成人教育的内涵,深度剖析
成人教育、继续教育与终身教育概念的解读与辨析
在未来的发展中，成人教育和继续教育将以更加灵活多样的形式出现，更好 地满足人们的需求。随着科技的不断进步，互联网等技术的应用将为成人教育和 继续教育提供更加便捷和高效的学习方式，让更多的人受益。
总之，成人教育和继续教育的概念内涵和发展需要我们持续和研究。只有通 过不断探索和创新，我们才能更好地发挥它们的作用，促进社会的持续发展和进 步。
二、社区教育与终身教育的关系
社区教育是终身教育的重要组成部分。终身教育是指一个人在一生中不断接 受各种形式的教育，以不断适应社会发展和个人成长的需要。社区教育通过开展 各种形式的教育活动，如成人教育、职业技能培训、文化娱乐活动等，满足了不 同年龄段、不同职业群体的学习需求，促进了人的全面发展。因此，社区教育与 终身教育在教育理念和目标上有着高度的一致性。
继续教育的意义和价值主要体现在以下几个方面：首先，继续教育可以帮助 成年人适应职场变革，提高职业技能和竞争力；其次，继续教育有助于推动社会 进步和发展，提高全社会的知识水平和素质；最后，继续教育也是个人实现自我 价值和完善自我发展的重要途径。
三、终身教育
终身教育是指人们在一生中不断接受教育的过程，包括家庭教育、学校教育、 社会教育和自我教育等方面。终身教育的概念强调教育的连续性和整体性，即人 们在不同阶段、不同领域都能够接受到合适的教育。
在当今社会，成人教育的重要性不言而喻。随着科技的不断进步和市场的竞 争加剧，成年人需要不断学习和更新自己的知识和技能，以适应市场需求和职业 发展的变化。成人教育不仅可以帮助成年人提高自己的知识水平和技能，还可以 增强他们的自信心和创造力，提高生产力和创造力。
二、继续教育的内涵与发展
继续教育是指在成人教育的基础上，针对职场人士开展的教育活动，旨在提 高职场人士的综合素质和专业技能，以适应职场的变化和市场的需求。继续教育 包括职业培训、学历提升、技能培养等多方面的内容，让职场人士能够不断更新 自己的知识和技能，提高自己的职业竞争力。
成人教育基本概念的探讨及意义论文
成人教育基本概念的探讨及意义论文成人教育基本概念的探讨及意义论文从现有的研宄文献来看，目前对于“成人”的界定，大致有四种观点。
它们是生物学的成人观、心理学的成人观、社会学的成人观和法律学的成人观。
生物学的成人观认为，成人就是指身体各方面均已成熟的人。
心理学的成人观认为，成人就是指个体已达到心理和情绪上的成熟。
社会学的成人观认为，成人是指能够在社会上承担一定角色的人。
法律学的成人观认为，成人是指开始享有各种法律规定权利(当然也包括承担相应的法律责任)的人。
上述四种成人观，从其各自定义方式的局限性来看，有盲人摸象的感觉。
但是从其定义的合理性来看，这四种视角无疑像一个多棱镜折射出了成人的复杂性，更重要的启发在于，学术界根据上述多种视角，将不同的视角综合在一起，对成人的本质特点和“成人”一词的内涵进行整合，而得出较为丰富合理的成人内涵。
比如，英国学者维尔特肖(H.Wiltshire)提出，成人的品质应具备以下三种：完全自由(不再受教导、保护、能做自己想做的事，能自己判断或选择);成熟(具有生活经验、人格态度、社会角色均已固定);完全的公民(具有公民的权利和责任)。
这一定义综合了生理的、心理的和法律的观点。
1995年，社会科学家罗勒(Lerner)将进入成年期的标志性事件归纳为以下五种：结束校园生活、开始工作并且在经济上独立、离家独立生活、结婚、为人父母。
这些作为进入成年期的标志性事件囊括了个体生理、心理和社会等方面的变化。
作为教育范畴的“成人”，其内涵的探讨和界定更为重要的因素是心理的方面。
这一点已被我国大陆之外的国家和地区所认同同时，成人区别于儿童或青少年的本质特征，也有赖于心理和其他科学的共同研宄，这一点也被世界成人教育研宄界所认可。
