浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的问题.doc
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
反思大学公共英语课堂教学中存在的问题
用 ，由于语 境 的限 制 ， 共 英 语 课 堂 上 的 学 生 不 能很 好 的 公 将 习 到 的 英语 知 识 即学 即练 。这 也 在 相 当 大 的程 度 上 ，
影 响 到 了公 共 英 语 课 堂 教 学 的特 点 。因 此 ， 果 让 学 生 在 如 课 上 对 所 学 内容进 行 操 练 ， 是存 在 的又一 个 问 题 。 再 次 ， 师 的教 学 方 法 单一 ， 多教 师 ， 教 很 在学 生 没有 预 习 的情况 下， 只能 被 动 的讲 解 。 共 英语 课 堂 教 学 的最 低 要 公
、
大 学公 共英 语 课 堂教 学 的 目的
公 共 英 语 课 ， 每 个 大 学 必 开 的 科 目。学 生 在 进 入 高 求 就 是 让 学 生 能 听 懂 教 师 的讲 解 ， 入 理 解 教 材 内容 。在 是 深 这 样 的情 况 下， 师讲 解 的时 间 过 多 ， 生 有 的甚 至 产生 困 教 学 校 后 ， 然 所 报 的 专 业 和 院 校 都 不 尽 相 同 ， 是 都 要 上 公 虽 但 共 英 语 课 。 语 在 当今 世 界 中 的地 位 不 容小 视 ， 着 全 球 倦 的 感 觉 ， 有 的学 生根 本 对 课 堂 教 学 不 感 兴 趣 。导 致 教 英 随 还 课 为了完 成 教 学 任 务 ， 为了能 也 交 流 沟 通 速 度 的加 快 ， 中国 的 高校 让 每 个 学 生 学 习英 语 ， 师更加被动 ， 堂没有互动 ，
我 国社 会发 展 和 国际交 流 的需 要 。 二 、 学 公共 英 语课 堂 教 学 中存 在 的问题 大
一
早 在 ２ ０ 年 的３ ， 国政 协 委 员 李 雅 芳 专 门就 曾经 ０５ 月 全 向政 协 提 交 了 份 《 一 改革 大学 英 语 教 学 体 制是 在 必 行 》的 发 言 报 告 。 委 员认 为 ， 大 学 英 语 教 学 中， 共 英语 所 占 李 在 公 的 比例 太 大 ， 共 英 语 与专 业 基 础 课 不 能很 好 的 衔 接 。她 公 建 议 取 消 公 共 英 语 课 程 。 引起 了， 个 高 校 领 导 和 一 线 这 各 教 师 的 高度 重 视 。 作为 一 名 有 着 多 年 一 线 公 共 英 语 课 堂 教 学 经 验 的 老 师 ， 将从 下 面 几 个 方 面 分 析 一下 现 在 的 大 学 我 公共英语课堂教学。
大学英语教学中存在的问题和对策
大学英语教学中存在的问题和对策摘要：单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等是大学英语教学中存在的主要问题，阻碍了大学英语教学质量的提高，不利于学生英语应用能力和综合素质的提升。
因此，在分析大学英语教学中存在的问题的基础上，探讨解决这些问题的有效对策，具有现实的理论意义和实践价值。
关键词：大学英语；问题；对策英语的应用能力是当代大学生必须掌握的能力之一，大学英语教学是促进学生掌握该项能力的重要途径。
然而，目前大学英语教学中仍然存在着一些问题，使得英语教学费时较多却收效不高。
一、大学英语教学存在的问题1.单一的教学目的长期的传统应试教育片面重视学生的英语答题能力，忽视了英语听说读写译等综合能力的培养。
在实际的大学英语教学活动中，部分教师过于注重课文内容讲解，学生在这种课堂上难以有效地提高自身的英语应用能力。
教师照本宣科地讲解语法、句型、单词，使得课堂气氛缺乏活力，异常沉闷。
教师将英语当作语言知识进行传授，没有意识到英语是一种应用型语言技能，从而导致教学目的单一化，进而造成教学方法不当。
2.呆板的教学模式因为大学多采用大班授课，课堂上学生较多，教师根据学生的特点进行有针对性地教授往往具有一定的难度，所以许多教师倾向于采用填鸭式的教学模式，在讲台上宣讲课文，很少在课堂上组织相关教学活动。
这种模式难以激发学生学习英语的兴趣，无法有效地实现预期的教学目标。
几十年来，我国外语教学模式可以用“课本+粉笔（录音机或投影仪等）+老师+学生”的形式进行表示。
教师往往承包了英语教学的绝大部分活动，虽然教师可以凭借多年的授课经验讲解课文，加强教学的目的性，但是这也容易导致教学过程机械化、教学手段单一、忽视学生言语技能的掌握等问题。
3.非专注的教学主体目前高校教师队伍呈现高学历、年轻化的趋势，不过在教师队伍管理上仍然存在着一些问题。
重研轻教、重视标志性成果、忽视综合实力等偏差的教师管理体制导致教师教学积极主动性不足。
高职公共英语教学存在的问题及其对策
高职公共英语教学存在的问题及其对策【摘要】分析高职公共英语教学存在的问题，提出相应的对策。
【关键词】高职公共英语教学问题对策为了应对教育向全球化以及国际化发展的趋势，我国高职院校的公共英语教育目前悄然发生了许多变化。
比如减少基础英语教育，腾出课时给各门专业学科的专业英语教育，大力加强与国际教育的合作与交流，等等。
这些悄然的变化给传统的基础英语教育带来了空前的压力。
本文讨论高职公共英语教学存在的问题及其对策。
一、高职公共英语教学存在的问题2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），内容如下：大学英语教学的目的是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
《课程要求》颁布之后，全国各级高等院校开始了大规模的大学英语教学改革，高职院校也在其列。
但是，纵观这几年的改革成果，我们发现高职公共英语教学仍存在一些问题。
（一）教学目标不明确。
《课程要求》在教学性质和目标中规定要培养学生的英语综合能力，特别是听说能力。
对学生英语能力的要求也分为三个层次：一般要求、较高要求、更高要求。
但在实际的英语教学过程中，许多教师仍然以教会学生“听、说、读、写、译”为目标。
很显然，在目前由于高校扩招导致的学生规模大，教师资源相对不足的情况下，如果教师仍然以“五会”为标准，将会导致教学效果的下降，同时这也不符合学生英语水平的差异性。
在学习过程中，由于精力分散，学生的强项不能得到充分地培养，强项不强，达不到学以致用的地步。
（二）旧的教学模式仍普遍存在。
在传统的公共英语教学模式中，教师始终是教学过程中的主导者，教授的内容更多是注重阅读能力的培养。
高职院校的学生英语基础本来就普遍薄弱，在这样一种教学模式中，学生上课一般都提不起兴趣，觉得课程枯燥无味，慢慢对英语失去兴趣。
