第7课启蒙运动【人教版】
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人教版历史必修三第7课 《启蒙运动》
17世纪开始，18世纪达到高潮
2
源于英国，中心在法国，
波及全欧，影响全世界。
理Байду номын сангаас主义
一
理 、
一[理性]:用理性的阳光驱散现实的
二
黑暗
批 二[批判]: 专制主义、教权主义
、 三
三[追求]:
民主、自由、科学
追
、 四[消灭]: 封建教权、贵族特权、
四
等级制度、教会权威
+ 灭 【未来设想】 建立“理性王国”
《人类不平等的根源》
5楼 卢梭: 楼上,你既然不能给人民幸福，
那人民就可以发挥革命权推翻你！
我的好友
6楼 伏尔泰:小卢,“主权在民”??!!推翻
君主??!!你可要慎重考虑哦……!!!!
人非工具
康德
（1724—1804年）
一.人不是他人的工具,人最终是为 满足自身需求而存在的。
二.人应当把人当人看,人应该尊重 别人的感受,己所不欲,勿施于人。
“什么是启蒙”（ Enlightenment ）？
普及新知识，使摆脱愚昧和迷信。 ——《现代汉语词典》
在法语中，“启蒙”的本意是“光明”，大 致含有‘点亮自己’和‘唤醒他人’的意思。
第7课 启蒙运动
学习内容：
一、启蒙运动的历史背景、含义 （一）背景 （二）含义 二、启蒙运动的进程（兴起、高 潮和扩展） （一）兴起（英国） （二）高潮（法国） （三）扩张（以德国为例） 三、启蒙运动的影响
方式启披蒙着宗运教动“外发衣”展了人文理主性思义考判思断 想
指导 思想
未来 设想
人文主义：提倡人性， 反对神性，倡导个性解 放
追求现世生活 追求今生享受
理性主义：自由、平等、 民主、人权、法制、三 权分立
人教版必修三 第7课 启蒙运动【人教版】[课件37PPT]
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【感受启蒙大师思想—康德】
康德
（1724—1804年）
个人档案
◇原名: 伊曼努尔·康德 ◇身高：152.5 ◇婚姻状况：未婚
◇历史地位：对启蒙运动进行总结，其 理性批判哲学最终确立了 人类的主体地位。
◇主要著作：《纯粹理性批判》 《判断力批判》 《实践理性批判》…
材料一: 人非工具 ——人不是他人的工具，而是自身的目
历 史
③为资产阶级革命作了思想和理论的 准备
影
响
①美洲:鼓舞了美国独立战争，影
对世界 的影响
响了美国政治制度。
②亚洲:鼓励仁人志士为改造旧社会 而斗争
现实影响 有利于建设现代民主法制社会，实现人
及人类社会的自由与平等。
“这是一场人类相信自己有能力驾 驭自然并通过自己的努力完善自身 的世俗运动。”这场运动是（ ） A． 实现人类自我觉醒的文艺复兴 B． 摆脱天主教会控制的宗教改革 C． 揭开宇宙运行规律的科学革命 D． 规划人类理性王国的启蒙运动
性质：
资产阶级反封建的思想解放运动。
2020/9/19
17世纪，英国工场手工业发达，较早爆发资产阶级革命。
国家不是根据神的意志，
霍 而是通过社会契约创造的； 布 反对君权神授，但不反对 斯 君主专制。
洛
在国家政权形式上提出分权
克
学说：立法权（议会掌握）、 行政权和对外权（君主掌握）
2020/9/19
科技：自然科学发展进一步打击了封建神学。
2020/9/19
一、背景
经济上： 资本主义经济进一步发展
政治上： 封建专制制度严重阻碍资本主义 发展
思想上： 文艺复兴、宗教改革解放了人 们的思想
科技上： 自然科学发展进一步打击了封 建神学
人教版必修三第7课启蒙运动(共29张PPT)
B B
B
B
探究：启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展
背景 文 艺 复 兴
启 蒙 运 动
内容
影响
探究：启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展
背景 内容 影响
推动科学事业的 发展，启导了欧 洲范围内的宗教 改革浪潮 打击了专制主义的 世俗统治，启导了 欧洲乃至世界范围 内的资产阶级革命 的浪潮。
文 是资本主义萌芽的产物 提倡“人性”，旨 艺 在摆脱天主教神学 复 主要反对教会对人的束 的束缚，强调追求 兴 缚 现世的幸福。
（从对法国、欧洲、世界和人类社会等方面思考）
对法国：为法国大革命作了充分的思想准备
对欧洲：影响和推动欧洲资产阶级革命
对世界：鼓舞了北美和拉美人民的独立斗争， 鼓舞亚洲人民为改造旧社会而斗争 对人类：促进人类社会的民主进程
课后练习
1、人们将伏尔泰、孟德斯鸠等人的思想称为启蒙思想，对“启 A 蒙思想”这一历史概念最准确的表述是（ ） A．对旧制度进行了批判，对新社会提出设想的思想 B．批判了专制主义，提倡自由、平等的思想 C．批判教权主义，提倡个人自由的思想 D．否定封建王权，提倡权利的制约与平衡 2、以下各项属于启蒙思想家的共同主张的有（ ） C ①反对君主专制制度 ②反对天主教会 ③认为私有制是合理 的 ④倡导君主立宪制 A．①②③④ B．①②③ C．①② D．③④ 3、孟德斯鸠的《论法的精神》的思想核心是（ ） B A．立法、司法、行政三权分立 B．权力互相制约和平衡 C．三权互相监督 D．反对封建专制制度 4、“没有一个人富得能购买他人，没有一个人穷得被迫出卖自 D 己。”这反映了卢梭的思想是（ ） A．强烈反对财产私有制 B．反对穷人出卖自己 C．反对富人压迫穷人D.人生来是自由的“天赋人权”思想
人教版历史必修三第7课《启蒙运动》课件(共30张PPT)
（1）主张 ② 法律不能违背理性，法律应当是理 性的体现
（2）评价
① 否定了封建专制制度的合理性
② 奠定了资产阶级有关国家和法的 理论基础
（3）实践： 美国1787年宪பைடு நூலகம்，实行三权 分立原则
三
议会
权
分
立法权
立
示 意 图
制约 与平衡
司法权
法院
行政权 国王
◎温故知新： 1.孟德斯鸠的“三权分立”
学说在哪国最先得到实践的？怎 样实践的？说明二者之间是什么 关系？
启蒙运动
普：“人是万物的尺度”从研究“神”到人
苏、柏、亚：研究人类 强调人的尊严和价
社会
值（萌发人文思想）
有 利 于
提倡“人文主义” 反对天主教会和神学
人的地位从神的 束缚中解脱出来 （发展了人文思 想）
人 们 思
想
提倡“理性” 反对教会和封建势力
人为主体用理性的 的
方法来追求“理性 解
王国”（完善了人 文思想）
康德——《纯粹理性批判》 （1）启蒙运动的核心是人应该独立思考，
理性判断 （2）人就是人，不是达到任何目的的工具 （3）主权属于人民 （4）人生来就有自由和平等的权利 （5）坚持人要自律，不能为个人自由妨碍
他人自由，自由和平等只能在法律范围之 内
四、启蒙运动的意义
1、进一步解放了人们思想，冲击着欧洲 的封建专制统治
放
单元小结：
人
（1）起源：前5C 古希腊
西方 人文 精神 的起 源及 发展
智者学派（普’）：人是万物的尺度
苏格拉底：美德即知识
（2）复兴发展：14-16C
人性
文艺复兴（意）：人文主义
把人从封建神学的 束缚中解放出来
（2）评价
① 否定了封建专制制度的合理性
② 奠定了资产阶级有关国家和法的 理论基础
