国外高职教育校企合作办学模式研究
国外高职院校校企合作机制的研究
国外高职院校校企合作机制的研究摘要：校企合作机制的建立是高等职业院校实现高等级技能型人才培养的有效途径。
本文将对德国、美国、澳大利亚、日本、新加坡等国先进成熟的校企合作机制进行多角度、系统化研究，旨在为我国高职院校校企合作机制的建设提供参考依据。
关键词：国外；高职院校；校企合作机制；研究高职教育培养人才的特点在于培养高素质、高技能、应用型人才。
随着我国高等职业教育的发展，如何培养出适应社会需求的高技能人才，是我们亟待探索和解决的问题。
我国国务院在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划》中多次在高职教育的领域提及“校企合作机制”，纲要指出：高职教育的人才培养模式应该是“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
”，要通过“调动企业行业的积极性，建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”来推动校企合作机制的建立，进而完善我国高职教育人才培养的体系。
目前发达国家校企合作机制的建立是以各国的办学优势、企业资源为基础，通过学校办学理念的推动、政府法律法规的保障、企业资金、人力资源的支持，形成了各具特色的校企合作机制。
以德国为代表发达国家对于校企合作机制构建方面的研究及运用经验要比我国充分，所以，本文将介绍德国、美国等发达国家的高职院校校企合作机制模式，旨在为我国高职院校校企合作机制研究提供一定的借鉴作用。
一、德国高职教育校企合作机制德国是世界职业教育的先驱，它以“双元制”的职业教育运行机制成为高职教育的成功典范。
通过对德国职业教育校企合作机制的深入研究，笔者认为德国校企合作机制的特色主要有以下方面：（一）完善的立法体系是校企合作机制的后盾德国早在1938年就颁布了《义务教育法》，从法律角度确立了“双元制”的职业教育运行机制。
1959年的《关于学校适应社会主义发展的法律》规定：“教育要与生产劳动密切结合”。
2005年修订后的《职业教育法》明确阐述了职业学校、企业、培训机构及学生的责任和业务。
国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示
国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示摘要通过对德国的“双元制”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式的比较和分析，总结出这些国家在产学研结合、校企合作方面的经验，为解决我国职业技术教育校企合作中存在的问题提出一些对策。
关键词职业技术教育校企合作产学结合1．纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：1．1 德国“双元制”所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、由企业和学校共同培养人才的教育制度。
“双元制”中的一元是职业学校，它的任务是实施文化和与专业理论知识的教育；另一元是企业等实训场所，按照企业对人才的要求，组织岗位、职业技能方面的培训。
这种模式的特点：(1)学生是在企业和学校两个不同的场所接受职业教育和培训，但以企业培训为主，在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍。
(2)企业参与度高，针对性强。
由企业和学校的代表组成专业委员会，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。
(3) 政府设立“产业合作委员会”，出面干预并使校企合作制度化，对企业和学校双方进行监控。
同时，德国明确规定接受学生实习的企业可免交部分国税。
1.2 美国“合作职业教育”模式美国的合作职业教育实施办法是：学生一部分时间在学校学习普通教育课程，另一部分时间在工商企业界做实际工作。
其主要特点：(1)办学以学校一方为主，学校根据专业需要与企业签订合作合同，明确权利与义务。
学校派教师指导、监督学生的生活及工作，负责企业和学校之间的沟通工作。
企业提供劳动岗位和报酬，安排工作人员帮助学生掌握劳动技能进行安全操作，评定学生的劳动态度、工作质量等。
(2)教学时间分配上，大致分为1：1，一半在校学习，一半在企业劳动。
学校承认学生在工作中所得的学分。
1.3 澳大利亚“TAFE”模式“TAFE”是Technical and Further Education的缩写，即“技术与继续教育”。
中外校企合作教育比较研究
宣传、积极 引导，从而达到提高企业合作教育的意识和需求。
士顿教育协定”和 “ 底特律契约” 波士顿教育协定”是由波士 。“
因此，在实 行校 企合作办学 时，作为主体的学校应该把着 眼点 顿市内的学校 （ 主要是公立学 校） 、教育委员会、地 方企业、工
企 业的生存和发展依 赖于人才，愿意参 与学校 的教育，但
企业也明 白 才培养的主体不是企业而是学 校。因此 在校企合 育契约模 式就 是政府教育部 门、学 校、企业、工商协会等组织 人
作教育中，学 校必须坚 持主动 的原则，不能 坐等企业 上门，必 经协商签订契 约，约定学校与企 业之间建立互 惠互利的合作 关
更主要的是得 到了办学信息 （ 包括市场需求信息、 武器 ” ，其高等职业教育的成功经验 之一就是走校企合作教育的 金方面的资助 ，
办学 之路。校企合作教育在 国际上称为 “ 合作教育” ，是指学校 实用技术信息等） ，可以及 时调 整办学思路，创新办学模式，真
根据各行业、企业对其领域内人才数量、规格的需求 以及行业， 正实现校企双赢 。
