“二重证据法”的教学应用--以考证“武王伐纣”之年为例
浅谈二重证据法在史料研究中的运用
【学术研究】Academic Research100Vol.180二重证据法是王国维先生于1925年在清华大学研究院的讲义《古史新证》中正式提出来的，是其利用殷墟甲骨、西北简牍、敦煌文书等新出地下资料进行多方向、多层次的大量研究后总结出的治史方法。
在《古史新证》第一章《总论》中，王国维先生对二重证据法做了充分的阐释：“吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料，由此种材料，我辈固得据以补正纸上之材料。
”①所谓“纸上之材料”，指古今流传的文献典籍。
他曾按时代先后，列举了他认为可靠或有价值的一些典籍以为例证，即《尚书》《诗经》《易经》《春秋》《左传》《世本》《战国策》《论语》《吕氏春秋》《史记》等。
至于“地下之材料”，他认为甲骨文字、金文、简牍等值得信赖。
在《流沙坠简》一书撰写的过程中，王国维先生与罗振玉先生参考《史记》《竹书纪年》等文献资料，用以考释敦煌汉简、罗布泊汉简以及敦煌文书等地下之新材料的内容，从而研究古代历谱算术、阴阳占术、汉代政治、戍兵制度以及西北史地等，可谓是二重证据法运用的伊始。
近年来随着考古资料的不断出土和文献研究的持续发展，二重证据法的史料源源不断地充实更新。
地下资料的研究除了甲骨文、金文和简牍，还有出土的历朝各代墓志碑文等，地上文献资料研究范围也随之延展，用地下的出土资料补正纸上的历史材料更是历史研究者治史的重要方法。
关于女皇武则天的出生地问题，历史研究者就运用二重证据法得以补足纠正。
作为中国历史上唯一的女皇帝，武则天的生平一直备受史学家的关注。
关于武则天究竟出生在哪里这个问题至今未有定论，有学者认为她出生在山西文水（古称“并州”），因为《旧唐书·则天皇后纪》卷六《本纪第六》记载：“则天皇后武氏，讳曌，并州文水人也。
”②《新唐书·则天皇后》卷四《本纪第四》也有记载：“则天顺圣皇后武氏讳曌，并州文水人也。
父士彟，官至工部尚书、荆州都督，封应国公。
”③《资治通鉴·唐纪十六》卷二百《高宗天皇大圣大弘孝皇帝上之下》，亦载：“显庆五年……皇后宴亲戚故旧邻里于朝堂，妇人于内殿，班赐有差。
如何在历史与社会教学中使用二重证据法
如 何 在 历 史 与 社 会
长兴古城中学 温秀珍
目 录
一、教学关键问题分析 二、教学关键问题解决
三、教学关键问题建议
一、教学关键问题分析
二重证据法是追求真实历史的需要
由于受立场、视野、个人情感的好恶以及政 治因素的干扰等，历史学呈现给人们的历史不一 定是真实的，认识也未必是准确的。 一堂值得称道的历史课的根本诉求就是求真， 在课堂上尽可能还原历史的本来面貌就是一堂历 史课的真谛所在，二重证据法就是培养学生的史 证意识，追求真实的历史。
二、教学关键问题解决
“二重证据法”，就是将“地 下发现之新材料”与“纸上之材料” 二者互相释证，即把发现的史料与 古籍记载结合起来以考证古史的方 法。
综合探究三 重现：丝路何其遥远
探寻丝绸之路
探讨：丝路何以通畅？
分析：发行《驿使图》纪念邮票的依据
寻访：汉代丝路古镇
二、教学关键问题解决
1.文献资料与文献资料的互证 （1）中外文献互证 （2）古史文献互证
——《展望21世纪-汤因比与池田大作对话录》
中外文献互证
“世界上历史悠久、地域广阔、自成体系、 影响深远的文化体系只有四个：中国、印度、 希腊、伊斯兰，再没有第五个;而这四个文化体 系汇流的地方只有一个，就是中国的敦煌和新 疆地区，再没有第二个。” ——季羡林
古史文献互证
“自敦煌西至盐泽（罗布泊），往往起亭（古代 筑在边境上的烽火亭），而轮台、渠犁皆有田卒（屯
一、教学关键问题分析 二重证据法是落实课程标准的要求 “课程标准”明确规定：中学历史与社 会教学，要求学生掌握基础的历史知识，了 解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生 历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯 物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。
二重证明法-的提出与王国维学术思想的转变
第４１卷Ｖ０１．４１第２期Ｎｏ．２郑州大学学报（哲学社会科学版）ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＥＮＧＺＨＯＵＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ２００８年３月Ｍａｒ．２００８“二重证明法”的提出与王国维学术思想的转变侯书勇（四川大学历史文化学院，四川成都６１００６４）摘要：王国维“二重证据法”对学术界影响极大，学者多以为是１９２５年他在清华研究院的讲义《古史新证》中始提出，并由此论其前后学术思想的发展变化。
但在１９１３年夏，王氏已明确提出“二重证明法”，并对之有较充分的论述，其出发点似与“二重证据法”有所不同，前者主要针对经学，后者则针对史学。