遗憾的是，我国学术界通过心理的实证研宄和调查而认识(我国)成人特点的工作还很不够。
所以大多数文献所讨论的成人及成人教育，缺乏科学性、适用性和针对性。
由于对于这一基本概念没有适合自己国情的研宄背景和依靠资源，因此，有关成人发展、成人学习、成人教育的相关文献缺乏有力的证据而陷于空疏。
成人教育的意义和作用
成人教育的意义和作用
成人教育是指已经成年的人通过各种形式的教育活动来进一步提高其知识水平、技能和能力的过程。
在当今日益竞争的社会，成人教育扮演着越来越重要的角色。
第一，成人教育对于个人的职业发展至关重要。
随着技术和经济的发展，许多职业需要具有较高素质和技能的人才。
成人教育可以帮助人们提高自己的能力，增加自己的竞争力，从而更好地适应职业发展的需要。
第二，成人教育可以帮助人们更好地理解社会和文化现象。
许多成年人在学校时并没有接受足够的教育，不能理解一些社会和文化现象。
成人教育可以帮助人们填补这些知识空缺，增强他们的思辨能力和理解能力，从而更好地应对社会生活的各种挑战。
第三，成人教育可以促进人际关系的发展。
在成人教育的过程中，人们可以结交一些志同道合的朋友，建立自己的社交圈。
这些人际关系可以帮助人们扩大自己的人脉资源，从而更好地实现自己的人生目标。
总之，成人教育对于个人和社会都具有重要的意义和作用。
它可以帮助人们实现个人的职业和生活目标，提高自己的思辨能力和理解能力，促进人际关系的发展，为社会的发展做出贡献。
成人高等学历教育
成人高等学历教育简介随着社会的发展和经济的增长，人们对知识和学历的要求越来越高。
成人高等学历教育便应运而生，它是一种为了满足成年人（18岁及以上）继续学习和提高学历水平的教育形式，通常是在职场上有相当工作经验的成年人中流行。
本文将对成人高等学历教育做详细解读，包括其概念、历史、特点、类型、发展状况等方面。
一、概念成人高等学历教育指的是在职场上有一定工作经验的成年人，通过参加专门为成人提供的高等教育课程，学习和获得高等教育学历，以提高其职业技能和学历水平，更好地适应现代社会和经济发展的需要。
二、历史成人高等学历教育在我国的历史可以追溯到20世纪50年代初，当时随着工业化和城市化进程的加速，社会经济对人才的需求也越来越高。
为此，国家开始了学历制度改革，特别是大学教育的改革，使得成人高等学历教育逐渐成为了大力发展和重视的教育领域。
三、特点1. 灵活性：成人高等学历教育具有时间、地点、形式等方面的灵活性，能够适应成人在工作和生活方面的各种需求。
2. 个性化：成人高等学历教育通过学习个性化课程，能够满足不同成人的学习需要和职业发展要求。
3. 学科齐全：成人高等学历教育提供了各种各样的学科和专业，包括了理工科、文科、社科等多种方向，可以保证成人充分学习和掌握自己所需的职业技能和知识。
4. 教学目标明确：成人高等学历教育着重于满足职业发展的要求，因此注重培养学生的职业素养和实践能力。
四、类型1. 非学位教育：非学位教育是成人高等学历教育的一种形式，它主要是为成人提供日常工作和生活中所需的课程培训和专业技能学习。
2. 学士学位教育：学士学位教育是指成人在参加成人高等学历教育时取得学士学位的一种形式，一般要求参加者有初中以上文化和一定的工作经验。
3. 硕士研究生教育：硕士研究生教育主要针对具有本科学历和一定的工作经验的成人，目的是提高他们的科研能力和综合素质，便于更好地适应职务要求和社会发展的需要。
五、发展状况目前成人高等学历教育已经成为了我国教育领域重点发展和扶持对象之一，其发展状况主要表现在以下几个方面：1. 上升的发展趋势：在国家政策支持和社会经济发展的推动下，成人高等学历教育正在逐渐走向规模化、正规化和高质量化。
成人教育篇
成人教育篇