（3）实践： 美国1787年宪பைடு நூலகம்，实行三权 分立原则
三
议会
权
分
立法权
立
示 意 图
制约 与平衡
司法权
法院
行政权 国王
◎温故知新： 1.孟德斯鸠的“三权分立”
学说在哪国最先得到实践的？怎 样实践的？说明二者之间是什么 关系？
启蒙运动
普：“人是万物的尺度”从研究“神”到人
苏、柏、亚：研究人类 强调人的尊严和价
社会
值（萌发人文思想）
有 利 于
提倡“人文主义” 反对天主教会和神学
人的地位从神的 束缚中解脱出来 （发展了人文思 想）
人 们 思
想
提倡“理性” 反对教会和封建势力
人为主体用理性的 的
方法来追求“理性 解
王国”（完善了人 文思想）
康德——《纯粹理性批判》 （1）启蒙运动的核心是人应该独立思考，
理性判断 （2）人就是人，不是达到任何目的的工具 （3）主权属于人民 （4）人生来就有自由和平等的权利 （5）坚持人要自律，不能为个人自由妨碍
他人自由，自由和平等只能在法律范围之 内
四、启蒙运动的意义
1、进一步解放了人们思想，冲击着欧洲 的封建专制统治
放
单元小结：
人
（1）起源：前5C 古希腊
西方 人文 精神 的起 源及 发展
智者学派（普’）：人是万物的尺度
苏格拉底：美德即知识
（2）复兴发展：14-16C
人性
文艺复兴（意）：人文主义
把人从封建神学的 束缚中解放出来
人教版高中历史必修3 第7课 启蒙运动(共24张PPT)
自由。
理性判断 ——康德《答复这个问题：“什么是启蒙运动？”》
三 、主题研讨
2.启蒙思想及内在逻辑
时期 国家 高潮: 法国
扩展: 德国
代表 人物
代表 作品
主要 思想主张
伏尔泰 《哲学通信》 ①猛烈抨击天主教会； 《路易十四时代》 ②反对君主专制，提倡开明专制→君主立宪 ③天赋人权，自由平等；④法律面前人人平等。
3.理性之光照耀世界
在十九世纪，似乎一切领域都有迹象表明：
在理性主导下的世界里，个人才能的无限发挥
能够在知识、技术、财富、福利和文明等方面
创造出空前的增长。
《独立宣言》的签
巴黎《人人民权攻宣占言巴》士底狱
——布洛克《西方人文主义传美统国署》1787年宪法
日本明治维新
拓展：用理性反思“理性”
“崇拜理性是不可靠的，理性有它的用处，但是生 活中很多问题依靠情感，听任本能和情绪办事更可靠、 更经常。人类一旦成为理性的奴隶，和受神权摆布同样 可悲。我决定在我的一生中选择情感这个东西。”
二 、时空定位
政 雅典民主政 治 治黄金时代 经 雅典工商业发达 济
黑暗的中世 纪神权统治
资本主义萌芽
神权统治
英国确立君 主立宪制 1689
资本主义进一步发 新航路开辟 展
BC600 BC500 BC400
年
年
年
思 智者运动 文
1300年
文艺复兴
1400年 1500年
宗教改革
1600年
1700年
第7课 启蒙运动
一 、本课目标
考纲要求：
理性时代的到来；
孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；
启蒙运动在人文主义思想发展中的历史作用。
理性判断 ——康德《答复这个问题：“什么是启蒙运动？”》
三 、主题研讨
2.启蒙思想及内在逻辑
时期 国家 高潮: 法国
扩展: 德国
代表 人物
代表 作品
主要 思想主张
伏尔泰 《哲学通信》 ①猛烈抨击天主教会； 《路易十四时代》 ②反对君主专制，提倡开明专制→君主立宪 ③天赋人权，自由平等；④法律面前人人平等。
3.理性之光照耀世界
在十九世纪，似乎一切领域都有迹象表明：
在理性主导下的世界里，个人才能的无限发挥
能够在知识、技术、财富、福利和文明等方面
创造出空前的增长。
《独立宣言》的签
巴黎《人人民权攻宣占言巴》士底狱
——布洛克《西方人文主义传美统国署》1787年宪法
日本明治维新
拓展：用理性反思“理性”
“崇拜理性是不可靠的，理性有它的用处，但是生 活中很多问题依靠情感，听任本能和情绪办事更可靠、 更经常。人类一旦成为理性的奴隶，和受神权摆布同样 可悲。我决定在我的一生中选择情感这个东西。”
二 、时空定位
政 雅典民主政 治 治黄金时代 经 雅典工商业发达 济
黑暗的中世 纪神权统治
资本主义萌芽
神权统治
英国确立君 主立宪制 1689
资本主义进一步发 新航路开辟 展
BC600 BC500 BC400
年
年
年
思 智者运动 文
1300年
文艺复兴
1400年 1500年
宗教改革
1600年
1700年
第7课 启蒙运动
一 、本课目标
考纲要求：
理性时代的到来；
孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；
启蒙运动在人文主义思想发展中的历史作用。
人教版高中历史必修三第七课启蒙运动教学课件共27张PPT
当立法权和行政权集中在同一个人或同一个 机关之手，自由便不复存在了……；如果司法 权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在 了。
自己动手
绘制孟德斯鸠的三权分立示意图
司法权
议会
立法权
平衡 与 制约
孟德斯鸠的“三权 分立”学说在哪国最 先得到实践的？请具 体说明。
行政权
法院
君主
再见
20 、你不可能要求每个人都读懂你，理解你，那样会显得你是一件廉价品。 10 、创富靠坚韧不拔的精神，坚持为群众增收致富贡献一份力量。 8 、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。 16 、人的价值就在于创造价值，就在于对社会的贡献和责任。 12 、你希望别人怎样对待自己，你首先应该怎样来对待别人。 9 、永远看着太阳，你会觉得心情很爽。 18 、人生如烟花，不可能永远悬挂天际;只要曾经绚烂过，便不枉此生。 12 、当你快乐时，你要想，这快乐不是永恒的。当你痛苦时你要想这痛苦也不是永恒的。 7 、如果我们投一辈子石块，即使闭着眼睛，也肯定有一次击中成功。 14 、无论什么时候，不管遇到什么情况，我绝不允许自己有一点点灰心丧气。 9 、一个人的真正价值，首先决定于他在什么程度上和在什么意义上从自我解放出来。 10 、世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。 15 、莫向不幸屈服，应该更大胆、更积极地向不幸挑战! 9 、即使行动导致错误，却也带来了学习与成长;不行动则是停滞与萎缩。 1 、生活总是这样，你以为失去的，可能在来的路上;你以为拥有的，可能在去的途中。 6 、再苦再累，只要坚持往前走，属于你的风景终会出现。 2 、恐惧使我们活下去，一定不要害怕。 4 、别人看到的是鞋，自己感受到的是脚，切莫贪图了鞋的华贵，而委屈了自己的脚。 7 、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而在于追求的过程。 8 、为我们的未来而奋斗;为我们的目标而斗争。 8 、历史将会记录，在这个社会转型期，最大的悲哀不是坏人的嚣张，而是好人的过度沉默。 5 、环境永远不会十全十美，消极的人受环境控制，积极的人却控制环境。 1 、受挫一次，对工作和生活的理解加深一层。
自己动手
绘制孟德斯鸠的三权分立示意图
司法权
议会
立法权
平衡 与 制约
孟德斯鸠的“三权 分立”学说在哪国最 先得到实践的？请具 体说明。