养学生 的全面素质、综 合能力和就业竞争力为重点。利用学 校 早实践的校企合作人才培养模式 ，它起源于 １ ９世纪末德国的职
和企业两种不同的教育环 境和教育资源。采用课堂教学 与学生 业进修 学校，是传统 的学徒培 训方 式与现代职业教育理 念结合 双 职业学 校 参加实际工作有机 结合 的方 法，以培 养适合不同层 面用人单位 的产物。接受 “ 元制 ”教 育的学生具有 两种身份 ： 所需的应用型 人才的教学模式。它的基 本 内涵是产学合作、双 的在校学生与企业的受培训学徒 。“ 双元 制”职业教育的教学分
国外高职教育校企合作办学模式及借鉴
现学校 与企业 的优 势 互 补 ， 体 现 了职业 知识 职业
（ 陕西青年职业学院 ，陕西西安 ７ １ ０ ０ ６ ８ ；天津职业大学 ，天津）
摘
要： 校企合作 办学是 高职 院校走 内涵式发展道路的必然途径 ， 是现代职业教 育改革的核心 ， 充分借鉴和学习欧
美发达国家先进的 高职合作 办学理念 和模 式， 特 别是在 政府职能、 合作模 式、 机 制建设等 方面的成功 实施 经验 ， 对 于进一步深化我 国高职教育校企合作 办学具有重要意义。
在企 业里接 受职业 技 能训 练 ， 一 面在 职业 学校里 学 习专业 理论 及 普通 教 育 课 程 。双元 制 合 作 办 学 是 德 国主要 的职业教 育 办学模 式 ， 在 双元 制 办学模 式
项综合技能组 ， 综合技能组有特定的训练计划、 作
业标准 和考核 方 案 ， 具 有 代 表 性 和通 用 性 ， 学 生通 过培训 以后 就可 以胜 任 相 应 的 工作 岗位 。单元 制 实施柔 性化管 理 ， 培训进 中明确提出， 走校企合作的发展道路是高等职
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ０—１ ２ 作者简介 ： 邵 华（ １ ９ ８ ２一） ， 女， 陕西西安人 ， 陕西青年职业学院讲 师， 研 究方向 ： 物流管理。 杨国良（ １ ９ ７ ５一） ， 男， 天津人 ， 天津职业大学副教授 ， 研究方向： 电子 商务 。
关键词 ： 高职教育； 校企合作 ； 办 学模 式
国外校企合作模式及借鉴价值的分析
经营管理国外校企合作模式及借鉴价值的分析王 微（江西财经职业学院，江西 九江 332000）摘 要：社会的发展离不开高等教育的发展，而高等职业教育是高等教育的重要组成部分，因此对于高等职业教育的改革与完善势在必行。
纵观国外职业教育的成功经验，其中校企合作的先进管理理念和模式占据了重要位置，值得我们深入研究和借鉴。
比较成功的有日本、英国、德国、美国以及澳大利亚等国的校企合作模式，通过研究国外先进的校企合作模式，其规范合作要求、加大资金支持、对接当地产业并对优势资源予以整合等方面，在我国发展校企合作具有借鉴价值。
关键词：国外；校企合作模式；借鉴价值目前，我国高等职业教育大众化趋势已经形成，很多高等职业院校都非常重视对应用型人才的培养，并在办学定位上做出了适应市场的改革措施。
但受到传统高等教育思想的影响，很多高等职业院校在人才培养方面，依然按照培养专业型和研究型人才的模式进行。
怎样实现高等职业院校在人才培养模式上的转变，建立有效的人才培养途径，成为目前教育界的重点研究课题。
当前各高等职业院校在培养应用型人才方面依然存在诸多问题，因此可以通过借鉴国外校企合作的经验完善我国教育改革。
1 应用型人才的培养应用型人才是介于学术型人才和技能型人才之间的人才类型，这一概念主要针对高等职业院校的人才培养理论。
高等职业院校在培养应用型人才方面，可以将目标概括为：培养出一批具有高新技术并且能够对其熟练操作应用的人才，此类人才需要有能力适应现代社会对人才的需求，符合生产、服务等前沿岗位的要求，并且在德智体各方面发展全面［1］。
虽然我国很多高等职业院校目前对于应用型人才培养作出了明确的定位和界定，但很多高等职业院校在实际执行的过程中依然不尽如人意，存在定位模糊的问题，对于如何培养应用型人才，也缺乏深刻认识。
2 国外的校企合作模式2.1 日本模式日本主要采用实习和职业训练并用的模式，政府在2006年出台了这一制度，这一制度成为日本培养应用型人才的核心依据，并且在日本的《职业能力开发促进法》中将这一制度作为内容之一收录。
国外校企合作办学模式的分析与研究
国外校企合作办学模式的分析与研究摘要：职业教育作为一种与经济社会联系最为紧密的教育类型，决定了其必须走产学研结合、校企合作办学之路。
文章旨在通过介绍国外职业教育校企合作的一些典型模式，加以分析比较，以探求我国如何进一步推进职业教育的校企合作。
关键词：职业教育；校企合作;模式从世界职业教育的发展历程来看，职业教育是随着社会经济的发展和科技的进步而不断发展起来的。
各国在职业教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的发展之路，其中产学研结合、校企合作被公认为是职业教育人才培养的有效途径,尤以德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式为世人所称道.在当前我国大力发展职业教育的形势下，认真研究、借鉴这些国家的成功经验，无疑对我国职业技术教育持续健康发展有着十分重要的意义。
一、典型模式纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：(一）德国“双元制"模式德国的“双元制”闻名于世。
在二战之后的德国经济发展过程中，“双元制”职业技术教育为德国的经济社会培养了大批各种层次、各种类型的技术人才，被誉为创造德国经济奇迹的“秘密武器”.所谓“双元制”,就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度.“双元制"中的一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训.这种模式的特点：（1）职业培训是在企业和学校两个完全不同的场所进行的，但以企业培训为主。