1.成人教育是指对已经成年的人进行的教育活动，旨在提高其知识水平、技能和专业能力，并促进其个人发展和社会参与。
成人教育的目标是通过学习和培训来满足成人在工作、社会和个人生活中的需求，以提高他们的职业技能、知识储备和解决问题的能力。
2.成人教育的形式多种多样，包括培训班、课程、研讨会、工作坊等。
这些教育活动可以从基础层面的学习开始，如基础教育和职业培训，也可以提供更高级的专业知识和技能培训，如继续教育和进修课程。
3.成人教育的内容涉及各个领域，如语言学习、文化艺术、科学技术、经济管理、健康养生等。
在世界各国，成人教育普遍被认为是提高国民素质和促进社会发展的重要手段之一。
4.成人教育的优势在于适应性强，能够根据不同成人的需求和背景来设计教育课程和培训内容。
成人教育还能够提供弹性学习机会，允许成人根据自己的时间和能力来安排学习。
此外，成人教育还能够促进职业发展和个人成长，为成人提供提升自身竞争力和就业机会的途径。
5.然而，成人教育也面临着一些挑战。
其中之一是成人学习动力的不稳定性，成人学习的需求和兴趣可能随时间不断变化。
另外，成人教育还面临资源不足、教育机构不完善等问题，限制了成人接受高质量教育的机会。
为了促进成人教育的发展，需要政府、教育机构和社会各界的共同努力。
政府应加大对成人教育的投入和政策支持，提供更多的教育资源和机会。
教育机构需要不断创新教育模式和内容，提供灵活多样的学习途径。
社会各界应加强对成人教育的认识和支持，鼓励成人积极参与学习和培训。
只有通过各方的共同努力，才能推动成人教育的普及和发展，实现个人和社会的共同进步。
成人教育
第一、结合经济和社会的发展，更多地注重职业技 术培训。
目前成人教育在世界范围内发展很快，规模日渐增大。 亚、非、拉地区的成人教育仍以扫盲为主体，而欧美地区工 业发达国家却注重对成人特别是失业者的入门教育和职业培 训。紧密结合国家经济发展，加强职业技术培训以提高企业 职工素质，提高经济效益，增强企业竞争力;更新、深化知 识，提高能力、增长才干，使知识才能更适应新时期的需要， 已成为当前成人教育的一大趋势。
第二、把它作实现终身教育的基本条件。
第三、它将与普通教育相互渗透、相互衔接、
交替使用。 联合国教科文组就提出要加强成人教 育与其它教育形成的相互联系。日本、美国 早已注意了这一点。他们的很多高等院校是 办成人教育的。 第四、在成人教育中注意应用新设备、新技 术和使用现代化的教学手段。
不一。 一种观点认为，成人教育与人类社会一 起产生，可以追溯到原始社会； 一种观点主张，成人教育与生产力的发 展有直接联系，是在生产力发展到一定阶段 而出现的。
从世界范围来说，国际上一般认为，有组织
的成人教育产生于最早经历工业革命的英国 例如：1798年设立成人学校于诺丁汉， 其对象主要是工厂女工。 19世纪初，在伦敦等城市建立了机械 工讲习所，工人大学等成人教育机构。 1870年剑桥大学为一般市民开设了校 外高等教育讲座，开始了“大学推广运动” 等
成人教育的产生和发展
程家伟
一、成人教育的概念
1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书 《学会生存》界定成人教育的内涵为：
“成人教可能有许多定义。对于今天世界上许许多 多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那 些只受过很不完全的教育的人们来说，成人教育是补充初等 教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们 来说，成人教育是延长他们现有的教育。对于那些己经受过 高级训练的人们来说，成人教育就给它们提供进一步的教育。 成人教育也是发展每一个人的个性的手段。上述这些方面， 有的在这个国家比较重要，有的在另一个国家比较重要，但 它们都是有效的。”