行政权
法院
君主
再见
20 、你不可能要求每个人都读懂你，理解你，那样会显得你是一件廉价品。 10 、创富靠坚韧不拔的精神，坚持为群众增收致富贡献一份力量。 8 、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。 16 、人的价值就在于创造价值，就在于对社会的贡献和责任。 12 、你希望别人怎样对待自己，你首先应该怎样来对待别人。 9 、永远看着太阳，你会觉得心情很爽。 18 、人生如烟花，不可能永远悬挂天际;只要曾经绚烂过，便不枉此生。 12 、当你快乐时，你要想，这快乐不是永恒的。当你痛苦时你要想这痛苦也不是永恒的。 7 、如果我们投一辈子石块，即使闭着眼睛，也肯定有一次击中成功。 14 、无论什么时候，不管遇到什么情况，我绝不允许自己有一点点灰心丧气。 9 、一个人的真正价值，首先决定于他在什么程度上和在什么意义上从自我解放出来。 10 、世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。 15 、莫向不幸屈服，应该更大胆、更积极地向不幸挑战! 9 、即使行动导致错误，却也带来了学习与成长;不行动则是停滞与萎缩。 1 、生活总是这样，你以为失去的，可能在来的路上;你以为拥有的，可能在去的途中。 6 、再苦再累，只要坚持往前走，属于你的风景终会出现。 2 、恐惧使我们活下去，一定不要害怕。 4 、别人看到的是鞋，自己感受到的是脚，切莫贪图了鞋的华贵，而委屈了自己的脚。 7 、许多人企求着生活的完美结局，殊不知美根本不在结局，而在于追求的过程。 8 、为我们的未来而奋斗;为我们的目标而斗争。 8 、历史将会记录，在这个社会转型期，最大的悲哀不是坏人的嚣张，而是好人的过度沉默。 5 、环境永远不会十全十美，消极的人受环境控制，积极的人却控制环境。 1 、受挫一次，对工作和生活的理解加深一层。
人教版历史必修三第7课《启蒙运动》说课稿
2.主要代表人物：通过对比、归纳的方法，介绍启蒙运动的主要代表人物及其主张，如伏尔泰、卢梭、洛克等，帮助学生掌握他们的思想观点。
3.启蒙运动的影响：分析启蒙运动对欧洲政治、经济、文化等方面的影响，引导学生认识到启蒙运动对现代社会的贡献。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.让学生自我总结本节课所学内容，分享学习收获和困惑。
2.教师针对学生的表现给予肯定和鼓励，同时指出学生在知识掌握、思考问题等方面的不足。
3.根据学生的反馈，提供有针对性的建议，帮助学生找到提高学习效果的方法。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.深入阅读：推荐与启蒙运动相关的历史书籍，让学生在课后进行深入阅读，拓展知识面。
2.思考题：布置关于启蒙运动对现代社会影响的思考题，要求学生结合所学进行分析，提高学生的批判性思维。
3.作业目的：通过课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高学生的阅读和分析能力，培养学生素材，帮助学生更好地理解抽象的概念。
2.创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
3.便于学生随时查阅资料，提高课堂学习效果。
（三）互动方式
我计划通过以下方式设计师生互动和生生互动的环节：
1.师生互动：提问、解答、指导讨论等，鼓励学生提问和质疑，关注学生的学习需求，及时给予反馈。
2.生生互动：
人教版历史必修三第7课《启蒙运动》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是人教版历史必修三第7课《启蒙运动》，位于整个课程体系的近代史部分，主要讲述了18世纪欧洲启蒙运动的发展及其影响。启蒙运动是近代史上一次重要的思想解放运动，它对欧洲乃至世界历史产生了深远的影响。本节课的主要知识点包括：启蒙运动的背景、主要代表人物及其主张、启蒙运动的影响等。
3.启蒙运动的影响：分析启蒙运动对欧洲政治、经济、文化等方面的影响，引导学生认识到启蒙运动对现代社会的贡献。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
在总结反馈阶段，我将采取以下方式引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.让学生自我总结本节课所学内容，分享学习收获和困惑。
2.教师针对学生的表现给予肯定和鼓励，同时指出学生在知识掌握、思考问题等方面的不足。
3.根据学生的反馈，提供有针对性的建议，帮助学生找到提高学习效果的方法。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.深入阅读：推荐与启蒙运动相关的历史书籍，让学生在课后进行深入阅读，拓展知识面。
2.思考题：布置关于启蒙运动对现代社会影响的思考题，要求学生结合所学进行分析，提高学生的批判性思维。
3.作业目的：通过课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高学生的阅读和分析能力，培养学生素材，帮助学生更好地理解抽象的概念。
2.创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
3.便于学生随时查阅资料，提高课堂学习效果。
（三）互动方式
我计划通过以下方式设计师生互动和生生互动的环节：
1.师生互动：提问、解答、指导讨论等，鼓励学生提问和质疑，关注学生的学习需求，及时给予反馈。
2.生生互动：
人教版历史必修三第7课《启蒙运动》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是人教版历史必修三第7课《启蒙运动》，位于整个课程体系的近代史部分，主要讲述了18世纪欧洲启蒙运动的发展及其影响。启蒙运动是近代史上一次重要的思想解放运动，它对欧洲乃至世界历史产生了深远的影响。本节课的主要知识点包括：启蒙运动的背景、主要代表人物及其主张、启蒙运动的影响等。
人教版必修三第7课启蒙运动课件(共23张PPT)
①强调人的重要性，人就是人，不是达到任何目的的 工具。 ②理性判断，思想自由。
小结一：启蒙运动
一、背景。经济、政治、文化、思想
二1.、为内欧容美。资产阶级革命和广大亚非拉地区的反封建反侵略斗争做了 ②1有理、性力判断法，的思国想自思由三。想位准启备蒙；思（想政家治的）思想主张异同点
腐败是专制政体的宿命，因为奢侈存在于专制本质之中。
【探究一】读课本并结合上述材料分析启蒙运动出现的原因？
1、经济上：1提7/示18：世经纪济资、本政主治义、经思济想的、进文一化步发展
2、政治上：欧洲资产阶级力量日益壮大，强烈要求摆脱封建专制统 治和天主教会的压迫制统治
3、思想上：文艺复兴和宗教改革解放了人民的思想 4、文化上：自然科学迅猛发展，提供了锐利的武器
近代自然科学的发展，为启蒙运动提供了锐利的武器 2、德意志思想家康德：独立思考，理性判断；
17/18世纪资本主义经济的进一步发展 ①反对君主专制和财产私有； 文艺复兴和宗教改革解放了人民的思想