在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍，以突出职业技能培训。
（2）针对性强,企业参与度高.学校每个专业均设有专业委员会，其成员主要由企业和学校的代表构成，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务.(3)政府出面干预并使校企合作制度化。
一方面，企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。
国外校企合作模式
国外校企合作模式校企合作发展高职教育是发达国家高职教育的一大特点，它被认为是促进发达国家高职教育发展、推动其经济腾飞的“秘密武器”。
纵观发达国家校企合作，工学结合的教育形式，大致有以下几种。
n德国——“双元制”职业教育德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才。
可以称为部分学院制职业教育形式，是校企合作的典型代表。
重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定，50%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。
德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。
做工以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导;理论学习以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。
德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、毯固和紧密的，其合作非常往重实效。
n法国——学徒培训中心由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读或工学交替的职业教育机构——学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在：一是学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训；二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式，实践课在合同工厂里进行并有师傅指导；普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行；三是国家通过立法要求企业履行职业教育义务，同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助，并将“学徒税”减免额由20%提高到40%。
n澳大利亚——“新学徒制”澳大利亚联邦政府于1998年1月1日开始实行“新学徒制”培训计划。
新学徒制规定，提供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同，同时培训合同要在相关的州和地区的培训局注册。
为了使新学徒制得到良好的发展，澳大利亚各州和地区设立了300多所新学徒制培训服务中心。
高职教育国际化合作办学中存在的问题与对策研究
高职教育国际化合作办学中存在的问题与对策研究【摘要】当前，随着经济全球化的发展，高职教育国际化合作办学已成为教育领域的热门话题。
在国际合作中存在着诸多问题，如缺乏长期合作机制和质量管理不到位。
本文通过对高职教育国际化合作的现状和问题进行分析，提出了一些解决对策和建议。
建议建立稳定长期的合作机制，加强质量管理和评估体系的建设，提高合作项目的实效性和持续性。
通过研究发现，改善高职教育国际化合作的现状和问题迫切需要行动，以推动高职教育的国际化进程，提升办学质量和国际声誉。
未来，可以通过加强合作伙伴关系，推动双方共赢，促进高职教育国际合作的持续发展。
【关键词】高职教育、国际化合作、问题分析、对策建议、缺乏长期合作机制、质量管理、研究成果、展望、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景高职教育国际化合作办学是当前教育领域的热点之一，随着全球化进程的加快和经济交流的深化，各国高职教育机构之间的合作与交流变得日益频繁。
在这种背景下，理解和解决高职教育国际化合作办学中存在的问题，对于提升教育质量、促进学术交流、培养国际化人才具有重要意义。
随着我国对外开放的不断扩大和高等教育实力的不断提升，我国高职教育国际化合作办学逐渐走向深入发展。
各种问题也随之而来，例如缺乏长期合作机制、质量管理不到位等。
这些问题的存在不仅影响了合作办学的效果，还可能损害我国高职教育的声誉和国际形象。
对高职教育国际化合作办学中的问题进行深入研究，提出针对性的对策建议，是当前一个亟待解决的问题。
1.2 研究意义高职教育国际化合作办学是当前教育领域中一个备受关注的话题，其意义重大并具有深远影响。
高职教育国际化合作可以促进不同国家和地区之间的教育资源共享，有助于提高教育质量和水平。
通过与国外学校和机构合作，可以借鉴其先进的教育理念、课程设置和教学方法，从而提升我国高职教育的整体水平。
高职教育国际化合作还可以促进我国高等教育体系的国际化进程，培养具有国际视野和竞争力的人才。
浅论国外常见的校企合作模式
高度重视校企合作 ，校企合作机制也已经发展到了一定的高度 ，相对较
为完善 。例如 ，德国早在 １ ９ １ ９年便形成了该 国独具特色 的 “ 双元制”职
业教育制度 ， 美 国采用了 “ 合作教育”模式 ，澳大利亚则采用 “ Ｔ Ａ Ｆ Ｅ ” 模式等 。我 国应该 学习国外 的先进经验 ，最大限度利用职业院校教育 资
