大班案例分析与措施【三篇】

大班案例分析与措施【三篇】

情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿的反应与跟进措施）

[活动的第三环节]——观看录象并讨论（录象不太清晰，杂音太大解说的语速也比较快）

教师想通过一段录象协助幼儿梳理动物尾巴的作用并把有相同作用的动物尾巴实行归类

1、教师提问：你在这段录象里看到了什么？

个别幼儿幼儿回答：我看到尾巴

个别幼儿在议论从画面中发现的新奇的东西

其余幼儿比较的茫然

2、教师追问：你们看到这段录象里有我们没有讲过的动物的尾巴吗？

几个幼儿说：我看到了狗摇尾巴表示高兴。

一名幼儿回答：孔雀在遇到危险的时候它会开屏，它的尾巴上有很多像眼睛一样的图案会把敌人吓跑

3、教师：哦，这是录象里也没有看到的，那么谁还从录象看到了我们没有讲过的尾巴呢？

幼儿没有了回答

4、教师又问：那么谁还知道我们没有讲到过的动物尾巴的作用

幼儿开始有回应

分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何调整等）

对于动物尾巴的作用孩子前期已经积累了相关的经验，老师想通

过一段录象协助孩子巩固并拓展孩子他们的经验，为老师能够协助孩

子把动物尾巴实行归类奠定基础。但是从老师的提问、追问能够看出，老师的问题比较的松散宽泛让孩子没有方向。而且所提的问题和环节

的设计有所出入，不能为老师的预设更好的服务。从孩子们的回答及

表现能够看出这段录象并没有更好的为教学活动而服务，相反的因为

录象的图象、音质及一些专业术语不但绝大部分的幼儿没有看懂录象

中的东西，反而影响了孩子的正常思维情境分散了注意力。

老师在提问的时候没有紧扣这个环节所需要解决的问题，思路有

点不清晰比较随意。如果录象在比较清晰的情况下，老师能这样问：

你们看到的录象中哪种动物的尾巴和鱼的尾巴作用是一样的？再追问：哪些动物的尾巴作用都能够用来做武器的？这样的问题目的性就很明确，孩子就能很好的顺着老师的思路实行思考。

我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上的问题与困惑）

我们老师在预设活动时目标意识都比较强，但是在实际的活动当

中就会出现很多意想不到问题，比如说环节的遗漏，或者是问题的遗

漏及不严密，就造成师幼互动的冷场或答非所问。特别是我们年轻教

师在组织集体活动时常常会遇到这类问题，这样一来我们对于整个活

动的宏观调控及和孩子之间的互动就会失去有效性，一个活动的流程

就像脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么整个活动就失去了原本预设的

目的。

【篇二】

大班案例：别站着不动

一、情景描述：

12月的风吹在身上总让我们不禁寒颤，在这样的天气里，我们每天早上和孩子们一起走到户外，一起运动。

今天，我们依旧迎着风来到操场上，短暂的热身活动后，我们实

行了分散活动。部分孩子在长凳上练平衡，一些在用单杠运水，还有

的在跳绳。一个个玩的可起劲了。

王纪林对我说：“赵老师，我们要玩跷跷板。”我点点头。他又说：“我要和他们比赛，看谁能坚持的时间最长。”

说完他便和几个朋友去一个空地方开始实行比赛。过了一会，我

走过去时，林林骄傲的对我说：“老师，我到现在还没有摔下来哦。”

听了他的话语，我一想，对啊，他这样一个姿势已经停留了很久了，我连忙说：“你真厉害，不过你这样一直站着会不会冷啊。能够

去找找别的玩啊。”

林林听了我的话后对我说：“我不冷，我要站到最后，这样我就

胜利了。”

就这样他又开始和其他的朋友一起比赛谁站的时间最长了。我摸

了摸他们的小手，似乎还不是很冷，我便没有再阻止下去。

又过了一会，我一看他们还一个个站在那里，我又走过去说：

“我看你们今天这样站下去是分不出胜负了，都站的不动的是很难失

去平衡的。这样，我提个建议，你们一边站着，小手动起来试试看谁

能站的时间最长。再分不出胜负，你们就小脚也试试看跳跳或者踏步，增大点难度呀。”孩子们听我一说，似乎觉得有点道理。

林林说：“我们把手甩起来，看谁先‘摔’下来。”

在林林的规则下，孩子们开始动起了小手，后来我又发现他们小

脚也动了起来，这样一来，他们不再站着不动了，一会上一会下，一

会蹲一会站，可忙活了，不再冷了。

二、分析反思：

众所周知，生活是贯穿在幼儿的一日生活中的，在运动中，同样

也有或多或少的生活内容在其中，注重个别儿童也是其中之一。我们