笛卡尔大学 2021/5/23
创立几何坐标体系公式而被 认为是解析几何之父，提出了 “普遍怀疑”的主张，被誉为 “近代科学的始祖”。
第4条一解切释无了自害由于的他定人义的，行即为自…由是一种有序地、理
《人权宣言》
性的、受法律保∙第护十，一同条时…也各受个法律公界民定都的有权言利论。、
第11条著强述调和了出言版论的、自著由述，和但出版在的法自律由所，规反定对的君主
专制和情教况会下的，思应想对控滥制用。此项自由负担
——《人权与公民权宣言》
自由、法律面前材人料人3：平“等难、道农天民赋儿人子权生；来颈上带着项圈， 抨击天主教会 而贵族儿子生来腿上带着踢马刺吗？一切享受
各种天然能力的人，显然是平等的。”
小结一：启蒙运动
一、背景。经济、政治、文化、思想
二1.、为内欧容美。资产阶级革命和广大亚非拉地区的反封建反侵略斗争做了 ②1有理、性力判断法，的思国想自思由三。想位准启备蒙；思（想政家治的）思想主张异同点
腐败是专制政体的宿命，因为奢侈存在于专制本质之中。
【探究一】读课本并结合上述材料分析启蒙运动出现的原因？
1、经济上：1提7/示18：世经纪济资、本政主治义、经思济想的、进文一化步发展
2、政治上：欧洲资产阶级力量日益壮大，强烈要求摆脱封建专制统 治和天主教会的压迫制统治
3、思想上：文艺复兴和宗教改革解放了人民的思想 4、文化上：自然科学迅猛发展，提供了锐利的武器
近代自然科学的发展，为启蒙运动提供了锐利的武器 2、德意志思想家康德：独立思考，理性判断；
17/18世纪资本主义经济的进一步发展 ①反对君主专制和财产私有； 文艺复兴和宗教改革解放了人民的思想
笛卡尔大学 2021/5/23
创立几何坐标体系公式而被 认为是解析几何之父，提出了 “普遍怀疑”的主张，被誉为 “近代科学的始祖”。
第4条一解切释无了自害由于的他定人义的，行即为自…由是一种有序地、理
《人权宣言》
性的、受法律保∙第护十，一同条时…也各受个法律公界民定都的有权言利论。、
第11条著强述调和了出言版论的、自著由述，和但出版在的法自律由所，规反定对的君主
专制和情教况会下的，思应想对控滥制用。此项自由负担
——《人权与公民权宣言》
自由、法律面前材人料人3：平“等难、道农天民赋儿人子权生；来颈上带着项圈， 抨击天主教会 而贵族儿子生来腿上带着踢马刺吗？一切享受
各种天然能力的人，显然是平等的。”
历史：第7课_启蒙运动_课件(人教版必修三)
德意志的康德继承和弘扬了法国 启蒙思想家的思想并有所发展.
人非工具---人不是他人 启蒙运动就是人类脱离 的工具，而是自身的目的 自己所加之于自己的不 ，换句话说，人应当把人 康德（1724-1804） 成熟状态，不成熟状态 当人看。人应该尊重别人 就是不经别人的引导对 的感受，而不是视他人为 运用自己的理智无能为 便利自己的工具。 力
启蒙的真谛：能够自觉地运用自己的理智，自由地 表达自己的思想和言论
“人生而自由” -----卢梭 “人不是他人的工具， 而是自身的目的。” ------康德
启蒙运动的思想与文艺复兴时期倡导的思想有 什么相同和不同？
相同：都注重了人的价值；
都是资产阶级反封建的思想；
不同： 启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展 背景
文 艺 复 兴 启 蒙 运 动 资本主义萌芽的 产物；反教会
内容
影响
提倡“人性”； 启导了欧洲范围 追求现世的幸福。内的宗教改革
资本主义发展的 结果；反君主专 制制度。
提倡“理性”， 启导了欧洲乃至世 追求民主、平等、 界范围内的资产阶 自由和法治社会。 级革命的浪潮。
现代意识的兴起可以视为精神层面的现代化，其历程 包括近代早期的四场运动和变革。
一.启蒙运动产生的历史背景：
(1)经济上： 资本主义经济发展，资产阶级经济实力大增，要求 思想上反映自己的利益。 (2)政治上：
封建专制压制了资产阶级的政治权利，于是他们在 思想上开展反封建宣传，为夺权斗争作准备。
(3)思想理论上： ①文艺复兴和宗教改革的深入，推动了人们思想解放； ②近代科学的兴起，科学家的理性主义思想，为资产 阶级反封建提供了思想理论武器。
•首先的而且最大的公共利益， 永远是正义。大家都要求条件应 该人人平等，而正义也就不外是 这种平等。 •唯一的法律，就其性质而言， 必须要有全体一致的同意；那就 是社会的公约。
高中历史必修三课件-第7课 启蒙运动 人教版
什么是启蒙运动?
启蒙（Enlightenment） “点亮、 照亮”
指通过启发、开导而使人摆脱无知、 偏见和迷信。
使人们17脱、离未18成世熟状纪态欧，把洲人资们 产阶级在思想领域里 展开的从反迷信对或封建专制统治和教会思想束 缚偏的见思中－想解康放解德出放来。运动被称为启蒙运动。
探寻启蒙之源
镜头一：
那人民就可以发挥革命权推翻你！
6楼 伏尔泰:小卢,“主权在民”??!!推翻君
主??!!你可要慎重考虑哦……!!!!
感受理性之光
法国代表人物思想介绍
思想主张：①天赋人权；②社会契约 ；③人民主权（主权在民）；④人类 不平等的根源在于财产的私有。
感受理性之光
启蒙运动的扩展
德
意
志
代
表
人
物
思
想
康德及其思想主张：①独立思考，理性判
(4)科学：自然科学的发展，提高了人们的自信
2.启蒙运动实质：
17C－18C资产阶级反封建的思想解放运动
3.核心思想： 理性（指人独立思考与判断的能力）
出现：英国(霍布斯、洛克）(起源)
4.过程：
高潮：法国（伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭）
扩展：整个欧洲（康德）
5.启蒙运动内容(呼 建 批 倡)
探寻 启蒙之源
孟德友斯情鸠链：接
www.文艺复兴.com
www.宗教改革.com
w路ww.易美国十独立六战：争.com
www.法国大革命.com
立，君主只能保留行政权。
做过伙计,抄写员
4楼 路易十六:卢梭！你太狠了！
新书上架
小伏、小孟好歹支持君主立宪,你却要把 《社会契约论》
我逼上绝境！
人教版历史必修三第7课《启蒙运动》实用教学设计
2.学生在思考问题的过程中，教师简要回顾文艺复兴、宗教改革等历史事件，为学生介绍启蒙运动的发生背景。
3.利用多媒体展示启蒙运动时期的社会风貌、代表人物等图片，让学生直观地了解启蒙运动的历史场景。
4.通过导入问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知，500字
1.教师按照时间线索，讲解启蒙运动的发展过程，强调启蒙运动的核心观念：理性、自由、平等、人权等。
2.培养学生的理性思维，使其在面对问题时，能够客观、公正地分析，避免盲目从众。
3.激发学生对自由、平等、人权等价值观的认同，培养学生的公民意识。
4.增强学生的民族自豪感，认识到我国在历史发展过程中，也在不断吸收和借鉴人类优秀文明成果。
5.培养学生热爱历史、尊重事实、追求真理的精神风貌，为学生的人生观、价值观奠定基础。
2.学生独立完成练习题，巩固所学知识。
3.教师对练习题进行讲解，针对学生的错误进行纠正，强化重点、难点知识。
4.鼓励学生互相交流、讨论，提高学生的解题能力。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，概括启蒙运动的核心观念、主要代表人物及其影响。