中 图分 类号 ：Ｇ４ ２ ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — １ ６ ｌ 一 ０ ２
职业教育在一些发达 国家经历 了相当 长的发展过程 ，很多发达国家
学 时间的 ３ － ４倍 ，以突出职业技能培训 。
３ ． 德 国校企合作模 式对我 国的借鉴 意义 德 国发展 “ 双元制 ”职教模式已有一百多年的历史 。这种模式最为
美国开展 了多种校企合作模式 ，常见的合作形式有合同制教学 、合
作教育 、注册学徒 、职业实习 、服务学习 、技术 准备教育等 。其 中，影
响最大和最为成 功的合作模式是合作教 育，即我国所说的半工半读。美 国的合作教育于 １ ９ ０ ６年开始实施 。 该计划以劳动和教学相结合 、 工读交 替为原则 ， 其实施方式大致可以分为 ４种 ：一是工读轮换制 。即把 同专
阶段 ， 技术装备水平和劳动组织结构要落后于德国。 我们在借鉴德国 “ 双
元制”经验的同时，要结合我国的国情 ，因地制宜 ， 逐步开展 “ 双元制” 试验 ， 认 真研究 、把握 “ 双元制 ”的实质。我 国的职业院校在参考德 国 职教 “ 双元 制”方面的做法时 ， 要充分考虑到我 国企业的技术水平等各
源和企业的优势 ，高效发展我 国的职业教育 。
新时代职业学校国际交流合作模式创新探究
新时代职业学校国际交流合作模式创新探究在全球化快速发展的背景下，职业院校面临着新的机遇和挑战。
在此背景下，职业学校的国际交流合作模式亟需创新，以适应新时代的需求，培养具有国际视野和专业技能的人才。
职业学校的国际交流合作可从多个层面进行探究。
首先，教育课程的国际化是合作模式创新的重要内容。
职业院校应主动与国外院校建立学术合作关系，形成课程共享机制。
通过引入具有国际标准的课程资源，职业院校能够提升教学质量，丰富教学内容。
例如，与发达国家的职业院校进行师资培训与交流，让教师学习国际前沿的教学理念与方法，从而为学生提供更好的教育服务。
其次，技术交流是推动职业学校国际合作的重要手段。
职业院校可以通过开展共同技术研发项目，与配合方共享研究成果及技术经验。
这种双向互动不仅可以促进职业院校的科研能力，还能够拓展学生的实践机会。
例如，某些职业院校可以与海外企业开展实习项目，学生在实践中能够接触到最新的技术和市场动态，为其未来就业做好准备。
人力资源的国际化是职业学校国际交流合作的另一个重要方面。
通过吸引外籍教师及专家，为学生提供多元文化的学习环境。
不仅可以丰富课堂内容，还能让学生更好地了解全球化背景下的行业动态及发展趋势。
职业学校还可以安排学生赴国外交流学习，通过短期学习项目丰富学生的国际视野和行业认知。
搭建国际交流平台是创新职业学校合作模式的关键。
学校可以组织国际研讨会、论坛等活动，邀请海内外专家学者参与，分享各自的经验和见解。
这不仅能够增进校际间的合作关系，也能提升学校的知名度和影响力。
同时，利用现代信息技术建立线上交流平台，使来自不同国家的师生能够实现远程沟通与合作，为多元化的教学活动提供支持。
在培养学生的跨文化适应能力方面，职业学校也需要进行有针对性的探索。
通过开展文化交流项目，例如举办语言学习班、文化节等活动，让学生在真实场景中体验到多元文化，以增强他们的全球视野。
此外，借助模拟国际环境的实践项目，让学生在面临不同文化背景与工作习惯时，提高应对能力。
关于职业教育中外合作办学的思考
关于职业教育中外合作办学的思考【摘要】职业教育中外合作办学是当前教育领域的热门话题，对提升职业教育水平和培养国际化人才起到了重要作用。
本文通过探讨国内外合作办学模式、分析其优势与挑战、展示成功案例，提出提升职业教育水平的途径和培养国际化人才的必要性。
结合可持续发展策略和未来趋势展望，提出相关政策建议，为职业教育的发展提供参考和借鉴。
这些讨论将为职业教育领域的研究和实践提供新的思路和启示，促进该领域的进一步发展。
【关键词】职业教育、合作办学、国际化人才、合作模式、优势、挑战、成功案例、水平提升、持续发展、未来趋势、政策建议、国内外合作、教育水平、国际化、策略、思考、思路、教育领域、合作关系。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着全球化进程的加速推进和经济互联互通的不断深化，职业教育也逐渐成为了各国政府和教育机构关注的焦点。
在我国，随着高等教育的蓬勃发展，越来越多的学生选择职业教育作为他们的学习选择。
与此国际化的需求也越来越迫切，职业教育在全球范围内的合作办学成为了一种重要的发展趋势。
职业教育中外合作办学不仅可以为学生提供更广阔的学习机会和就业前景，也可以促进教育资源的优化配置和质量的提升。
更重要的是，通过与国外高校的合作，我国的职业教育体系可以借鉴先进的教学理念和管理经验，加快职业教育的国际化进程，提升教育的整体水平和国际竞争力。
本文将围绕职业教育中外合作办学展开探讨，分析国内外合作办学模式、优势与挑战、成功案例分析，探讨提升职业教育水平的途径和培养国际化人才的必要性，旨在为我国职业教育的发展提供借鉴和参考。
1.2 意义分析职业教育中外合作办学的意义分析：1. 促进教育资源共享。
通过国内外合作办学，能够引进国外先进的教学理念、教学方法和教材资源，提高教育质量和水平，满足不同层次人才培养的需求。
2. 拓展学生学习视野。
国内外合作办学可以为学生提供更广阔的国际化学习平台，促使学生接触不同文化背景和思维方式，增强学生的语言沟通能力和跨文化交流能力。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策高等职业教育在中国已经逐渐成为教育领域的热点话题。
随着国家经济的快速发展和企业对高素质人才的需求增加，高等职业教育扮演了越来越重要的角色。
为了满足这一需求，很多高等职业教育机构选择与国外合作办学，引入国外教育资源和管理模式。
