课题研究中的几点注意事项

教学设计：融入研究
• 问题分解 • 问题归因 • 提出解决问题的策略 • 让研究假设进入教学设计
问题 分解
问题 归因
解决 策略
教学 设计
研究 假设
二是教学实践——上课与研究结合
案例：激发个体内在的学习力
奇怪的举手
举左手增加
激发 自信
有条件举手
积极举手
三是教学反思——系统性评价
• 著名教授叶澜指出：“一个教师写一辈 子教案不一定能成为名师,但一个教师坚 持写三年反思有可能成为名师。”
—— 在不断追溯追问中聚焦问题
【案例1】：
学生 上课 不喜 欢发 言
不知 知而不敢 知而不说 不知也不 敢
……
积极 沉默
消极 沉默
不良 沉默
课堂 不良 沉默 对学 业成 就的 影响 之研 究
课题：
• 课堂消极沉默研究
• 课堂消极沉默类型及影响因素研究 • 课堂消极沉默原因透视研究 • 课堂消极沉默对学生学习成绩的影响 • 应对课堂消极沉默的策略研究
【案例2】“小学一年级数学学具使 用有效性研究”
小学一年级数学学 具使用低效的原因
学生学习习惯较差
教学设计需改进
把学具当玩具，培养
时机不恰当、流程不合理、
良好的学具使用习惯。 要求不明确、语言不准确。
上述问题：
• 要么是教育现实中的问题，要么是教 师自己教育实践中出现的教育问题， 要么是教师自己关注的教育问题，要 么是教师自己的不足导致的教育问题。
• 5.在微型课题的研究中，把握微型课题的基本 特点，了解微型课题产生和形成的过程，认识微 型课题研究的基本流程，掌握微型课题研究的基 本方法，给予微型课题研究准确定位 。
走出对教育科研的认识误区，
提高主动参与教育科研的积极性 与主动性，是我们参与教育科研 需要首要解决的问题 。
二、课题筛选的基本方式与途径 ——从“问题”到“课 题”
三、设计好研究路线与蓝图—— 开题需要关注的问题
• （1）陈述研究基础。 • （2）说明研究方法。 • （3）叙述整体研究方案。
开题报告的注意事项
• 注意研究者自身的条件，研究团队的基 本素养；
• 注意研究课题所涉及的范围、内容不能 太大太繁；
• 注意其他客观条件的叙述与争取；
• 注意方法的选择，尽可能实现方式方法 与现实问题的匹配；
• 美国心理学家波斯纳提出了一个教师成 长的简洁公式：教师成长=经验+反思
五、理性思考兼顾多种效益的提 炼——结题的基本技巧
• 1、注意成果对研究主体本身 带来的影响
• 教师教育科研意识增强，教育科研能力有了极大提高。 通过对该课题研究，我校老师更得到了发展。一方面教 育好了家长，家长通过家长学校的培训后更新了教育子 女的观念，改进了教育方法，他们更理解和配合老师的 工作，起到了事半功倍的效果。另一方面，教师也从家 长那里学到了许多有益的家教经验，家长与老师相互学 习，共同提高，其教育理念、育人方式也在不断改进， 教学经验也在不断丰富，教师们普遍认为收获很大。更 重要的是，通过研究，老师们积累了丰富的经验，并撰 写成文，发表在各级各类教育报刊、杂志上，参研教师 的科研能力得到了大幅度的提升。老师们在与家长学生 交流、沟通、教育中更加得心应手，真正感受到了教育 科研的乐趣，对自己曾经感到陌生的教育科研充满了热 情，积极主动的投入到研究工作中，逐步学会了研究， 实现了“要我搞科研”到“我要搞科研”的转变。
பைடு நூலகம் 课题的确立，在理论上讲，
应源于教学过程和教学生活，是 教学现实问题的反映，也是问题 解决过程的再现，更是教学发展 与进步过程的体现，还应该是改 善教学品质的智慧积累与形成的 过程。
“去哪里找问题”
• 教育实践的追问与调查 • 教育经验的升华 • 教育科研的交流与研讨 • 相关文献的阅读
深圳大学李臣教授认为
• 高度重视小问题研究，也就是我们 所说的微型课题研究，应该成为学 校教师教学教育科研的源泉。
• 这些课题广泛存在于我们的教育教 学过程中、教学实践中。
因为在我们的教育教学过
程中复杂的教育情境，针锋相 对的教育流派，理想与现实的 巨大差异等等都决定了我们面 临的矛盾和问题无时不有，无 处不在。
那么如何在诸多的困惑与矛盾中 找到自己需要研究的问题？
A.出现这样的现象究竟是什么原因？ B. 现象背后的问题是什么？ C.有哪些影响因素？ D.有哪些办法可以解决这个问题？ E.要解决这个问题，已有文献有哪些
观点可以借鉴？
上好课：微课题研究与教学工作整合
• 在研究的状态下教学 • 把教学变成研究 • 教学研合一
怎样做到“教学研合一”
一是教学设计——融入研究
• 注意资料收集与整理，尤其是过程资料 应有完善的收集、整理、保存机制。
四、教学研合一 ——研究过 程的基本价值取向
什么是教学研合一
• 就是在研究的状态下教学，在教 学实践过程中研究。
• 再简单一点就是“想方设法上好 课”。
处方
上好课
想方设法 上好课 就是
思考
解决问题的 方法与策略
研究
假设
想方设法
2.研究者只需要采用一般的科学方法或合
理手段对教学中细微的问题，或者经常出现的 困惑进行观测、分析。
• 3.了解问题产生的根源，发现教学教育现象之 间本质联系，认识教育现象反映出的教育规律， 进而形成对问题的科学判断。
• 4.微型课题研究针对的都是 “真”问题，是教 师自己教育教学过程中产生、发现的问题。探讨 的都是“近”问题，是源于教育教学实践中的具 体问题，贴近生活、贴近教学、贴近学生实际。 解决的都是“实”问题，解决好了能够立即产生 教学效益，提高自己的劳动效率，提升教育教学 质量。
微型课题研究中的 问题与对策
一、课题研究中存在的认识问题
玄：老师们普遍认为，“做科研，太 玄了，这应该是专家们做的事情。”
浮：将科研任务集中在部分人身上， 其他老师很少或根本没有体会到 科研过程中的酸甜苦辣。
难：教师缺乏做科研的方法，不会做 科研，畏惧做科研。
对策：
1.微型课题研究是指围绕某一教学现 实问题开展针对问题解决的研究活动，是 就某一方面的问题或就问题的某一部分进 行专项和深入的研究。
• 教师关注到这些现象，并对这些现象 进行理性分析，将教育困惑上升为教 育问题。对困惑的分析不仅涉及困惑 反映了什么问题，而且涉及问题的症 结，涉及对问题的归因，问题是谁的 问题，是谁哪方面不足导致的问题。
• 在寻求这一系列问题的解决途径中 找准问题的根源，寻求到科学的解 决办法，遵循“社会所需、能力所 及、条件所能”的研究原则，进一 步聚焦，缩小问题范围，将宽泛的 问题明确化，一般的问题特定化， 界定与问题相关的关键概念，通过 恰当的方式表述出来，实现由问题 到课题的升华。