2.学生分享学习收获，反思自己在学习过程中的优点和不足。
3.教师对本节课的教学进行总结，强调启蒙运动对现代社会的启示，激发学生对历史学习的兴趣。
4.布置课后作业，引导学生进一步巩固、拓展所学知识，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
1.请学生结合本节课所学内容，选取一个启蒙运动代表人物，总结其思想观点，并分析其对现代社会的影响。要求不少于500字，要求论点明确、论据充分，体现理性思考。
b.利用多媒体课件、图片等直观教学手段，帮助学生形象地了解启蒙运动的主要代表人物及其思想观点。
3.利用多媒体展示启蒙运动时期的社会风貌、代表人物等图片，让学生直观地了解启蒙运动的历史场景。
4.通过导入问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知，500字
1.教师按照时间线索，讲解启蒙运动的发展过程，强调启蒙运动的核心观念：理性、自由、平等、人权等。
2.培养学生的理性思维，使其在面对问题时，能够客观、公正地分析，避免盲目从众。
3.激发学生对自由、平等、人权等价值观的认同，培养学生的公民意识。
4.增强学生的民族自豪感，认识到我国在历史发展过程中，也在不断吸收和借鉴人类优秀文明成果。
5.培养学生热爱历史、尊重事实、追求真理的精神风貌，为学生的人生观、价值观奠定基础。
2.学生独立完成练习题，巩固所学知识。
3.教师对练习题进行讲解，针对学生的错误进行纠正，强化重点、难点知识。
4.鼓励学生互相交流、讨论，提高学生的解题能力。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，概括启蒙运动的核心观念、主要代表人物及其影响。
2.学生分享学习收获，反思自己在学习过程中的优点和不足。
3.教师对本节课的教学进行总结，强调启蒙运动对现代社会的启示，激发学生对历史学习的兴趣。
4.布置课后作业，引导学生进一步巩固、拓展所学知识，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
1.请学生结合本节课所学内容，选取一个启蒙运动代表人物，总结其思想观点，并分析其对现代社会的影响。要求不少于500字，要求论点明确、论据充分，体现理性思考。
b.利用多媒体课件、图片等直观教学手段，帮助学生形象地了解启蒙运动的主要代表人物及其思想观点。
历史人教新课标必修三第7课《启蒙运动》(25张ppt)
伏尔泰语录
• 教会制定的法律，非经政府明白批准， 不应有丝毫效力；教士不能以违反神 律的罪名剥夺公民的权利。
• 教士、官吏、劳动者，既然都同样隶 属于国家，便应同样缴纳赋税。
• 我不同意你的观点，但我誓死捍卫你 说话的权利。
• 社会契约论
• 人民主权说
• 理性的作用是有限的，知识 的进步有害于人类幸福
3.过程：
• （1）发源：英国
17•世纪，为英什国么资发本源主于义英最国发？达，在此经济基础
之上，英国最早出现启蒙运动； 17世纪中期，英国爆发资产阶级革命，代表新 兴资产阶级和新贵族利益的启蒙思想由此产生 了。
（2）中心：法国 为什么法国会成为启蒙运动的中心？
凡尔赛宫：贵族享受声色犬马生 饱受压迫和奴役的法国
“启蒙” 是什么意思？
①思想：文艺复兴运动的推动。 ②科学：自然科学的突飞猛进。 ③经济：资本主义的进一步发展。 ④阶级：资产阶级的壮大。 ⑤政治：封建统治与资本主义发展矛盾的尖锐
资本主义的发展及资产阶级力量 壮大
自然科学的发展和文艺复兴的影 响
封建制度与资本主义发展矛盾尖
锐
物
为推翻封建制度造舆论
对欧 洲
①破除了人们对天主教会和封建统治 的迷信，自由平等思想深入人心。
②为法国大革命作了动员，为其他国 家资产阶级革命作了思想舆论准备。
对世 界
①美洲：鼓舞美国独立战争，影响了 美国政治制度。
②亚洲：鼓励仁人志士为改造旧社会 而斗争。（如中、日等）
文艺复兴与启蒙运动的不同点？
文艺复兴
启蒙运动
背景 资本主义萌芽
• 第二、新兴资产阶级力量的日益加强，为启 蒙运动的兴起提供了阶级基础；
• 第三、教权势力的顽固，迫使新兴阶级的思 想家抛开宗教外衣，投向公开的理性宣传，从 而使法国的启蒙运动成为欧洲之中心。
人教版必修三第7课 启蒙运动课件(16张PPT)
主张： （1）天赋人权和人民主权说。
(2)社会契约论。
（3）人类不平等的根源是财产的私有。
三 主要代表人物及其主张（重点）
康德：《纯粹理性批判》
①启蒙运动的核心是人的独立思考和理性判断； ②强调人的重要性，人非工具； ③主权在民，自由平等是天赋人权； ④人要自律，自由平等在法律范围之内。
康德对启蒙运动作了经典总结，其理性批判 哲学最终确立了人类的主体地位。
启蒙运动的领袖
(一)代表作：《哲学通信》 《路易十四时代》
(二)思想主张： ①猛烈抨击天主教会；
②反对君主专制，倡导君主立宪制；
③提倡“天赋人权”，认为人生来自就由是平等和
自由的；
平等
④相信法律应以人性为出发点，在法律面前人
人平等。
伏尔泰
三 主要代表人物及其主张（重点）
孟德斯鸠（法）
1689－1755
《论法的精神》
主张： ①反对君主专制, ②提出三权分立学说 ③国家法律不能违背人的理性，法律 就是理性的体现。
议会 立法权
司法权 法庭
制约 与 平衡
行政权 君主
否定了封建专制制 度的合理性，奠定 了资产阶级有关国 家和法的理论基础.
三 主要代表人物及其主张（重点）
卢梭
卢梭代表作： 《社会契约论》
追求——人性
追求：自由,平等,民主,法制
反对形式 影响
借助复兴古典文化形 式披着宗教的外衣
直接公开批判
主要集中在文学﹑艺 扩大到 政治、思想等领域，
术领域，促进了思想 为资产阶级革命做舆论准备,
解放
提出新制度的构想
人文主义的阶段 人文主义发展
人文主义成熟
法国文豪雨果曾经说过：比大地 更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是 天空，比天空更广阔的是人的心灵。 大家不要忘记，正是启蒙运动，解放 了人的心灵，宣扬了人的理性，人类 才步入了今天这个思想解放、行动自 由的现代社会。
(2)社会契约论。
（3）人类不平等的根源是财产的私有。
三 主要代表人物及其主张（重点）
康德：《纯粹理性批判》
①启蒙运动的核心是人的独立思考和理性判断； ②强调人的重要性，人非工具； ③主权在民，自由平等是天赋人权； ④人要自律，自由平等在法律范围之内。
康德对启蒙运动作了经典总结，其理性批判 哲学最终确立了人类的主体地位。
启蒙运动的领袖
(一)代表作：《哲学通信》 《路易十四时代》
(二)思想主张： ①猛烈抨击天主教会；
②反对君主专制，倡导君主立宪制；
③提倡“天赋人权”，认为人生来自就由是平等和
自由的；
平等
④相信法律应以人性为出发点，在法律面前人
人平等。
伏尔泰
三 主要代表人物及其主张（重点）
孟德斯鸠（法）
1689－1755
《论法的精神》
主张： ①反对君主专制, ②提出三权分立学说 ③国家法律不能违背人的理性，法律 就是理性的体现。
议会 立法权
司法权 法庭
制约 与 平衡
行政权 君主
否定了封建专制制 度的合理性，奠定 了资产阶级有关国 家和法的理论基础.