这一合作办学模式在实践中也存在一些问题，本文将对此进行探讨，并提出对策。
一、问题分析1.管理体制不适应高等职业教育中外合作办学管理模式中，很多学校选择引进国外的教育管理体制，但是这种体制可能并不适应中国的国情和教育特点。
在中国，高等教育有着独特的管理体制和教学模式，而国外的管理体制可能并不适用于中国的高等职业教育机构。
这就导致了管理体制不适应的问题。
2.质量管理不到位在中外合作办学中，很多学校在引进国外的教育资源的也往往引进了国外的质量管理体系。
由于双方文化差异和制度不同，很多质量管理措施在中国的实践中并不适用。
这就导致了质量管理不到位的问题。
3.师资力量不足在中外合作办学中，有些学校为了引进国外的教育资源，导致本土师资的疏于管理，甚至导致外聘教师的比例远远高于本土教师。
这导致了学校师资力量不足的问题。
4.学生管理难度大由于中外合作办学的专业设置和教学模式存在差异，学生管理变得更加复杂。
在这种情况下，学校需要针对性地进行学生管理工作，但很多学校在这方面并没有建立健全的机制，导致学生管理难度加大。
二、对策建议1. 提高管理者的国际化素养要解决中外合作办学管理模式中的问题，首先需要提高管理者的国际化素养。
这就要求学校的管理者不仅要熟悉国内的教育管理制度和规定，还要了解国外的教育管理模式和理念。
只有这样，才能更好地引进国外的管理经验，同时又不失中国的国情和教育特点。
2. 优化质量管理体系对于质量管理体系的优化，学校需要根据自身的实际情况，量身定制适用于自己的质量管理体系。
在制定这样的管理体系时，学校需要充分考虑国外的质量管理经验，同时也不能忽视中国的教育特点和管理制度。
国外校企合作办学模式的分析与研究
（ 州 农 业 职 业 技 术 学 院 ， 苏 苏 州 ２ ５０ ） 苏 江 １０ ８
摘要 ： 业教 育作 为一种 与 经济社 会联 系最为 紧 密的 教 育 类型 ， 定 了其 必 须走 产 学研 结合 、 职 决 校 企合作 办 学之路 。 文章 旨在通 过介 绍 国外职 业教 育校 企合 作 的 一 些典 型模 式 ， 以分 析 比 加 较， 以探 求我 国如何 进 一步推 进 职业教 育 的校 企合作 。 关键 词 ： 业教 育 ； 企合作 ； 业教 育 ，Ｏ ６１ ，２ ８ —４ ２ Ｏ — ２ １ ：１８
Ｈ ｉ ｈ ｒ Ａｇ ｉｕ ｕ ａ ｕ ａ ｉ ｎ ， ０ ６ １ ， ２： ｌ ８ ｇ ｅ ｒｃ ｈ ｒ １Ｅｄ ｃ ｔ ｏ ２ ０ —２ １ ８ 一４
国外校企合作办学模式 的分析与研究
济 发 展 过 程 中 ，双 元 制 ” 业 技 术 教 育 为 德 国 的经 济 社 业设计 。其 目的是减轻大学在设施设备 上的负担 ， “ 职 优化 会 培 养 了大 批 各 种 层 次 、 种 类 型 的 技 术 人 才 ， 誉 为 各 被 创 造 德 国经 济 奇 迹 的 “ 密 武 器 ” 秘 。
共 建 的办 学 制 度 。“ 双元 制 ” 中的 一 元 是 职 业 学 校 ， 要 主
教育资源配制 ， 并使学生 在学 习期 间获得就业 技能和经
验 。 其 主要 特 点 ： １办 学 以学 校 一 方 为 主 ， 校 根 据 所 （） 学
同 ， 确 权 利 与 义 务 。学 校 一 方 派 教 师 到 企 业 去 指 导 、 明
社 会 经 济 的 发 展 和科 技 的 进 步 而 不 断 发 展 起 来 的 。各 设有专业委 员会 ， 成员 主要 由企业 和 学校 的代表 构 其
国外高职院校校企合作对我国的启示
国外高职院校校企合作对我国的启示国外高职院校校企合作对我国的启示随着全球经济的快速发展和技术的变革，高等教育的重要性日益凸显。
国外高职院校作为培养技术型人才的重要阵地，其校企合作模式正给我国教育体制带来了新的启示。
本文将从培养适应社会需求的人才、产学融合、科技创新和人才流动四个方面探讨国外高职院校校企合作给我国的启示。
一、培养适应社会需求的人才校企合作是独特的技能培养模式，能够更好地培养符合社会需求的高技能人才。
国外高职院校强调将学生进行实践和实训，从而增强学生的实践能力和职业素养。
通过校企合作，学生可以直接接触企业环境，亲身参与实际项目，提高解决问题的能力和团队合作能力。
同时，校企合作也能将用人单位的需求与教育培养的目标对接起来，确保教育培养的质量和效果。
这种培养模式对我国来说非常有启示意义，可以更好地满足我国经济发展对高技能人才的需求。
二、产学融合促进双方共赢校企合作模式中的产学融合，能够促使企业和高校形成紧密的合作关系，实现双方的共赢。
企业可以通过校企合作接触到高校的学术资源、人才资源和科研成果，提高企业的创新能力和竞争力。
高校则可以借助企业的经验、技术和资源优势，加强实践教学和科研项目的开展。
产学合作不仅可以促进双方知识的共享和转化，还能够构建起校企之间的长期合作关系，建立稳定的人才培养渠道。
国外高职院校在产学融合方面的经验为我国的高等教育发展提供了有益的借鉴。
三、科技创新助推经济发展科技创新是推动经济发展的重要驱动力，国外高职院校在校企合作中起到了桥梁和推动者的作用。
通过校企合作，高校和企业能够共同开展科技创新项目，加强科研基础设施和人才培养，提高科技创新能力。
国外高职院校在校企合作中注重将科研成果转化为实际应用，促进科技创新与产业结合。
这一经验对于我国的科技创新和经济发展有着重要的借鉴作用。
四、人才流动促进国际交流与合作校企合作为高校和企业之间的人才流动提供了机会，促进了国际交流与合作。
关于我国民办高职院校中外合作办学的研究——以钟山学院爱恩国际分院办学为例的开题报告
关于我国民办高职院校中外合作办学的研究——以钟山学院爱恩国际分院办学为例的开题报告导言：以我国经济发展为基础，高职院校也开始得到越来越多的关注和重视，特别是在近年来，我国政府大力发展教育事业，大力支持私立高职院校的发展，使得民办高职院校迎来了新的发展机遇。