高校公共英语课堂教学模式创新与探索
高校公共英语课堂教学模式创新与探索一、传统教学模式存在的问题传统的公共英语课堂教学模式主要以教师为中心，以“灌输”为主要手段，学生的参与度较低，缺乏互动和启发。
在这种教学模式下，学生往往被动接受知识，难以培养自主学习和创新意识，更难以提高英语实际运用能力。
由于班级规模大，教学内容单一，无法满足不同学生的学习需求，造成了教学资源的浪费和学生学习兴趣的丧失。
二、创新的教学理念为了改变传统的英语教学模式，高校公共英语课堂需要创新教学理念，将学生置于学习的中心地位，提倡教师与学生的合作共同探讨，倡导根据学生的个性特点和学习习惯设计教学内容和方式。
在这一理念下，教师不再是单一的授课者，而是学生学习过程中的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
学生也不再是被动接受知识的接收者，而是积极参与学习和思考的主体，充分发挥自身的主体性和创造性，提高综合素质和英语实际运用能力。
创新的教学内容是高校公共英语课堂教学模式创新的重要支撑。
在传统教学内容的基础上，应该融入更多的跨文化交际和实践应用内容，丰富教学形式和方法。
可以引入真实生活中的情景对话，让学生在模拟实际情景下进行真实交际，提高语言表达能力和沟通技巧。
还可以结合多媒体技术，引入英语原版影视作品和音频材料，提供更丰富的语言输入和语言环境，帮助学生更好地掌握语言技能和语言运用能力。
还可以引入国际交流活动，组织学生参加国际学术交流、国际文化交流和国际志愿者服务等活动，提高学生的跨文化交际能力和国际视野。
创新的教学方法是高校公共英语课堂教学模式创新的重要保障。
在创新的教学理念和教学内容的基础上，需要结合学生的学习特点和需求，采用更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中自主发现和解决问题，提高语言运用能力和综合素质。
还可以采用合作学习法，让学生在小组中互相协作、辅导和交流，培养学生的团队合作能力和领导能力。
我校公共英语教学存在问题及对策
我校公共英语教学存在问题及对策摘要：高职英语教学是我国外语教学的一个重要组成部分。
当前高职高专英语教学存在一些问题，严重阻碍了学生英语水平和英语运用能力的提高。
本文分析了江苏省南通商贸高等职业学校的公共英语教学现状，并提出了对策。
关键词：高职公共英语教学教学现状全国英语等级考试近年来，随着国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展迅速，以市场、就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究取得了丰硕的成果。
但是，随着高职教育发展和改革的深入，基础课课时，尤其是英语课时被大量缩减，公共英语课程逐渐边缘化。
可是，社会、企业对高职毕业生的英语技能要求非但没有降低，反而因为涉外业务的增多而提高。
因此，高职公共英语教学压力倍增，再次被提上改革求发展的日程。
一、我校公共英语教学现状学生是学校教育的对象，也是教学活动的主体，高职公共英语教学必须从学生的实际出发。
我校学生都是初中毕业后进入我校学习的，他们只在小学及初中阶段学过六年英语，大部分学生英语水平较差。
我所教授的一个班级中考英语成绩如下：共有学生51人，进校时的中考英语成绩40人达到90分以上（其中：130-139分14人；120-129分13人；110-119分7人；100-109分5人；90-99分1人），班级最高分138.5分。
其实从调查结果显示，这个班的学生在进校时的英语水平还是可以的，可是经过一年的学习之后，通过全国英语等级考试（pets）二级的只有1人，究竟是什么原因造成的呢？我个人认为有以下几个原因：1.学生方面（1）缺乏兴趣。
大部分人要做成功一件事，归根结底要靠兴趣。
通过聊天发现，我校学生大多数对英语学习不感兴趣，有的是初中英语老师的缘故，有的是英语成绩不好的缘故，有的是厌学。
总之，对英语学习缺乏兴趣。
（2）学习态度不积极，学习不得法。
高职院校和普通高中不同，学习环境相对宽松，学习压力小，再加上很多学生离家上学，少了父母的管束，学习一下子就松了劲，久而久之就养成了不爱学习的坏习惯，影响到周围的同学，甚至全班。
英语课堂教学主要问题及对策论文
浅谈英语课堂教学的主要问题及对策摘要：社会的飞速发展带动着劳动力素质快速提高，作为一个二十一世纪的高素质劳动力，师范类大学生的就业理念不在是单一的“体力劳动”，而是全方位的全能型人才。
所以大学生所处的教育模式显的尤为重要，其中英语作为国际性的交流语言，是每个大学生必备的职场装备。
关键词：师范类专科院校英语教学方法综合素质一、师范类专科院校英语课堂教学低效性的原因1、教学理念上不能创新：在传统英语教学模式的长期影响下，英语课堂大都是英语教师进行课本知识的讲授，占据了课堂的主导地位，这样学生只能处于被动状态来接受生硬的讲解知识，学习的主动权得到了极大的剥削，渐渐的受到大学宽松环境的影响，英语学习的热情减退，致使最终的教学质量受到影响。
2、英语教学不能有效结合实践：我们英语教师的授课模式一般都是按照我们上学时的模式，对课堂气氛不能很好的调节。
师生间的互动比较少，让课堂变的十分的严肃。
然而，这在很大程度上让学生增加了英语学习的压力，不能在课堂上对问题进行相关的交流，致使课堂效率不高。
3、学生成绩的评价不够科学：大学的英语成绩一般还是以试卷考试的成绩为主，没有很好的体现新的教育背景下的创新。
这样的考试方式很难评判出教师的课堂教学效果如何，甚至不能有效掌握学生的真实学习水平，打消学生的学习积极性。
二、实现英语有效教学的策略1、创新教学理念，改革传统英语的教学模式。
目前，我国正在实施素质教育，大学的英语教学更能体现出素质教育。
传统的教学方法只是老师将教案中的内容在课堂上讲授完毕，并不能引起学生的多大兴趣，而且几乎没有学生与老师互动的环节，教学方法单一枯燥，而且教学内容非常陈旧。
这样的教学质量不会太高，学生学习时也不会主动，降低了学习效率.所以，新的教学方法应该代替传统教学，或者对传统的教学方法进行改革，以提高教学的课堂效率。
大学英语教学就更应该注意这些问题，找出合适的教学方法以及改革的途径，来改善现在的教学状况，激发大学生对英语的学习兴趣。
浅析大学英语学习中存在的问题及解决方法
RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE传播力研究浅析大学英语学习中存在的问题及解决方法史语竹西安翻译学院摘要：中国的大学生都需要学习英语。