因而对其学术转向的原因及在经史研究方面以“二重证据法”为袁征的治学理念、方法有必要重新认识。
关键词：王国维；“二重证明法”；“二重证据法”；经史之学中图分类号：Ｋ２５８文献标识码：Ａ文章编号：１００１—８２０４（２００８）０２—０１６０—０４在近代学术史上，王国维先生有着极为重要的地位，尤其是在学术范式转移上，更是开一代风气之先。
正如陈寅恪先生所说：“不仅在能承继先哲将坠之业，为其话命之人，而尤在能开拓学术之区宇，补前修所未逮。
故其著作可以转移一时之风气，示来者以规则也。
”［１］王氏在经史研究中所总结、运用的“二重证据法”即为此方面的代表，对学术界影响深远。
然而对“二重证据法”提出的时间，学者多认为是他１９２５年在清华研究院的讲义《古史新证》中始提出，是对此前研治经史之学的理论总结，并由此论其前后学术思想的发展脉络。
笔者在读王氏早年著作时发现，早在１９１３年夏间，他已明确提出“二重证明法”，且对之有较充分的论述，但其出发点似与《古史新证》不同，因而对其学术转向的原因及在经史研究方面以“二重证据法”为表征的治学理念、方法有必要加以重新认识。
１王国维曾将有清一代学术总结为“三变”：１“国初一变也，乾嘉一变也，道咸已降一变也。
顺康之世，天造草昧，学者多胜国遗老，离丧乱之后，志在经世，故多为致用之学。
“二重证据法”的教学应用--以考证“武王伐纣”之年为例
“二重证据法”的教学应用--以考证“武王伐纣”之年为例黄鸿春【摘要】“Double Evidence Act”is a method to explore the truth of history by combining docu‐ments with unearthed documents .By using this method to verify the teaching case of“King Wu Attac‐king King Zhou” ,a major historical event ,it is beneficial for us to improving students'ability of re‐search through reading ancient books and training verification methods in classroom .%“二重证据法”是结合文献与出土文字资料探究史实的方法，以此作为考证“武王伐纣”这一重大历史事件的教学案例，在课堂中进行研读古籍和考证方法训练，有助于提升学生研习史学的能力。
【期刊名称】《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】3页(P77-79)【关键词】二重证据法;利簋武王伐纣;教学与应用【作者】黄鸿春【作者单位】广西师范学院政法学院，广西南宁 530001【正文语种】中文【中图分类】G6424“二重证据法”表明出土资料对于检验文献具有权威性，也显示文献对于论证出土资料的重要性。
把这种方法应用到“武王伐纣”的教学中，目的是让学生了解西周青铜器《利簋》在研究先秦年代分期中的重要价值，学会鉴别文献记载真伪的方法。
“武王伐纣”是商周历史巨变的转折点，也是中国历史文献教学中重点讲授的内容。
记述“武王伐纣”的文献很多，如《尚书》、《诗经》、《国语》、《逸周书》和《史记》等，教师可以挖掘和提炼这些文献的重要内容来丰富课堂教学，并围绕这一历史题材进行研读古籍和考证方法的训练。
二重证据法视域下的中国古代乐学研究
二重证据法视域下的中国古代乐学研究徐佳【摘要】在乐学研究中,近现代学者通过二重证据法的互证创造了许多有价值的文学成果.根据乐学的研究发展方向来看,学界在研究实践中逐渐扩充了二重证据法的内涵和外延,突破了文字中心主义,愈加重视出土实物与文献的相互参证,实现了在出土文献与地下文献互证的基础上向多重证据法的转变.这一现象为中国乐学的研究提供了丰富的实证材料,在很大程度上推动了中国古代乐学研究的发展.【期刊名称】《西安文理学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2019(022)002【总页数】6页(P18-23)【关键词】二重证据法;乐学;文献;出土文物【作者】徐佳【作者单位】湖南师范大学文学院,长沙 410081【正文语种】中文【中图分类】I207“二重证据法”[1]由王国维所创，提出以纸上材料和地下材料相互补足纠正诸书。
此法在文学和史学的研究领域发挥了巨大作用，自然也包括乐学的研究。
在古代，音乐往往与“礼”相伴而行，承载着伦理的功用。
有关乐学的资料也多隐藏于各种史学、经学、文学著作或者集子中，这使得乐学的研究必须要从庞杂的对象中搜集零星的材料，工作十分复杂，且找到的材料真假难辨。
为了更好地探求乐学的真实发展状况，二重证据法成为研究乐学的重要方法，利用文献和出土文物的互证，以探究乐学的发展真相，成了研究乐学的一条重要出路。
一、“二重证据法”在乐学研究中使用之概况1925年,在甲骨文、敦煌遗书、汉晋简牍以及内阁大库档案的相继被发现的背景下，王国维提出“二重证据法”，并且身体力行做出了相应的实践，其《殷墟卜辞中所见先公先王考》和《殷墟卜辞中所见先公先王续考》利用出土和传世文献共证《史记》等所记殷商世系，成就突出，直接促进了清代金石学向考古学的发展，也因对当时以顾颉刚为首的古史辨派的强硬反对而得到了非常多人的支持。