三 主要代表人物及其主张（重点）
卢梭
卢梭代表作： 《社会契约论》
追求——人性
追求：自由,平等,民主,法制
反对形式 影响
借助复兴古典文化形 式披着宗教的外衣
直接公开批判
主要集中在文学﹑艺 扩大到 政治、思想等领域，
术领域，促进了思想 为资产阶级革命做舆论准备,
解放
提出新制度的构想
人文主义的阶段 人文主义发展
人文主义成熟
法国文豪雨果曾经说过：比大地 更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是 天空，比天空更广阔的是人的心灵。 大家不要忘记，正是启蒙运动，解放 了人的心灵，宣扬了人的理性，人类 才步入了今天这个思想解放、行动自 由的现代社会。
人教版高中历史必修3第7课 启蒙运动(共21张ppt)
拜”，用理性之光驱散愚昧的黑暗。这
次运动有力批判了封建专制主义，宗教
愚昧及特权主义，宣传了自由，民主和
平等的思想。为欧洲资产阶级革命做了 思想准备和舆论宣传。
• 在启蒙运动中，一批先进的、新兴的思 想家前赴后继，口诛笔伐： （1）对专 制制度及其精神堡垒——天主教会展开 猛烈抨击； （2）对未来的社会蓝图进 行展望和描绘； （3）这场持续近一个
（2）对法国：为法国大革命作了充分的思 想准备。
（3）对世界：极大鼓舞了殖民地和半殖民 地人民争取民族独立的斗争。
与文艺复兴的比较 启蒙时代的学者不同于之前的文艺复兴时代 的学者： （1）他们不再以宗教辅助文学与艺术复兴，而是力 图以经验加理性思考而使知识系统能独立于宗教的影响，作为 建立道德、美学以及思想体系的方式。 （2）从字面上讲，启 蒙运动就是启迪蒙昧，反对愚昧主义，提倡普及文化教育的运 动，其精神实质上看，它是宣扬新的政治思想体系的运动，并 非单纯是文学运动。它是文艺复兴时期反禁欲、反教会斗争的 继续和发展，直接为一七八九年的法国大革命奠定了思想基础。 （3）启蒙思想家们从人文主义者手里进一步从理论上证明专 制制度的不合理，从而提出一整套哲学理论，政治纲领和社会 改革方案，要求建立一个以“理性”为基础的社会。他们用政 治自由对抗专制暴政，用信仰自由对抗宗教压迫，用真正信仰 来摧毁天主教权威和宗教偶像，用“天赋人权”的口号来反对 “君权神授”的观点，用“人人在法律面前平等”来反对贵族 的等级特权，进而建立新的政权。
1、伏尔泰
“欧洲的良心” “法兰西思想之王” “启蒙运动的旗手” (Voltaire,1694~1778年）
伏尔泰的思想
（1）反对君主专制，倡导君主立宪 （2）提倡“天赋人权“、自由、平等 （3）法律面前人人平等
次运动有力批判了封建专制主义，宗教
愚昧及特权主义，宣传了自由，民主和
平等的思想。为欧洲资产阶级革命做了 思想准备和舆论宣传。
• 在启蒙运动中，一批先进的、新兴的思 想家前赴后继，口诛笔伐： （1）对专 制制度及其精神堡垒——天主教会展开 猛烈抨击； （2）对未来的社会蓝图进 行展望和描绘； （3）这场持续近一个
（2）对法国：为法国大革命作了充分的思 想准备。
（3）对世界：极大鼓舞了殖民地和半殖民 地人民争取民族独立的斗争。
与文艺复兴的比较 启蒙时代的学者不同于之前的文艺复兴时代 的学者： （1）他们不再以宗教辅助文学与艺术复兴，而是力 图以经验加理性思考而使知识系统能独立于宗教的影响，作为 建立道德、美学以及思想体系的方式。 （2）从字面上讲，启 蒙运动就是启迪蒙昧，反对愚昧主义，提倡普及文化教育的运 动，其精神实质上看，它是宣扬新的政治思想体系的运动，并 非单纯是文学运动。它是文艺复兴时期反禁欲、反教会斗争的 继续和发展，直接为一七八九年的法国大革命奠定了思想基础。 （3）启蒙思想家们从人文主义者手里进一步从理论上证明专 制制度的不合理，从而提出一整套哲学理论，政治纲领和社会 改革方案，要求建立一个以“理性”为基础的社会。他们用政 治自由对抗专制暴政，用信仰自由对抗宗教压迫，用真正信仰 来摧毁天主教权威和宗教偶像，用“天赋人权”的口号来反对 “君权神授”的观点，用“人人在法律面前平等”来反对贵族 的等级特权，进而建立新的政权。
1、伏尔泰
“欧洲的良心” “法兰西思想之王” “启蒙运动的旗手” (Voltaire,1694~1778年）
伏尔泰的思想
（1）反对君主专制，倡导君主立宪 （2）提倡“天赋人权“、自由、平等 （3）法律面前人人平等
(人教版必修3)第7课启蒙运动 (共21张PPT)
1、抨人 权”、自由、平等 4、相信法律以人性 为出发点，在法律面 前人人平等。
2、孟德斯鸠的思想主张：
孟德斯鸠:法 国伟大的启蒙 思想家、法学 家。
思考:结合教材，根据上述材 料，归纳孟德斯鸠的基本主张？
阅读材料: 材料一 当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机 关之手，自由便不复存在了。如果司法权不同立法权 和行政权分立，自由也就不存在了。如果同一个人或 是由重要人物、贵族或平民组成的同一个机关行使这 三种权力……则一切便都完了。 ——孟德斯鸠《论法的精神》 材料二 自由是做法律所许可的一切事情的权利，如果 一个公民能够做被法律所禁止的事情，他就不再有自 由了。因为其他的人也同样会有这个权利。 材料三 孟德斯鸠的“三权分立”学说
立法权 （议会） 分权 与 制衡
1、提出三权分立学 说。
2、法律不能违背理性， 法律应当是理性的体 现。
思考:孟德斯鸠学说有何重 大意义?举例说明。
司法权 （法院）
行政权 （国王）
卢梭:18世纪法国 大革命的思想先 驱
思考: 从这则材料中我们可 以看出卢梭的那些主张？
3、卢梭的思想主张：
阅读材料: 材料一 人人享有自由平等的权利而不论其出 身。人们应自由订立社会契约，组成国家。社 会中应有“共同意志”，人人遵守。社会契约 就是共同意志的体现，代表所有人的权利和自 由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯，不 得转让，不受限制，不准分割。为维护这一主 权，必须使人人在法律面前一律平等，包括立 法、司法、守法、受法律保护和受法律制裁各 方面的平等。 ——卢梭
。
（一）兴起
阅读材料: 霍布斯(1588--1679) 洛克（ 1632--1704） 英国是启蒙运动的发源地，这 是因为在17～18世纪的欧洲，资本 主义经济发展最快的是英国。英国 自从1588年击败西班牙“无敌舰队” 以后，垄断了海上霸权从而夺得了 许多新的市场，扩大了资本积累， 促进了国内工业的发展。经过 1640～1688年资产阶级革命，建立 了土地贵族和大资产阶级联盟的君 主立宪政权。革命的胜利，大大加 速了资本主义经济的发展，英国是 当时资本主义经济发展最先进的国 家，因而它成为启蒙运动的发祥地。
第7课 启蒙运动 课件-人教版高中历史必修三
------马世力主编《世界史纲》
法国启蒙运动主要思想家：【 梳 理 教 材 】
伏尔泰(领袖) 孟德斯鸠
卢梭
猛烈抨击天主教会。 反对君主专制，倡导 君主立宪制。 提倡“天赋人权”， 认为人生而自由平等。
反对君主专制。 提出“三权分立”学 说，彼此制衡。 奠定了资产阶级有关 国家和法的理论基础。
阐述了“天赋人权” 和“人民主权”思想。 认为人类不平等的根 源是财产的私有。
第7课 启蒙运动
伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭
康德
教学目标
●简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙 思想家的观点。 ●概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【梳理教材】