但是，大学生学习英语的学习效率是非常低的，为什么会出现这样的问题？怎样才能解决这样的问题？是我们当前需要思考的问题。
关键词：大学英语学习；问题；解决方法一、大学英语学习过程中存在的问题从大学英语学习的认识方面来看，认为学习英语就是学习一门语言的学习，只要认真的学，自然慢慢就能够学到东西了，没有确定学习目标的必要，在很多大学生当中能够学习确定英语学习目标的学生是很少的，绝大部分的学生都没有自己的学习目标而且大多数学生学习英语，大学英语往往是为了应付考试，真正从喜欢的角度来进行选择的学生只占很少的比例，还有就是对于学习大学英语。
大部分学生觉得只要上课听老师讲就行了，没有进行课前的预习，就更谈不上课后的复习了，还有就是认为只需要从大学生学习英语来说的，对于单词记忆，纯粹的记忆单词的音、形以及汉语意思就行了，但是在记忆中没有注意结合语境来进行词汇的记忆。
更谈不上对于听、说、读、写、译等方面的一些实践活动来进行学习，词汇。
同时就是从英语学习方法来说，认为只要在听力课上认真听。
精读课也认真听，就能够练习好听力，课后不需要花更多的时间来练习听力，不仅仅听得少，而且没有认真听，那么。
这样。
课上认真听了，课后没有认真地进行听写练习，同时还认为学习好课本。
就能够将所教授的英语知识点完全掌握，考试前多看几遍书就能够通过考试了，那么，使得学习英语的学生。
阅读的范围以及量和时间都进都缩短了。
同时没有朗诵和背诵经典语句的。
习惯，这样的话，大学生对于大学英语的学习途径就非常的局限了。
课本成为了大学生，学习英语的主权几乎是全部内容。
二、解决大学生英语学习中存在的问题的方法(一)确定学习目的激发学习兴趣学习的目的和兴趣都是学生学习的一些非智力因素都属于学习动机的内容，目的就是来自学生自己促使学习产生的力量，如果是学生的个体需求等等对大学生而言，他们的学习目的就是今后能够在实际的工作中运用到英语而不是仅仅的纯粹为了应付考试，学习兴趣对于学生而言是最直接、最活跃的学习知识的动机，如果是学生对学习英语有了兴趣，那么它的效率就肯定很高了，同时也会想方设法应付学习过程中遇到的问题和困难。
我校公共英语教学存在问题及对策
（ １ ） 理 论 研 究 薄 弱 。 英 语 教 学 实 践 应 该 建 立 在 对 教 育 对 象、 教 学 规 律 和 教 学 方 法 充 分 认 识 的基 础上 。然 而 ， 到 目前 为 止 对 于 以上 问题 还 缺 乏 认 真 、 全面 、 深 刻 的 研究 和思 考 。 （ ２ ） 教 学 形 式 和 方 法 缺 乏 创 新 。在 学时 不 变 的情 况下 ． 教 师 为 了完 成 教 学 任 务 ， 往 往 忽 略英 语 课 是 实 践 课 、 技 能 课 的 根 本特点 ， 把 英 语 课 变 成 知 识 传 授 课 。在 课 堂 上 以教 师 为 主体 ， 以讲 为 主 ， 忽视 了学 生 的 能 动 性 和语 言 教 学 的本 质 。 这 种 传 统 教法的要害在于它从根本上违 背了“ 以学 生 为 中心 ” 、 “ 精 讲 多
豳 墨 Βιβλιοθήκη 我 校 公 共 英 语 教 学 存 在 问 题 及 对 策
２ ２ ６ ０ １ １ ）
３ ． 教 材 方 面
近年来 ， 随 着 国 家 对 高 等 职 业 教 育 的重 视 ， 高 职 教 育 规 模 发展迅速 ， 以市场 、 就业为 导向的教育理念和人才培养模式 的 研 究 取 得 了 丰硕 的成 果 。但 是 ． 随 着 高 职教 育 发 展 和改 革 的深 人， 基础课课时 。 尤 其 是 英 语 课 时 被大 量 缩 减 ， 公 共 英语 课 程 逐 渐边缘化。 可是 ， 社会 、 企 业 对 高 职 毕 业生 的英 语技 能要 求 非 但 没有降低 ， 反 而 因 为 涉外 业 务 的增 多 而 提高 。 因此 ， 高 职公 共 英 语 教 学 压力 倍 增 ， 再 次被 提 上 改 革 求 发展 的 日程 。 我 校公 共 英 语教 学 现 状 学 生 是 学 校 教 育 的对 象 ． 也是教学活动的主体 ． 高 职 公 共 英 语 教 学 必 须 从 学 生 的实 际 出 发 。 我校 学 生都 是 初 中 毕 业 后 进人我校学习的 ． 他 们 只 在 小 学 及 初 中阶 段 学 过 六 年 英 语 ． 大
大学公共英语教学
浅谈大学公共英语教学【摘要】随着我国经济的持续发展，对高素质外语人才的需求也越来越大，而高校在人才输送方面毫无疑问地起着重要作用。
但从目前的状况来看，我国大学公共英语的教学工作正面临着巨大的挑战。
因此，大学公共英语的教学工作不仅关系到改革我国高等教育人才培养模式，而且是提高我国综合竞争力和综合国力的重要途径。
本文扼要分析了我国大学公共英语教学的现状以及存在的问题，并对其提出一些建议。
【关键词】公共英语英语教学反思【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0118-01一、目前公共英语教学现状我国公共英语教学的成绩是主要的。
多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，包括理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。
这是不可否认的事实。
但是，我们不能仅看成绩，我们要看发展，要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。
二、大学公共英语教学中存在的问题分析1.大学公共英语课堂的教学效果往往差强人意首先，由于受到应试教育的影响，我国的英语教学长期存在着重理论、轻实践的现象。
老师在英语课上通常是花掉80%或者是更多的时间，通过语言讲述的方法给学生进行单词解释、语法分析和句子理解。
通常这类课程不仅给人的感觉非常枯燥，难以激发出学生对学习的兴趣，而且这种满堂灌的教学方法，也不利于学生思维的发展和创新。
其次，一些英语课程的开设并没有达到教学设计初期开设这门课程的目的。
外籍教师，他们虽然来自西方国家，对于英语的口语交流自然是没有问题，但是我们不能确保每个外籍教师都是专业的英语教师，都能按照英语的教学规律与方法来进行教学。
2.人才培养陷入应试教育的泥潭从外部环境来看，我国的教育体制中长期存在着的应试教育的问题。
从义务教育阶段一直到高等教育阶段，不论是升学考试还是职称晋升，应试教育的问题一直得不到很好的解决。
高校公共英语教学存在的问题及应对措施
高校公共英语教学存在的问题及应对措施［摘要］随着科技的迅猛发展，我国高校公共英语教学面临着极大的挑战，如何适应时代的要求是每个英语教育工作者所要思考的问题。
文章剖析了高校英语教学在教学模式、师资建设、教学目标及学生学习状况等方面存在的问题，并提出了一些应对措施。