本文所指的乐学并不是现代学术体系中所提的“音乐学”，而是一门独立的国学门类，包括乐体、乐制和乐理等，还包括诗歌、舞蹈、戏曲、礼仪、制度、器物及观念等，是一个融知识、制度、思想、价值为一体的全方面多角度的庞大的体系。
中学历史教学中运用“二重证据法”之可行性分析
中学历史教学中运用“二重证据法”之可行性分析作者：王凤杰刘航来源：《历史教学·中学版》2018年第10期关键词二重证据法，历史教学，实践展示，可行性中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）19-0038-04“二重证据法”是1925年由王国维先生在清华大学研究院讲授《古史新证》时提出的历史研究方法，他指出：“吾辈生于今日，幸于纸上之材料外更得地下之新材料，由此种材料我辈固得据以补正纸上之材料，亦得证明古书之某部分全为实录，即百家不雅驯之言亦不无表示一面之事实，此二重证据法惟在今日始得为之，虽古书之未得证明者，不能加以否定，而其已得证明者，不能不加以肯定，可断言也。
”①这里王国维先生明确提出了“二重证据法”的含义，即通过地下考古发掘的材料来与现有的文献资料互证互补来探寻历史之真相。
陈寅恪先生在《王静安先生遗书序》中将“二重证据法”进行了精当的解读，将其阐释为“用地下考古发掘出土的实物与纸上的文字相互验证的方法；用异族之书和我国的文献记载相互验证的方法；用外来的观念与固有的资料相互验证的方法”。
②显然，经过陈寅恪先生的阐释，“二重证据法”内涵得到了进一步延伸和拓展。
关于“二重证据法”在历史研究中是否是放之四海皆准的真理，史学界很多学者进行了探讨，不复多述。
我们所关注的是“二重证据法”能否运用于中学历史教学之中。
本文写作萌发于我指导一名学科教学（历史）硕士生开题之时。
当时我与学生共同拟定题目为《二重证据法在中学历史教学中运用研究》，在学生陈述之后，引发了教师的激烈争论。
令我感到惊讶的是，五名参与开题教师，三名教师对这个题目提出严重质疑，其理由是：中学历史教学内容是真实的，不需要二重证据法来证实其真实性；一名教师也提出对中学生进行史学方法训练不合适。
但是我认为“二重证据法”在中学历史教学中非常必要，我的反驳是：中学历史教学内容是真实的，也需要“二重证据法”来证实其真实性，这正是历史学生命力所在。
运用二重证据法进行高中先秦史教学的策略初探——以“中华文明的起源与早期国家”为例
執莩叙事F 中耋急史栏目主持人/文欣教学参考运用二重证紐断S巾先秦史鮮隨略初探----以“中华文明的起源与早期国家”为例〇曾雯雯“二重证据法”是由王国维先生提出的，其内涵是史学研究要将传世文献和考古材料相结合。
考古材料指经考古发掘的文化遗存，其中出土文物上刻的文字材料是考古文献，是当时人所写的当时事，在历史研究中的地位极其重要；传世文献则是指经后世追述概括的文献，也是全面了解历史的重要材料。
在目前关注核心素养培养和史学方法研习的高中课堂里，运用二重证据法进行先秦史教学，既是遵循史学界普遍的研究路径，也是培养学生史学素养的重要途径。
一、二重证据法在先秦史教学中运用的必要性1. 先秦史研究特点的要求史学界普遍认为先秦史研究需要将考古材料、古文字材料和古代传世文献材料相结合，尤其提到“商代及以前的历史是以考古材料和古文字材料为主的”“西周和春秋时期的历史则是考古材料、古 文字材料和古代传世文献平分秋色”[1]。
“中华文明的起源与早期国家”一课涉及的是文明起源和夏商周三代的历史，所以运用先秦史学研究方法进行教与学既是帮助学生理解这段历史的重要手段，也是向高校输送合格人才的必然要求。
2. 课程改革和课程标准的要求课程标准中历史学科核心素养水平3和4对 学生的要求是能够“比较分析不同来源和观点的史料；在辨别史料作者意图基础上利用史料；适当运用史料评述历史和探究问题”。
关于本课的要求是“通过甲骨文、青铜器及文献记载，了解私有制、阶 级和早期国家的起源特征”，“使用甲骨文、青铜器铭文及文献等不同材料，知道考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用”，让学生认识“考古材料和传世文献相结合是了解上古史的基本途径。
”这意味着教学中将二重证据法和重点知识结合既是教学的重要途径也是课标的重要任务。
3.新时代历史学科育人责任的要求《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确提出，我们的培养目标应着力发展学生的科学文化素养和终身学习能力，自主发展能力和沟通能力。
最新第二课---文献和考古中的夏文化(教案)
第二课文献和考古中的夏文化授课：上海莘庄中学严红敏教学目标：1、知识与技能：（1）、知道判断夏朝已经进入国家状态的依据，理解从“公天下”到“家天下”社会转变的含义；了解夏作为中国第一个王朝的历史特征；（2）、知道二里头文化遗存的大概情况，理解二里头对于夏朝历史研究的重要意义。
