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《低年级数学生活化的研究》课题结题报告

一、课题研究背景

从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教

学仍然以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“ 生活世界”的关注，难以体现学生现实生活意义和生命价值。在教学中教师最先考虑

的是自己如何试图“改进教学” 和“ 提高教学质量” ，往往设计教学环节如何帮助学生“ 拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学

缺乏兴趣，缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收

集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问

题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和

合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段

贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗

透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的

眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数

学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结

论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能

力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素

养的目的。

因此，我们寄希望于通过进行“ 低年级数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设

计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不

再生活在两个世界中，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生

眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东

西。

二、课题研究的理论依据

1、建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主

动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，

而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种

现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动

地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互

作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

2、陶行知“生活教育” 理论

在陶行知生活教育理论中，“ 在生活里找教育，为生活而教育” 的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教

育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想

认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活，适

应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习

，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被

动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在

于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和

周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有

用的知识。

三、课题研究的目标与内容

1、研究的目标

在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教

学评价贴近学生生活，从而改变学生的的学习方式，促进学生整体素质的

主动发展。

⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生

活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材

开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。

⑵通过课题的研究，使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生

活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性

地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。

⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到

数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学

知识解决实际问题。

2、研究的内容：

（1）教材内容生活化：①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉

学生身边的事例中的数学

问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

②例题生活化。教师在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”

的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新

知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参

与研讨，能达到更良好的教学效果。

③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把

，所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值

以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。

（2）教学过程生活化：①运用多种手段创设生活情境。采用语言直

观、实物演示、游戏、多

媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学

生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

④养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现

问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

四、研究对象及步骤

研究对象及步骤

1、研究对象

2004--2005学年：常胜小学二（3）班、三（3）班、二（4）班、三（ 4）班全体学生。2005 — 2006 学年：建昌小学二（3）班

2、研究步骤

（1）准备阶段（ 2004 年 4 月—— 2004 年 10 月）：成立课题小组，加强

理论学习和实践，并进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。成

果： a、认真撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。b、组织教师认真

学习新课程标准，专家同行征求意见。

（ 2）实施阶段（2005 年 1 月—— 2006 年 1 月）：撰写阶段性研究报

告，召开中期成果汇报活动。成果：a、阶段研究报告；b、相关系列论文；

c、生活化课堂学习案例。

（3）总结阶段（ 2006 年 1 月—— 2006 年 7 月）：着重对获得的成果进行

优化研究，写出结题报告，召开成果鉴定会，并推广研究成果。成果：

结题报告和学生生活化学习案例集。

五、我们的课题研究

在 2004 年 4 月初，在拟定了《低年级数学生活化的研究》课题后，并确定了课题组成员：柳爱琴、徐息梅、徐惠珍、凌珉、2005 年下乡支教，我的课题也因此随我到了建昌，同时又增添了一名成员：徐小仙。为了在

课堂有效的实施课题，我们提出了低年级数学教学要生活化，并对教学内

容、教学过程等方面作了进一步的研究，以下是我们对课堂教学的一些粗