［关键词］高校公共英语教学问题措施2004年7月教育部在其颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学阶段英语教学分三个层次，即一般要求层次、较高要求层次和更高要求层次。
这三个层次的要求涵盖了英语语言知识、应用技能、学习策略等方面的内容，并以定性和定量的描述体现大学英语的教学目标。
这表明高校英语教学起点日益提高，已不再简单机械地停留在单词、句子和语法层面，而是建立在语言工具的基础上，针对学生文化素质和专业知识素养的提高进行复合性、实践性培养。
为了达到这一教学目的，取得最佳的教学效果，认清并克服当前公共英语教学存在的问题就显得尤为迫切。
一、当前公共英语教学存在的问题1.教学模式滞后，课堂形式单一。
我国高校公共英语教学基本上是以教师为中心的教学模式。
课堂教学以讲授字词、课文、语法和笔头练习为主。
教师是课堂教学的控制者、知识的传授者，学生是信息的被动接受者。
单一的教学形式和教学内容与大学英语教学目的的实践性要求没有衔接，“哑巴英语”和“聋子英语”的现象普遍存在。
2.师资严重不足，班级人数过多。
近几年，由于中国高校不断扩招，师资不足的现象日益加剧，尤其是大学英语教师极度匮乏，其师生比竟已高达1∶130～1∶150。
大班授课是近期大学英语教学的必然趋势。
由于学生人数过多，造成学生参与课堂教学实践活动的机会减少，课堂教学中的师生互动交流难以组织与实施，教学质量难以保证。
3.多媒体教学以“机”代人，严重缺乏个性。
虽然目前多数高校在大班授课中采用了多媒体方式，但教学信息仍然是单向传递。
大部分教师没有充分利用和发挥多媒体的优势，只是机械地把做好的课件展示给学生看，很少甚至根本不利用软件对学生进行提问。
浅析高职公共英语教学存在的主要问题及解决思路
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课程改革实施过程中的教学管理
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４ 、改革备课方式，提高备课质量。
基础教育课程改革实验 自启动 以来 ，我结合学校实际 ，统整校 内外各种 有利因素，积极促使新课程理念深入人心 。从实验准备阶段到现在，学校教 师积极参与新课程改革的培训、社会宣传 、课程标准与实验教材验证、课题 研究、校本课程开发、发展性教师和 学生评价这些重 点工作 ，勇于实践 ，大 胆创新 。本人在课程改革实施过程中总结一些经验 ，下面针对就如何加强学 校管理提 出浅显的见解 建立完善的约束、激励制度 建立和制定规章制度， 使学校管理有序 、 科学， 让管理有章可循， 有制度可 查， 规范办学行为， 是学校管理应该追求的境界之一。学校 建立 与课改相适应 的管理制度 ， 进行规范化管理 。 主要有 《 新课程教学管理常规》《 教科研 管理 办法 》 《 教师培ｉ Ｊ ｔ ｌ ￣ ｌ ｌ 度》 等。 学校课改领导小组定期组织经验交流、 个案分析 ， 及时发现问题 ，解决 问题 ，并对在课改实验中成绩突出的教师予以表彰。对 他们的学识水平、创新 意识 、教研能力进行 了全面的 了解，对其在实验过程 中的点滴体会、研 究成果及 时发现 、及 时推广 ，达到互相交流、互相学习、 互相提高的 目的。 对教师的管理， 实行过分严厉的控制固然不行。 但也不能没 有一定 的控制措施 ， 正确运用控 制手 段也是确有成效地实行对教师 管理的不 可缺少的方法。 因此学校管理工作应该坚持 “ 以人为本 ”， 建立各种奖励机制， 调动教师 的工作积极性， 一是建立完善业绩考核办法， 使工作量化 、 细化 、目标化 ： 二是 将考核 内容全面化、办法科学化、 过程公开化， 把考核结果作 为评优 、 评先的 主要依据 ： 三是建立合理 的内部分配机制， 加大奖 惩力度， 真正体现多劳多得、 优劳优酬， 激励 有效劳动 。 总之， 学校管理工作要 重视 人本管理 。 这样， 对教师的管理才能获得成功 也只有对教师 的成功管理， 才 能发挥 、 调动起教师的主动性、 积极性和创造性， 才 能做 到人尽其才， 才尽其用。 ＝ 、深化教学改革， 提高教学质量 １ 、重建师生关系 。 在 课改实验 中，学校要求老师在课堂中要充分尊重学生的人格，注意课 堂中的师生平等 ，面 向全 体学生 ，关注个体差异 ，满足不同需要，关注学生 的情感和人格的发展 。在课堂 中，经常可 以看到学生争着表现 自我，展示 自 我；学生可以 自由地 发表 自己的见解 ，大胆地 向老师质疑；可 以看到学生在 课堂上互相评价，甚至还可以评价老师 ；可 以看到师生一同游戏、欢笑…… 这一切都缘于新课程理念下师 生关系 的重建 。 ２ 、教法与学法改革并进 。 在新课程理念指导下，老师改变了传统 的教学方式和学生被动 的学习方 式 ，通过 自主、合作、探究学习以及在网络环境 下的多种教学组织形式 ，引 导学生积极主动地学习，富有个性地学习。如语 文实验课上 ，重视学生 的主 体地位 ，采取小组合作学习的办法，使每个学生在小组里都有机会表达 自己 独特感受和看法 ，其余 的同学就是最好的倾听者和支持者 ，同时也 是最好 的 学 习，在学习 的基础上再进行全班交流，这样学生的积极性 高了，注意力集 中了，学 习的效果 自然就好了 ３ 、重视 良好习惯 培养 。 注重培养学生 的自律能力 ，不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹， 这 是新课程理念所倡导 的。为 了培养学生的 自律能力，实验教师设计了一系 列 学生 自主管理 的办法 ，来培养学生 良好的习惯 。实验课上，往往可以看 到 老 师采用各种办法鼓励 学生勇于发表 自己见解和引导质疑的习惯，如小组交 流 时用鼓励表扬 的方式评价发言 ，用询 问的方式寻找不同的声音、用 自己的 见解同同学们平等交流等 。
解决高职公共英语教学的困境的思考
解决高职公共英语教学的困境的思考【摘要】当前高职公共英语教学存在着教师水平参差不齐、学生实践能力薄弱、教学资源配置不合理、课程设置不够灵活、学生学习兴趣不足等困境。
本文旨在探讨如何解决这些问题，通过提高教师专业水平、加强学生实践能力培养、优化教学资源配置、开设针对性课程、激发学生学习兴趣等途径来改善公共英语教学质量。
结论指出，加强教师培训、优化课程设置、提高教学质量是解决高职公共英语教学困境的关键。
通过这些努力，可以有效提升教学效果，使学生更好地掌握英语知识和技能，为他们的职业发展奠定良好基础。
【关键词】高职公共英语教学、困境、教师专业水平、学生实践能力、教学资源、针对性课程、学习兴趣、教师培训、课程设置、教学质量。
