解密自然拼读

解密自然拼读大力推广英语阅读，首先要做的，就是要培养学生阅读的基本能力美国的教育专家们，把儿童初学阅读的过程定义为五个循序渐进的步骤，第一，音素意识的形成；第二，字母发音规则的掌握；第三，对文字掌握的准确性和熟练性；第四，词汇量的扩大；第五，阅读文字与理解文字的完美结合。

在金字塔建构的底座，最基础的是音素意识、字母发音、拼读，这是阅读的基础。

如果没有音素意识的形成和字母发音规则掌握的基础，学生则难以达到对应于文字掌握的准确性和熟练性，更谈不到词汇量的扩大和文字阅读与理解的完美结合。

所以，我们教学生阅读、我们提倡阅读、我们大力推广英语阅读，首先要做的，就是要培养学生阅读的基本能力。

语音知识、词汇和发音的积累吗？答案是不一定的。

不一定非要具备。

但是如果有口语词汇的积累和语音的环境，学生在阅读的时候就会利用所积累的知识，他的心里词典当中的这些口语的词汇的这些发音，能够顺利地将文字解码、将单词的词、形、甚至是发音，整体地对应起来，从而达到对所读内容的快速理解；如果没有英语发音和词汇的积累，也是可以通过规则的掌握和训练，帮助学生打下流利阅读和朗读的基础，对单词的认读和拼写也是有作用的，而且学生也完全可以掌握。

因此，在学习阅读的初始阶段，对学生进行拼读教学有利于学生尽早学会阅读。

所以在这点我们不用产生不必要的疑惑。

违背语音发展规律和认知规律儿童英语阅读启蒙和阅读能力的培养，一定要遵循阅读启蒙、拼读能力和间接提高自己的阶段，需要循序渐进的进行。

如果这些阶段尚未经历过，学生还没有积累足够的能力来阅读超出其能力阅读的书籍时，我们的老师们绝不可做违背语音发展规律的拔高。

忽略拼读能力培养和愉悦拼读技能训练，而直接进入阅读阶段的做法，违背语音发展规律和认知规律，是低效而且是后患无穷的。

在当前的英语教学改革当中，我们应该尽快改革低效的全词教学法，采用高效快速并准确容易的自然拼读英语教学法，以防全词教学耽误我们的孩子们；以防出现大批的，学习英语多年后，却依然是英文的失读症者和英文文盲的悲哀局面。

拼读规则的掌握，不仅有助学生阅读能力的培养，同时有助听说能力的发展。

英语是拼音文字，单词中的字母是表音的。

掌握英文字母的读音规则，见到符合读音规则的单词学生就可以做到，见词能读、听音能写。

同时，我们学生还能够做到读得标准，提高发音的准确性。

掌握了拼读规则，学生在朗读和说的时候就敢张嘴、敢读、敢说了。

掌握英语的拼读规则，有助于学生在听英语的时候将所听到的声音顺利解码，将单词的音形迅速地对应起来，促进语音识别任务的完成，提高听力和交流能力。

掌握了单词的字母组合的读音规则，学生不仅能够把这个单词轻而易举地听辨出来，拼写出来、读出来，我们的发音也能够做到保证准确。

因此，教师要将拼读规则的教学当做培养英语语言学习的基础能力来抓、当做英语教学的一项重要任务来抓、当做听说读写的基础能力来抓，并且将拼读教学的规则落实在每堂课的教学任务当中去。

文字的拼读能力呢？老师可以通过每堂课的词汇教学来完成拼读教学的任务，它和我们的课本教学是不冲突、不矛盾的。

老师们必须要认识到，英语词汇教学是具有两项任务的：音译教学和拼读教学缺一不可。

但现在大部分的英语课堂上，老师们在词汇教学的环节，关注的重点往往是意义教学，而忽略了词汇教学。

但我们需要认识到词汇教学的任务是要帮助学生发展熟练掌握词汇的技能，不是单纯的告诉他这个单词什么意思。

要让学生掌握这个技能，包括哪些？认读、解码和拼写技能，还有掌握词意的知识，两项缺一不可。

具体操作方法老师们可以根据每课课文当中的重点词汇，有计划地将字母音素发音的教和学设立为我们每课堂的教学目标，把key words突出来。

然后找课文当中出现的、符合读音规则比较多的词，把它提炼出来，把规则教给学生让学生掌握。

褚教授建议：每课堂讲课之前，占用几分钟的时间，快速地对学生进行音形对应规则的训练，也是有效的。

我们可以使用学生已经学过的单词，也可以使用假词，来进行练习。

然后再让学生尝试自主地去拼读课文当中的生词和朗读课文。

这样，就能够培养学生自主学习的能力，包括他的解码能力。

同时可以使用单词的词卡、反卡、训练手册，还可以用老师自己设计的课件，这些都是有效的辅助工具。

此外，英语教学，教师要加强拼读教学意识。

教师自己没有这个意识，就很难把学生的音素意识培养起来。

教师要能够系统地、深入地学习了解自然拼读的规则，掌握拼读规则的要素和教学技能，千万不要光有意识，但是教学方法却是错误的。

规则的掌握是很重要的，而且对学生自主认读单词的发音帮助也是非常之大。

但规则又不太容易掌握，其实我们可以用比较简单的、学生喜闻乐见的形式，比如说顺口溜的形式、歌谣的形式、口诀的形式。

褚教授建议：我建议老师们找一套好的教材、好的教参，和练习形式设计丰富多样的学生练习册，来做教学参考，必要的时候也可以参加相关的教学培训，掌握一些教学的技能和方法。

