环境案例

案例：

不说话的老师

一、案例背景

幼儿园的主题教育活动是教师与孩子共同建构的系列活动，主题墙的创设是主题教育活动中的一个重要组成部分。利用幼儿园主题墙评比之契机，不断研讨与调整，使班级的每个主题墙，成为“不说话的老师”，润物细无声，促进了幼儿的主动性发展。经过班级两位教师研讨和上学期的经验总结，改变了传统的墙饰布置，以预设和生成、参与和互动、美观和动态为原则，形成5个特性：

1、预设性：备课中预先设置主题活动的流程和布局。主题活动实施中，老师更明确了要采集的幼儿表征。

2、互动性：孩子与主题墙之间的相互作用和对话。主题墙经常出现超越他们经验的信息、问题，孩子们就好奇、疑难，于是将孩子间的讨论、师幼间的问答、父母间的解答一一贴在主题墙上。

3、参与性：每个孩子的参加和每位家长的参与。每个孩子想知道的，就能拿起画笔画下来；孩子们想说的，爸妈就会边听他们讲述边记录下来。每个孩子及家长都会乐在其中。

4、主体性：凸显了幼儿各种表征的个性化创造。主题墙上展现的，大多数是孩子自己的话（他们的问题和答案）、画、手工制作品、记录表等，可谓“一百个孩子一百种语言”。

5、美观性：主题墙的美化是园所文化特质的视觉化。教师在创设过程中，对选材用材、作品内容、色彩搭配、表现形式等都经过用“心”策划，甚至通过讨论、交流、再修饰，主题墙给幼儿和家长美的熏陶。

二、案例描述

春天到了，孩子们纷纷带来了许多装扮教室的悬挂物、图片等等。而牛牛却拿来了一张碟片，说：这是一个《小蝌蚪找妈妈》的故事，放在我们的主题墙上可以给大家看。当时我听以后，跟牛牛说，这是一张碟片，怎么会是一个故事呢？于是我请大家坐下来，让牛牛给我们讲述里面的故事。牛牛绘声绘色的讲着，还时不时的配上动作。听完以后，我把故事的主要内容画了下来，贴在主题墙上，供孩子们欣赏。一天餐后，昇昇好奇的问：为什么先长后腿？青蛙妈妈为什么生

下宝宝不见了？小蝌蚪喜欢吃什么……问题一个接着一个抛过来，此时的我对答案也模棱两可，于是我就说：你把想知道的可以画下来贴在旁边，或者晚上回家请爸爸妈妈在网上查查，明天来告诉大家。

第二天昇昇带着纸条来到了主题墙旁边，当起了小博士，自豪的说：“昨天晚上，我和爸爸一起在网上搜索了许多关于小蝌蚪和青蛙的内容，你们想知道吗？那我来告诉你们吧。”就这样《小蝌蚪找妈妈》的故事在这样的环境下，人人都能熟练的讲述和表演。主题墙上没有一个字，而孩子们却兴趣盎然的围着学习、思考。在春天这个已预设的主题中又生成了中班小蝌蚪成长记的内容。三、案例分析和反思：

主题墙的有效创设，正是老师们在创设一种与教学相适宜的环境，而真正在环境中受影响的是孩子们。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在新《纲要》的学习与实践过程中，我们越来越深刻地体会到环境对幼儿身心发展的重要影响。而作为环境创设的一个重要组成部分——主题墙，则更以其色彩鲜艳，变化多样，贴近幼儿生活，并直接从感官和情绪情感上影响幼儿，带给幼儿愉悦感，从某种程序上讲，主题墙已成为幼儿园教育教学的有效手段，精心设计、丰富幼儿园主题墙是很有必要的。

1、每一个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、交流、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

2、幼儿会对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。作为幼儿教师，应为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们运用多种感官、多种方式进行操作活动。

3、在创设主题墙的过程中，我们认识到只有让家长参与到创设活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

4、幼儿园的课程来源于幼儿生活的环境。主题墙是各种环境的一个浓缩点，正如前面所述，一个主题墙的创设需要各方面的资源。幼儿在这个浓缩着众多资源的环境里必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与幼儿的交谈

中，即时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼出新的主题。

在主题墙中，也许看不到制作的豪华精巧，也许看不到内容的全面详实，也许看不到整体的十全十美，但是它能看到真实的产生、不断的积累、努力的丰富，是教师耕耘、幼儿收获的快乐园地。