其中，中外合作办学模式已经成为民办高职院校发展的一种重要模式。
中外合作办学模式可以使得民办高职院校充分借鉴国外高等教育的先进经验和成熟的管理模式，加速现代化建设，提高教学水平。
同时，也可以带来国际化的学术氛围，培养具有国际视野的人才，为我国经济和文化的发展做出贡献。
钟山学院爱恩国际分院作为一所典型的中外合作办学的高职院校，在其办学模式、管理模式、教师队伍建设、学生培养和教学质量等方面都具有代表性和参考价值，因此，本文选取钟山学院爱恩国际分院作为研究对象，从中外合作办学的角度出发，分析其经验和成功制度，比较其特点，并对其进行深入研究。
一、研究背景和目的：随着我国教育事业的不断发展和国际交流的日益频繁，中外合作办学成为了我国教育领域的一种重要发展模式。
然而，虽然中外合作办学已经取得了显著的成果，但是在实践过程中仍然存在很多问题。
特别是在民办高职院校中外合作办学方面，还存在一些尚未解决的问题。
在既有研究的基础上，本文从中外合作办学的角度出发，以钟山学院爱恩国际分院为研究对象，着重研究中外合作办学模式下的教学质量、教师队伍建设、学生培养等方面的问题，旨在深化我们对中外合作办学模式的理解，为实践提供参考。
二、研究方法：本文采用文献资料法、历史比较法、案例分析法等研究方法，对钟山学院爱恩国际分院的中外合作办学模式进行系统研究和分析，同时探讨中外合作办学的优势和特点，归纳其成功的主要原因，并提出改进建议和发展战略。
三、研究内容和结构：本文主要分为七个部分。
第一部分介绍研究的背景和目的，明确研究的意义和价值。
第二部分回顾国内外中外合作办学模式的发展历程和特点。
职业教育国际合作案例(3篇)
第1篇一、背景随着全球经济的快速发展，我国汽车产业逐渐崛起，汽车维修人才需求日益增长。
然而，我国职业教育在汽车维修领域存在一些问题，如课程设置不合理、师资力量不足、实践能力培养不够等。
为解决这些问题，我国与德国在职业教育领域展开了深入合作，共同培养汽车维修人才。
二、合作模式1. 双元制职业教育模式中德合作采用德国的双元制职业教育模式，即学生在企业进行实践学习，同时在学校接受理论知识教育。
学生在企业实习期间，可以接触到最新的汽车维修技术和设备，提高实践能力。
2. 联合培养计划中德合作设立联合培养计划，选派优秀学生赴德国学习，学习期间，学生将接受德国先进的汽车维修技术培训，回国后，为企业输送高素质的汽车维修人才。
3. 师资培训中德合作开展师资培训，邀请德国专家来华授课，提高我国汽车维修教师的业务水平。
4. 校企合作中德合作推动校企合作，鼓励企业参与职业教育，为学生提供实习和就业机会。
三、合作成果1. 提高人才培养质量通过中德合作，我国汽车维修人才培养质量得到显著提高。
学生在德国学习期间，掌握了先进的汽车维修技术和设备，回国后，为企业输送了大量高素质的汽车维修人才。
2. 推动产业升级中德合作培养的汽车维修人才，为我国汽车产业升级提供了有力支持。
这些人才在企业中发挥着重要作用，提高了企业的生产效率和产品质量。
3. 提升我国职业教育水平中德合作推动了我国职业教育的发展，为其他职业教育领域提供了借鉴和参考。
四、案例分析以某汽车职业技术学院为例，该校与德国某知名汽车企业合作，共同培养汽车维修人才。
1. 课程设置该校与德国企业共同制定课程体系，将德国先进的汽车维修技术融入课程中，同时注重理论与实践相结合。
2. 师资力量该校引进德国专家担任客座教授，为教师提供培训，提高教师的专业水平。
3. 实践教学该校与企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中掌握汽车维修技能。
4. 学生就业该校毕业生就业率较高，部分学生进入德国企业工作，为企业输送了大量优秀人才。
国内外校企合作办学模式比较研究
间的隔阂感，才会向辅导员敞开心扉。
但不能放纵学生，要在遵守相关制度和规定的条件下，给予宽容和理解。
90后这一代高职学生，在家里都是被父母百般呵护，在外面受点委屈、挫折，就会把失落感扩大化，因此应给予正确的引导，培养学生坚强的性格、社会交往能力，增强他们的心理素质，培养积极乐观的生活态度。
2.6大二的班级干部仍然是班集体建设的核心和灵魂，是老师和学生之间沟通的重要桥梁。
由于学习任务的加重，有些班级干部出现了工作的懈怠，作为辅导员，要更加重视班委干部的培养，要关心他们自身的发展，锻炼和培养他们的组织能力和管理能力，锻炼他们为人处事的能力。
对班委要有信心，只要他们愿意为班集体服务，就要给予支持和鼓励，相信班委是可以培养的，在其沟通能力和协调能力等方面多进行培养，帮助他们多方面发展，在评优评先等方面给予适当的倾斜。
学生干部首先是学生，主要职责是学习，要抓好专业知识的学习和专业技能的提高；其次是干部，既要承担起老师的助手，又要承担起为同学服务、协助老师和学校参与管理学生工作的任务，还是同学们心声的“代言人”，代表着同学们的利益[8]。
因此，加强班级学生干部的培养显得尤为重要。
2.7要从专业设置、教师的教学方法的改进、人才培养方案等多方面考虑，合理地设置相应课程，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
根据学生的实际情况，做一些相关课程的补充，协助学生更快地融入专业课的学习。
同时加强学生学习习惯的培养，让学生认识到学习的重要性，在学好专业课的同时也认真学习考查课。
鼓励学生充分利用网络资源和图书馆资源，一方面有利用于课程的学习和补充，另一方面陶冶情操，开阔眼界，提高自身文化素养，加强自身综合素质的培养和提升。
总之，对于高职大二学生不能放任自流，而应给予更多的关注、培养和正确引导，促使他们健康发展。
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国内外校企合作办学模式比较研究