2、过程与方法：（1）、通过对文献和实物资料的解读，学习运用已掌握的知识对其进行合理的提炼、归纳和论证，从而进一步理解夏文化的历史特征。
（2）、通过文献与考古资料的对比互证，了解“二重证据法”是我们研究上古历史的基本方法，也是目前认识夏朝历史的主要方法。
（3）通过质疑、释疑、再质疑的学习活动，在讨论中学习与人沟通的一般方法，能发表自己的观点，养成历史思维能力。
3、情感态度和价值观：（1）、求真——历史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是一个开放的、可供讨论的、可以不断更新延展的领域，培养学生敢于质疑的精神；（2）、通过对研究人员几十年持之以恒、不畏艰辛考古工作的了解，感悟其中勇于探索的实践精神。
重点与难点：1、重点：如何理解夏朝是中国历史上第一个王朝。
2、难点：如何通过文献与考古资料来印证夏朝是我国第一个王朝。
教学技术与学习资源应用：1、多媒体技术搭建学习平台2、古籍文献的分析解读3、考古资料的对比印证教学过程：一、质疑：纠缠于传说和信史之间的夏1、导入——《全球通史》为什么从商文明讲起？2、你是如何知道夏的历史？3、历史学家和考古学家是如何知道的？二、释疑——夏是我国历史上的第一个王朝（作表面的定论）1、通过文献记载释读夏史（学生解读文献）a)夏的地域：豫西、晋西南b)夏存在的时间：约四百多年c)过渡：史学界疑古思潮——夏文化考古的艰难历程——开启了夏史探究的大门2、从二里头文化遗存中折射出的历史（借助图片，提取历史信息）a)二里头文化遗存的地理位置 ：河南b) 二里头文化遗存的时间：碳14测定为BC2070 ——BC1600 年c)3、考古发现和后世文献记载的对比印证（学生完成表格）三、再质疑——讨论：夏文化是否处推论之中？（自主学习，作深层次思考）学者一般认为，进入文明时代有三大标志：金属工具的出现，文字的发明和国家的产生，请你运用所学过的知识，说说夏朝是否已经进入了文明社会？夏的历史是否具有推论性质？四、拓展（研究性学习）李学勤主编《夏史与夏代文明》，上海科学技术文献出版社，2007年第一版； 具备王朝特征詹子庆著《走进夏代文明》，东北师范大学出版社，2006年第一版；苏湲著《华夏城邦》，清华大学出版社，2007年第一版。
从“二重证据法”到“史料实证”——历史教学中学生实证思维和求真意识的培养
二重实证也可以用地下之材料补证地上之材 料。比如在学习《明朝的中外关系》这一课题时， 完全可以用考古发现来证明郑和船队的航程。首先 是纸上之材料：亲历者马欢所著《瀛涯胜览》，据 该书记载，郑和船队到达了非洲并且发现了一种叫 “麒麟”的神兽，其实就是长劲鹿。那郑和船队是
否真的到达非洲并见到了长颈鹿呢？我们可以通过 2013 年非洲发现的“永乐通宝”这一考古发现来补 证，根据《文汇报》2013 年 3 月 15 日报道：美国 芝加哥的菲尔德博物馆 13 日说，该博物馆与伊利 诺伊大学研究人员组成的联合考察团日前在肯尼亚 的曼达岛出土了一枚距今约有 600 年历史的永乐通 宝。这枚钱币由铜、银混合制成，中部有一小方孔。 由于钱币上铸有“永乐通宝”字样，研究人员判断， 其铸造年份应处于中国明成祖朱棣在位的 1402 年 至 1425 年间。（《肯尼亚出土明代永乐通宝，证 明郑和曾到过非洲》）。这说明永乐年间的确有人 到达了非洲。这就是用地下之材料补证纸上之材料。
教学研讨
从“二重证据法”到“史料实证”
王国维“二重证据法”蕴义与影响的再审视
王国维“二重证据法”蕴义与影响的再审视乔治忠（南开大学历史学院天津 300071）摘要：王国维的“二重证据法”，一直得到学界的赞扬，然而深入审视，实乃以新的文字资料参证古籍文献资料，不必看作“二重证据”，其中以商代君主世系推想“夏后氏世系之确实”，更是严重的逻辑错误。
“二重证据法”是针对“古史辨”派提出的反对理念，在中国现代史学史上起到阻断史学革命、将传统史学过早衔接于新史学的作用。
此后史学界在上古史的研究中，将“二重证据法”的负面作用扩大、滥用，造成不良的影响，应当及早摒弃。
关键词：王国维二重证据古史辨考古学王国维是20世纪初期杰出的史学家，早在1917年，他就通过辨识甲骨文字、破解其中历史信息而撰成《殷卜辞中所见先公先王考》、《殷卜辞中所见先公先王续考》等重要论著，取得了确证殷商君王世次的重要学术成就。
1925年，他又高调提出所谓“二重证据法”的命题，成为学术史上被多数人评价极高的史学方法。
然而细检众论，随声者多、考实者寡，对于“二重证据法”这个影响重大的问题，理应置于大的学术背景及史学史的进程中重新审视。
一、“二重证据法”风靡于世的时代因缘历史学在其持续发展之中，史料范围的扩充乃是一个必然的推进过程。
早在西汉，据说就在孔宅旧居墙壁内拆出先秦古字录写的《尚书》，西晋时期，河南汲郡魏襄王墓出土《汲冢纪年》等古字史籍，都曾经用于研究和考订历史。
在考据学兴盛的清乾嘉时期，广泛利用各种资料考史已经蔚成风气，钱大昕、孙星衍、王鸣盛等学者以及乾隆朝官修《西域图志》，均有利用金石文字等史料治史的实例。