许多老师和学生都会感觉到在学习过程当中，厚厚的一摞教材，花费很长的时间来学习，但是却依然不能够系统地掌握拼读规则，并且将此归结为缺少英语语言环境和英语口语词汇的积累。

老师千万不要把这个责任推到这个后面两条上，认为没把学生教会是因为缺少语言环境、学生英语词汇积累不够。

不是这样的，实际上是我们老师们没有将这个学习的方法和规则给学生讲清楚、教明白。

Phonics教授的是英语单词当中的字母组合的发音规则，是教授规则的教学，教授规则的教学更符合我们中国学生的认知习惯的。

国外的孩子学习是习得式的，通过做大量的题最后再去总结规律。

很多国外的教材是符合国外学生的那种习得的认知习惯，我们完全引进国外的原版教材，对我们中国学生有些是不太适合的。

教育部基础教育的刘司长就曾经说过这句话，他说，不要盲目的崇拜国外的原版教材，原版教材有的时候我们原封不动地搬过来会水土不服，不太符合中国孩子的认知习惯。

而且在初级英语当中，70%以上的单词拼读都是有规律可循的，小学生即便是缺少语言的积累和语境，通过拼读规则，科学系统的训练，仍然是可以轻松做到见词能读、听音能写的。

因此，找对教材是非常重要的，国外原版教材根据国外学生的认知特点，习得式的。

我们国家在缺少语言语境的国情下，英语学习应当是学得，更多的是学得+习得。

因此好的国内专家编写的教材或是在国外教材的基础上进行改编的教材，可能更适合我们中国的学生来学习。

教授拼读法的老师们要熟悉了解自然拼读中的重点要素和要领，要科学有效地施教。

世界上任何一个民族和国家都有自己的语言，但凡语言都有其规则，规则是纲举目张：抓住事物的关键就可以带动其它环节。

自然拼读要掌握其纲、掌握其要素和规则，要素规则掌握了，拼读单词对中国孩子绝非难事儿，甚至易如反掌。

自然拼读的核心规则和要素有哪些呢？三要素：第一个是letter，学生要认识英语26个字母；第二个是sound，sound name对于中国学生来说是可以通过字母的正确发音而获得的；第三个要素是blending拼读，拼读的技能、拼读的方法和读音。

自然拼读的五条核心规则：1．字母音素字母组合的读音规则2．元音字母在不同音节当中的读音规则、辅音字母在不同音节当中的读音规则3．音节的划分和划分之后的读音规则4．音节的三种常见构成形式和拼读规则5．重音规则Letter学习给老师的建议在自然拼读的三要素letter、sound、blending当中，letter字母是位于第一位的。

汉语单词由偏旁部首构成，而英语单词和汉语不同，它是由字母构成的。

英文有26个字母，字母是英文的抒写形式，是英文书面语言的基础。

然而字母本身的读音是被称为letter name，当我说letter name的时候说的是ABC；而字母在单词当中的读音是字母的什么？是sound name。

Phonics的教学要求，要先认识26个字母的形，知道每个字母所代表的发音，它的sound name，然后将单词中字母的音素相拼，通过建立英文字母letter与sound之间的对应关系，让学生达到看到字母就可以直接读出该词的发音，解决单词会读会拼的问题。

使用这种方法学习英语的外国孩子，不学国际音标也能背下成千甚至上万个单词的拼写。

与国外不同，我们国家的学生学英语开始就要学26个字母的发音，ABCDE。

这个没有关系，我们可以充分因势利导，利用26个字母的正确的读音来教会孩子们学习音素的读音，这也是课标给我们提出的要求，要教会孩子们能够正确地读出26个字母，了解简单的拼读规则。

小学生不用把所有的120条读音规则全部掌握，看看课本后面单词表里边有哪些单词，单词里面都涵盖了哪些规则，把这些规则让孩子们掌握了就可以了。

五个元音字母在不同音节当中的读音规则：口诀：A、E、I、O、U，辅音前或中间加，常把短音发。

辅音字母的读音规则：口诀：辅音后哑音译，辅音前字母音。

音节划分规则：两元中间的辅音，一归后两分手，辅音连队搭伴走。

不同辅音分手后，一前一后两张口。

重音读音规则：单音节的名词通常重音是在第一个音节上，动词会是在第二个音节上一个是发音，一个是阅读和朗读。

我们说当学生学会拼读一种读音规则的单词后，要把这些单词组成有意义的语块或者句子，让学生尝试着去阅读和朗读。

朗读在小学的英语学习当中是非常重要。

让语言的音形义对应起来，特别是在词的绘本阅读中，在图的帮助下让学生了解他们读的这些词是什么意思，从而帮助学生进入到开始早期阅读的练习中。

只要我们坚持科学的训练，并且持之以恒地在课堂上下对学生坚持进行训练，就能够产生预期的效果：就能够让学生见词能读、听音能写，能够自主地去阅读，从而培养学生自主学习英文和自主阅读英文的基础能力。