国内外校企合作办学模式比较研究摘要：分析发达国家校企合作办学模式的经验和做法，研究我国校企合作的现状，通过对比，寻找差异，探索我国高职教育校企合作发展的对策，以期推动我国高职教育的发展。
关键词：高职院校；校企合作；比较研究；职业教育中图分类号：g710 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0006-03随着我国社会经济的飞速发展，企业需要越来越多的技能型人才，因此人才的培养对国家的发展至关重要，校企合作办学模式是发达国家培养人才的重要途径之一。
这种办学模式是发达国家高等教育办学的成功经验之一，它是指学校与用人单位共同合作，培养具有全面素质人才的教育模式。
研究发达国家校企合作的成功经验有益于推动我国高等职业教育的发展。
本文旨在探讨新形势下发达国家校企合作的办学经验，研究我国校企合作的现状，探索我国高职教育校企合作发展的对策，以期对我国高职院校的校企合作发展提供有益参考。
一、发达国家校企合作办学的主要模式和经验（一）主要模式发达国家校企合作办学比较早，常见的国外校企合作办学模式主要有：德国双元制模式是企业与行业协会主导下的职业教育人才培养模式，是目前国际上公认的校企合作培养人才的典范，较好地解决了学校和企业两种环境和运行体系的衔接问题，是以企业为主导的校企合作类型。
它的运行机制主要为企业提供培训岗位，学员与企业签订培训合同，学员学习阶段的优劣将决定他今后能否被企业录用。
在德国企业和学校共同承担人才培养任务，按照行业标准、企业对人才的要求组织教学和岗位培训，实现企业实践技能培训和学校理论学习的有机结合。
德国高校与企业之间的合作非常注重实效，建立起的产学研合作关系是长期、稳固和紧密的。
[1]“双元制”教育为德国的经济社会培养了大批各种层次、各种类型的技术人才。
这种模式的特点是：一，职业培训在企业和学校两个场所进行，但以企业培训为主，突出职业技能培训。
二，企业参与度高。
企业参与教学计划的制订、实施、检查和调整，与学校共同完成教学任务。
国外高职教育模式及企业参与高职教育方式探析
Ｃｌ ｄｃｔｎＩｏａＩ ｅ ｌ ｈａＥｕａｏ ｎ ｖｔｎＨｒｄ ｎ ｉ ｎ ｏ ａ
科 教 动 态
① 国外 高职 教 育模 式 及 企 业参 与 高职 教 育 方 式探 析
朱冰 贺亮 明 （ 湘潭职 业技术学 院 湖南湘潭
４ １Ｏ ） １ １ ２
展 的 “ 密 武 器 ” 其 “ 元 制 业 教 育模 秘 ， 双 职 式在 国 际 上 受 到普 遍 称 赞 。 双 元 制 ” 指 “ 是 学生 具 有 双 重 身份 ， 即学 校 学 生 和 企 业 学 徒 ， 求 学 生 一 边 在 企业 接 受 职 业 教 育 技 要 能培 训 ， 边 在 职 业 学 院 学 习 文 化 和 理 论 一 及实 践 知 识 ， 们 分 别在 学 校 和 培 训 企 业 他 两个 地 点 ， 由学 校 中的 教 师和 企 业 中的 教 师两 个 施 教 主 体 ， 学 生 进 行 理 论 与 实 践 对 两个 方 面 的 职 业 教 育 。 是 一 种 企 业 和 学 这 校 共 同 合 作进 行职 业 技 能 教 育 的 制 度 。 第 二 ， 国 新 职 业 主 义 的 理 论 指 导 下 美 的的 “ 心 技 能 养 和 “ 合 业 教 育 机 核 培 整 职 制。 ２ 世纪 ９ 年 代 ， 国将 新职 业 主 义的 理 ０ Ｏ 美 论 推 向 了 另 一 个 高 峰 。 心 技 能 即 指 读 写 核 算的能力 ， 判和反思的能力， 工作中 自 批 在 我 学 习的 能 力 ， 际 交 往 能 力 ， 作 能 力 ， 人 合 运 用 信 息 技 术 的 能 力 ， 立 决 策 能 力和 问 独 题 解 决 能 力 。 合 即 指 职 业 教 育 与 学 术 教 整 育的 整 合 ， 中学 课 程 与 中 学后 教 育 课 程 的 整合 ， 校 与 工 作 的 整合 。 职 业 主 义教 育 学 新 理 念 的核 心是 强 调 教 育 和 培 训 ， 同时 也 要 注 意 学 生 的个 人 发 展 ， 别是 学 生 的 可 持 特 续 发 展 和 终 身 发 展 ， 目的 是 培 养 灵 活 的 其 社会人， 强调 能 适 应迅 速变 化 的 经 济 状 况 ， 培 养 青 年 人独 立 处 理 各 种 问 题 的 能 力 。 使 学 习者 具 有 广 泛 的 平 衡 的知 识 ， 而 具 备 从 应 对 工 作 转 换 的能 力和 终 身 学 习 的 能 力 。 第 三 ， 大 利 亚 的 技 术 与 继 续 教 育 学 澳 院（ Ｆ ） ＴＡ Ｅ 。 技 术 与 继 续 教 育 学 院 的 特 点 是 ： １上 （） 下 贯 通 。 招 收 高 中毕 业 生 、 会 青 年 、 既 社 在 职 人 员 ， 毕 业 生 可 进 入 大 学 攻 读 学 士 学 其 位， 又接 受 普 通 大 学毕 业 生 和 研 究 生 ， 获 以 教 学工作是 高职院 校的 中心工作 ， 教 学 质 量 更 是 高 职 院 校 健 康 发 展 的 的 生 命 线。 国外 企 业 非 常 重视 职 业 院 校 的教 学 、 考 核 、 习及 教 学 条件 的改 善 ， 面 参 与职 业 实 全 院 校 的 教 学 改 革 。 国 企 业 按 照 照 联 邦 政 德 府颁 布 的 全 德统 一 的《 业 教 育 条例 》 其 职 及 附件 ＿＿企 业 《 业 教 育框 架 计 划 》 制 定 本 职 ， 企 业 以 及 学 生 个 人 的《 学 计 划 》 实 施 职 教 ， 业 能 力 导 向的 教学 ， 不仅 学 习 职 业 专 业 技
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国外高职教育校企合作办学模式研究