王鸣盛说：“恒独处一室，覃思史事……又搜罗偏霸杂史、稗官野乘、山经地志、谱牒簿录，以暨诸子百家、小说笔记、诗文别集、释老异教，旁及于钟鼎尊彝之款识、山林冢墓、祠庙伽蓝碑碣断阙之文，尽取以供佐证。
”[1]这已经从史学理念上认识到治史应当运用多方面的资料共同验证。
在王国维之前，已有孙诒让据甲骨文论断“作册”乃为官名，纠正近两千年间说经解史的一项讹误，而众所周知：罗振玉更在利用甲骨卜辞考订史事上取得丰富成果。
背景与动机：“二重证据法”提出的学术反思
第37卷第5期 南都学坛（人文社会科学学报）Vol.37N〇.5 2 0 1 7 年 9 月Academic Forum of Nandu(Journal of the Humanities and Social Sciences)Sep.2017背景与动机*“二重证据法”提出的学术反思后晓荣杨羰锋2(1.首都师范大学历史学院，北京100048,2.宁波市宁波帮博物馆，浙江宁波315000)摘要#20世纪20年代，王国维先生在《古史新证》一书中提出著名的“二重证据法”，这一方 法一直备受学术界推崇。
实际上，“二重证据法”是王国维在殷商史著作基础上推论出的古史方法论，而不是一般意义上的史学方法；其提出动机是针对当时的疑古思潮而发，却又不是针锋相对，而是有关注、有拨正，即虽然赞同疑古精神，但对“疑古派”否定一切典籍及传说的做法不赞成，虽然对“疑古派”有成见，但并不参与论战。
“二重证据法”并不能完全代表王国维完整的学术旨趣D真正总结王氏一生学术成就与方法的是陈寅恪，他认为王氏的学术内容及治学方法有三：一是“取地下之实物与纸上之遗文互相释证”，这属于考古学及上古史之作；二是“取异族之故书与吾国之旧籍互相补正”，这属于辽、金、元史事及边疆地理之作；三是“取外来之观念与固有之材料互相参证”，这属于文艺批评及小说、戏曲之作。
可见，王氏的学术范畴早已超出了殷史之限，但无论对哪一种方法的总结都包含了王国维求真务实的学术态度和求新开拓的科学精神。
关键词#二重证据法；新材料；疑古潮中图分类号：K061 文献标识码#A文章编号#1002 -6320(2017)05 -0017 -0820世纪以来，我国境内大量考古出土材料的发现与利用，成为这一时期学术研究的显著特点。
进人21世纪，随着考古事业的进一步发展，利用 出土材料研究学术更是突飞猛进，所涉学科、领域 越来越广。
20世纪初王国维先生所提出的“二重 证据法”成为推崇的圭臬，甚至还有学者推陈出新，提出了各种版本的“多重”证据％ %。
基于史料实证核心素养的“二重证据法”的运用——以“玄武门之变”的教学为例
武门自卫。……建成、元吉行至临湖殿，觉变，即 回马，将东归宫府。……俄而东宫及齐府精兵二千 人结阵驰攻玄武门，守门兵仗拒之，不得入……太 宗左右数百骑来赴难，建成等兵遂败散。
——《旧唐书》卷 64《隐太子传》 问题 2：《旧唐书·隐太子传》（下简称“旧传”） 关于事变当日建成、元吉与世民的行为记载有无矛 盾之处？ 设计意图：旧传关于玄武门之变的记载颇多抵 牾，一方面说李世民带九名随从入宫是自卫，变乱 发生后秦王府人马又赶来救援，似乎是太子一系突 然发难；另一方面又说太子、齐王到了临湖殿，发 现情势有异立即勒马回府，这又暗示他们对宫变并 不知情。将这段史料呈现给学生，学生会从字里行 间发现史事逻辑的错乱。 学生发现了可疑之处，接下来就要解释为什么 可疑，这就要从史源学入手。《旧唐书》的史料来 源主要为“从高祖到武宗的实录，从高祖到肃宗乾 元时的纪传体国史，从高祖到宪宗元和时的编年体 《唐历》”[6]。也就是说，旧传玄武门之变记载的 源头在唐实录和起居注。 贞观九年十月，谏议大夫朱子奢上表曰：“今 欲亲自观览，用知得失。……所以前代不观，盖为 此也。”
[2] 万斌：《历史·历史事实·历史学》，《浙江大学学报》
1992 年第 1 期，第 25 页。 [3] 朱继军：《历史事实：历史解释的逻辑起点》，《历史
教学问题》2019 年第 3 期，第 1教学研讨
门之变”的教学为例，略谈教学过程中基于史料实 证核心素养的“二重证据法”的运用。
根据历史时间轴和图片，创设问题： 问题 1：1644 年后，中国政局发生了什么变化： 问题 2：当中国仍还在新旧王朝更替的时候， 世界历史发生了什么？ 意图：上承明朝大历史的时间轴，展示世界大 历史的重大历史事件，教师追问学生明清易代和世 界大历史中新航路开辟、殖民扩张、资产阶级革命 对比意味着什么？得出明清易代是旧封建王朝的更 替和轮回，而欧洲已然开始近代化的历史进程的结 论。学生通过对比中西历史，形成强烈的时空观念， 深刻体会中西历史已经有了“碰撞”：葡萄牙入据 澳门、荷兰西班牙侵占台湾岛等历史事实，激发和 培养学生的家国情怀。 综上，基于教材的特点和课时限制，本堂课使 用时间轴、表格、历史地图或图片、材料等统合历 史事实，按照预设的教学设计整合了教材资源，突 出了学生的主体性，同时也发挥了教师叙述历史的 功能，整堂课紧紧围绕历史事实的变化展开追问，
王国维“二重证据法”在历史研究中的运用
第1卷第5期2003年5月经济与社会发展ECONOM IC AND SOCIAL DEV ELOPM EN TVOL.1No.5MA Y.2003王国维“二重证据法”在历史研究中的运用张恒俊(湖南零陵学院经管系,湖南永州425006) [摘 要]“二重证据法”是王国维创立的一种历史考据方法。
