高效课堂及其评价
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高效课堂一般体现在以下五个方面： 教学目标 教学活动 教学能力 教学反馈 教学组织与管理
教学目标
全面、综合、深刻—— 知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观（三维）； 有价值，体现高期望值；十分清 楚、具体、可操作； 切合三情：学情、教情、考情。
教学活动
教学情境：配合内容，激趣启智，自然 过渡； 教学环节：快节奏、高密度； 小组活动：分工合作、积极思维探究； 师生互动：配合默契、思维深刻； 生生互动：100%参与，主动积极思考； 活动与作业：自主、探究、个性。
民主教育的目的，不仅仅是使一个人成为 他最近群体的一个聪明的参与者，而且要 把各种群体引入到如此经常的互动中，以 至于没有任何个人、任何经济集团能够独 立于其他人而生活。 ——杜威《民主与教育》
向着特定目标前进的人，全世界都会为你让 路。 ——艾默生
教学基本要素
教师 学生 学习内容 学习目标 学习方法 学习环境
教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和 具有启发性。 实验探究法：实验——现象——分析现象— —结论（新知） 设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加 深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律） 联想归纳法：疑点——讨论——结论——联 想——规律、方法。
知识线设计的目标是形成系统化、网络化的 知识体系。 以物质性质为中心的新授课、实验课的知识 体系； 以理论要点和基本规律为中心的理论课知识 体系； 以技能、方法为中心的习题课、复习课的知 识体系。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课 堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只 有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。 简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教 学任务量、教学效果等三个要素方面有突破， 概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最 大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构， 互动激发，高效生成，愉悦共享”。 衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增 长和情感、态度、价值观的变化程度；二看 教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实 现了少教多学；三看师生是否经历了一段双 向激发的愉悦交往过程。
教学模型：“三线”教学
用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教 师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中 潜含着三条线索（简称“三线”）——教学 线、知识线和情智线。 所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学 思路；知识线是指一定教学思路下的知识点 的展现过程；情智线是指知识传授过程中的 能力培养目标与层次。
优化教师行为 优化学生行为 优化教学环境
高效课堂
以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得 尽可能好的教学效果。 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学 生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外 学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学 影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习 惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多 方面。
课堂教学效率至少包含以下三个要素， 即：教学时间、教学任务量、教学效果。 教师层面，教学效率是指在单位教学时 间内，在达到预期教学效果的前提下所 完成的教学任务量。 学生层面，教学效率 = 教学对所有学生 的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素 +负面的影响”。 课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。 高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂。教学的成 果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化 或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念， 不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提 供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极 限时，教学必然从有效走向高效。
教学能力
清楚准确地交流。 巧妙运用提问与讨论技术：灵活 变换教学方法；训练学法、学科 思想方法；合理运用教学资源、 信息技术手段。
教学反馈
学情反馈及时；课堂评价及时、到 位、适度；作业适中；考试、测验 等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理
课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习氛 围浓厚；时间分配合理；过程组织严密； 学生行为管理到位；物理空间管理合理。
模式简介 “271”课堂法则
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划 分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生 自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高 性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现 “我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、 教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效 果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。
优化教学要素 打造高效课堂
南京市鼓楼区教研室 曹茂昌
“人类大脑发展的可能性几乎是无限的，但 重要的是不要让他们学习他们不喜欢的东西， 如果学习不如玩耍有兴趣就变成了一种伤 害……孩子天生喜欢学习。他们怀有极大的 好奇心，但他们必须对学习对象感兴 趣。” ——爱迪生
“任何教育，只要导致懒惰、粗心、失败而 不是勤奋、精细和成功，都是不好的教 育。” ——康克林
（4）会作业 掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提 高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意 小结，探索规律。 （5）会总结 全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深 化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。 （6）会记忆 明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概 括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类 归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记 忆；编拟歌诀，趣味记忆。
情智线设计的目标是每一教学环节都体现能 力、情感因素。
学习高效的“六会”习惯
（1）会预习 养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分 层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试 笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。 （2）会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认 真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别 类型，灵活听课。 （3）会复习 及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有 的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。