启蒙运动的背景：
（1）文艺复兴和宗教改革，推动了人们思想解放 （2）自然科学的发展------牛顿的经典力学体系 （3）资本主义进一步发展（根本原因）
打出了鲜明的资产阶级 旗号
范围
源于意大利，然后扩展 到西欧，中心在意大利
源于英国，随后发展到 欧洲，中心在法国
斗争 针对天主教的神学世 矛头 界观
指向天主教会，更指向 封建专制制度
核心 人文主义
理性主义
联系
都是反封建的思想解放运动。启蒙运动是继文艺 复兴之后的欧洲第二次思想解放运动。
16至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩， 明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的 缺陷。地主阶级知识分子黄宗羲、顾炎武提不出新的社会方 案，而只能扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修 补封建专制制度。资产阶级思想家孟德斯鸠、卢梭们则拿出 了“三权分立”、君主立宪制、民主共和制这样的资产阶级 国家蓝图。这表明，中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲 启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产 物，后者是近代社会的宣言书。
法国启蒙运动主要思想家：【 梳 理 教 材 】
伏尔泰(领袖) 孟德斯鸠
卢梭
猛烈抨击天主教会。 反对君主专制，倡导 君主立宪制。 提倡“天赋人权”， 认为人生而自由平等。
反对君主专制。 提出“三权分立”学 说，彼此制衡。 奠定了资产阶级有关 国家和法的理论基础。
阐述了“天赋人权” 和“人民主权”思想。 认为人类不平等的根 源是财产的私有。
第7课 启蒙运动
伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭
康德
教学目标
●简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙 思想家的观点。 ●概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【梳理教材】
启蒙运动的背景：
（1）文艺复兴和宗教改革，推动了人们思想解放 （2）自然科学的发展------牛顿的经典力学体系 （3）资本主义进一步发展（根本原因）
打出了鲜明的资产阶级 旗号
范围
源于意大利，然后扩展 到西欧，中心在意大利
源于英国，随后发展到 欧洲，中心在法国
斗争 针对天主教的神学世 矛头 界观
指向天主教会，更指向 封建专制制度
核心 人文主义
理性主义
联系
都是反封建的思想解放运动。启蒙运动是继文艺 复兴之后的欧洲第二次思想解放运动。
16至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩， 明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的 缺陷。地主阶级知识分子黄宗羲、顾炎武提不出新的社会方 案，而只能扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修 补封建专制制度。资产阶级思想家孟德斯鸠、卢梭们则拿出 了“三权分立”、君主立宪制、民主共和制这样的资产阶级 国家蓝图。这表明，中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲 启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产 物，后者是近代社会的宣言书。
历史必修ⅲ人教版第7课启蒙运动课件.
3、自由也要自 15
三、探寻启蒙之果—— 启蒙运动的影响
材 料 一
攻占巴士底狱
处死路易十六
《人权宣言》
16 启蒙运动为法国大革命作了充分舆论准备
材料二：
美 国 独 立 战 争
我们认为这些真理是不言而喻的:一切人生来就 是平等的，造物主赋予其某些不可转让的权利，其 中包括生命权，自由权和追求幸福的权利。…… ——美国1776年《独立宣言》 17
D
19
3、启蒙运动与文艺复兴运动的相同之处是： A、主张推翻封建专制制度 B、反对宗教信仰 C、倡导建立民主共和国 D、是资产阶级利益要求的反映
D
4、伏尔泰的思想主张有（ ①抨击天主教会 制 ③反对信仰上帝 宪
B
） ②反对君主专 ④倡导君主立
A、①②③④B、①②④ C、②③④ D、②
④
20
B 5、启蒙运动的矛头是对准（ ）
9
思想主张
1、抨击天主教会； 2、反对君主专制，倡导君主立 宪制； 3、提倡“天赋人权”； 4、在法律面前人人平等 。
伏尔泰 : 法国 启蒙运 动的领袖，被誉为“ 思想之王”、 “欧洲 的良心”。
代表作： 《哲学通信》、《路易十四时代》
10
材料二:
当立法权和行政权集中在同一个人或同一 个机关之手，自由便不复存在了；因为人们担 心，这个国王或议会制定暴虐的法律，并加以 执行。如果司法权不同立法权和行政权分立， 自由同样也不复存在。因为如司法权同立法权 合而为一，法官就同时为立法者。如果司法权 同行政权合而为一，法官便成为压迫者。
思想主张
“社会契约” “天赋人权”、“人民主权” 人类不平等的根源是财产的私有。 卢梭
代表作：《社会契约论》
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启蒙 之外
材料一：恰是哲人们支持的削弱宗教的主张，导致了大革命恐怖统
治时期的道德虚无主义 。
——罗伊波特《启蒙运动》
处死路易十六
材料二：启蒙和绝对主义相结合，催生了残酷的社会政策。例如老
人，病人，乞丐及疯子，被当作一种“非理性”的社会渣滓关押在收
容所中。
——罗伊波特《启蒙运动》
材料三：人们也批评他们政治上缺乏原则，是纸上谈兵的政策制定
伏 2 反对君主专制，倡导君主立宪制 尔 3 提倡“天赋人权”
《哲学通信》
高
泰 4 在法律面前人人平等。
《路易十四时代》
潮时期12、、法国反追对求孟斯德鸠专政制 治123 反提国、 民对出家君了的教 主主“法三律专权 、权制不和 权分，能立主违封 利”》
—— 美国1776年《独立宣言》
法国资产阶级革命 北美独立战争
启蒙 中国
材料二：国人而欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，则急起直追，当 以科学与人权并重。
——陈独秀《敬告青年》
材料三： 富强、民主、文明、和谐（国家层面） 自由、平等、公正、法治（社会层面） 爱国、敬业、诚信、友善（公民层面）
——中华人民共和国社会主义核心价值观
步解放。
——启蒙思想的背景
材 人是料一一件：多么了不人起文的杰主作！义在理性上多么高贵 在才能上多么无限解！放多么人文雅性的举动！
——莎士比亚《哈姆雷特》
材 宗教料本二身：并没有遭宗到教攻击改，而革是对它做了重新 解释，把它简化了简。化宗教
——（美）雅克·巴尔赞《从黎明到衰落》
马丁 路德
科技： 欧洲自然科学的发展，进一步颠覆着神学世界观和整个
敌人，历史前进的障碍，“1.罪抨恶击的封根建源教”。会神权。
——伏尔泰
材料二
以下便是英国法制所达到的2.地倡步导：君给主予立每个宪人制以。天赋的权利，差不多在（其他）
所有的君主政府里，他们这些权利是被剥夺的。