1. 引言1.1 当前高职公共英语教学存在的困境当前高职公共英语教学存在的困境主要表现在以下几个方面：首先是教师水平参差不齐，部分教师教学经验和英语水平较低，导致教学质量参差不齐；其次是学生实践能力培养不足，大部分学生对英语的学习停留在课堂上，缺乏实际运用的机会；再者是教学资源配置不合理，有些学校教学设施设备陈旧，无法满足教学需要；部分学生缺乏学习兴趣，对英语学习缺乏动力和积极性。
这些困境的存在导致了教学效果的不理想，影响了学生的学习兴趣和学习效果，同时也影响了教师的教学积极性和专业水平的提升。
解决这些困境，提高高职公共英语教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。
1.2 研究目的本文旨在探讨如何解决当前高职公共英语教学存在的困境，通过深入分析问题的根源并提出相应的解决方案，以提升教学质量和学生学习效果。
通过针对性的改革和创新，旨在促进教师专业水平的提升、加强学生实践能力培养、优化教学资源配置、开设针对性课程以及激发学生学习兴趣。
希望通过本研究的实施，能够在高职公共英语教学领域取得积极的成效，为教师和学生提供更好的学习和教学环境，实现教育教学质量的提升。
通过加强教师培训，优化课程设置，提高教学质量等手段来解决高职公共英语教学困境，为我国高职教育事业发展贡献力量。
大学英语教学中存在的问题与整改措施
大学英语教学中存在的问题与整改措施【摘要】随着时代的发展和科技的进步，大学英语教学中存在的矛盾和问题也不断地凸显，因此，在借鉴的同时应该做好统筹兼顾，使我国大学英语朝着更好的方向发展。
【关键词】大学；英语教学；问题与措施进入21世纪，社会对于大学生的英语能力也提出了更高的要求，这些都给我国的英语教学提出了新的挑战。
在这种情况下，如果大学英语教学还停留在原有的目标和水平上，必然不适应我国高等教育新的发展形势，本文即是在这种背景下，阐述我国当前大学英语教学改革所面临的问题，并对此提出建议性的措施。
一、大学英语教学中存在的问题1、教学对象处于被动地位应试教育环境中成长的学生已经养成了被动思考、被动学习的习惯，基本上是人云亦云，这在大学英语教学中表现得特别明显。
英语课堂教学中，基本上是这样一种情况：教师在上面讲，学生在下面呆呆地听、记笔记，不进行主动思考，更不用说提出自己的疑问。
另一方面存在的问题是，由于大学英语是公共课，在学生的学分中占的比重不大，且大部分学生都抱有这样的观念：大学四年只要学好专业课，公共课只要考试及格就行。
因此，学生中流传着“六十分万岁，多一分浪费”的口号。
学生对英语普遍缺乏积极性，不太重视，课堂的出勤率不高，即使是去上课的学生，大部分也在玩手机或者睡觉，真正认真听讲、参与课堂讨论的学生寥寥无几，这种现象在大学英语课堂上是普遍存在的。
2、大学英语教育不适应社会变化我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。
过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。
因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。
随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。
各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。
我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。
大学英语课堂教学反思
大学英语课堂教学反思大学英语反思性学习应基于成人学生的学习基础与认知需求，帮助学生生成学习准备,开展灵活自主的合作学习。
下面为大家整理了大学英语课堂教学反思，欢迎参考。
强调听说会看更得会说根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革，包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主; 改革现行的教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式; 全面提高大学生的英语综合实用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。
由此，新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。
在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。
此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。
大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说能力。
而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。
在改革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由20%提高到35%。
而教育部高教司司长张尧学不久前透露，教育部正在设计新的四、六级英语考试方案，新的题型将增加语言的实用能力方面的内容，更突出听、说能力的测试比重。
年后要使60%以上的大学本科毕业生“4 解决英语听说问题。
”张尧学表示。
强调实用教你如何写求职信为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。
教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。
让学生感兴趣展现语言之美值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“Enjoy English”部分，第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。
关于大学英语教学的几点反思
王 飒
（ 口经济学 院公 共 英语教 学部 海南 海 口 ５００ ） 海 ７２３
【 要】 摘 大学英语教学在贯彻国家教育方针的前提下， 既 生来讨 论 ， 由口头表达到书面表达。这样从对重点词句到文 并
要培养 学生具备 必要 的英语语言知识 ， 也应强调培养 学生运用 英语进行有 关涉外业务工作 的能力。 社会对 大学生的就业要求 从 注重知识转 向 了注重技 能 ， 因此英语教 学工作也必须关注学 生英语 学习的 实践性和应 用性。 本文针对 目前大学英语教 学所 存在 的普遍 问题 ， 对其教 学改革进行初步反 思探讨 ， 高实 以提 际英语教 学水平。