高效课堂一般体现在以下五个方面： 教学目标 教学活动 教学能力 教学反馈 教学组织与管理
教学目标
全面、综合、深刻—— 知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观（三维）； 有价值，体现高期望值；十分清 楚、具体、可操作； 切合三情：学情、教情、考情。
教学活动
教学情境：配合内容，激趣启智，自然 过渡； 教学环节：快节奏、高密度； 小组活动：分工合作、积极思维探究； 师生互动：配合默契、思维深刻； 生生互动：100%参与，主动积极思考； 活动与作业：自主、探究、个性。
民主教育的目的，不仅仅是使一个人成为 他最近群体的一个聪明的参与者，而且要 把各种群体引入到如此经常的互动中，以 至于没有任何个人、任何经济集团能够独 立于其他人而生活。 ——杜威《民主与教育》
向着特定目标前进的人，全世界都会为你让 路。 ——艾默生
教学基本要素
教师 学生 学习内容 学习目标 学习方法 学习环境
教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和 具有启发性。 实验探究法：实验——现象——分析现象— —结论（新知） 设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加 深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律） 联想归纳法：疑点——讨论——结论——联 想——规律、方法。
知识线设计的目标是形成系统化、网络化的 知识体系。 以物质性质为中心的新授课、实验课的知识 体系； 以理论要点和基本规律为中心的理论课知识 体系； 以技能、方法为中心的习题课、复习课的知 识体系。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课 堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只 有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。 简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教 学任务量、教学效果等三个要素方面有突破， 概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最 大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构， 互动激发，高效生成，愉悦共享”。 衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增 长和情感、态度、价值观的变化程度；二看 教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实 现了少教多学；三看师生是否经历了一段双 向激发的愉悦交往过程。
教学模型：“三线”教学
用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教 师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中 潜含着三条线索（简称“三线”）——教学 线、知识线和情智线。 所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学 思路；知识线是指一定教学思路下的知识点 的展现过程；情智线是指知识传授过程中的 能力培养目标与层次。
优化教师行为 优化学生行为 优化教学环境
高效课堂
以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得 尽可能好的教学效果。 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学 生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外 学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学 影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习 惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多 方面。
课堂教学效率至少包含以下三个要素， 即：教学时间、教学任务量、教学效果。 教师层面，教学效率是指在单位教学时 间内，在达到预期教学效果的前提下所 完成的教学任务量。 学生层面，教学效率 = 教学对所有学生 的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素 +负面的影响”。 课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。 高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂。教学的成 果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化 或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念， 不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提 供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极 限时，教学必然从有效走向高效。
教学能力
清楚准确地交流。 巧妙运用提问与讨论技术：灵活 变换教学方法；训练学法、学科 思想方法；合理运用教学资源、 信息技术手段。
教学反馈
学情反馈及时；课堂评价及时、到 位、适度；作业适中；考试、测验 等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理
课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习氛 围浓厚；时间分配合理；过程组织严密； 学生行为管理到位；物理空间管理合理。
模式简介 “271”课堂法则
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划 分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生 自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高 性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现 “我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、 教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效 果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。
优化教学要素 打造高效课堂
南京市鼓楼区教研室 曹茂昌
“人类大脑发展的可能性几乎是无限的，但 重要的是不要让他们学习他们不喜欢的东西， 如果学习不如玩耍有兴趣就变成了一种伤 害……孩子天生喜欢学习。他们怀有极大的 好奇心，但他们必须对学习对象感兴 趣。” ——爱迪生
“任何教育，只要导致懒惰、粗心、失败而 不是勤奋、精细和成功，都是不好的教 育。” ——康克林
（4）会作业 掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提 高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意 小结，探索规律。 （5）会总结 全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深 化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。 （6）会记忆 明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概 括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类 归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记 忆；编拟歌诀，趣味记忆。
情智线设计的目标是每一教学环节都体现能 力、情感因素。
学习高效的“六会”习惯
（1）会预习 养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分 层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试 笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。 （2）会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认 真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别 类型，灵活听课。 （3）会复习 及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有 的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。