——伏尔泰
材料三
难道农民的儿子生来颈上带3.着提圈倡，“而天贵赋族的人儿权子”生来在腿上带着踢马刺吗?…… 一切享有各种天然能力的人，法显律然面是前平人等人的。平…等…除了法律之外，不依赖任何别
者，缺乏政治经验。
——帕戈登《启蒙运动》
回归 启蒙运动: 17、18世纪欧洲资产阶级在思想领域里展开的反对
概念 封建专制统治和教会思想束缚的思想解放运动被称为启 蒙运动。 性质：资产阶级反封建专制的思想解放运动（尊重人-解放人） 理性：要有勇气运用你自己的理智！（指人独立 思考与判断的能力，否定一切外在权威）
科学革命
人类的知识体系。
1619年 开普勒定律
1637年 笛卡尔出版 《方法论》
1687年 牛顿发表《自 然哲学的数学
原理》
16世纪时，哥白尼创立日心说。17世 纪，天文学帮助人们解开了自然界的 许多奥秘。
17世纪初，伽利略正在教导威尼斯 大公使用望远镜。
经济： 17、18世纪西欧的资本主义迅速发展，资产阶级力量日益壮大。
3、主卢张梭实行12 法“认天为治赋人人类不权平”等和根“源人是民财主产权的”私思有想； 3 民主共和 4 社会契约论
《社会契约论》
扩
展德 时 意 康德 期志
1、主张主权属于人民，相信自由和平等是天
赋人权；
２、强调人的重要性（人非工具）；
《纯粹理性批判》
３、要自由也要自律。
启蒙 土壤
活思 文想艺动：复探兴究和二宗：教丰改富革促的进时人代们土的壤思想进一
时间 根因
内容
进程
文艺复兴
启蒙运动
相同点
14-17世纪
17、18世纪
资本主义萌芽
资本主义发展
资义发展的结果
以人文主义为核心， 反对神学束缚，强 调追求现世幸福
以反建“对立教资理会级性和政主封权义建”制旗度帜，，都了不人同文程主度义体精现神
意大利到欧洲，中 心在意大利；
英法到世界，中心在 法国；
一国兴起迅速波 及其他国家
的东西，这就是自由人。
——《伏尔泰语录》
行政权 （国王）
立法权 （议会）
分权 与 制衡
司法权 （法院）
孟德斯鸠
材料一 当权立不法同权立和法行权政和权行政集权中分在立同1，一.三自个权由人分也或立就同学不一说存个，在机了关。之如手果，同自一由个便人不或复是存由在重了要。人如物果、司贵法 族或平民组成的同一个机关权行力使的这制三约种与权平力衡……则一切便都完了。
材料一：
新航路开辟后，西欧国家通过殖民扩张、海外贸易、贩资卖本黑主奴等义活
动，增加了欧洲的资本积累，促进了资本主义发展。资经产济阶崛级要起求
在思想领域为其发展开辟道路。
材料二：英国和法国物质生产总量增长指数
英国 法国
1715年 100 100
1791年 — 210
1800年 182 —
1804年 — 247
“共同意志”，人人遵守。社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利和自由。这是
至高无上的人民主权，不可侵犯，不得转让，不受限制，不准分割。
材料二
3.人民主权 （人民有权推翻统治者）
——卢梭
伏尔泰和孟德斯鸠都极力赞美英国式的君主立宪制。而卢梭认为，真正保障人民的自由与平
等权利的，不是君主立宪，而是人民直接拥有国家主权和立法权的民主共和制度。
4.民——主《共近和代制文明史》
材料三：
在自然状态中5.，财不产平私等有差制不是多人是类不不存在平的等。的由根于源人。类能力的发展和人类智慧的进步，不平等 才获得了它的（力但量他并并成不长反起对来财，由产于私私有有）制和法律的建立，不平等最终变得根深蒂固而成为
合法的了。” ──卢梭《论人类不平等的起源和基础》
材料三：自由即自律。 3.自由是有条件的
康德的一天
4：45 5：00 7：00—9：00
9：00—12：45
仆人无论如何一定要在这个时间叫醒康德 喝茶，抽一斗烟，备课
在一楼教室上课。
写作。《纯粹理性批判》完成于这个时间段
12：45
下楼待客。对迟到的客人一律赏以长脸
13：00—16：00 与自己点名邀请的友人共进午餐
促进了自然科学
的产生
在近代自然科学发展的基础上兴 都有利于自然科学的
起的
发展
性质 资产阶级反封建的思想解放运动
——孟德斯鸠《论法的精神》
2.法律不能违背理性，法律
材料二
应当是理性的体现。
“法”有法则、法律、等多种含义。法的精神就是人类理性的体现，一般表现为和平、
博爱、自由、公平、平等等人类之自然理性。
3.法律保障人的平等、自由等人权。
材料一 1.天赋人权
2.社会契约论
卢梭
人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会契约，组成国家。社会中应有
1785瓦特改良蒸汽机投入使用
1789法国大革命开始
17-18C启蒙运动
启蒙 影响
活动探究三：理性之光遍寰宇 ——后启蒙时代
材料一： “这场革命，导师是卢梭”，“罗伯斯庇 尔、拿破仑是马背上的卢梭 。”
------朱学勤：《道德理想国的覆灭》
材料二： 我们认为下面这些真理是不言而喻的:一切 人生来就是平等的, ……如果遇有任何形式的政府损 害这些目的，人民就有权利改变或废除它……
启蒙 扩展
材料一： 1.人应该独立思考，理性判断
康德 （1724—1804年）
启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成 熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为 力。……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。
材料二 ：人不是他人的工具，而是自身的目的。 2.人非工具
第七课 理性时代的到来
——史料中的启蒙运动
目录
一、谁参加了运动？——启蒙思想的比较 二、理性时代的到来 ？—— 启蒙运动的背景 三、启蒙运动是否重要？——启蒙运动的影响
概念 辨析
课前疑问：1.为什么叫做启蒙运动而非启蒙革命？ 2.启蒙思想家们是否完全讨厌宗教？厌恶上帝？
启蒙运动的定义 “点亮、照亮”？ 教育？ 启发诱导？
散步 16：00—17：00
17：00—22：00 看书，书房温度要求恒定15度
22：00后
22点一到他立刻上床睡觉，且终生沾枕头即睡。康德 睡觉，铺床和盖被子都有严格程序
启蒙思想家们启的蒙思运想动主中张思有想家哪们些的共主同张点？
时 国 代表 期 家 人物
主要思想主张
代表 著作
1 抨击天主教会；
课前疑问：1.为什么叫做启蒙运动而非启蒙革命？
2.启蒙思想家们是否完全讨厌宗教？厌恶上帝？ （猩猩与打字机）
让我们拥抱理性，做一个 人类的特殊性在于永不停歇的 有勇气运用理性的现代人。 探索精神，而这探索必然需要
用理性来武装头脑。
本章 小结
西方人文精神的起源与发展
“启蒙运动”与“文艺复兴”之比较
…… …… 何为理性 理智？ 感性认识的反义词？ ……
英文： Enlightenment
启蒙 前奏
霍布斯 代表作《利维坦》 主张社会契约
洛克 代表作《政府论》 主张分权政府
君主立宪
启蒙 高潮
活动探究一：统一与多元 ——启蒙思想的比较
材料一
伏尔泰
教皇是“魔鬼一样的骗子”，天主教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的
方式
借助宗教的外衣，重在揭露 抛开宗教的外衣，直接公开批判
批判教会和教士
教会与专制制度
对宗教改革和启蒙运动有着 冲击封建制度，为资阶革命作了 都促进思想解放，为
直接的影响，推动了思想解 舆论准备，启导了欧洲乃至全世 资级取得统治地位作
影响 放和自然科学的产生和发展 界的资级的革命浪潮