成人教育学
成人教育学成人教育学是一门研究成人教育理论和实践的学科。
它包括度量成人学习能力、设计有效的教学方法、探索成人学习心理等方面的内容。
成人教育学的研究对象是成年人，而不再是传统教育学所研究的儿童和青少年。
成人教育学的发展受到社会进步和人们对学习的需求不断增加的影响，它的目标是帮助成人自主学习、提高专业技能以及适应社会发展的需要。
成人教育学最早起源于19世纪末的德国，当时一些教育学家开始关注成年人的学习和发展。
他们认为成年人的学习方式和儿童有所不同，需要以不同的教学方法和策略来促进他们的学习效果。
这些研究成果在20世纪的美国得到了进一步的发展和应用，成人教育学逐渐形成了一个独立的学科体系。
成人教育学的研究内容非常广泛。
首先，它需要度量和评估成人学习能力。
成人学习能力是指成年人在认知、情感和实践方面的学习潜力和能力。
了解成人学习能力的特点和差异，有助于设计和提供有效的教学资源和支持。
其次，成人教育学研究的重点之一是成人学习心理。
成人的学习动机、态度和情感对学习效果有着重要影响。
研究成人学习心理可以帮助教育者更好地理解和满足成人学习的需求，提高教育效果。
还有，成人教育学还关注成人学习的方法和策略。
成人学习和儿童学习不同，成人更注重问题解决、实践经验和反思。
因此，设计和实施针对成人的教学方法和策略是成人教育学的一个重要研究内容。
此外，成人教育学还研究成人学习的环境和条件。
成人学习的环境和条件对学习效果有着重要影响。
良好的学习环境和适宜的学习条件可以提高成人的学习积极性和专注度，促进学习成果的实现。
最后，成人教育学还需要探讨和研究成人教育政策和法规。
成人教育政策的出台和实施对促进成人学习和发展具有重要作用。
研究成人教育政策和法规的变化和趋势，可以为成人教育提供更好的发展方向和指导。
总结来说，成人教育学是一门研究成人学习和教育的学科。
它包括度量成人学习能力、探讨成人学习心理、研究成人教育方法和策略、关注成人学习环境和条件，以及研究成人教育政策和法规等内容。
成人教育发展特点
成人教育发展特点引言成人教育是指为满足成年人的学习需求和提升个人能力而开设的教育活动。
随着社会的发展和人们对终身学习的重视，成人教育在现代社会中扮演着重要的角色。
本文将从多个方面探讨成人教育的发展特点。
1. 独立自主学习相比于传统教育，成人教育更注重学员的独立自主学习。
成年人在选择参加成人教育课程时通常具有明确的目标和需求。
他们希望通过学习获得新知识、提升技能、满足职业发展等需求。
成人教育强调培养学员独立思考、自我管理和自我评价的能力。
2. 灵活性和适应性成人教育注重灵活性和适应性。
与传统教育机构相比，成人教育机构通常提供更加灵活多样的课程设置和学习方式。
可以选择全日制或兼职制度、线上或线下授课、集中式或分散式学习等。
这种灵活性和适应性可以更好地满足成年人的学习需求和时间安排。
3. 实用性和职业导向成人教育更加注重实用性和职业导向。
成年人参加成人教育通常是为了提升自己在工作中的竞争力或开展新的职业发展。
成人教育课程更加注重实践技能的培养，强调将所学知识应用于实际工作场景中。
这种实用性和职业导向使得成人教育在就业市场上具有较高的认可度。
4. 终身学习观念成人教育推崇终身学习观念。
随着科技和社会的不断进步，知识更新速度越来越快，以往的知识和技能可能很快过时。
成年人需要具备持续学习和适应变化的能力。
终身学习观念强调个体在整个生命周期中持续学习、不断更新知识和技能，以适应社会发展需求。
5. 社交与合作成人教育鼓励社交与合作。
成人学习不仅仅是个体的事情，也是一种社会活动。
成人教育机构通常提供学员之间的交流和合作机会，例如小组讨论、团队项目等。