王国维运用这种方法,在古史研究中曾取得了一系列重大成果。
今天,随着大规模基本建设的进行和考古工作的开展,大量文物被发掘出来,给历史研究提供了许多新的资料。
重温王国维的“二重证据法”,批判地继承这份优秀的文化遗产,对于推进历史研究,有着十分重要的意义。
[关键词]王国维;二重证据法;历史研究[中图分类号]K207 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2003)05-0152-03一、“二重证据法”的创立“二重证据法”是我国近现代著名史学家、文学家王国维(1877-1927)创立的一种历史考证方法。
王国维原名国桢,字静庵(安),又字伯隅,初号“礼堂”,曾号“人间”,晚以“观堂”之号行世,浙江海宁人。
早年对主张维新变法的康有为、梁启超非常仰慕,曾在梁启超主编的《时务报》任书记和校对,同时又在罗振玉创办的东文学社学习日语及英语。
1901年元月,在罗振玉的资助下赴日本东京物理学校学习,同年夏初,因病回国。
1901年至1905年间,主要从事哲学和美学研究,其学术思想深受康德、叔本华和尼采等人的影响,著有《红楼梦评论》、《静庵文集》。
1906年至辛亥革命爆发,他着重研究文艺学和艺术史,著有《曲录》、《人间词话》等名著,对当时文艺界影响很大。
王国维从1916年回国至1927年去世,主要从事古史研究,在甲骨文、金文、殷周史、汉晋木简、敦煌文书、西北地区古史、蒙元史等方面,取得了许多创造性的研究成果,著有《殷卜辞中所见先公先王考》、《殷卜辞中所见先公先王续考》和《殷周制度论》、《古史新证》等惊世力作,并于1921年将自己近数年来撰写和发表的著述,删繁挹华,选编成《观堂集林》一书,由友人蒋孟苹出资付印,于1923年出版。
王国维二重论证法
王国维二重论证法何谓“二重证据法”？国家博物馆宝鸡青铜展上有一个展品，叫逨盘，这件宝物堪称青铜器上的极简西周史。
盘上铭文有372字，明确记录了单氏家族8代人辅佐周文王到周宣王12位周天子的经历，记载了王室变迁和年代世系，逨盘的铭文第一次印证了《史记•周本纪》中记载的西周诸王名号。
出土文献上的铭文与传世文献记载相互印证的这种方法，就是王国维先生提出的“二重证据法”。
1来源1913年，王国维先生在《明堂庙寝通考》中针对古器物和古文提出了“二重证明法”，虽然该部分论述后被删去，但在一定程度上可视“二重证据法”的雏形。
直至1925年，王国维先生在《古史新证•导论》中正式提出了“二重证据法”：“吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料。
由此种材料，我辈固得据以补正纸上之材料，亦得证明古书之某部分全为实录，即百家不雅驯之言，亦不无表示一面之事实。
此二重证据法，惟在今日始得为之。
虽古书之未得证明者，不能加以否定；而其已得证明者，不能不加以肯定，可断言也。
”简言之，就是将“地下之新材料”（出土文献）与“纸上之材料”（传世文献）二者互相印证，以达到考证古史、证明一个历史人物以及与其相关的历史事件的真实性的目的。
“二重证据法”就是勾连出土文献与传世文献的研究方法。
王国维先生认为“地下之新材料”研究主体是甲骨文、金文、简牍。
至于“纸上之材料”，王国维先生也列举了他认为可靠或有价值的一些典籍作为例证，即《尚书》《诗经》《易经》《春秋》《左传》《世本》《战国策》《论语》《吕氏春秋》《史记》等。
2实例（一）禹是不是真实的历史人物尽管《尧典》、《皋陶谟》、《禹贡》等古籍文献都有关于禹的记载，《诗经》也多次颂扬禹的事迹与贡献，但人们仍然不可确信禹到底是真实存在的历史人物，还是古人虚构出来的一个神话人物。
在证明禹的存在时，青铜器铭文起到了决定性的作用。
王国维先生在《古史新证》第二章中列出春秋时期青铜器秦公敦、齐侯鏄钟上关于禹的铭文，又与《大雅》《商颂》等传世文献的记载相互印证，证实了禹不仅真实存在，而且还先成汤而有天下。
文献学名词解释
文献以各种技术手段,把一定的信息内容记录到一定的载体上形成的存储型传递媒介。
“文献”一词出自于“《论语·八佾》篇中。
最初,“文”与“献”是两个词,“文”,指有关典章制度的文字资料;“献”,指多闻熟悉掌故的人。
后来融合为一,泛指有史料价值的文章和图书。
1983年7月2日发布的国家标准《文献著录总则》把文献规定为“记录有知识的一切载体”据此文献不但包括现代图书馆的全部馆藏，也包括了档案馆、博物馆、声像馆及情报中心所收藏的全部馆藏。
文献具有内容和形式两个方面。
内容指文献所包含的思想、知识和信息;形式指思想、知识和信息赖以依附的物质载体。
文献是人类文明的重要构成部分,是推动社会发展的有力工具之一。
文献具有存储信息、传递信息两大基本功能。
随着社会的发展,文献的传递作用更为明显。
文献的存储是手段,传播是目的。
文献的种类很多,按载体的不同可分为:印刷型文献、缩微型文献、声像型文献、计算机阅读型文献;按性质和加工程度的不同可分为:一次文献、二次文献、三次文献;按记录内容和用途的不同可分为:图书、期刊、科技报告、会议文献、专利文献、标准化文献、政府出版物、学位论文、产品样本等等现代文献的社会功能:文献是记录人类知识的最重要手段。