【 关键词】 大学英语； 教学反恩
英语是一种语言交际工具 ， 也是培养学生人文素养和创新 精神、 实践能力 的一个重 要载体。 学好英语 ， 既是学生完成高等 教育阶段学 习任 务的必要条件 ， 更是开阔学生视野 、 接触域外 优秀文化 ， 培养学生世界眼光和全球意识的重要途径。而 目前 大学英语教学基 本上还处于 以应付过 级考试为核心的阶段 ， 大 多数教学仍然 以课堂 为中心，以书本为中心和以教师为中心。
用能力。 反思之一 ： 英语教学必须“ 以人为本” 在 各个教育领域 ， 人们越来越强调 “ 以学习者 为中心 ” 。大 家意识 到，对学 习的最终结果起决定作用的是学 习者本人 ， 任 何成功 的教育必须充分考虑到学 习主体 的个性特征。过去我们 认为学生就是可塑的泥 土 ，可由老师任意捏成想要的形状 ； 然 而在 实际的教学过程中，我们发现学 习者之间有很大的差异。 他 们各 自有独特 的性 格、 动机和学习风格 ， 有这些特 征都 会 所 影响学生在课堂上的表现。以往我们在外语教学中考虑 的重点 总是 老 师 应该 教 些什 么？ 然 后 设 计 一 个 大纲 、 一套 教 材 来 教 这 些内容。而实践证 明， 不充分考虑学生基础水平和实际需要的 教 学内容 ，不顾及学 生个性特征和学 习风格 的大一统 教学 方 法， 往往是事倍 功半。大学生有他们的共性和个性 ， 每一届每个 班 的具体情况又有不同。教师平 时上课要留心观察 ， 课后和学 生及时沟通 ， 了解他们 的心理 需要 以及在 英语学 习中的优势和 劣势。 反思 之 二 ： 语教 师应 实现 角 色转 变 英 传统 教育中 ， 学生 往往被放在被动 吸收 、 消极服从 的位置 上 ，他们 的独立思考能力和 创造性思维在很大程度上被扼 杀， 学习效果并不好。而“ 当代行为理论把学 习者看成是积极寻找 信息和建构 知识 的人 ，不是环境输 入的被动接 受者 ” 申克 ， （ ２ ０ ）因此 ， 师 的角 色 要 实 现一 个 的 大转 变 。教 师 不应 当只 ｏ３， 教 是一个讲解者 、 知识给予者 ， 而是更 多地作为学 习活动 的组 织 学， 以提 高 学 生 使 用 语 言 的准 确 性 ， 为 其 进 行 自主 学 习打 下 并 牢固基础。 当然 ， 强调语法教学的重要性并不是要回复到传统 的语法 教学模式中去。现在更 多地强调 的是培养学习者的语法意识 ， 但不赞成通过机械的句型操练达到这一 目的。 教师的任务是寻 求和设计 一些有效 的培养学 习者语法意识的途径和方法， 使学 生 在 实 践 中感 受 到语 法 规 则 的作 用 并 逐 步 掌握 这 些 规 则。 反思 之 四 ： 语教 师 要 自我 提 高 。 英 更新 知 识 随着 电子 时代 的 到来 ， 们 的生 活 方式 ， 人 工作 方式 ， 习 方 学 式 乃至 思 维 方 式都 发 生着 巨大 的 变 化 。 比 如说 ， 为 有 了因特 因 网 ， 了电脑 的普及和使用 ， 有 使得每个 学生的知识源发生 了质 的变化。原来学生的知识主要是来源于课 堂、 教师、 书本 ， 而电 脑将学生和世界信息知识库连接 了起来 ， 为随时掌握最 新信息 创造 了先决条件。因此， 教师必须要及时掌握新的教学手段 ， 利 用多媒体 强烈的文字、 图像和音 响效果 ， 激起学 生强烈的求知 欲望 ， 提高教学效率 ， 强教学效 果 ， 增 更增 加教学的拓展性 、 科 学 性 和 严 谨性 。 一 方面 ， 着 年 龄增 长 ， 另 随 这一 阶段 的 学 生认 识 能力 逐 步 提 高 ，他 们 除 了要 求 对语 言 的结 构 和 规 律 有 所 把 握 ， 并对非语言因素诸如语言使用国家的历史文化、风土人情 、 生 活方式产生浓厚兴趣 ， 希望能在 已有的知识基础上主动吸收更 多新知识 ， 开阔思维， 广征博览， ， 提高 自学 能力。所 以此阶段的 英 语 教 学 要 帮 助 学 生 实 现 从 “ ａｎ ｏｒａ ” “ ａ ａｎ ｌ ｒ ｄ 到 ｒ ｄｔ ｌ ｒ” ｅ ｔ ｅ ｅ ｏｅ 的转化 。而这对英语教师也提 出了较高要求。一方面要有过硬
高校公共英语多媒体教学法存在问题及应对方法论文
浅析高校公共英语多媒体教学法存在的问题及应对方法【摘要】多媒体教学在我国高等院校的教学活动中运用的较为普遍，但是由于它在我国处于起步阶段，同时也存在着一系列的问题，比如教师过度依赖而学生自制力太差等，因此，教师要认识到问题所在，能够合理的运用多媒体教学技术，不依赖，不抗拒，充分考虑学生的实际情况，合理安排教学内容，发挥多媒体教学的最大优势。
【关键词】高校公共英语；多媒体教学法；教学课件；学生自制力1绪言作为一种现代化的教学手段，多媒体教学能够利用文字、实物、图像、声音等多种媒体将信息综合起来传达给学生，也能将计算机、电视、投影仪、幻灯片等多种现代化教学仪器为手段，与传统的黑板、挂图、模型等教学手段相结合。
在现代化教学手段发展的如火如荼的今天，大学的英语老师如果能够利用多媒体教学的相关理论和操作技能，并能够依据大纲要求，从学生的实际出发来选择合适的多媒体且能极好的与传统的教学手段相结合，就能够极大的丰富课堂教学，能够在某种程度上加强学生对于知识的理解和记忆，从而培养学生的学习能力，提高他们的素质。
2高校公共英语多媒体教学法存在的问题近年来，多媒体教学手段被越来越广泛的运用在了我国高校教学特别是英语教学课堂之中，它本身所具有的一系列的优势，譬如说有利于教学情境的创设，有利于提高学生的学习兴趣，同时也有利于培养学生创新精神、创新能力和创新意识。
和传统教学手段相比，多媒体教学拥有无可比拟的优势，这自然毋庸多疑，但是，多媒体教学手段在我国起步时间较晚，现在还处于探索阶段，因此，在发展过程中也相应的出现了一系列的问题，而多媒体教学的实施者，必须认识到这些问题的所在，积极地采用多种方式规避问题，从而更好的发挥多媒体教学所带来的积极效应。
现时大学公共英语多媒体教学存在的问题主要表现在以下几个方面：2.1教学课件色彩搭配失调，内容与课本衔接不够很多大学英语教师都没有经过专业的美术学习，因此在制作多媒体课件的过程中，极易陷入一种片面的追求外在的形式美的境地，很多教师把英语课件制作的过于色彩斑斓，颜色的冲击感很强，但是却没有丝毫的美感，课件的制作缺乏一定的美感，该突出的内容没有得到突出，课件的主题也不够突出。
高职公共英语分层教学存在的问题与反思