摘要：在大力发展现代职业教育的形势下，认真研究、借鉴国外校企合作办学模式，对推动我国高职教育健康发展有着重要意义。
本文从管理机构、经费来源、法律保障、教师队伍等方面比较研究了国外典型的校企合作办学模式。
关键词：高职教育；校企合作；办学模式；启示
【中图分类号】g640
校企合作办学模式是高等职业教育的发展方向，也是我国经济发展的必然要求。
从世界高职教育的发展历程来看，德国“双元制”、美国“合作教育”、澳大利亚tafe等校企合作办学模式都成功推动了高职教育的发展。
认真研究、借鉴国外校企合作办学模式，对推动我国高职教育健康发展有十分重要的意义。
一、德国“双元制”模式
所谓“双元制”，就是在国家立法支持下，以企业为主导，使学生学习理论知识与接受职业技能培训相结合的办学模式。
1、管理机构
德国校企合作管理机构为联邦政府科技教育部、州政府、劳工局与行业协会。
此外，高职院校成立董事会、专业委员会和协调委员会。
董事会是学院最高决策机构，成员主要有州政府主管部门官员、学院教职人员、企业人员等。
专业委员会是高职院校最高学术机构，主要由行业、企业、学院中相关专家和学者组成。
协调委员会的主要任务是协调高职院校和企业、行业间关系。
2、经费来源
政府和企业共同为高职教育提供稳定、充足的教育经费。
政府教育经费主要用途有三个：一是支持职业教育发展，二是支持企业培训，三是通过经济补贴对接受学生实习的企业进行资助。
学生在学院学习期间政府承担大部分费用，在企业培训期间企业承担培训费用。
3、法律保障
德国1938年颁布了《义务教育法》，以法律形式确定了高职教育“双元制”模式。
此后，陆续出台了《职业教育促进法》、《青年劳动保护法》、《实训教师资格条例》等法律法规，进一步明确规范了校企合作行为。
2005年生效的《联邦职业教育法》为德国校企合作提供了法律依据和保障，极大的促进了高职教育校企合作的发展。
4、教师队伍
德国高职院校教师主要由本校的教师和企业工程技术人员、管理人员组成。
校企合作院校中兼职教师比例很大。
兼职教师大多是企业、行业中技术工程和管理人员，主要负责专业类、实践类课程和科研活动。
对于专职教师要求有博士学位和5年以上企业工作经历，定期到企业学习，了解企业技术管理发展动态。
二、美国“合作教育”模式
美国“合作教育”是根据企业和行业需求设置专业和课程，采取工读轮换、劳动实习等形式，以培养合格劳动者为目标所开展的校企合作，是典型的以学校为主导的校企合作办学模式。
1、管理机构
美国“合作教育”的管理机构主要有高等教育委员会、社区学院委员会和大学-企业委员会。
管理机构的成员主要来自各州教育界、工商界等相关部门，其主要职责是协调学校、企业、学生关系，监督校企合作成效，规范校企合作行为。
2、经费来源
社区学院的教育经费主要来源于社区税收、州政府拨款和学生学费。
社区税收约占教育经费的50%左右。
州政府拨款根据学院规模、选课课时等有所不同。
此外，社会和企业的捐赠也支持了社区学院社会实践活动的开展。
3、法律保障
1958年颁布的《国防教育法》，规定了职业教育培训的相关条款。
《伯金斯法》的出台，明确了校企双方的责任和义务，强化了政府与社会各界对校企合作教育的支持力度。
4、教师队伍
双师型教师队伍是社区院校的办学特色。
专职教师一般要求具有博士、硕士学位，聘任程序和大学相同，主要负责编写教材、讲授基础理论课。
兼职教师一般是行业专业人士，具有丰富的工作经验，负责教授应用性课程和研究课题。
三、澳大利亚“tafe”（technicalandfurthereducation）模式“tefe”模式是在终生教育的理念下，突出“能力本位”的鲜明特色，以培养达到国家能力标准的合格人才为目的而构建的以行业
为主导，校企密切合作的办学模式。
1、管理机构
澳大利亚国家培训署是管理tafe学院的政府权威机构，其成员主要由政府、行业、教育界代表组成。
它的主要工作是制定职业教育和培训政策、划拨经费、监督校企合作行为。
2、经费来源
澳大利亚形成了政府、行业、企业、个人等多元化教育投资体制。
tafe学院的资金97%来自政府拨款，3%是学院自筹。
学院自筹经费主要是为企业、行业提供服务获得的收入和学生学费。
3、法律保障
1990颁布的《培训保障法》规定，年收入在22.6万澳元以上的企业应将预算的1.5%用于员工培训。
此后还陆续颁布了《就业、教育与培训法》、《技术与继续教育资助法》、《澳大利亚国家培训法》等，这些法律极大提高了企业参与校企合作的积极性。
4、教师队伍
tafe学院对教师要求十分严格，一般要求具有3-5年工作经验，特别专业还要求5-10年工作经验，除此之外还要求具有行业的相关资格证和教师资格证。
受聘教师要到教育学院接受1-2年的学习，并且定期接受考核。
四、对我国校企合作办学模式的启示
1、为高职教育校企合作提供完善的法律保障
国外校企合作能有序有效进行离不开完善的法律法规体系。
我国
应借鉴发达国家校企合作的成功经验，针对校企合作出台专门的法律制度，以法律形式明确校企双方的责任和义务，规范校企合作行为。
同时，政府对积极参与校企合作的企业和高职院校给予政策和税收优惠等支持。
2、培养“双师型”教师队伍
国外校企合作的成功模式中教师包括专职教师和兼职教师，而且兼职教师比重远高于专职教师。
国外高职院校对教师的学历、工作经验、资格证书等提出了严格要求。
高职院校除聘用专职教师外，还可聘请行业、企业专家、管理人员作为兼职教师，或定期到学校开展讲座。
3、成立专门的校企合作管理机构
国外成功校企合作模式中都成立了专门的校企合作组织机构，负责管理、监督、评价校企合作的相关事宜。
我国高职院校应建立校企合作管理机构，其成员由政府、行业、企业人员和院校教师组成，参与学校决策、管理、专业建设、人才培养方案的制定等。
政府也要建立校企合作的监督、评估机构，规范校企合作行为，及时评价校企合作成效。
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