文献是人类进行科学交流、传播知识的重要工具。
文献是人类认识、改造客观世界的重要依据。
文献是衡量某一学科、某一组织、某一国家和世界学术水平的重要标志。
《别录》西汉刘向撰，中国目录学的开山之作。
汉成帝河平三年(公元前26),以宫中藏书颇有散亡,使谒者陈农求遗书于天下,由刘向等对搜集来的各种异本进行校勘,条别篇章,编订目次,写定书名。
每校完一书,刘向就撰写一篇书录,介绍著者生平,学术源流,并评论其思想和价值,称之为《叙录》。
汇集诸书《叙录》别编成书,名为《别录》。
历时20余年,完成《别录》20卷, 原书亡于北宋，《隋书》及新、旧《唐书》的《经籍志》有著录，今有清人的辑佚本。
《七略》书目名。
2024-2025学年外研衔接版必修1历史上册月考试卷281
2024-2025学年外研衔接版必修1历史上册月考试卷281考试试卷考试范围：全部知识点；考试时间：120分钟学校：______ 姓名：______ 班级：______ 考号：______总分栏一、选择题(共7题，共14分)1、下列是对中国明清之际思想批判与欧洲启蒙思想的评论，最恰当的是A. 前者在当时中国居于主导地位，后者被当时欧洲社会视为“异端”B. 前者是古代思想的重生，后者是古典文化的复兴C. 前者侧重对古代正统思想的扬弃，后者更是近代社会的“宣言书”D. 前者是为君主专制护，后者是对君主专制批判2、二战后，专业技术人员、经理阶层、学校教师、办公室工作人员等“新中产阶级”在西方日益增多，逐渐取代小企业主、小农场主等“老式中产阶级”而居主导地位，这与制造业转向服务业经济，科学的日益科层化……密切相关。
新中产阶级“居主导地位”的原因是( )A. 新旧中产阶级划分标准的变化B. 福利国家的普遍建立C. 科技革命及经营者革命的推动D. 国家垄断资本主义的推行A. 改变了国际格局B. 打击了帝国主义和殖民主义C. 瓦解了殖民体系D. 以本国封建主义为主要目标4、汉武帝时朝廷政治体制发生重大改革，开始了“中朝预政”，即用侍从之臣参与军国大事的谋议，有时奉命与公卿大臣论辩，以致面折廷争而诎大臣。
汉武帝的这种做法A. 有利于中央破格选拔人才B. 导致了少数朝臣权力过大C. 加强了皇权对国家的控制D. 有效解决了皇权相权之争5、《清明上河图》中有个有趣的现象，画上似乎只有一个正在运输货物的胡人，除此之外，再难找到胡人的身影，可谓“千汉一胡”。
这与唐代胡人满京城，贩卖各种物品的情况完全不同。
造成这一差异的主要因素是（）A. 政局状况B. 民间习俗C. 思想观念D. 经济水平6、辛亥革命后,民族资产阶级欢欣鼓舞地表示:“所谓产业革命者,今也其时也”。
“今也其时”的原因是辛亥革命①推翻了封建帝制②提高了民族资产阶级的政治地位③颁布奖励实业法令④提出“实业救国”论A. ①②④B. ②③④C. ①②③D. ②③7、下面部分章节目录出自于《剑桥冷战史》据此可知，该书A. 将冷战置于更广阔的时空中考察B. 忽视了美苏在冷战中的主导作用C. 认为冷战有利于世界经济的发展D. 对冷战起源的研究更加接近事实评卷人得分二、填空题(共9题，共18分)8、隋朝巩固统一的措施 ______________ ______________ ；开通大运河大运河开凿的意义： ________灭亡：隋炀帝大兴土木，穷奢极欲，又三次大举征伐高丽生产，遭到严重破坏，民不聊生最终引发大规模起义隋炀帝在江都背部部将杀死，隋朝灭亡9、文化遗存代表：（1）分布特点：文化遗存数量多，且分布广泛，奠定了 ________ 的发展基础。
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㊁ « ㊁ « ㊁ 王伐纣 的文献很 多 , 如« 尚 书» 诗 经» 国 语»
收稿日期 ] ㊀[ ㊀２ ０ １ ４ Ｇ ０ ８ Ｇ １ ０ 基金项目 ] ∗[ ㊀２ ０ １ ４ 年度广西高等教育教学改革工程立项项目 地方高 师 院 校 历 史 学 专 业 人 才 的 古 籍 研 读 和 考 证 , 作者简介 ] 男, 瑶族 , 广西钟山 人 , 广西师范 学 院 政 法 学 院 教 授㊁ 博 士, 硕 士 生 导 师, 研究方 ㊀[ ㊀ 黄鸿春 ( １ ９ ６ ８－㊀ ) 向: 历史学 ㊁ 学科教学 . ) ; 技能训练研究 ( ２ ０ １ ４ J G B １ ６ ５ ２ ０ １ ２ 年度广西师范学院教学改革工程立项 项 目 中 国 古 典 研 读 与 考 ] 证方法在历史学本科教学中的应用研究 ( 桂师院教字 [ ２ ０ １ １ ２ ３号)
哲学社会科学版 ) ２ ０ １ ５ 年 ３ 月 ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ 广西师范学院学报 (