高职公共英语分层教学存在的问题与反思摘要本文从分层教学的必要性入手,指出我国当前高职高专分层英语教学中存在的的一些问题。
因此,对如何提高高职公共英语分层教学质量进行了反思,以达到提高分层教学实施的质量。
关键词高职公共英语分层教学问题与反思一、分层教学实施的必要性随着高等学校扩大招生,我国高等教育已经从精英模式向为大众化教育模式转型,高职院校生源广,学生的英语水平差异较大,传统的班级授课制在面对英语水平差异比较大的情况下,存在有许多局限性,同时也给教学和管理带来了很大困难。
同时在传统的英语教学中,教师们容易忽视学生个性差异,以统一的目的,统一的教材,采取同样的教学方法和单一的教学模式。
分层次教学是改变这种教学现状的一个教学策略,它的目标是按照教学过程最优化的理论,对教学的各个环节、要素进行优化,使之更适合不同层次学生的学习需要,谋求全体学生的最优发展。
促使教师从一厢情愿的“输出状态”、学生被动地“输入状态”向学生能够主动发现,体验学习的快乐转变。
通过分层次教学,调动广大教师的教学积极性,充分满足各层次学生的英语素质的要求,引导学生朝着能发挥自己优势的方向发展,让优秀人才更快更好地成长。
二、分层教学实施中存在的问题(一)分层标准的确定。
如何分层,可以说是分层教学的核心问题。
从现有的情况来看,分层教学或明或暗的是采用通过传统的考试来对学业成绩进行分层的。
例如很多高职院校按照高考或入学考试后的一次摸底考试进行分层,按照一定的比例将成绩好的学生分入a班,成绩一般的分为b 班,成绩差的分入c班。
显然,这种以成绩为标准的学生分层是经验型的而非科学型的划分。
在某种程度上,造成了a班学生心理上的优越感,某些学生因为自己的英语成绩较好而放松了学习英语的学习,最终导致学习成绩的下降;而被分到b、c班的学生会产生自卑感,某些学生可能还会有逆反心理,在课堂上故意捣乱,自暴自弃,甚至旷课等,在一定程度上不利于学生良好个性的培养和养成。
公共英语课中存在的问题及其对策word资料4页
公共英语课中存在的问题及其对策21世纪是日益趋向交流与合作的时代。
英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代的发展对现代人基本的素质要求。
然而，当前我国高校毕业生的英语能力普遍难以满足社会发展的需求。
本人从公共英语教学实践中，发现了存在的一些问题并针对这些问题提出了自己的一些建议。
一、公共英语课存在的问题完善公共英语教学一直是各所高校努力追求的目标，然而实际情况却不容乐观。
公共英语教学仍然存在很多不足。
我们在教学中应尽量找出问题的关键，这样才能为解决问题打下良好的基础。
以下是公共英语课存在的一些问题：1.公共英语课的目标定位不正确许多学校开设公共英语课的主要目标就定位在让学生通过一些等级考试，方便学生就业。
我们应转变旧的教育思想和观念，改革人材培养模式，把基础教育从知识能力型教育转到素质教育上来，主要提高学生的英语运用能力和交际能力。
2.学生英语水平参差不齐通过查阅学生的高考成绩，摸底考试等方式对新生入学时的英语水平进行调查及在课堂教学中进行观察，了解到学生入学时，英语水平参差不齐。
有的学生英语成绩很高，而有的学生英语水平却不尽人意，这就给我们的教学就带来了一些困难。
3.教学模式单一，教学方法陈旧长期以来，大学英语教学中教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。
另外，有的院校仍沿袭以前的教学思路，很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动，致使学生学习兴趣下降。
这些都阻碍了教学的发展。
二、改善教学弊端，提高教学效果公共英语教学中存在的一些问题已经发现，下面针对这些问题我提出一些解决方法，从而提高教学效果。
1.提高学生的英语运用能力。
传统的教学方法强调知识的讲解，忽略了英语实践性的一面。
教师应创造一些情景模式，为学生运用英语创造平台。
在必要的讲解之后，让学生通过各种形式的实践活动将所学的知识消化和掌握。
常用的形式有：情景对话、小组讨论、复述等。
这样，学生在教师的指导下练习机会多了，英语运用能力也就会慢慢得到提高。
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浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的
问题-
“ 关键词：公共英语课堂教学反思
摘要：在大学教育中，公共英语课是每个专业的学生的必修课程。
不同的院校采用的上课方式都不相同，效果也各有不同。
本文就大学公共英语课堂中出现的一些问题，反思公共英语课堂教学的走向和发展趋势，希望得到各位同仁的认可。
早在2005年的3月，全国政协委员李雅芳专门就曾经向政协提交了一份《改革大学英语教学体制是在必行》的发言报告。
李委员认为，在大学英语教学中，公共英语所占的比例太大，公共英语与专业基础课不能很好的衔接。
她建议取消公共英语课程。
这引起了，各个高校领导和一线教师的高度重视。
作为一名有着多年一线公共英语课堂教学经验的老师，我将从下面几个方面分析一下现在的大学公共英语课堂教学。
一、大学公共英语课堂教学的目的
公共英语课，是每个大学必开的科目。
学生在进入高校后，虽然所报的专业和院校都不尽相同，但是都要上公共英语课。
英语在当今世界中的地位不容小视，随着全球交流沟通速度的加快，中国的高校让每个学生学习英语，一遍能够了解世界范围内更多的专业知识，从而培养学生的专业素养，每个学生在进入社会后，从事不同的行业也都会遇到很多与英语相关的问题。
因此，公共英语课的设置非常必要。
现在很多大学使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语综合教程》。
我所在的院校，
也在使用这套教材。
公共英语课程在外语教学理论的指导下，试图让学生运用英语语言知识与应用技能，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、大学公共英语课堂教学中存在的问题
首先，以我所任教的学院为例，我们学院英语师资力量比较均衡，除了毕业实习学期之外的每个学期，都设有公共英语科目。
不同的年级上课形式也略有不同，有的年级在阶梯教室或合班教室上课，有的年级是班级单独授课。
但不论是合班上课，还是小班上课，学生上课的积极性都不高，上课之前不预习的情况非常普遍。
随着我国英语教学的进一步发展，为了使学生能够适应迅速更新的英语知识，《新编大学英语综合教程》这套教材中录入了大量的日常用语和专业性词汇。
公共英语课是基础课，即使是按照专业课的课程来设置的话，单一地依靠教师在课堂上，讲解词汇和短语也是不现实的事情。
