习重点。
在具体分析文本的前三自然段时，陈老师按照“朗读——掌握字词——思考——讨论——归纳”的程序，有条不紊地抓住教学重点“托尔斯泰的肖像描写”引导学生深入理解课文。
让学生通过对文本的阅读，找出能够体现列夫·托尔斯泰外貌特征的关键句子，进行分析与揣摩，来求证对列夫托尔斯泰外貌特征的一些证据支持，可以说学生在这一环节的活动中，活动的较充分，学生们不仅找出句子，而且也理解了运用比喻和夸张等修辞方法和表达效果，同时陈老师在阅读指导时多次提及写作方法，应该说教学起到了实效性。
如果，在归纳了肖像描写的方法以及比喻，夸张手法的作用后，进行课堂练习，叫学生做肖像描写的训练，应该可以提醒同学们对本课重点的把握，又能巩固强化多种修辞方法运用，相信学生们会有极大的创作热情。
穷人第一课时评课稿
穷人第一课时评课稿穷人第一课时评课稿《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。
小说讲述的故事并不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。
以下是小编整理的关于穷人第一课时评课稿，欢迎阅读参考。
《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。
反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。
赞颂穷人富有同情、热心助人的.美德。
小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。
第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。
听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。
虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。
二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。
建议：1、对教材把握不够准确，没有全面深刻地读透教材，因此在确定第一课时的教学目标时，目标定得太多，将两个课时的教学目标杂揉为一课时的教学目标，造成本节课的容量太大，致使整个课堂就很难驾驭与掌控。
2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。
看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。
3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。
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《列夫·托尔斯泰》教学评课稿《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。
作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
文章前半部分着力刻画托尔斯泰的外貌特征，突出了两个方面的特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。
写他长相平庸既是对他外貌作真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。
联系全文看，我们仍能感到这位大文豪的不凡之处：写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦——作者已一语道破，“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已”。
全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。
本文是用文字给人画肖像画，运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。
在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。
再有比喻、夸张的大量运用，把我们带进无穷想象的空间，让我们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。
比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张更加突显托翁的形貌特征。
人物形象更加鲜明，特征突出，而且喻意深刻，韵味无穷。
王明辉同志在教学这篇文章时，先由《藤野先生》一文中的一句话“你改悔罢！”导入，激发学生的阅读兴趣，从而引导学生阅读课文，分析人物形象。
首先以四人小组为单位，以“我所知道的托尔斯泰”为题，进行交流。
交流围绕三个重点展开，生平、艺术成就、见解与思想，约5分钟，5分钟后，请同学代表发言。
这个环节的设计，大大的锻炼了学生的搜集整理资料的能力，并且学会合作探究学学习。
相对于那些一整节课给学生出示许多资料的老师而言，学生不但能力提高了，而且学习的兴趣浓了，资料的搜集也相对来说全面了。
朗读，是本节课的又一个亮点。
现在的语文课堂，缺少的就是朗朗的读书声，往往是教师的一言堂。
岂不知，感悟正是在读中体验出来的！在课堂上，读的形式异彩纷呈，有学生自由读，有齐读，有教师范读，有指名读，有默读，着各种形式的读，使学生更加深入的了解了文本，对人物的认识也更加深刻了。
当然，如果的在读的过程中，教师能适度的引导学生如何去读，如何去品味语言，而不是仅仅纠正字词的读音那么简单，相信教学效果将会更好。