) V 第３ ６卷第２期㊀ J o u r n a l o fG u a n x iT e a c h e r sE d u c a t i o nU n i v e r s i t P h i l o s o h n dS o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n o l ． ３ ６N o ． ２ g y( p ya
一㊁ 文献中的 武王伐纣
中国历史文献 教 学 中 重 点 讲 授 的 内 容 . 记 述 武 « 逸周书 » 和« 史记 » 等, 教师可以挖掘和提炼这些 文献的重要内容 来 丰 富 课 堂 教 学 , 并围绕这一历 史题材进行研读古籍和考证方法的训练 . 例如 : « 诗经 ������ 大明 » 描述了武王率军抵达牧 野 的 １． 状况 : 牧 野 洋 洋 , 檀 车 煌 煌, 驷 騵 彭 彭. 维 师 尚 父, 时维鹰扬 . 涼 彼 武 王 , 肆 伐 大 商, 会 朝 清 明. 周师装备精良 , 将士精神抖擞 , 皆有以一当十的斗 商兵虽然数量众多 , 却无战心 . « 尚书 ������ 牧 誓 » 比较完整地记载了 武王伐 ２． 纣 的始末 : 时 甲 子 昧 爽 , 王 朝 至 于 商 郊 牧 野, 乃 志 . 殷商之旅 , 其会如林 , 矢于牧野 , 相比之下 , 武王伐纣 是 商 周 历 史 巨 变 的 转 折 点 , 也是
[ 摘 ㊀ 要] 以此作为考证 武王伐纣 这一重 ㊀ 二重证据法 是结合文献与出土文字资料探究史实的方法 ,
㊀㊀ 二重证据法 表明出土资料对于检验文献具 有权威性 , 也显示 文 献 对 于 论 证 出 土 资 料 的 重 要 性 . 把这种方法应 用 到 武 王 伐 纣 的 教 学 中 , 目 的是让学生了解西周青铜器 « 利簋 » 在研究先秦年 代分期中的重要 价 值 , 学会鉴别文献记载真伪的 方法 .
誓 ������������ 这是说周武王姬发起兵伐商 , 在甲子日凌 晨率领各方国的联军在商郊牧野将与殷商的大军 会战 , 周武王于临战时 , 向全军将士宣布纣王的罪 行, 申明战场纪律 , 进行战斗部署的誓词 . 在激烈 战斗后纣王 大 败 , 逃 奔 鹿 台 自 焚 而 死.武 王 以 黄 钺斩纣头 , 悬于大白之旗示众 . « 关于 牧 野 之 战 时 的 天 象 , 国 语 ������ 周 语 » 道: ３． 王将铸无射 , 问律于伶州鸠 ������������ 对曰 : 昔武王伐
用和讲解考证上古史实的方法 , 由此帮助学生辨明 历史真相 . 二重证据法 的应用能够解决这个教 学难点 , 把这堂课的教学推进到新的层次 .
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哲学社会科学版 ) ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２ ㊀㊀㊀㊀㊀ 广西师范学院学报 ( ０ １ ５年
载武王在 甲 子 日 清 晨 与 殷 商 军 队 交 战 于 商 郊 牧 铭文还说这 一 天 清 晨 有 岁 星 出 现 , 而« 国 语 ������ 周 语» 有 昔武王伐殷 , 岁在鹑火 . 韦昭注曰 : 岁 , 岁 星也 . 鹑火 , 周分野也 . « 淮南子 ������ 兵略训 » 也有 相互印证 , 表明 武 王 伐 纣 时 出 现 岁 星 是 对 天 象 的真实 记 录 . 这 是 一 条 具 有 重 要 研 究 价 值 的 史 料, 使得准确界定武王克商的时间成为可能 . 武王伐纣 , 东面而迎岁 . 出土文字资料与文献的
殷, 岁在鹑火 , 月在天驷 , 日在析木之津 , 辰在斗柄 , 星在天鼋 . 星与日辰之位 , 皆在北维 ������������ 王以二月 这是说甲 子 日 凌 晨 有 彗 星 出 现 并 且 头 部 ( 即 其 柄 ) 向着东方 , 木星出现在东方天空的鹑火之次 . 师选取材料以作生动的讲述 . 尽量多占有第一手 史料 , 才能做出正确的结论 , 这是历史教学与研究 必要的基本工作 . 但在教学实践中 , 学生普遍反映 这些文献众说纷纭 , 且属于对先人历史的追述 , 弄 不清谁是谁非 . 面对繁杂而难辨真伪的记述 , 有些 学生甚至对文献的史料价值产生了疑惑 . 如何鉴 别以上文献记载孰为历史事实 ? 这是一个教学难 点 . 最好能找到当时人记录当时事的证据 , 同 , 未 毕 而 雨. « 淮 南 子 ������ 兵 略 训 » 还 有: 武王伐纣 , 东面而迎岁 . 彗星出 , 而授殷人其柄 .
M a r ． ２ ０ １ ５
二重证据法 的教学应用
以考证 武王伐纣 之年为例 黄鸿春
( ) 广西师范学院 政法学院 , 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ １
大历史事件的教学案例 , 在课堂中进行研读古籍和考证方法训练 , 有助于提升学生研习史学的能力 . [ 关键词 ] 利簋武王伐纣 ; 教学与应用 ㊀ 二重证据法 ; [ ( ) 中图分类号 ] 文献标识码 ] 文章编号 ] ㊀G ６ ４ ２． ４㊀㊀ [ ㊀A㊀㊀ [ ㊀１ ０ ０ ２ Ｇ ５ ２ ２ ７ ２ ０ １ ５ ０ ２ Ｇ ０ ０ ７ ７ Ｇ ０ ３