因此如何让学生自主地预习和课后自主地巩固英语知识，是存在的最突出的问题。
其次，公共英语教材每册有八个单元，每个单元由Warming up, Text A，Text B，Structured Writing，Culture Focus五个模块构成。
这五个模块涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译五大要素，每个模块均配有相应的注释或练习。
教材的设置也很好的诠释了，公共英语教学除了教师教和学生学这一点之外，还需要学与练的结合。
一个半小时的公共课程如何能够让学生，把学到的知识进行操练，一直是公共英语课上存在的问题。
英语的学习是为了使用，由于语境的限制，公共英语课堂上的学生不能很好的将学习到的英语知识即学即练。
这也在相当大的程度上，影响到
了公共英语课堂教学的特点。
因此，如果让学生在课上对所学内容进行操练，是存在的又一个问题。
再次，教师的教学方法单一，很多教师，在学生没有预习的情况下，只能被动的讲解。
公共英语课堂教学的最低要求就是让学生能听懂教师的讲解，深入理解教材内容。
在这样的情况下，教师讲解的时间过多，学生有的甚至产生困倦的感觉，还有的学生根本对课堂教学不感兴趣。
导致教师更加被动，课堂没有互动，为了完成教学任务，也为了能够让学生理解教材，教师的教学方法简单、无引导性。
三、大学公共英语课堂教学中需要改革的地方
上面的三点问题，是公共英语课堂教学中存在的最普遍也是最突出的问题。
学生的英语水平参差不齐，这就要求教师要改变以往的填鸭策略，调动起学生的积极性和主动性。
首先，教师注重自己的外在修为和职业情操。
在公共英语课堂上，教师和学生的好感，很大的一部分原因在于教师的努力。
在新学期开学的时候或者是面对新的教学对象的时候，教师要适当地注重自己的着装。
人靠衣装来修饰，这句话说的是非常有道理的。
选择合适的着装站在讲台上，会提升教师的个人魅力，但有很多老师，尤其是家庭任务、家庭负担比较重的老师，却忽略了这一点；除了得体的服装能够表示老师对学生的重视外，教师还要了解所教授对象的心理特点。
其实很多学生讨厌的并不是英语，而是讨厌英语老师。
我记得我在高中的时候，一个代课的英语教师总是不喜欢我们询问太多的问题，有的时候，甚至简单地告诉敷衍我们，说是英语的一种习惯用法。
时间长了，我们就不太喜欢上她的英语课了。
现在想起来，学生会因为不喜欢英语教师，而讨厌英语课程。
所以，在不论遇到什么情况，教师都要发自内心地愿意与
学生沟通，即使是在不方便的时候，也要诚恳地表达出，教师是愿意与学生交流的。
全心地投入和轻松愉快的表情，这些都可以激发学生的积极性。
发自内心的对学生的肯定，哪怕只是只言片语，都可能激发学生的热情。
大学生无论是心智还是身体都已经逐渐接近成人，因此，教师要站与学生平等的高度帮助学生。
只有这样学生才能对老师产生好感。
有利于公共英语课堂教学的进行。
”
其次，教师不断学习，努力提高个人专业素质。
现在的高校教师都经过了自我再次学校深造或是对外教学交流等形式，不断地提升个人的素质。
在专业的教学领域方面有了长足的进展。
但是很多英语教师不能把学到的东西运用到课堂上，学生对英语课堂厌倦，不爱听讲，这是一个很致命的问题。
因此，教师在英语课堂上首先要注重自己的言语。
在公共英语课堂上，言语是教师和学生之间交流的纽带。
很多教师认为，高校的英语教育不同于基础教育，英语给学生良好的英语环境，让学生适应不同层次的英语课堂，只有这样，高校的学生的公共英语才能更上一个台阶。
其实这样观点，并不一定正确。
我们就此曾经在学生中进行过调查，事实表明不是所有的学生，也不止一个学生认为，全英的英语课程他们觉得厌倦，而且有很多听不懂的地方，教师只是反复的用英语进行解释，这使学生的神经高度紧张，紧张到一定的度，学生就不太爱学习英语了。
因此在公共英语课堂上，适当的母语植入是非常必要的，能让一些学生很轻松地联系课堂中学到的知识。
正如Walsh认为的，教师课堂话语可能促进学生的语言学习，也可能妨碍学生的学习。
学生需要教师语言的引导，因此，公共英语课堂上适当的母语植入就更显得必要。
在英语课堂上，教师的语言要有一定的逻辑性。
教师要明
确自己的目的，知道首先要讲什么内容，然后讲什么内容最后讲什么内容。
对于拓展内容的讲解要适度。
很多教师认为，中国学生对外语的背景知识了解不多，应该在英语课堂上尽可能多地引入介绍，这种想法是不错的，但是在教学实施中一定要适当地分配时间，在保证课本知识全面讲解的同时，尽可能多的课外知识的引入也是非常必要的。
教师在课堂上会很自然地讲解课本知识，比如：这段话的主旨是什么，这个句子中有什么从句，这个单词是什么意思等等。
在课堂上，这些直接灌输的语句随处可见。
学生们只是简单地接收这些所谓的单词、短语和句子。
大部分的公共英语课堂时间都被教师的大量讲解占去，学生们不要说练习的时间，就算是自主思考的时间都没有。
因此，教师在课堂上的语言是引导学生自主学习的一个关键因素。
我们不能忽视这一点。
教师的课堂用语中要经常存在五个“W”，也就是我们常说的，what，which, when, where, why。
学生们只有经常回答这五个“W”, 才能了解教师的真正意图，教师的英语课堂教学效果才能更好。
多年来，我国大学公共英语课堂教学中一直存在，授课方法单一的问题。
针对这一问题，我个人觉得，首先要从教师授课的自身方面寻求原因。
教师在授课之前就要针对不同的授课对象做出教学设计、组织和指导。
在教学设计中，教师要讲自己融入到与学生学习的互动中。
教师要明确，学生是学习的主体。
因此，教师的课堂言语和教态，教师的板书，情境的创设，课堂的提问，课堂的调控，多媒体的使用等多方面的问题都要把学生首先考虑到英语课堂中。
有些教师只是单一地使用多媒体，通过大量的色彩和知识的移入吸引学生的注意力，但学生在课堂上真正能够掌握的有用的知识技能少之又少。
因此，教师在英语课堂上的教学方法要针对学生的状态不断变换，充分发挥教师的主导作用。
当
然，要能正确使用不同的教学方法，还要求教师了解学生的情绪。
学生的自尊心都很强，压力也很大。
教师不但要懂得如何用言语激发学生的学习情绪，还要懂得用亲切的肢体语言拉近与学生的距离。
四、结束语
在英语课堂上，教师要时刻明确，教师是引导，学生才是主体。
教师要将责任和义务首先牢记于心；要时刻明确大学公共英语课堂教学的目的；了解课堂动态，掌握并运用不同的教学方法；不断充实自己的教学知识和技能，将自身综合素质的发展提高与学生学科发展结合协调起来。
如果有条件，国内外之间的学术交流也非常必要。
教师只有充分的把握学科间的相关知识，不断地分析问题，研究英语教学的更深层次的深度教学意义，大学公共英语课堂教学的效果才会更好。