通过与他人合作和交流，学员可以分享经验、互相学习，并建立起良好的社会网络。
6. 老年教育随着人口老龄化问题的日益凸显，老年教育成为成人教育的重要组成部分。
老年教育旨在满足老年人的学习需求和兴趣爱好，促进老年人身心健康和积极参与社会活动。
老年教育注重个体关怀、强调生活质量和幸福感的提升。
成人教育包括哪些
成人教育包括哪些成人教育不限年龄，性别。
通过这个教育过程，使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的态度和行为得到改变。
成人教育分成人高考、自学考试、网络教育、电大四种形式。
(1)成人教育是指整有别于普通全日制教学形式的教育形式。
成人教育不限年龄，性别。
(2)四种教育形式各有特点，除成人高考以外，报考其他三种不需参加全国统一入学考试。
在录取、课程设置、毕业年限、收费标准、学位授予、上课方式等各方面四种形式区别也较大。
开放教育(电大开放教育)又称远程开放教育，是相对于传统学历教育而言的一种教育形式，是结合传统面授教学，课本自主学习，和网络实时课程和网络课堂相结合的一种新型教学模式。
开放教育由中央广播电视大学主管，各省级广播电视大学分管，市级广播电视大学和各学习中心具体实施招生教学管理。
每年春秋两季招生，因为全国各地都有电大的学习中心，同时也是全国在籍学生最多的高等教育学校。
开放教育的学生学习资源开放，可以说是不限时间不限地方进行学习，它有强大的网络学习平台，每个学习中心地也有面授课方便学习，是休息时间不固定的在在职人员进修学历的最好选择。
成人高考(夜大、函授)这是我们比较常规的成人教育模式，也是当前选择人数最多的。
每年考试机会只有一次，大概是在每年的10月中旬。
平常上课是在工作日的晚上或者周末。
这类成人教育的话，还是需要学员有一定的基础，相比较其他三种形式，入学门槛稍高。
远程教育学校选择较多，且多数为211重点大学。
这种形式主要是比较方便我们的学习，比较适合工作繁忙没有固定时间来上课的学员。
只要有网络，便可在任意地方进行远程学习。
另外报名入学时间比较宽松，分为春季和秋季进行入学。
考试时间比较多，每个月都有入学考试。
自考(校招自考)这里特别说明校招自考，这个是自考的全新模式。
特别针对现阶段中国自考通过率较低，难度较大进行改革的自考新模式。
成人教育与继续教育
成人教育与继续教育随着社会的不断发展和进步，在终身学习的理念指导下，成人教育和继续教育逐渐成为现代社会不可或缺的一部分。
本文将从两者的定义、目的、数据统计以及对个人和社会的影响等方面进行探讨。
一、定义与背景成人教育是指为了满足成年人继续学习的需求而提供的各种教育形式，包括但不限于职业培训、技能提升等。
而继续教育则更加广泛，不仅包括成人教育，还包括对各个阶段个体的持续教育。
这两个概念都强调了个体在学习过程中的主动性和自主选择权，并致力于提升个体的知识水平和技能。
成人教育和继续教育的兴起与现代社会的变革密切相关。
随着科技的迅猛发展和经济全球化的进程加快，知识更新的速度越来越快，一个人的学历和技能难以适应社会的发展需求。
因此，为了应对新形势下的职业要求和个人发展需要，人们开始重视终身学习的重要性，成人教育和继续教育得到了广泛的关注和推进。
二、目的与重要性成人教育和继续教育有着共同的目的和重要性。
首先，它们致力于为个体提供不断学习的机会，满足他们在个人和职业方面的需求。
通过学习，个体可以获得新的知识和技能，以适应社会发展的要求，提高个人的职业竞争力。
其次，成人教育和继续教育还有助于推动社会的进步和发展。
一个社会的发展离不开全体人民的知识和技能水平的提升，而成人教育和继续教育正是提升整个社会综合素质的有效途径。
通过大规模开展成人教育和继续教育，可以提高劳动力的素质，促进经济的发展，推动社会的进步。
三、数据统计据统计，成人教育和继续教育的受益者人数不断增加，其发展势头迅猛。
以我国为例，根据教育部的数据统计，截至2020年底，我国成人教育的学员规模已经超过一亿人，其中包括职业培训、继续教育等各个领域。
这个庞大的数字反映了成人教育和继续教育在人们生活中的重要地位，以及对社会发展的不可或缺的贡献。
四、对个人的影响成人教育和继续教育对个人的影响不可小觑。
首先，它们给予个体学习的自主选择权，个体可以根据自身的兴趣和需要选择适合自己的学习内容和方式。
成人教育服务质量的内涵及评价模型
!"#$%&#$ ’()*+,
成 人 教 育
!""# $ "% 总第 !&" 期
# $ % 成人教育消费者对成人教育服务质量的评 价取决于其对教育服务质量的预期同实际所感知的 教育教学水平的对比。消费者对成人教育服务质量 的预期称之为预期质量，实际感知的教学水平称之 为体验质量。 若体验质量高于预期质量， 消费者就可 能认为成人教育服务质量好或教学水平高， 反之， 则 可能认为教育服务质量差或教学水平低。 # & % 教育服务过程与教育服务效果之间不存在 严格的因果关系。教育服务效果的好坏不仅取决于 教育服务水平的高低， 而且与求学者个人的经历、 知 识和先天的素质及后天的努力程度等密切相关，同 样的教育服务水平下，不同的人其人力资本增值的 幅度是不同的。 人才是教育服务质量的最终“ 产品” ， 但人才的成长则是个人、 家庭、 学校和社会多种因素 共同作用的结果。 # ’ % 成人教育服务质量评价的主体主要是求学 者及其社会。求学者主体地位主要表现在求学者除 了是教育服务的消费者、 教学资源的使用者以外， 还 是教学资源的供应者，同时又是教学活动的生产者 和教学的最终 “ 产品” 。成人教育服务质量评价的客 体是教育服务效果和教育服务过程，评价方法根据 评价目的的不同具有多样性。 # ( % 成人教育服务质量管理过程应以满足求学 者明确或潜在的求学需求为出发点和归宿。其过程 划分为需求分析， 培养方案和教学设计， 教育教学过 程以及其评价与考核等。 # ) % 改善内部服务质量是提高成人教育服务质 量的重要途径。成人教育服务质量分为内部服务质 量和外部服务质量，消费者对自己所获得服务的满 足感的评价， 称为外部服务质量， 服务提供者对消费 者所获得的满足感的评价称之为内部服务质量。提 高成人教育服务质量的重要途径就是改善内部服务 质量。 三、 成人教育服务质量评价模型 根据服务质量的定义以及成人教育服务质量的 内涵特点，可从内部服务质量和外部服务质量两个 方面来对成人教育服务质量进行评价。外部服务质 量可以分为外部期望质量和外部感受质量，前者是 指教育消费者成人学生和社会所希望得到的服务质 量，后者是指教育消费者成人学生所实际感受到的 服务质量。 同样， 内部服务质量也可以分为内部期望 质量和内部感受质量。通过对外部期望质量和外部 感受质量的比较、内部期望质量和内部感受质量的 比较， 以发现教育服务质量差距， 从而有效地进行成 人教育服务质量管理， 提高成人教育服务质量水平， 最终达到成人教育内部服务质量和外部服务质量的 一致。 !* 外部期望质量和外部感受质量的比较
成人教育学概念的内涵考察
一
“ 育 学 ” 否 以 及 多 大 程 度 地 接 纳 “ 人 ”， 前 仍 教 能 成 目
处 于 不 太 明 朗 的 状 态 由此 ． 们 可 以 很 肯 定 的 是 ， 我 “ 育 学 ” 法确 定 构 成 “ 人 教育 学 ” 容 的所有 教 无 成 内
原 因 已经 成为 研 究 “ 校教 育 ” “ 少 年 教 育 ” 学 或 青 的 代 名 词 ． 差 自然 就 是 “ 校 ” “ 少 年 ” 在 强 调 种 学 或 青 。
儿 童 和 青 少 年 阶 段 学 习 的 特 殊 性 的 同 时 ． 育 理 论 教 越 来 越 不 适 用 于 成 人 教 育 ． 于 成 人 阶 段 学 习 的 特 对
的 在 于 明 确 并 坚 守 成 人 教 育 学 已 有 的 共 识 、 护 并 维 巩 固成 人 教 育 学 已 建 立 的 知 识 领 地 。
决 定 了 不 同 概 念 及 概 念 所 指 对 象 的 转 变 。 而 ，教 然 “ 育 学 ” “ 人 教 育 学 ” 间 的 转 换 过 程 并 不 是 随 意 到 成 之 进 行 的 ． 至 可 能 是 极 为 缓 慢 的 。 教 育 学 由 于 种 种 甚
“ 学 习 者 为 中 心 ” 概 念 这 一 特 质 在 国 内 的 概 念 以 的
态。
关键词 ： 人 教 育 学： 性 ； 异 ； 论 成 共 差 结 作者 简 介 ： 平（９０ ， 海 市学 习型社 会 建设 服 务指 导 中心 办公 室主任 ， 教 授 ， 究方 向为 成人 杨 １ ６ 一） 上 副 研 教 育 与 社 区 教 育 基 本 理 论 ； 一 凡 （ ９ ３ 。 海 市 学 习 型 社 会 建 设 指 导 服 务 中 心 办 公 室 人 员 ， 士 ， 究 王 １ ８ 一） 上 硕 研 方 向 为 成 人 教 育 与 社 区教 育 基 本 理 论 。
成人教育及其分类
成人教育及其分类我国的成人教育，本意为成人继续教育，包括职业培训教育和学历教育，应该是一种终身学习的方式。
现在我们这里主要是讲的学历教育。
目前我国常见的成人学历教育分为三类：第一、是远程开放教育，主要指中央电大（现在挂牌为国家开放大学，从2021年将全部改为各省的开放大学，如“四川开放大学”）和国家批准的高校举办的网络教育学院。
第二、是各大学举办的成教学院（继续教育学院）的夜大或者函授教育。
第三、是高等教育自学考试，又分国家组织的大自考和各高等院校的小自考（说明一下，有同学把成教和成考搞混了。
广义的成教就是指成人学历教育，狭义的成教就是专指上面说的第二种。
成考是成人高考的简称，是一种入学的资格考试，也就是说是一种录取性的考试，通过了成人高考才能在教育部有你的信息，以后的你获得的毕业证才可以在“高等教育学生信息网”上查得到）。
具体的介绍：1.远程开放教育，不用参加成人高考，直接报读就是了，文凭是中央电大（国家开放大学）颁发的。
这是一种相对于传统面授教育的一种新型的高等学历教育形式。
这种教育形式不受时间、空间限制，采用最先进的网络教学、多媒体教学等多种交互式教学手段，为学生顺利完成学业提供保证。
远程开放教育重视教学过程，采用信息技术交流，以文字教材为基本媒体，配合音像教材、计算机网络、教学软件等多种媒体教学资源，利用电话答疑、电子信箱等信息交流，并辅以必要的面授辅导，为学生提供良好的学习支持服务，是大众化的、终身学习的最理想和最方便的学习方式。
开放教育分本、专科两个层次，学籍管理实行学分制。
学生修完教学计划规定的总学分，由国家开放大学颁发国家承认学历的本、专科学历毕业证书。
本科毕业生符合学士学位条件的，经国家开放大学或者国开大学和合作高校审核通过，可授予学士学位证书。
2. 成人学历教育（狭义的），就是各大学自己办的成人继续教育学院，必须参加成人高考，所拿到的文凭是成人高等教育的文凭。
从2019年开始，国家对专业复员退伍军人实行读成人教育学历本科免试入学的政策。
成人教育理念
成人教育理念引言成人教育是一种为成年人提供教育和研究机会的教育形式。
与传统教育不同，成人教育注重满足成年人的实际需求和兴趣，并帮助他们在职业和个人发展方面取得成功。
本文将探讨成人教育的理念。
灵活性与个性化成人教育的理念之一是灵活性与个性化。
成人研究者具有不同的研究风格、研究目标和研究节奏。
因此，成人教育应提供多样的研究途径和方式，以满足研究者的个性化需求。
例如，提供面对面教学、在线教育和混合教学等灵活的研究模式，让研究者根据自己的时间和能力进行选择。
实用性与职业发展成人教育的另一个重要理念是实用性与职业发展。
成人研究者通常希望通过研究获得实际的技能和知识，以应对工作和生活的挑战。
因此，成人教育应与实际情况和职业需求相结合，提供与职业发展相关的课程和培训。
这些课程和培训应具有直接的应用价值，能够帮助研究者在工作中取得成功。
参与性与互动性成人教育还应注重参与性与互动性。
成人研究者通常有丰富的经验和知识，因此他们应该成为研究过程的积极参与者。
成人教育应提供机会让研究者分享自己的经验和观点，与其他研究者进行互动和合作。
通过与他人的互动，研究者可以更好地理解和应用所学的知识。
持续研究与自我发展成人教育的最后一个理念是持续研究与自我发展。
成人研究者应该意识到研究是一个终身过程，无论他们的年龄和职业阶段如何。
成人教育应提倡研究者积极主动地寻求知识和发展自己的技能，以适应不断变化的社会和职业环境。
成人教育也应提供相关资源和支持，帮助研究者实现持续研究和自我发展的目标。
结论成人教育的理念包括灵活性与个性化、实用性与职业发展、参与性与互动性以及持续学习与自我发展。
这些理念将帮助成人学习者取得成功，满足他们的学习需求和个人发展目标。
一句话的成人教育理念
一句话的成人教育理念："以人为本，助力终身学习，提升自我价值。
"
成人教育理念是一种基于成人学习和教育发展的理念，强调成人自我实现、自我成长和自我完善的重要性。
这种理念认为，成人在教育过程中应该扮演更加主动的角色，积极探索、发现和解决问题，同时注重实践和应用，以实现自我价值和社会价值的提升。
成人教育理念的核心是尊重成人的独特性和差异性，提供适合成人学习需求的教育方式和内容，激发成人的学习热情和动力，帮助成人实现自我提升和成长。
这种理念强调成人在学习中的自主性和创造性，注重培养成人的批判性思维和解决问题的能力，帮助成人更好地适应社会发展和职业发展的需求。
成人教育理念还强调成人教育的社会使命和责任。
成人教育应该为成人提供多样化的学习机会和资源，满足不同背景、不同年龄、不同职业的成人的学习需求，促进社会公平和可持续发展。
同时，成人教育还应该注重与社区、企业和政府等机构的合作，共同推动社会的发展和进步。
总之，成人教育理念是一种以成人为中心、以实践为主导、以自主性为基础的教育理念，旨在帮助成人实现自我提升和成长，同时为社会的发展和进步做出贡献。
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对于成人教育，从教育学的观点看，当我们说一个人进入成人期意味着其认知能力及学习能力均达到了成熟的水平。
如能够运用经验去认知周围的事物、能够自导学习的过程等等。
诺尔斯曾将成人学生与儿童学生作了比较，指出两者之间存在着极大的差异。
第一，成人是自学者，从心理学的角度看，成人系指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人。
因此，在制定和实施教育计划时，应把成人的自学能力考虑进去。
第二，成人学生是具有生活经验和工作经验的人，这些经验增强了他的认知能力。
经验是成人学习的一个重要的资源。
第三，成人是主动学习的，成人是带着解决工作及生活中的问题这一动机来学习的，学习的目的相当明确，学习的态度相当主动。
其学习的效果显然优于儿童。
诺尔斯为此提出了成人教学法，并指出成人教育至少有三个涵义：
(1)它是成人学习的过程。
(2)是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动。
(3)它是社会实践的第一领域。
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